第一篇：淺談農村小學生作文創新思維的培養李志軍

淺談農村小學生作文創新思維的培養

連鎮鎮皂戶陳小學李志軍

摘要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。語文老師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。作文教學難點在農村，希望在農村。可以說，農村作文教學為農村小學語文教師提供了一個艱巨而又前景廣闊的大舞臺。對于農村小學語文教師來說作文教學面臨著艱巨而又有前景廣闊的任務。

關鍵字：農村小學作文教學創新思維

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”作文教學的改革就應從培養創新人才這一視角去思考，多組織學生寫假設作文、幻想作文、爭論作文，培養學生的逆向思維、發散思維，根據教材特點和學生實際，系統而有層次地設計一系列問題，引導學生思考，讓學生通過分析推理、歸納總結、掌握規律等方法獲取知識，提高創新思維，從舊中悟新，寫出內容有特色，思想有深度，立意較新穎的文章。農村學生生活窄、見識少、讀的少，一覺無內容可寫，二覺有貨倒不出，更因為大多數農村學生從小就生活在一個閉塞的、循規導矩的小空間中，使得作文選材窄、內容淺、立意舊，沒有城市兒童那種多視角、多立意的創造性思維。因此對我們農村小學語文教師更提出了艱巨的任務，培養小學生作文中的創新思維。我以為在這方面可以從以下幾方面著手：

一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學

立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合《語文課程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養有一定的現實指導意義。作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現這個培養目標，我采取了以下措施：

（一）陪養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”

小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

（二）培養學生寫真情實感的作文

真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。

（三）培養學生作文有新意

個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意！

二、激勵學生創新思維的運用

學生的創新思維能真正成為一種“本領”，還應在今后的作文教學中不斷鞏固、完善，轉變各種傳統觀念，切實為培養學生創新思維鋪平道路。將大量想象創新練筆放到閱讀課中。長期以來，語文課將閱讀課和作文課分得十分明確，閱讀課只對課文進行字、詞、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。但我們都應看到，大量的范文中有不少是培養學生想象力、創造力的好素材。如一個省略號、一個空白、一幅插圖，都可以讓學生去填補，更有好多文章可以讓學生寫感想、續編，如學了《女孩烏塔》后可擬《我與烏塔比童年》。從而促進讀寫結合，提高學生的語言能力，發展學生的形象思維。讓學生放膽想象，在農村的語文老師在指導學生作文時，過多地強調了內容要真實，不能編造，致使好多學生只是亂七八糟地搜集到一些觀察材料，就事論事地湊數。久而久之，文思枯竭、語言干癟、無話可說。其實，這些都與忽視創造想象力的培養有關，學生的想象力強了，對一件事就想得多、想得深，作文的立意就會深刻。可以說，任何一篇優秀的作文，都是作者豐富想象力結晶。因此，在平時練習作文時，教師應放膽讓學生展開想象，給其一個自由發揮的空間，說已之欲說、寫已之欲寫，只求敢想敢寫，不求合情合理。由于小學生經驗和知識的不足，在他們的發現和創造中往往會有缺陷，他們在想象性習作中常有自已的設想和見解，可能不嚴密，但確有個性童心，我們教師應愛護引導，不要苛求，更不能譏諷“異想天開”、“胡說八道”，只要他們能用自已的眼光發現別人沒注意到的問題，用自已的筆寫自已的認識，自已對客觀世界的觀察，都應鼓勵。

三、注重培養學生的想象力

小學生正是想象力豐富的年齡段，要留給學生充分發揮的余地。作文形式不拘一格，可以給作文配圖，所寫即所畫，所描即所想。讓學生在作文中插圖，做到圖為心生，圖文并茂，這樣可以極大的提高學生的作文興趣。興趣才是一切學習的基礎。一旦兒童思緒揚起，就會乘著興致漫無邊際的想像開去。只有充滿想象力的作者才會寫出優秀的文章。

實踐證明，教學中只要教師善于把握好轉換思維的方向和角度，給孩子們想象的空間發揮創造思維的機會，抓住有利時機啟發誘導、循序漸進、步步深入，就能促進學生創造性思維的發展。當然，創造性的思維并不是一朝一夕就能培養成的，它需要我們全體老師長期的、不懈的努力。總之，有目的、有計劃地加強創新思維能力的培養，是提高作文教學質量的最有效方法之一。

