第一篇：農村小學生作文賞識評改策略之我見(李紹燕)

農村小學生作文賞識評改策略之我見

【內容摘要】通過反復實踐研究，農村小學生作文賞識評改策略是自我賞識找自信；互評互賞促提高；教師賞識點“火苗”；集體賞識品優劣。只要我們能以欣賞的眼光，多從學生的角度出發去評改他們的習作，就一定能有效促進學生習作能力的持續發展。

【關 鍵 詞】自我賞識互評互賞賞識點“火苗”

【正文】

美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。新課程要求：“教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生；贊賞每一位學生的特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的極其微小成績；贊賞每一位學生付出的努力和表現出來的善意。在農村小學生的作文評改中，教師如何對學生進行“賞識性”評價呢？如下是我的幾點實踐做法：

一、自我賞識找自信

“失敗是成功之母”，對兒童來說，“成功是成功之母”更切合他們的心理。兒童直覺思維占主導地位，賞識更能激勵他們積極向上。對于習作有困難的學生，習作后有的已經知道分數不佳，便不再細看老師的評語和分數了。批改豈不是失去了作用？因此，要讓學生進行自我賞識。

1、符號自我賞識

我們可提倡寫好作文后，由學生本人先對習作賞識一番，畫出好詞，好句，好段。這樣就能充分調動學生習作的主動性和創造性，并促使學生以積極的態度對待習作。

例：學生楊忠定勾畫的作文片段：“昨天，我作業很晚才做好，所以媽媽在作業后簡潔批注：‘動作慢，做作業時間過長。’第二天中午，李老師叫我到辦公室去，問我昨天做作業的情況，是不是一邊做一邊玩，我不好意思地點了點頭。走出辦公室，我很后悔，為什么控制不住自己的手，總要做一些跟學習無關的事，我要爭取下不為例。”你看學生劃得多認真，多好啊，不僅真實地寫出了自己內心的思想斗爭，而且語句也寫得自然、流暢。讀完之后，小作者的懊悔之心躍然紙上。教師批改作文時，完全可參考學生的賞識，并給予激勵。12、圖飾自我賞識

讓學生自我發現妙詞、佳句、精段，可以讓學生用他們之間流行的小印章自己來評定他們的成績。如：小星星、卡通畫、小動物圖案等，讓學生來自我評定，用自己喜歡的圖飾來代表自己的成績，容易被學生喜歡和接受，從而增強他們寫作的興趣和信心。

二、互評互賞促提高

搭建了互評互賞的平臺，為學生創造了平等展現才華的機會，并具有濃郁的相互鼓勵，取長補短的學習氛圍。教師和學生一起認真傾聽，并熱情給以贊許。

1、同桌進行賞識

由于各自寫作能力的差異，學生習作的水平就有差異。而同桌相互朗讀欣賞，無疑縮小了賞識的范圍，使更多學生有獲得賞識的機會。尤其對習作較困難的學生，更能激發他們積極向上的習作情趣。如學生史敬松評同桌作文《冬天，清晨的霧》。

評語：端端正正的字跡，讓人看了真舒服，流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了??比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心??此外，你怎么想出這么巧妙的擬人句的，真不愧是咱們班的“小作家”啊！

批閱者：史敬松

2、四人小組賞識

小組四人都參加，輪流評改同一篇習作，首先默讀全文劃出你喜歡好詞、好句、好段，再從書寫、內容、語言、層次等不同方面作出恰如其分地評價，寫下批語，最后由每位同學朗讀賞識的詞、句、段或者新穎的開頭和結尾。盡量不依次讀全文，以免占用過多時間。讓他們在四人中間推薦一位優秀者的習作，在全班予以朗讀，沖擊思維，然后再讓全班同學猜一猜這是誰的作文，最后請作者在掌聲中領回自己的作文本，試想，這對小作者該是怎樣大的一種鼓勵和鞭策。如習作《第一次到世界恐龍谷沖浪》（批語）

學生A：你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受，你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字來吧!

