第一篇：小學生作文評改之我見

小學生作文評改之我見

蒙自市雨果鋪鎮長沖小學

小學生作文評改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。我們在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文評改方法，及時有效地對學生習作進行評改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識小學生作文的性質和教師評改作文的目的。

作為一名小學語文教師，要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在評改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師評改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在評改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的寫作能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

三、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，針對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經

驗和教訓。

四、盡量把修改作文的權利還給學生。

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人?！蔽覀兂艘匾晫W生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。

因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

第二篇：作文評改之我見

以“精批”范例，引導學生作文時“揚長救失”

荔城一中 李麗平

在初中階段的作文教學中，不少老師都非常重視作文訓練，因為中考作文占有很大的分值，可以說是語文的“半壁江山”，忽視不得。但是，作文評改并沒有享受到教師同樣的待遇，相反，還受到了冷落。其實，作文訓練和作文評改是作文的一對孿生兄弟，絕對不能厚此薄彼。作文訓練是實踐，作文評改是理論，兩者相輔相成，相得益彰。不論哪一面受到輕視，都會影響學生的作文水平。在這里我結合自己評改作文的一些方法，談談一點點體會。

作文評改包括批改和評講兩個方面，從作文教學的實際情況來看，作文評改因為是對癥下藥，有的放矢，往往比作文前的指導更有效果。但是，有時候，老師花了大量時間和精力修改了上百篇作文，發給學生有些學生直接扔進抽屜，看不都不看一眼老師的評語；有些學生粗略看看，根本就不去思考老師在評改作文時指出的缺點，不會做到下次作文不要再有類似的錯誤。那么作文的評改要怎樣操作呢？怎樣的評改才能讓學生有真正的進步？

第一，作文評改做到系統化。作文素養的提高不是一朝一夕就能提高的，作文水平的提高也不是一篇幾篇文章就能提高的，這就需要語文老師制定一個系統的作文訓練和作文評改計劃，這個計劃應該從初一開始定下來并實行。

我是從初一開始，給每個學生建立一個作文檔案，記錄每次作文的可取之處，立意謀篇好，文辭優美，內容豐富，能引用所學的詩詞，哪怕整篇文章只有一句閃光點的話；也記下每次作文存在的問題。一次一次作文比較，一期一期作文比較，這樣老師心中就有一個數，能知道每位同學在初中階段寫作水平提高了多少。學生也能在這樣系統化的作文評改中一步一個腳印地提高自己的寫作水平。第二，作文評改做到精批略改。我不贊成語文教師“只問耕耘，不不問收獲”式的評改，更反對“極少批”或“不批”就是對學生最民主的教育。作文評改需要精批，給學生做一個樣子，讓他們有法可依。葉圣陶先生曾“親自逐字逐句地批改”了肖復興初三時寫的一篇作文（北京市少兒作文比賽的獲獎作文），使肖復興感到在“寫作道路上邁出的腳步方才比較扎實一些”。因此在肖復興的兒子開始寫作文時，肖復興也“覺得應該像長輩待我一樣，將一份誠心、耐心給予孩子”。在《我教兒子學作文》一書中，就有一輯收錄了他具體幫助兒子修改的作

文范例。可見修改后的作文就可以作為學生以后寫作的范例，在寫作時發揚自己作文的優點。

那么，精批是不是要求老師對每位學生的每篇文章都精批細改呢？現在每個班都有五六十個學生，老師的時間和精力都是有限的，每個學生的每篇文章都要精批是不可能的，也是沒必要的?！熬辈⒎蔷褪且晃兜膶W生的作文改得滿紙紅字，面目全非，而是盡可能地找出學生作文中的優點和問題，給予恰當的獎賞、指導、點撥，“改”的工作盡量交給學生去做。這樣就可以比較好地保護學生的自尊心和自信心，使他們愿意去改、能夠會改。具體批改時要注意以下幾點。

1．要有啟發性，“逼”學生動筆。理想的精批略改應該是這樣的：老師的一個符號、一句評語，都能引起學生的思考、這樣的批改不會滿足于指出問題，即使打上“？”，也明確要求學生提起筆來?！斑@句話不通，請改通順”“這兒如加上心理活動就更為具體了，請把你當時炒菜時的感受寫進去”“你的開頭總是太長，入題慢。請你品味品味《珍珠鳥》、《春》，還有課外的許多散文佳作，思考：怎樣開門見山，讓開頭引人入勝？并體現在自己的作文中”??