第二篇：淺談小學生創新思維的培養

淺談小學生創新思維的培養

清河育才小學潘志新

要實現創新學習，學生的創新思維和創新能力。使之成為具有創造力的人才，這是時代的要求。“為創造性而教”，這是現代教育的重要特征。小學數學教學應該培養學生學會創新思維。如何認識創新思維？有哪些因素影響學生的創新思維？小學數學教學中如何培養學生的創新思維？這些就是本人此文要研討的內容。

培養學生的創新思維，涉及許多問題。諸如：要求學生扎實學好基礎知識，形成良好的知識結構；注意發散思維與聚合思維的協調結合；注意直覺思維與分析思維的協調結合；從小培養學生的創新意識、創新動機；開展課外數學興趣小組活動與適當的數學競賽等。這里，主要強調以下幾點：

一． 保護好奇心，激發創新動機

好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向。它是推動人們探索奧秘，進行創新思維的內部動力。許多心理學家認為，好奇心是人的認知內驅力。居里夫人把好奇心看成學者的第一美德。隨著年齡的增長，人們容易對許多事物習以為常，好奇心逐漸減退。于是，許多科學家提出要保持“童心”，要像兒童那樣具有一顆強烈的好奇心。對于兒童的好奇心，教師有時會誤認為是“調皮”、“愚蠢”的表現，因而常加以限制、譴責、嘲笑。據說愛迪生在小學上數學課時，因為好奇地問“2加2為什么等于4？”，被老師認為是有意調皮搗蛋而被趕出了學校。現在，年齡小的學生愛問，越大反而越不愛問，這種現象值得我們深思。應該保護兒童的好奇心，鼓勵學生在教學中敢于各抒己見，敢于質疑問難，即使學生的質疑問難是幼稚的、錯誤的，教師也不應簡單批評制止，而應積極點撥誘導。

二． 鼓勵創新精神，重視創新個性的培養

要從小培養學生敢于沖破常規習俗，大膽嘗試探索的創新精神，創新意識與創新志向。要鼓勵學生不要怕犯錯誤，鼓勵學生在錯誤中學習。一些教師不允許學生犯錯誤，一犯錯誤就斥責，這是窒息學生創新精神與創新思維的一個重要原因。研究表明教師對學生的創新能力影響極大，一個美國教育心理學家談道：“教師在創造性動機、智力、好奇心測驗中成績中等以上，他們的學生的創造性能在三個月以內有顯著提高，而那些成績中等以下的教師，其學生便沒有進步”。教師往往會偏愛心理類型和自己一樣的學生。有創新才能的教師喜歡有創新能力的學生；缺乏創新才能的教師則不喜歡有創新能力的學生。如果教師有很高的創新才能，有創新能力的學生將會取得極好的成績；如果教師很缺乏創新才能，那么創新能力低的學生成績就比較好，有創新能力的學生反而會被埋沒。

按理講，教師應該喜歡具有創新精神的學生。但在實際教學活動中，教師卻不大喜歡具有創新個性的學生。原因是這些學生或者由于精力充沛、好動好問、被視為“淘氣”、“調皮”；或者獨立思維能力強，不墨守成規，思想行為常超出教師意料；或專注地鉆研、為創新吸引、不善交往、對課堂學習不感興趣等，因而往往得不到教師的喜愛。研究創新思維的德國心理學家海納特說：“許多調查表明，創造型學生的形象是被否定的。”確實，如果不改變對具有創新個性的學生的錯誤態度，培養學生創新思維就只是空談而已。