學生B：本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟，你如此整潔的作文本，使你的每篇佳作錦上添花，向你學習。

2學生C：好驚險的一幕，真想與你一起分享這份刺激的體驗，因為你把第一次沖浪時的緊張、害怕的心理、神態、動作描繪得惟妙惟肖，真佩服你，這是篇絕妙之作，請繼續加油吧！

三、教師賞識點“火苗”

1、沙里淘金

教學中為了讓孩子嘗到成功的喜悅，我竭力在他們作文的字里行間，用放大鏡“找優點，差中尋優”，發現他們的點滴進步，不放過用得好的一個詞，一個標點，一句話，一個標題。發現習作的閃光點，利用口頭評語賞識，并同時給予大力加分，如好詞加5分，好句加10分，好段據描寫生動情況而言加20分~70分。讓學生從老師的評改中體驗到了成功的喜悅，而且興趣在賞識中自然進入全新的局面，學生的作文潛力也得到最大限度的開發。

一次，學困生古正龍寫了《一次印象深刻的掃墓記》一文。三百來字的作文，病句連篇，實在寫得不合要求。當我面批他的作文的時候，第一句話就是：“你這篇作文寫得實在糟糕！沒有一句是寫通順的。”古正龍低頭不語，過了一會兒，他輕輕地對我說：“老師，有一句話是我想的。”“哪一句？”“烈士，我們永遠懷念你們！”我立刻意識到不能全盤否定這個學生，連忙對他說：“噢，這一句寫得好，是畫龍點睛之筆，加20分，老師真是不會欣賞！”這樣一來，學生的心情也就放松下來，肯聽我幫他分析習作中的得失了，而且還能在賞識中漸漸成長起來。

2、隆重推出

在教學中，作文層次較差的學生渴望得到重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求。我在評講，表揚他們作文時，著力創造一種“隆重推出”的氛圍。有時，我先繪聲繪色地朗讀他們的作文，動情地贊揚文章的絕妙之處，然后，迎著全班敬佩的目光，報出作者的姓名；或讓同學們猜一猜，再請他們在熱烈友好的掌聲中到講臺前領回作文本。有時，在讀他們作文前，我喜形于色地報其姓名，使被表揚的學生為之振奮，使全班學生意外一驚而“刮目相看”，一個個準備“洗耳恭聽”。

3、星級評價

寫作是認知活動中的一種復雜、高級的形式，即學生將自己的思想感情用書面語言表達出來，體現在作文中，各種表達技能、技巧的運用情況也不相同。因此，對學生的習作評價可設立不同的星級，如：

3創意星，真情星，幽默星，語言星……一篇習作至少要達到二至三個星級，最高等級為五星，最低等級為二星，設立星級評價，教師總能發現學生習作中的閃光點，學生總能得到鼓勵，并在寫作中努力展示自己的風采。

4、詩意評語

評語精美動人，充滿詩意，能帶給學生一種美的享受，同時也是一份沉甸甸的賞識。例如，楊金秀的作文《長大后，我成了設計師》，我在評語中這樣寫道：“你不僅是一位建筑設計師，還是一位作文設計師，你每一個精當的用詞，是你作文大廈中一個別致的裝飾；你每一處精彩的描繪是你作文大廈中一個精彩的創意。長大后，你一定會是一位出色的設計師??”

