第一篇：閱讀教學培養創新思維探索

閱讀教學培養創新思維探索

在閱讀教學中激活學生思維，滲透創新意識，讓學生向智慧和人格寶塔尖邁進，成為未來社會的新人是知識經濟時代賦予教育的責任。我們必須抓住課堂教學這一個渠道，尊重兒童文化，引導學生參與，體驗教學過程，拓展創新領域，讓學生不僅學會學習，更嘗到創新的樂趣，并達到培養創新人才的目的。

一、尊重兒童文化，培養創新品質

教育是一種文化行為，學生自身也有其文化特征。教育要真正在學生身上達到預期的效果，就不能無視和抵制學生文化，而應該從學生的生存形態的角度出發，從學生的生活世界的角度出發，轉化原有的知識形態，以學生化了的語言和行為施加影響。因此，尊重兒童文化，關愛學生的靈性在語文教學中有其獨特的作用，它是養成學生創新能力的主要源泉。在培養孩子創新品質方面，我認為應注意孩子們這幾方面天性。

1、尊重個性，激發童趣——保護好奇心

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。好奇心使人類的創造性想象不斷地展翅高翔，不斷地促使人們對未知的東西進行探索。事實上，許多創造發明就是從那些不起眼、有時為平常人所不屑一顧的好奇心起步的。強烈的好奇心和求知欲是兒童的天性，是創造個性的具體表現。我們應倍加愛護和引導，在課堂上不斷地給學生創造機會，創造情景，激發學生的好奇心。小學語文課本中有各種不同體裁的文章。我們應該運用各種手段來培養他的好奇心。如提供學生動手操作的機會，讓學生做一做實驗，從而科學地理解教材；在學習了說明文后，讓學生看著說明書動手操練一下。這樣，多種感官參與學習活動的過程，把學生帶入一個新的“情景”，使之在好奇心的驅使下饒有興趣地學習。小學生年齡小，好勝心、表現欲強，因此，對故事性和情景性強的課文，可以讓學生進行表演，在表演中創新。另外，我們還可以用游戲、競賽等方法來激勵學生的好奇心。

2、注重激勵，維護童真——樹立自信

信心是創造性思維的保證。俗話說：“有志者，事竟成”，經常懷疑自己的人是很難成功的。相反，所有的創造者、發明家、有成就者，一般都是自信心較強的人。兒童是最純樸的，也最認真，所謂“童真可師”，這種純樸和認真，正是創新的科學精神的根基。在課堂教學中教師要以學生為主體，幫助學生樹立進取心和自信心。使學生在自信心的鼓舞下，不斷探索、創新。我們常常看到這樣的情景：當老師喊起一個學生回答問題時，如果學生一時回答不出來，便馬上要他坐下，另讓別的學生回答。這樣做就扼殺了學生學習的積極性。如果教師換一

種方法：“大家先不要著急，把發言的機會留給這位同學好嗎？我想他一定能夠回答得出來！”老師的信任極大地增強了這個學生的自信心。有一次我請一位學生讀課文。有一個句子他一連讀了三遍都沒讀正確，把其中一個“破”字丟掉了。同學們笑了，他卻莫名其妙。我說：“由于你太緊張了，丟了一個‘破’字。再來一遍。第四遍萬一讀不好也不要緊，因為還有第五遍。”這位同學聽力認真把句子看了看，又讀了一遍。者一遍讀得既正確，又流利，聲音還響亮。這時，我又說：“請你介紹介紹你取得成功的經驗好不好？”這位同學靦腆地說：“把字看準，多讀幾遍，就會把課文讀正確，讀流利。”明明該批評，在于老師的課里卻變成了表揚。這個細節真是耐人尋味。其實，對學生來說，老師肯定的微笑、輕輕地扶摸都可能是對他最大的鼓舞。