三． 培養思維的流暢性、變通性和獨創性

美國心理學家吉爾福特認為，發散思維具有流暢、變通、獨創三個特征。流暢性是 1

指心智活動暢通無阻、靈敏迅速，能在較短時間提出較多的新見解、新解法，這是發散思維量的指標。變通性是指隨機應變的能力（主要指靈活性），要求從不同的方面、不同的角度去發散思考。例如當問“1=？”時，若只能列出1+0=1，100-99=1，5-4=1，8-7=1，6-5=1，12÷12=1，98÷98=1，1×1=1，??等，說明思維的變通性小，因為，這些都只是整數的加、減、乘、除的分別運算；若想出6×6÷36=1，0.75+0.25=1，0.9+10%=1，??則說明便通性要大些。獨創性是指對某個事物的不同尋常的獨特見解。例如某次期末檢測題中有這么一道題：（357×357-357×356）÷25絕大多數學生都是按部就班，一步一步地演算這道題。可是卻有幾個小學生運用了乘法分配率，將小括號里的357提了出來，成為：357×（357-356）÷25。這幾個小學生的解法，就是一種“冒尖”的獨創性，是很不容易的。

小學數學教學中的“一空多填”、“一題多變”、“一題多問”、“一題多解”等方法是培養思維的流暢性、變通性、獨特性的好方法。我國心理學家林崇德教授認為，培養兒童發散式思維，可分為三步進行：第一步，通過兒童認識數量關系來培養。例如，任何一道一步應用題，都能變成“一加二減”三道題，或是“一乘二除”三道題。第二步，讓兒童根據題中兩個已知數量之間的關系，思考能提出那些問題？例如對“甲班種樹15棵，乙班種樹30棵”，要求學生提出問題。最初，一般只能提出二三個問題，后經過發散思維訓練，逐步發展到能提出10個左右的問題，個別兒童能提出近20個問題。這種訓練像滾雪球一樣，經過“發散”，可得到眾多的新的數量關系。第三步，進行應用題的發散思維訓練。兒童可以把一道一步的應用題，通過改變條件或問題，從一步應用題，發散到五步、六步、甚至七步應用題。

四.要創設有利于創新思維發展的教學環境氣氛

創新活動是由兒童生活的社會氣氛培養出來的。學生的創新思維，只有在富有創新的環境氣氛中才能順利發展，教學要有一種讓學生敢創的氣氛。研究表明，情境壓力會使學生情緒緊張，從而妨礙其創新的能力。如果教師不允許、不提倡創新，不組織學生進行創新學習，教學充滿了控制命令，主觀專斷，死氣沉沉的氣氛，那么，學生的創新能力便會在壓抑的氣氛中枯萎。郭沫若同志曾滿懷激情地說：“我希望老師們，以你們的積極性啟發同學們的積極性，以你們的創造性啟發同學們的創造性，新生的嫩芽希望不要加以拘束，請充分輔導他們，讓他們活潑地成長吧！”。一些心理學家提出為培養學生的創新能力，教師應該做到：（1）保護兒童的好奇心，尊重兒童所提出的不尋常的問題、意見和解答；（2）解除兒童對錯誤的恐懼心理；（3）鼓勵多樣性和個性，避免強求一律；（4）使學生主動地學習，自己發現問題，允許學生在學習中有自己的過程、特點和靈活性；（5）不要用固定的眼光看待有創新潛能的學生；（6）在班上形成相互合作的民主作風，避免權威態度；（7）鼓勵學生同有創新潛能的人接觸等等。

五.幫助學生掌握創新思維的策略

即幫助學生掌握有效地進行創新思維的方法和程序，教會學生創新思維。研究表明：經過創新性認知策略訓練的兒童在解決問題時，表現出來的創新性明顯地高于一般兒童。心理學家哈爾曼建議，采用專門的創新思維訓練法，如鼓勵學生回憶與自由聯想、區別不同的問題并找出彼此的關系，琢磨不尋常的思想和奇異的猜想，鼓勵提出主張，更多地注意視聽對象，鼓勵采用不為人知的方法去使用熟悉的物體，鼓勵編故事、講笑話、做智力游戲等。數學聯想訓練，逆向思維訓練，自編應用題訓練，轉化思維訓練（如把代數問題轉化為幾何問題，或相反，把實際問題轉化為圖形問題等），比較型猜想訓練、歸納型猜想訓練、演繹型猜想訓練等，都是教學中行之有效的培養學生創新思維的方法，重要的是要逐步引導學生掌握這些方法，不可急于求成。