5、啟發式評語

好的評語不僅能激發學生的寫作興趣，還要能在關鍵處給予點撥、引導，留給學生一些自己思考的時間，對學生的寫作能力將有更大裨益。如：胡曉寧同學在《粗心的我》作文中寫了自己因為沒有將洗筆杯沖刷干凈，而導致了想畫紫葡萄卻畫出了黑葡萄的粗心事。我一連用了三個夸張的大笑表情后，這樣點撥，悄悄地告訴你一個小技巧：“如果在畫葡萄之前，不交代瓶子沒有洗凈，而等畫出了黑葡萄發現不對勁時，才明白交代其中原委，這樣作文就有了一個起伏，顯得有了情節，讀起來會讓人隨文而入，這就叫引人入勝。”相信你再次寫類似習作時，會更精心的。

6、層次性評價

“一支獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，對于不同層次的學生，我提出不同的要求。一般的學生，作文要求：①語句通順；②不寫錯別字；③正確運用標點；④有適當的描寫。有寫作障礙的學生只要求做到第1、2條。而優秀學生的作文要求有具體、生動的描寫。

對學生的評分也分層分時，適當的給學生高分。滿分并非是對學生要求不嚴，只要學生在某一方面有特色，有進步，我就以鼓勵為主，給予較高的分數。能較好地達到本次寫作要求的作文，基本上都在90分以上，而大部分優秀的作文，都給滿分，來激發學生習作興趣。在作文批改中，我不止給學生打一次分，在草稿上先打第一次評分，待學生修改后，給以重新評分。有新意，修改好的加分多。這樣一來，學生樂意動腦去想，作文評講課也聽得非常仔細，對原稿的修改也極為認真，都追求重新得個高分。

把學生的作文水平分成甲、乙、丙三個層次，根據每個層次學生的作文水平進行特定的賞識性評價。如寫《一次扳手腕比賽》，要求丙組學生具體寫下活動過程，就可以評“優”；乙組學生不僅要記錄活動過程，而且語句通順，層次清楚；而甲組學生要獲得“優”，除了達到以上目標外，還要求他們點面結合，抓住隊員活動時的動作、神態、心理活動等描寫。當然，根據作文水平的變化，學生會定期分組。這樣，全班學生在賞識的激勵下，保持著濃厚的寫作積極心、主動心和進取心。

賞識是一個人無形生命的陽光。只要我們能以欣賞的眼光、多從學生的角度出發去評改他們的習作，就一定能有效促進學生習作能力的持續發展。就讓這縷溫馨的陽光去凈化人生、亮化人生、優化人生、美化人生吧！

【此文共計：3418字】

參考文獻：

1.小學語文教材（1～12冊）（人教版）。

2.小學語文教學參考書，（人教版）。

3.《淺談如何提高農村小學生的寫作水平》，熊志蒙。

作者簡介

作者姓名：李紹燕

性別：女

族別：彝

籍貫：云南祿豐

最高學歷：本科

專業職稱：小學高級教師

工作單位：祿豐縣金山鎮小學

主要教學科目：語文、數學等

通訊地址：云南省祿豐縣金山鎮南雄小學

郵編：651200

聯系電話：***

第二篇：小學生作文評改之我見

小學生作文評改之我見

蒙自市雨果鋪鎮長沖小學

小學生作文評改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。我們在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文評改方法，及時有效地對學生習作進行評改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識小學生作文的性質和教師評改作文的目的。

作為一名小學語文教師，要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在評改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作的心理。所以教師在評改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師評改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在評改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的寫作能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

三、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，針對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經

驗和教訓。

四、盡量把修改作文的權利還給學生。

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。

因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

第三篇：農村小學生作文教學之我見

農村小學生作文教學之我見

（甘肅省康縣銅錢九年一貫制學校范紅梅746510）

注：這篇收貨地址還是我的摘要：農村小學生作文教學是農村小學語文教學的重點，同時也是難點。要做好這方面的工作，就必須從低年級給學生打好寫作基礎，逐步培養學生的寫作興趣，在平日的語文教學中，要從多方面著手，讓學生堅持寫作練習，從而培養學生良好的寫作習慣，在對待學生的習作練習，作為教師要認真負責，且不可敷衍了事，只有如此，學生的寫作水平才能慢慢提高。