3、砥礪思維，還原童心——積累創造思維

創造期望是人的意識能動性的突出表現，它是人類思維之樹上的一朵綺麗的花蕾，在創造活動中起著“強心劑”的作用，愿望一旦成為驅使人們行動的力量，就會形成一定的動機。教師在教學中，要注重創造期望的不斷積累，不斷強化，時刻注意捕捉創造期望的出現。特別要注意抓住契機給孩子們鉆研求知、標新立異的機會，使學生意識和體驗到自己能夠選用最有效的學習方法。教師要經常啟發學生：“你認為課文怎樣寫就更合理了？”“你能想出更精美的詞語進行描述嗎？”“你能想出比老師更好的學習方法嗎？”“你再想一想，也許會想出更好的辦法來。”??正是這些時候往往能碰撞出學生的智慧火花。

例如學習《狐貍和烏鴉》一課，有的學生說：“我喜歡狐貍，因為狐貍很聰明。”學習《美麗的孔雀》一課后，有個學生提出：“美麗的孔雀都是驕傲的嗎？”在學生的心目中，孔雀是美麗、善良的象征，他們并不都是驕傲的。學習《小猴子下山》，有的學生說：“我認為小猴子在追求更好的東西，這一點是對的。”這些認識顯然與課文的本意不一致，但確確實實是學生的感受，而且有合理的因素，含蘊著創造意識。對這樣的獨特感受，我們尤其要尊重、呵護。允許學生保留意見。

二、開展問題教學，激發學生創新欲望

俗話說得好：“不學不成，不問不知”，學起源于問，學總是和問緊緊相連的。我們讓學生學會做學問，就是首先學會問。所謂教學，說到底，就是師生共同探討研究解決問題的過程。在這一過程中，學生如果學會了如何發現、分析和解決問題，那么，教師的“教”就取得了成果。但是，在我們的教學中，學生主動提出問題或質疑是很少見的。主要原是缺乏引發學生主動提問的情景。因此教師的一個重要任務是創設情景，引發學生積極思考，去探索，去發現。

1、注重學“問”，培養學生問題意識

雖然，人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰權威的精神仍需要或者說主要靠后天培養。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”為此，教師要積極培養和保護學生的好奇心、探索欲，鼓勵他們獨立思考，大膽質疑，勇于探索，贊賞奇異思想，允許出錯，給學生創造廣闊的馳騁想象的空間。只有這樣，才能使其充滿“？”，創新能力才能水到渠成，呼之欲出。

例如自學課本后，讓學生提問，“有什么不懂的問題？有什么意見可以提出來”。“你對課文中哪些地方感興趣？”教師講解后和全課結束前，都可讓學生提問，“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題？”“你認為這篇課文哪些地方寫得好，哪些地方令你感動？為什么？”開始，學生提出的問題可能比較簡單，也可能比較幼稚。教師千萬不能諷刺嘲笑。要耐心聽取和解答學生的問題，有些問題可以大家討論，由學生自己回答。

2、“問題教學”，培養學生解決問題的實踐能力

“問題教學”是指教師針對兒童在生活、活動中遇到的困難和提出的問題，幫助他們分析，尋求假設，進行實驗，以求解決問題的一種教學方法。在課堂教學中，需要教師提供有價值的問題，開放學生的頭腦，讓學生“伏下來想一想”、“眼睛閉起來想一想”等，使學生養成“靜思”、“獨思”的好習慣。從而培養學生解決問題的能力。

如在學完《司馬光》這篇課文后，我設計了這樣一個問題：你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友？可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法——大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝，眾小朋友再一起拖；甚至說一起把缸推倒等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。接著，可安排一些“難題”讓學生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦？讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦自己想辦法解決的道理。這些問題，要求學生從不同的側面去考慮問題，拓展了思維的空間。

3、讓學生帶著更多的問題走出課堂

在問題教學的過程中，教師不但要在課堂上有意識地訓練學生多問幾個“為什么”，多做幾種設想，使學生的思路更加開闊。更重要的是教師要啟發學生學有所思，讓學生帶著更多的問題走出課堂。使學生的思維更加活躍，更有創造性。

如在教《狼和小羊》時，當學生談到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了。教師引導學生打破思維定勢，從這一框子跳出來，想象當時的情景。啟發學生進行多向思維，尋求不同的結果。學生思維之門被打開，呈現多元態勢。在學完《賣火柴的小女孩》一課，逆著作者的思路想一想：“假如小女孩沒有死，結果會怎樣？”??讓學生帶著疑問這把鑰匙開啟一扇扇的智慧之門