第三篇：淺談如何培養創新思維

培養創新思維，適應時代發展

——淺談如何培養創新思維

當今時代飛速發展，科技更新換代的速度日益加快，創新思維儼然成為當下高素質人才必備的思維品質。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。沒有創新就沒有創新活動，創新思維活動是人的創新活動的核心和靈魂。創新能力的培養，根本上是創新思維能力的培養。

“創新思維就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情”，創新 = 新穎 + 有價值，創新既不是刻板意義上的拋開舊的，創造新的，也不是無意義地改造，而是對原有事物的功能和用途進行提高，升級，使其對社會有價值，才算的上是有實際意義的創新。創新思維并不是與生俱來的，但是我們可以通過后天的鍛煉，把創新思維變成一種習慣，將創新融入日常生活。

那么我們應該如何培養創新思維呢？首先，我們要突破心智枷鎖，打破定勢思維，培養創新思維。國外某研究表明，兒童的創造力最強，而隨著年齡的增長，人的創造力卻在不斷減退。循規蹈矩的生活經驗，略顯刻板的應試教育是我們容易形成定勢思維。當我們陷入心智枷鎖、定勢思維時，我們應該學會運用逆向思維、側向思維來開拓思考方向，從目的逆向推演出開始的方法可以打破定勢思維，讓我們找到更好的解決方法。而且，我們還可以靈活運用學到的方法，比如由奧斯本提出的“頭腦風暴法”，用集體的智慧發散思維激發創意；“智慧墻法”，大家匿名，獨立地寫下自己的想法，然后收集，整理后貼到墻上，最后大家再交流討論，以此避免不同想法之間的影響。還有東尼·博贊在二十世紀提出的思維導圖法，確定一個中心然后再發散到各個方面，打破定勢，創新思維。思考角度方面，我們要學會軟性思考，找不同之物的相似點或用“假如”思考，可以運用形象思維，保留本質的現象，集中并強化；運用類比思維，根據兩個相類似的事物的對比，以此從某一事物的已知特征來推測另一事物的相應特征；運用直覺思維，依據內因的感知迅速對問題答案進行判斷、猜想、設想；運用隱喻思維，根據本文化帶含義對目標事物運用通感式的方法進行生動形象地聯想到其他事物。

其次，我們要學習創新思維方式。由于受教育和既往經驗的影響，我們的思維接近于線性思維，把認識停留在對事物的抽象而不是事物本質的抽象。為了豐富、強化我們的思維模式以陪養創新思維，我們可以培養批判思維。要創新就要敢于挑戰過去的權威，通過批判來剔除錯誤、片面的的認知，以此完善已有的事物、知識。但是批判思維不等于辯論思維、詭辯思維，切勿斷章取義，偷換概念，避免思維的對立。批判思維基于邏輯和理性進行正確推理，適用于創新的實踐。鑒于批判思維容易陷于對立，運用平行思維則能填補這個缺點，所有人向同一個方向思考，以此避免思維對立。其中經典的方法有愛德華博士發明的六頂思考帽法。可以與之一同運用的還有包容性思維，其并不是崇尚中庸之道，而是對不同甚至對立的觀點，理論，方法，思路進行整合，以此激發創新思維。但是無論是批判還是包容，無論是從肯定出發還是從否定出發，我們都要主張理性分析，講求證據，從辯證的角度看待問題。

最后，從我們自己，作為一名大學生的角度出發，從我們的日常生活的角度出發，我們要重視創新思維對我們日常生活，對社會生活的意義，有意識地去培養自身的創新思維。首先，我們有時要逃離虛擬的網絡世界，多觀察生活中身邊的事物的，分析細節與本質，養成敏銳的觀察能力，依此發掘生活中可創新的靈感，并不斷嘗試，而不是光想不做。其次，我們要培養足夠的自信心，創新的第一步是自信，我們要敢于去想象，敢于去實踐，要有自身主導的信心，不要輕易地被別人的觀點影響，被別人的質疑打倒。再者，我們要敢于嘗試，敢于冒險，不畏懼失敗，有些領域的創新并沒有先例可循，失敗是常事，敢于面對失敗，積累經驗，走向正確的方向，進行偉大的創新。最后，創新并不是閉門造車，不是靠自己主觀臆斷就瞎編亂造，只有在社會實踐、實際操作和經歷中，創新思維的方法才能得到運用，創新思維能力才能得到提升。