關鍵詞：【寫作興趣寫作習慣寫作水平】

農村小學生作文教學是農村小學語文教學的重點，同時也是難點。筆者認為，要做好這方面的工作，應從以下幾方面著手：

一、打好基礎，培養學生濃厚的寫作興趣。在農村大多數教師看來，小學生作文教學的起步階段應在三年級，所以往往有好多教師在三年級以前并不太注重學生的寫作教學，而正是因為這樣的誤區，所以導致好多農村小學生寫作水平十分低下，甚至有的學生都到四年級了還不會寫作文。筆者曾經就遇到過這樣一個學生，在一次語文期末考試中，有一個叫黃磊磊的四年級男生，因為寫不出作文而急得不知所措，最后到考試結束，他的作文紙上還是空白一片。《語文課程標準》中明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來”。看似如此簡單的知識，卻為什么有好多學生寫不出來呢？究其原因，主要就是因為農村小學生作文起步太遲，大部分農村語文教師都是在三年級以后才對學生實施作文教學，因為沒有堅實的寫作基礎，加之陳舊傳統的教學方法，難怪農村小學生寫作水平如此之差呢！筆者從事小學語文教學幾年以來，大都在一年級第二學期就對學生進行一些簡單的說話寫話訓練，到二年級之后，除了把識字作為自己的主要教學任務外，利用一切閑余時間，對學生進行適當的寫作練習指導。可能有些教師會問，這樣做是不是“揠苗助長，急于求成”呢？其實不然，這里所講的習作練習，無非就是一些簡單的書面表達而已。但它卻對今后小學生的習作有很大的幫助。筆者每次都是在一節口語課結束后，讓學生把課堂上自己所描述的或所想的用一段話寫下來，然后讀給同學或爸爸媽媽聽，第二次口語交際課上筆者總會把寫得好的作品讀給大家聽，這樣，久而久之，學生慢慢地就有了寫作的基礎。等到他們升入三年級后，就不會再害怕“作文”這個新鮮事物了，寫作的同時，也讓他們學會了新詞新句的運用，慢慢地就會對寫作產生興趣。

二、堅持練習，培養學生良好的寫作習慣。

當學生有了一定的寫作基礎后，隨著年級的不斷增高，教師就要對學生進行適當的寫作指導。所以，在平日的教學中，首先就得要求學生要多寫、多練，只有如此，才能慢慢提高寫作水平。其中，寫日記就是最好的練習方法。教師大可不必對日記的內容過于要求非寫什么，或什么不該寫。《新課標》指出：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“把自己的見聞感受和想象寫出來。”為此，筆者在讓學生寫日記時，沒有太多的要求，不管寫什么都可以，比如可以是自己一天的所見所聞，所想所感等，也可以是對某位同學或某位老師的意見看法等，如果那一天確實沒什么可寫了，還可以了了幾筆，比如“我累了！昨晚我哭了??”在內容、質量上盡可能地讓大部分學生覺得每天都有東西可寫，但一定得要求學生每天堅持寫，不管有多累，都不能停止。只有這樣，等到每次作文練習時，才不會覺得無法動筆。其實寫作就是這樣，每天

堅持寫，覺得每天都有東西可寫，如果放在一邊不去理踩，時間久了就再也寫不出東西來了。習作就是日常生活的積累。

其次，要求學生在平日的生活、學習中，多觀察，多積累，多寫身邊的真人真事，真情實感。好多教師在要求學生寫作文時，總會強調學生要多運用好詞好句，這就要在平日的學習中，善于觀察，多讀書，多積累，然后才能在作文時，真正把它作用到實處。在筆者看來，如果沒有更優越的條件，大可不必非要在作文中用好詞好句不可，其實發生在自己身邊的真人真事就是作文的最好題材。一篇作文，當學生寫出自己的真情實感時，你會覺得，越讀越有意思，越讀越有水平，此時，你可能會全然忘記作文中的用詞，因為從樸素的語句中你讀懂了別人的內心感受。