實踐證明，在閱讀教學中注重學“問”，不但提高了學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它激發了學生主動學習、探索問題的積極性。使學生由一個被動者變為主動探索者，充分挖掘學生學習的潛力。

三、打破界限，拓展學生的創造領域

葉圣陶先生指出：“‘教是為了達到用不著教’??語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練”技能。傳統的小語教學許多方面表現出封閉性，把教材看成“唯一”，在一定程度上障礙了學生創新力的培養，創新的小語教學要從封閉走向開放，開放學生的教材，開放學生的課堂，使課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打基礎，課外求發展；課堂教學與其它學科溝通，相互溝通，相互促進；課堂教學與火熱的校外生活相溝通，拓展學生的創造領域

1、打破培養目標的界限

語文教學的目標分為知、情、意、行四個方面。一般來說，教師在教學中完成了這四個目標，就是一堂比較成功的課。但是，我們培養的是活生生的人，是塑造人，發展人。這就要求我們打破培養目標的界限，創造性地發展學生的多種學習能力。如《落花生》這一課，學生在課文學習中了解到花生的許多特點：易種易活，味美價廉，可以榨油，藏而不露等，還懂得了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，但老師不能滿足于學生這些內容的獲得。我們啟發學生運用查資料、交流探討、聯系生活實際等手段，去了解花生別的許多好處：果實含有營養，人稱“長生果”，紅衣可以治病，殼可以制成工業用板等；還了解到生活中有許多像花生這樣的事物或人，他們默默無聞，無私奉獻，受到尊敬；并通過摘研究卡片、仿寫作文、寫讀書感想等形式展現自己的研究成果。在這樣的學習過程中，學生不局限于對課文內容及思想內涵的理解，拓寬了知識獲得的渠道，學生的各種學習能力都得到了發展。

創造的實質是變異求新。教材內容僅僅是客觀世界某一方面的反映。我們不能僅僅滿足于學生對這一個方面的理解，而因引導他們觸類旁通地去認識其他相關的事物。教師要創造條件培養學生由此及彼，由個別到一般，變異地認識事物。如在教《拔苗助長》，通過對拔禾苗形象的理解，學生認識到做事如果急于求成就會弄巧成拙。但我沒有因此而滿足，而應引導學生將視線由書本擴展到生活實

際，尋找生活中類似拔苗助長的種種事例，學生紛紛聯想到：--我巴望剛插的月季花早點開花，就多給它澆水，結果花被淹死了；--姐姐想把白襯衫洗得更白，就多擦肥皂，結果襯衫反而變黃了；--小麗想讓鋼筆下水流暢些，就用小刀分筆尖，結果鋼筆淋墨水了??接著，教師又引導學生思考：他們的愿望有沒有錯？為什么好的愿望卻沒有好的結果？--學生認識到這是他們的做法錯了。為什么不應該這樣做？怎樣做他們的愿望才能實現呢？通過討論分析，學生逐步從中認識到：任何事物的發展變化都有一個過程，有一定規律，無論做什么事都要先分析研究，然后按客觀規律辦事。這樣通過刺激相關的現象，學生的思維活動面便不再囿于課文內容本身，而由書本到生活，由個別現象到一般哲理，從而訓練了學生的變異性地思考問題、由此及彼地認識事物的思維方法。

2、打破書本界限和生活界限

教學內容是為教學目標、培養目標服務的，只要是有利于目標達成的教學內容都可以選擇。蘇霍母林斯基曾經指出：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍的世界隔絕開來，這一點是多么重要。我竭盡努力，使在童年時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養學生的意識??”在教學一篇課文以前，我們不妨讓學生親自去感受一下生活，獲得豐富的感性生活。如《小蝌蚪找媽媽》、《落葉》、《海上日出》等課文，在課前帶領學生去觀察蝌蚪、落葉，登山或臨海觀日出。教學與生活相聯系給學生的學習帶來了趣味。在這方面，西方國家的一些做法是值得我們借鑒的。比如美國小學的閱讀課有一種作業是讓學生寫“研究報告”。三年級寫青蛙，教師要求學生在家養幾只小蝌蚪，天天觀察它們的生長情況，記下它們的變化，然后根據自己的觀察日記寫出上述過程。五六年級學生研究的課題有《論第二次世界大戰》、《我怎樣看人類文化》、《到太空去旅游》、《美國的籃球運動》等。學生們查資料、讀參考書、走訪調查，最后以學生生動想翔實的資料寫出個人的研究報告。盡管任務繁重，但學生們樂此不疲，興味盎然，這些創造性的作業激發了他們的興趣。同時增加了學生的文化積淀，豐富知識背景。