2．要評文，也要評人。更多的時候，我們總有意無意地把作文看作是一項技能，因而批改的重點總在遣詞造句、謀篇布局上。如此“只顧到學生作的文，卻忘了作文的的學生”（葉圣陶語），我認為再詳盡的批改也是不完善的；甚至可以說是無效的。學生作文的興趣、態度，他們在作文中反映出來的思想認識等，教師更要“精細”的輔導、指導、矯正。所以，我對寫作速度慢的就求“快”（考場上要完成一篇好文章必須在四十分鐘左右完成，針對此進行堂上作文訓練），對性格急的就求“穩”，對懶于觀察的就求“勤”（多寫隨感、日記），對疏于構思的就求“活”，對敢于創新的就求“準”，等等。不僅僅如此，對學生暴露的思想問題從不聽之任之，而是及時教育，給予正確的引導。

3．“精批”要追求批改效果。我的做法是一個學生每學期精批2到3次，上下學期至少都輪到一次。其余的批改則比較粗略，要學生自己修改或者互改。教師的這幾次精批以一當十，要收到事半功倍的效果。所以精批的要求也比較全面，字詞句方面的，思想態度方面的，既給予激勵又明確問題，而且指出改正的方法和努力的方向。接下來的幾次略批，基本上就是圍繞幾次精批中的重點展開，力求做到“藥到病除”。實踐證明，這種做法是可行的，效果顯著。這是“傷其十

指，不如斷其一指”的藝術。

4．給學生成功和快樂。在我們所教的班級,能寫出優秀作文的也就幾個學生,評講課如果不顧及鼓勵差生的作文，那么榜上有名的也就那幾個舊面孔,這樣,一個班的整體作文水平就不會得到很好的提高。一個高明的語文教帥在批改作文時，不會老做醫生，也不做難服侍的婆婆，而是像一個園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發育成長。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，老師更要大加褒獎，“這個詞用得妙極了”“這句話把??寫得十分具體、形象”“你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再厲”，如此等等、學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂,也體會到成長的快樂。

第三，多評講。只有多評講，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”。但我們的課時有限，上課任務又繁重，沒有太多的時間總用來作文評講，我就讓學生以自由練筆為主開辟“循環日記”“隨感作文”。一個學期大小作文16篇左右，針對這16篇大小作文的評講課一定要上好。其余抓住一切時機多評講。如果批到好作文或有進步的作文．就隨時拿到教室里跟學生一起分享，或貼在墻壁上，或利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題。也當面個別評講，這樣的形式可隨時隨地進行。師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而效果良好。對于根本不會提筆寫文章的學生，在評講時花的精力就更多些，一開始就給他們低要求，引導他們寫生活中的小事情，寫自己熟悉的事情，讓他們寫“口水話”，但要寫滿老師規定的字數，不要跑題，然后再慢慢讓他們從立意新穎、文辭優美方面提高?？傊?，寫作是一個人終身的事情，也是老師教學中艱巨的工程，我們只有用心去體會，用心去實踐、去摸索才能讓作文綻放出理想的光環。

第三篇：淺談小學生作文評改

淺談小學生作文評改

作文評改是小學生作文教學的重要環節，是幫助學生提高寫作水平的一項重要措施，在小學語文教學中有著十分重要的地位。傳統的作文批改完全由教師一人包辦，寫評語，打分數，要精批細改。實踐證明，這樣的批改是高耗低效，教師雖然花費了很大精力修改潤色，但學生往往只看分數和批語，長此以往，學生的的作文水平難以提高，而且有了依賴心理和懶惰思想，事倍功半。通過教學實踐，我認識到評改作文的過程也是提高學生作文能力的過程，把批改作文的主動權交給學生，讓其動腦動手，充分發揮自己的聰明才智，教師給予引導和點撥，既能激發學生的主體參與意識，培養寫作興趣，又能使學生在評改中逐漸摸索與領悟作文的技巧和方法，提高作文水平，收到事半功倍的效果。下面談談我在教學實踐中的幾點做法。