最后，和學生一起完成寫作，共同享受寫作的樂趣。傳統作文教學總以教師為中心，教師幾乎主導了學生作文的全過程，學生的自主性受到壓制。在大多數農村小學作文教學課堂中，都以這樣一種教學結構為主導，即：教師布置寫作題目------師讀范文學生欣賞-----口語交際-----寫作練習------教師批閱。單一，僵化的教學活動導致學生課后習作全是仿照教師所讀的范文，千篇一律，教師限制了學生的寫作空間，學生要么無話可說，要么抄襲范文，隨便幾句，敷衍了事。其實，作文教學過程應該是一個多元的活動過程。它不僅包括學生的付出，更包括教師的努力。在發展學生作文能力的同時，更是對教師寫作水平的不斷升華，所以在教學過程中應該是讓學生在充分的口語交際、書面交流活動中，享受到交流溝通的歡悅。作文教學不能只重形式、指導和結果，而應更重內容、自主和過程，所以，筆者每遇到作文教學，總會和學生一起練習寫作，當有了新的寫作題目時，筆者總會和學生一起探討寫作的構想，在充分交流后，一起完成寫作。比如在學寫讀后感時，筆者及時寫了一篇當天所學課文的讀后感，然后交給學生，讓他們去找問題，提意見，這樣，時間久了，學生也就能學會了如何去尋找問題，從而不斷培養良好的寫作習慣。

三、認真批閱，逐步提高寫作水平。

在農村小學生作文教學中，每次，當我們收上來厚厚一疊作文本，總會花上一周到兩周的時間才能完成批改任務，而大多數教師總會抱怨時間太少，學生太笨，水平太低，批閱起來太費勁。長此以往，是很難提高小學生寫作水平的。其實，作文批改是小學生作文教學中必不可少的一個重要環節，也是提高小學生寫作水平的一個重要手段。所以，作文的批改要及時，且批改形式要靈活多樣，要善于發現學生在寫作中的閃光點，不同水平的學生要用不同的標準去對待，避免“一刀切”的批改方法。只有以這樣的態度去對待小學生的作文，才能逐步提高寫作水平。

第四篇：提高農村小學生作文水平的策略

提高農村小學生作文水平的策略

陵縣開發區任橋小學林萬玲

農村小學生與城市小學生相比，作文水平有一定的差距，這是因為農村小學生比之城市小學生有很多劣勢，如：閱讀條件不如城市小學生，文化氛圍沒有城市濃郁，素質教育實施趕不上城里小學生……方方面面的差距都限制著農村孩子的作文水平，那么我們如何立足農村，提高小學生的作文水平呢？結合自己的教學實際，我想從以下幾方面談談自己的認識：

一、讓農村小學生不“怕”作文

怕作文是農村孩子的一個通病。所以，教師在平時教學中應注意培養學生的作文興趣，消除他們心中的“怕”字。

1、在作文教學中，要讓學生明白，作文就是寫話，把我們想說的話寫清楚，寫明白就行。這樣學生就有輕松感，視作文為易事。

2、開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。如開展讀報、詩朗誦、說話、寫話比賽、作文競賽，寫觀察日記，辦手抄報，舉行普通話演講等活動，不僅豐富了學生的生活內容，也擴大了學生們的視野，提高了他們的口頭表達和書面表達能力，而且極大的調動了學生學習積極性，使他們對聽、說、讀、寫產生了濃厚的興趣。

3、作文命題貼近學生生活，選擇學生熟悉的，能寫愛寫的內容。同時增加命題的靈活性，多些半命題和自命題的作文，讓學生放松寫。

二、鼓勵學生多到廣闊的社會生活中去汲取寫作的不竭源泉

日本教育界倡導“生活作文”的思想，“通過以生活世界為對象的寫作，在培養言語能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生典型成主體性的人格”。葉圣陶先生也說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須幫助學生從廣闊的生活中獲取作文材料。