總而言之，在這個飛速發展的時代，創新思維尤為重要，培養創新思維是我們適應時代之必需，學起來，思考起來，一起頭腦風暴，一起創新吧！

第四篇：如何培養小學生思維

培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。

一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。

二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（一）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

（二）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

（三）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。

三 設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用

培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。為此提出以下幾點建議供參考。

（一）設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。舉個具體例子：“所有的質數都是奇數。（）”如要作出正確判斷，學生就要分析偶數里面有沒有質數。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數，什么叫做質數，然后應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數里面有沒有一個數，它的約數只1和它自身。想到了2是偶數又是質數，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。

第五篇：教師自我剖析材料李志軍

剖析材料

李志軍

時光流逝，我從事教育事業已經十幾年了，一路走來，可謂風雨兼程，既付出了艱辛的勞動，也擁有了收獲的喜悅。為了更好的承擔起教師的職責，提高自身素質，現在將自己的思想行為作坦誠而深刻的剖析。

在思想上，我堅決擁護中國共產黨的領導，擁護四項基本原則，認真研讀馬列著作，領會毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等偉大領袖思想的精髓，了解國家的方針、政策的頒布及實施、教育界的新動態，以此進一步端正自己的工作動機，嚴肅自己的工作態度，努力提高自身的思想水平；我還認真學習《義務教育法》，了解內容，明確作為一位人民教師有哪些要求，在日常工作中怎樣去做，并努力以這些標準來嚴格要求自己。

在工作上，我認真學習課程標準，力求備好每一節課，努力從整體上優化課堂的教學，提高課堂教學的效益；在教學中，盡量從學生的學習興趣、學習積極性著手，努力挖掘學生的潛在能力，在課堂內多精講，在課堂外多拓展，精挑優選作業，在上課時力爭發揮教師的主導作用、學生的主體作用，從多方面、多角度去啟發學生，努力形成一種和諧的課堂氣氛；我還及時落實上級領導文件精神。做好協調工作，做好本職工作，力爭能夠把自己的工作做細做實，能夠為學校的發展盡一份力。課余我為了擴充自己的知識面，訂閱了各種書籍，努力提高自身素養，提高教育教學理論的知識，為能夠扎實全面地完成教學工作打下堅實的基礎。

經過這些年的工作、學習，我是有所收獲的，教學能力、協調能力都得到了提高，同時也發現了自己的不足，主要有：

1、在教育教學理論方面學習不夠堅持。在新課改的實施影響下，開始經常學習教育教學理論，并積極參加各項教學活動，而這些都不是經常性和自覺性的，一段時間過去了，卻出現了懶惰的思想，這都是為了完成任務而被動應付的。

2、在熱愛教師的職業方面表現不夠突出。我平時扎實工作，愛崗敬業，認真上課，努力學習。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業是做好教育工作的前提，但是在教育工作中經常受到各種不良風氣、工作壓力大等思想矛盾的干擾，使自己的思想偶爾的動搖，因而對教育工作有時不夠認真、盡責。

3、在教學工作方面不敢勇于創新。本人雖然在寫教案備課的時候體現了新課程理念來，但在課堂上有時為了完成教學進度并未能真正實施，忽略對學生各方面發展的訓練和培養，沒能真正地做到放手給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。

4、在關心學生，熱愛學生方面不夠耐心。平等對待學生是做好教學工作的一個關鍵，教師與學生是平等的，這一點大家都認同。但是，我自己有時上課時，學生不聽話，因缺乏耐心，出現訓斥學生的現象，現在仔細回想起來，這是不對的。

認真分析上述存在的問題，從自身找原因：

1、思想認識不高。一直以來，我認為我只是一個普通教師，只要教好書，上好課，管好學生，對得起學生和家長，完成領導分配的工作，就算是盡職盡責了。國家大事與我無關，學校大事雖有心而力不足。除了學校組織的政治學習外，平時在這方面學習較少，對國家大事關心不夠。