一、初稿完成，練習自改。

好文章是改出來的。葉圣陶老先生說：“作文教學要著重培養學生自改作文的能力?！睂W生完成初稿，就好比一塊剛從深山里開采出來的大理石，粗糙而無光彩，只有經過打磨和精雕細刻，才能變得光彩照人。作文初稿只有經過作者的精心修改潤飾，逐句逐段琢磨推敲，才能成為好文章。根據小學生的實際情況，我是這樣教學生自己修改作文的。

1、通讀全篇，理清脈絡。脈絡即文章的思路、結構，是文章的“骨架”。作文的修改，要貫徹從整體入手的原則。學生完成初稿后，我要求學生先通讀一遍，想一想，自己的作文內容是否符合題目要求，所選材料是否切題，是否符合生活實際，別人讀起來是否覺得真實可信；看看段與段之間聯系是否合理，過渡是否自然，詳略是否得當。

2、逐段細讀，修改詞句。詞句是文章表情達意的組成部分，是文章的“血肉”，遣詞造句是語文教學引導學生運用語言的實踐活動。新課標第二學段指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?！钡谌龑W段指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號?！币虼?，寫完一篇文章，在理清脈絡之后，要逐段細讀，推敲每個詞語與是否用得恰當；句子是否連貫通順，句子表達是否完整清楚；標點符號用的是否正確；有沒有錯別字；把口語換成比較恰當的書面語等。鼓勵并引導學生大膽運用學過的優美詞句以及修辭手法豐富自己的語言，使“血肉”飽滿，力求使習作文通字順。

3、大聲朗讀，體驗感情。每一篇成功的作品，字里行間都滲透這作者的真情實感，蘊含著一定的思想教育內容，這就是文章的主題，文章的靈魂。因此，學生在通讀全文，理順句子之后，再通過有感情的朗讀品味自己的習作，看文章是否寫出了自己的心里話，有沒有空話、假話，然后借助環境語感進行修改，去掉陳詞濫調，換上生動活潑的語言；去掉生僻拗口的詞句，是語言明白如話；刪掉可有可無的詞句，是語言簡明扼要。只有通過思考、想象，用生動的語言把自己內心的真情實感自然流露出來，寫出來的文章才能真切感人。

人們常說：“讀書百遍，其義自見?！边@句話也可以理解為“讀書百遍，其癥自見?！本土曌鞫?，反反復復地仔仔細細讀幾遍，其中的不足之處就會暴露出來。只有發現問題，才能對癥下藥，對習作進行合情合理的修改，達到語句通順，有一定條理。

二、教給方法，指導互改。

古人云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！毙W生對自己文章的不足常常不能很快覺察，而別人則“旁觀者清”，往往一眼就能看到作者意識不到的毛病。因此，在初稿自改的基礎上，采用同桌交換或小組合作修改的方法再次修改習作。

1、激發興趣，鼓勵互改。在讓學生自己當小老師互改習作之前，通過動員鼓勵，充分激發學生的自主自信和參與意識。我常說：“長江前浪推后浪?！?，“青出于藍，而勝于藍?！薄巴瑢W們只要按老師指導的方法認真批改，仔細推敲，你一定會成為稱職的小老師！”激勵的話語常常使學生興奮不已，個個躍躍欲試。

2、教給方法，指導互改。當學生的積極性被充分調動起來后，我趁熱打鐵，出示修改方法：（1）瀏覽全篇，勾出明顯的錯別字，看內容是否切題，段落是否清楚，語句是否通順，有無病句等。（2）評定格次。格次一般分為優、良、中、差。（3）逐詞逐句斟酌，疏通全文。要求學生用統一的修改符號。如標出錯別字；畫出好詞、優美句子；遇到病句，一般采用添、刪、調三種方法來處理；發現特別生動和特別差的地方，應當在旁邊突出點評。另外，看看文中有無突出的寫作技巧、方法。（4）寫好批語。批語不要求面面俱到，只要擇其主要優缺點，作簡要評價分析，批語應以鼓勵表揚為主。明確了批改的要求和方法之后，就可以放手讓學生互改。此時，教師不斷在課堂巡視，解答學生在批改中遇到的問題，碰到典型性的問題就及時做全班輔導。學生當小老師批改別人作文時，總想從別人的作文中找到毛病，而且也總能找到不少毛病。修改他人作文時，往往可以從新的角度對文章提出意見，這是修改自己的文章所做不到的，在此基礎上，讓學生把學到的修改方法運用到修改自己的作文中去，不僅極大地提高了他們對修改作文的認識和興趣，還培養了學生的自改能力。這樣邊改邊學，全員參與，一改原來的被動為主動，學生的作文水平得到了整體提高。