農村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。盡管現在農村學生學習負擔很重，很少有機會參加勞動，但星期天和寒暑假，還是有相當一部分時間可供自由支配的。可以叫學生去參加力所能及的農業勞動，體會田間勞動的甘苦。老師還要善于引導學生注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發學生善于站在一草一木、一石一鳥的角度去思考問題，感受生活的真諦。1

這樣，學生的思維就開闊了，想像力就豐富了，他們的創作欲望必定會增強，何愁寫不出具有真情實感的文章呢？

三、充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。

課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。

結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：

1、情節擴展式。例如：《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。

2、文尾續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。

3、多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。

4、圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。

5、相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》；學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。

四、加強課外閱讀、提高作文水平

閱讀是寫作的基礎，“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”，形象、凝練地道出了關于閱讀的要義。在語文教學中，作為語文教師，有必要加強指導，采取積極對策，引導閱讀，讓小學生增加課外閱讀，擴大視野，開拓全新的生活領域，吸取各種各樣的知識來為寫作服務。

學生讀的不多，胸無積累，自然影響作文質量的提高，因此教師除了上好教材中的閱讀課外，還指導學生開展課外閱讀，擴大閱讀量，從中汲取養料。除了借閱圖書室的圖書外，班級和學生訂閱一些報刊，同時發動學生把家中的一些書籍帶來，相互交換著閱讀，培養學生良

好的讀書習慣。如指導學生寫讀書筆記，或摘抄一些優美的詞句段篇，或寫讀后感，以求讀后總有收獲。學生積累素材多了，練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。

總之，作為一名農村語文教師，要想教好語文，不但要肯教，還要會教。要多動腦筋，多嘗試不同的方法，才能使農村孩子真正地寫好作文。

第五篇：農村小學生作文能力培養策略研究

農村小學生作文能力培養策略研究

三川小學——凌丹

一、課題研究的背景(一)基于時代發展的需要

21世紀是科學技術、信息技術迅猛發展的時代，在這個知識經濟高速發展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代。

(二)基于學生一生發展的需求

《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學，切實提高小學生的習作能力，是一個具有現實意義和應用價值的課題。

(三)基于我校作文教學現狀的思考

我們農村小學的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學，教師還采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學程式。這些教學方法，束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素質的提高。很多學生在平時寫作練習中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現狀不能不引起我們的深思。

二、本課題研究的目標及意義

(一)通過課題研究與實踐，培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

(二)通過研究，讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。克服作文虛假空洞的現象，全面提高學生語文素養。

(三)通過研究，探索提高小學各學段學生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學的評價體系。

(四)以實驗為依托，提升教師自身教育教學理論水平、研究能力及教學能力，促進教師 個性的健康發展。改變我校作文教學的現狀，提高作文教學的質量。

三、研究方法及運用

在本課題的實驗研究中主要采用了調查法、觀察法、資料研究法、行動研究法、個案研究法。

(一)調查法：我們針對學生現有作文水平、教師作文教學方式等，通過對1—6年級學生的問卷、談話有目的、有計劃地調查搜集到了相關材料，然后進行分析，找出了農村小學生作文水平現狀的成因。

(二)觀察法：在教育教學中我們有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據。

(三)資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

(四)行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，通過教育實踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優化教學效果。

(五)個案研究法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。不斷調整矯正教師的教育行為，形成理論認識。以點帶面，達到整體推進的效果。

四、研究步驟 本研究共分三個階段：

(一)第一階段：2016年9月----2016年10月，課題研究的準備階段。1.根據縣級課題，學校確立個人研究子課題。2.明確研究目標和內容，設計研究方案。

3.學習相關理論，做好理論摘抄，為實驗打下良好的理論根基。4.對實驗班學生進行實驗前調測問卷，并撰寫調查報告。5.撰寫準備階段的個人專題研究計劃。

(二)第二階段：2016年10月-----2016年11月，課題研究的實施階段。

1.進行個人專題研究，完成本階段實驗和子課題研究。以課堂教學為根基，落實實驗計劃。

2.結合語文教材的編排特點和學生生活實際，以年級為單位，制訂出學生作文訓練內容，并安排好各階段的實施任務。3.與課題組其他教師交流實驗過程中的心得體會，以教研活動為載體，加強與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經驗，逐步完善個人子課題的研究。