2、學習知識不夠全面。總喜歡看自己有關教學業務方面的書籍，其它書看得較少，特別是一些理論性的看得較少。先進的教學思想、教學理念、教學方法吸收有限，但面上還不夠廣。認為那些理論書籍看起來枯燥無味，看了也沒有什么實際意義。幾年的教學已使自己的教學方法有了一種相對固定的模式，有時認為那些理論只是停留在書本上，在現實中很難行得通的。因此，就存在著一種不著急的心態。備課時雖然很認真，但懶于思考教學方法，疏于練習教學基本功。對于遇到的一些疑難問題在再三求證后找不到正確答案時缺少毅力一直鉆研下去。

3、鉆研教育教學上有惰性，還缺乏“擠”和“鉆”的刻苦精神，缺乏深學苦讀的恒心忍勁，缺乏把鉆研教育當作一種責任、一種境界的自覺行動。同時對學習教育教學理論不夠深入、堅持，對理論指導實踐的意義認識不足，對理論聯系實際的精神實質認識不足，在學習中沒有能夠很好地結合自身實際與學校情況進行有效的反思。

4、認為知識的教學見效快，明顯，而學生的思想品德是要在長期的耐心教育和潛移默化的影響下逐步形成的，還需要家庭、社會的配合，甚至有的學生還可能是頑固不化的“刁民”，要讓思想品德變好，難度大，工作又要細心，還要耐心。

為了修正錯誤,鑒知未來,以利我在以后的工作中改正自身的不足之處，我采取了以下措施：

1、加強自我改造，提高綜合素質。文化修養是人們為掌握和

運用文化藝術及一般知識所進行的努力學習，以及所達到的一定素養或水平。我要努力刻苦地學習科學文化知識和專業知識，使自己成為工作中的內行專家.目前對我而言，最大的問題是要加強業務學習，學習有利于提高我們的知識水平，增強做好工作的本領。只有狠下決心，提高對學習業務知識重要性和迫切性的認識，自覺、刻苦地鉆研業務，務實基礎，靈活運用合理的方法和措施，熱愛本職工作，干一行愛一行，虛心好學，遇到問題多看多問多想，多向周圍的同志請教。同時我要加強文化藝術修養，使自己更全面地發展.提高創造力和審美能力，培養想象力和創造力。樹立起良好的道德風范。為廣大師生做出表率，切實做好教書育人工作.2、進一步加強政治思想觀念，增強師魂意識。加強政治理論學習，不斷用馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東關于人類靈魂工程師的理論改造自己的世界觀、人生觀；重要的實踐在于認清職責，立足本職，老老實實、本本分分為群眾做實實在在的事情，真正把本職當作黨與政府賦予每個教師的任務和使命，按照教書育人的要求來實踐。

3、剖析自己，虛心接受，更快進步。我知道嚴于剖析自己，需要一些勇氣和信心，但它是對自己高度負責的一種表現，剖析自己的過程是正確認識自己、深刻認識問題的過程，是自重、自省、自警、自勵的具體行動，也是對自己的實際考驗。我也知道正確認識自己特別是正確認識自己的缺點錯誤是很不容易的。誠如鄧小平所指出的：“認識自己不是一件容易的事，人們常常是夸大自己好的一面，對于自己的弱點總是原諒的，還往往把弱點看成優點。”我覺得我不能就滯留于現狀，我要做到真正剖析自己，要為自己定好位。正確地對待學生、家長及社會各界人士提出的各種意見，從他們的意見中看清自己平常沒有察覺或沒有引起重視的缺點和不足，虛心接受他們的意見和建議，解決問題，只有這樣，我才能使自己更快地進步。

4、在工作中要嚴于律已，以身作則，真正做到為人師表。

總之，作為教師已明確了自己肩負的責任。在以后的工作中，我會時時事事處處用高標準、嚴要求對照自己，使自己的各方面的綜合素質，在原有的基礎上得到進一步的提高，"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”前行的路還很漫長，還有可能風雨交加，我將一如既往的忠誠于教育事業.。我珍惜“教師”這一稱號，我將努力讓自己的形象更加完美，成為真正的師者、表率。