3、抽查互改，教師面批。帶學生全部批該結束，教師再抽查其中的一組或幾組，對批改認真的學生給予表揚鼓勵，對發現的共性問題，當堂或下堂再做全面輔導。這對激發學生寫作積極性，提高學生寫作水平幫助很大。在面批中要做到以下兩點：（1）尊重學生勞動，多就少改，盡量保留學生的原作；（2）對出現的問題，教師不能包辦代替，應當面指出，并分析出錯原因。

三、集思廣益，集體評改。

作文講評不是老師“一言堂”，要發動全班學生都來參加評講。我通常的做法是選幾篇典型的作文，讓學生自己當眾來讀或由朗讀水平高的同學代讀，需要特別表揚的則由老師親自讀，其他學生用心聽，可隨時舉手發言：發現閃光點及時肯定，哪怕是一個好詞，一個好句，甚至是一個標點符號，鼓勵學生暢所欲言，談談好在哪里；發現有語病的地方也要及時指出來，說說問題出在哪，該怎樣修改，也可以讓學生來討論修改的地方，意見不一致可以爭論。教師當好忠實的聽眾和出色的導演，適時給予熱情的鼓勵，如“我也認為，這個詞語用在這里很準確”或“你的修改意見好極了，我也是這么想的”等等，讓學生意識到老師在時時關注著他，哪怕是細微的進步，并和他一起感受著進步帶來的快樂。這樣評改，可以集思廣益，更好地發揚教學民主；可以互相交流，互相觀摩；可以形成競爭機制，激勵大家你追我趕，積極進取。

總之，提高小學生的作文能力不是一朝一夕的事，它需要老師從多方面來啟發、誘導，重視學生作文的評改工作，不失為一條有效的途徑。

第四篇：小學生作文評改教案

一、名言導入，激發興趣

師：同學們，我們知道寫作是為了表達我們的思想感情，文章是寫給誰看的呢？不管是寫給自己還是別人看，我們總希望文章寫得好些再好些。首先我送給大家兩句名言。請同學們默讀一遍后再齊讀，談談自己的感想。