4.進一步學習相關教育教學理論，提高思想認識，更新教育觀念。

5.及時提煉過程性研究成果，及時做好文件資料的歸檔。在班級組織學生開展作文競賽活動，創編班級作文集。

6.撰寫本階段的計劃、總結。

(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結階段。1.撰寫個人專題研究報告。

2.收集有關資料，提煉個人研究的成果材料及學生的成果材料。3.成果鑒定和驗收

五、研究措施

(一)抓住興趣，培養學生的口語表達能力。1.從觀察插圖中練習想象說話。

2.從編故事中練說話，訓練學生的想象能力和邏輯思維能力。3.通過口語交際培養學生的口頭表達能力。

(二)擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎；

1.學校開放圖書室，讓學生廣泛的閱讀各種文學作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學生的視野，豐富學生的知識，學生思維活躍了,再不會為“無米之炊’而苦惱。

2.堅持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會或專題沙龍,讓學生交流讀書心得體會,或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。

3.通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。(三)激活思維，標新立異，培養學生的想象能力； 1.觀察現實生活，激發相關想象 2.利用多媒體，啟發想象，開拓思維 3.結合課文內容，進行再造想象

(四)堅持寫生活日記。做到實話實說，實事求是，寫出真情實感，培養學生的表達和寫作方法。

六、研究影響及效果

本課題研究得到了上級的肯定，產生了較好的影響。課題的成果在奉節縣大樹鎮中心小 學作文教學中廣泛的運用，教學效果良好，得到了老師和學生的認同。

七、問題與反思

1.本課題研究的初期我們堅持理論與實踐相結合，但后期這種結合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論體系，少數教師缺乏理論層面的學習與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學的實踐操作層面的淺層次問題的研究，對深層次問題的思考較少。

2.本課題在轉變教師的教學觀念和提高教師的作文教學水平取得了顯著地效果，教學成績也不斷攀升。但由于諸多因數，在后期的推廣中有少部分教師還沒真正領悟到“五大策略”的精髓，在教學運用中出現了偏差。

3.課題研究為我校語文教師專業素養的成長構建了一個新的平臺，但教師的語文素養、人文素養也制約了課題的深入實施。如何進一步提高農村小學教師的專業素養，讓課題研究在農村小學普遍起來，使課改在農村煥發新的生機，還需要從根本上解決教師的專業發展。

4.有些課題組教師有認識的誤區，認識課題結題了，研究就結束了，其實研究不會因為課題的結題而終止，如何將研究的策略運用于教學中去，這是我們今后思索的方向。

八、結論及建議

（一）研究結論

1.“賞”之策略，讓學生的興趣濃起來； 2.“記”之策略，讓學生的語言妙起來； 3.“聯”之策略，讓學生的想象飛起來； 4.“仿”之策略，讓學生的經驗囤起來； 5.“創”之策略，讓學生的構思奇起來；

（二）研究建議

課題研究雖然結束了，但我們在教育改革方面的探索卻永無止境，建議今后還應該在以下幾方面做進一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡單，是對一個問題的系統思考，其呈現形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提高自我。

3.在研究的過程中完全可以參考其他學校中好的做法，將之加以提煉，有創造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問題、得出總結性的結論時，最好由教學情境和教學案例切入。5.在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩定性，如何收集數據進行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時對老師們實實在在的關心與鼓勵，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗，享受課題研究的的快樂。

6.兩年來，每一個課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學習著、思考著、成長著，收獲著??但我們清楚地認識到，我們的研究還只是開始，在作文教學廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對學生作文評點后進行意見交換、二次作文的評價等等，都需要我們不斷地學習和實踐。5