預設：激活思維

出示課件：名人名言

生：默讀一遍。

生：齊讀，談感想。

師：這兩位大作家雖然不在一個國家，但是對文章修改的重視程度卻是一樣的，可見，好文章是改出來的！

二、學改同伴作文，習得評改方法。

1、師：今天，我們上一節作文評改課。讓大家通過給同學的作文寫評語，一起探討怎樣去欣賞同學的作文。

注意聽清要求：先快速瀏覽（自由讀）《??！美麗的雪》，用一兩個詞或句子，夸一夸同學的這篇文章哪里寫得好（有哪些發現），值得你學習。

生讀文，談感受，教師相機評價。

2、師：我們剛才對這篇作文有了一個初步的印象，下面請同學們再次細讀這篇作文，找出文中你喜歡的詞語、句子勾畫出來，寫上

評語?？凑l最會欣賞同學的作文。注意，第一是盡量找出文章的優點，第二找出文章的不足，最后提出建議。

板書

請不要面面俱到。——讀、批、寫。

學生邊讀邊批注，教師巡視，告訴學生寫評語的要求。

板書

教師在巡視的基礎上將學生批、寫的情況爛熟于胸，及時發現批注好的學生和有特色的批注。

3、師：好啦！交流時，請各位同學注意評價順序，這篇文章的評改要按優點、不足、建議三個方面說出來，先在組內與同學分享。同學要注意細說自己的理由、依據。

4、學生在班上交流匯報，用食物投影儀將學生的批注勾畫展示在屏幕上，共同分享，教師相機評價。

預設：習得方法

(1)優點

在第幾自然段，第幾行，那句話？把你寫的評語讀來聽聽，說一說喜歡的理由。（這一步要充分的展示學生的評價情況）

(2)不足及建議

①說一說你的意見，你來幫他改一改？把你改的意見，把你改的理由說出來（如抓動作、心理活動等，不可面面俱到。諸如段、句、詞，不具體就改。）

②在讀中你發現問題沒有？這篇文章寫具體了嗎？寫生動了嗎？③把雪的大、厚寫出來了嗎？怎么寫才具體？回憶峻青的《瑞雪圖》，寫雪的片段，談體會。

（3）最后一自然段，讓我感到作者的心留在了九寨溝的公路上，寫出他的戀戀不舍，一個雪人，讓人蕩氣回腸，充滿惆悵。

三、再評同伴文，實踐運用方法

1、師：大家已經知道了運用范文學得的方法，批改第二篇作文《童年趣事》。學生讀評改作文三要點和智慧老人的建議。

2、學生先批注，教師巡視，同桌交流，全班交流匯報，教師注意對學生的匯報內容進行激勵性評價。

預設：實踐方法

（1）注意評價順序：即先說優點，再講不足，最后說說你的建議。評價《童年趣事》這篇文章時按三個方面的評價順序說出來與大家分享。

（2）《童年趣事》這篇文章的片段，寫出了趣嗎？趣在哪里？說說理由。寫心理活動，寫心情，寫的動作有趣嗎？對話呢？用詞恰當嗎？怎樣改？說出來。

（3）對話少，文章太清靜了，說幾句。

（4）打水仗太靜了，來點水聲。

（5）寫場面用幾個歡快的詞語。

（6）打水仗你不興奮，我可興奮，這可是在夏天吶！

四、匯報收獲，總結提升

師：同學們，通過今天這節課，你有哪些收獲？

生談收獲，教師引導、梳理、評價。

師：與你們相處的時光總是短暫的，各位同學要切記：好文章是改出來的。文章不厭百回改，希望同學們經過今天的學習,習作的能力能更上一城樓！

五、自評自己的作文，鞏固方法

評改自己的習作，從如何把自己的作文寫具體入手，改好自己的習作一篇，并寫下評語。

板書：

評改文章三要點優點不足建議

智慧老人的建議：

評語：欣賞 贊賞 肯定 建議

第五篇：淺淡小學生作文評改

淺淡小學生作文評改李慶玲回民小學

很多小學生的習作水平不高，提起作文就頭痛。如何激發學生的習作的興趣是提高學生習作水平的關鍵。就此，我從小學生作文評改方面來談談如何來提高學生的習作興趣。

小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個發展性評改模式和評價標準，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。

在評改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀。

一、學生方面：葉圣陶明確指出“?改?與?作?關系密切，?改?的優先權應該是屬于作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現?！比欢谝酝魑脑u改中只注重教師的單向評價，而忽略了學生自己的評價，學生才是習作的主人在學習中發揮著主體的作用。在評改學生作文時，教師可以采取兩種方式①自主評改和②交互評改。

1、自主評改：學生寫完作文后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。

2、交互評改:學生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆，樂去研，這樣寫出來的文章才會“活”起來。

二、教師方面：當前作文教學“費力多，收效少”造成這種狀況的主要原因在教師對學生作文的批改和評價上。

1、評價的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時并沒有客觀的作出評價，只是憑借對學生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會被老師所忽略，難得好評。因此，教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優美片段，寫出眉批、段批和總批，使學生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學效果。

2、教師給學生的作文評語太老套無激勵性和新意?！笆裁磧热菥唧w、中心突出、語句通順”這樣的評語缺乏指導性和啟發性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學生作文時基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫出尖刻，過于偏激的評語，如“亂七八糟”“話都說不清”來打擊學生的自尊心，挫傷學生的積極性。當同學看到這些評語時，當然隨便把作文本扔到書桌上，因為學生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。如果教師用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的歡愉，產生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。對于優等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章譴詞造句更加準確、生動，布局謀篇更加嚴謹的高標準的指導意見。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導并多用商量討論式的評語。如，一位學生在寫春天的景色時，寫了這樣一句話，“春天是萬物蓬松的季節，大自然顯得生機勃勃?！痹谶@句話中，“蓬松”一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發、絨毛等松散開。然后寫出了評語，“你推敲一下，?蓬松?在這里用得合適嗎？換一個什么詞更恰當呢？”當這個學生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個詞用的不當，應改為“復蘇”，我給予了肯定。商量式的評語能達到一種和諧的民主

氣氛，促使學生主動學習，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。對于差生，也要及時的發現表揚其作文中的閃光處，如發現一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進！”相信在進行一番鼓勵后了學生寫好作文的信心一定會增強?？傊?，教師不能簡單地對學生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識，從而達到提高學生作文水平的目的。