創造無極限，教師要做好引路人，在閱讀教學應不斷創新，在創新中不斷完善，全面培養學生的創新品質。

第二篇：數學教學創新思維的培養

數學教學創新思維的培養

教育本身就是一個創新的過程，新時代下的教師必須具有創新意識，改變以傳授知識為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。數學學科的教學內容是前人創新的產物，數學知識源于創新，又能促使人們進行新的創新，創新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維。那么，在數學教學中應如何培養學生的創新思維呢？

一、抓住心理特征激發創新興趣

作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發揮學生學習的主動性，積極性，發揚創新精神，改進教學方法。興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。初中生，有強烈的好奇心，求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。

二、創設問題情境引入思維境界

在教學過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，在此情形下進行教學收不到好的效果，如果先給學生創設一個問題情境，引導學生進入情境之中，使學生在情境激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。問題是數學的心臟，第 1 頁 有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激發學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。創設問題情境就其內容形式來說，有故事法、生活事例法、實驗操作法、聯系舊知法、伴隨解決實際問題法等；就其意圖來說，有調動學習積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結合的應用性問題等。

如在教學三角形相似的時候，學生預習時教師就可以設計這樣的幾個問題：（1）三角形相似與前面的三角形全等有什么本質的區別？（2）三角形全等有哪些方法？（3）三角形全等的方法可以引用到相似里嗎？（4）三角形相似的方法與三角形全等的方法有什么本質的區別？學生帶著這幾個問題去預習、去學習，這樣就培養了學生學習的主動性、考慮問題的全面性、嚴謹性。

三、再現創新過程培育創新思維

創新精神是一種勇于突破己有認識和做法的強烈意識，包括懷疑精神、批判精神、開拓精神、勇擔風險精神、科學求實精神。有了創新精神，才有創新行為，進而獲得創新能力。創新思維具有首創性、獨立性和前瞻性。首創性，就是想前人所未想、想別人所未想；獨立性，就是勇于和善于獨立思

第 2 頁 考，而又不人云亦云、唯書唯上，隨大流；前瞻性，就是能適應現實的需要，又能看到未來的發展。定勢思維、順向思維、線性思維是創新的障礙。要注意培養聚合思維和發散思維，重視直覺和靈感的作用，把形象思維和抽象思維結合起來，善于運用歸納、演繹、推理等多種邏輯思維方式。數學課堂教學，不僅要重視結論的證明與應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著教師精心設計的一條“再發現”的道路去探索和發現事物變化的起因和內在聯系，用歸納類比等推理方法，從中找出規律，形成概念，然后再設法論證或解題。

四、尋找素材不失時機訓練創新思維

數學課本中大量存在著能訓練學生創新思維的素材，應該把他們挖掘出來，不失時機的訓練創新思維。

1、利用一題多解，訓練發散思維。教學中注重發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創新人才具有重要意義。一題多解是訓練發散思維的好素材，通過一題多解，引導學生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點分析思考同一問題，從而擴充思維的機遇，使學生不滿足固有的方法，而求新法。

2、利用互逆因素，訓練逆向思維。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性思維方向完全相反的探

第 3 頁 索，順推不可以時考慮逆推解決，探討可能性發生困難時考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實上，正向思維定勢經常制約了思維空間的拓展，有時，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。

3、抓住分析時機，訓練聯想思維。聯想能使學生進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯想，尋求答案。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯想思維的時機，強化訓練。

教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。

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第三篇：培養個性,創新思維

培養個性，創新思維

——語文課外閱讀中個性化思維的培養

【內容摘要】：

語言和思維的密切關系決定了提高學生的閱讀能力，關鍵在于培養學生的閱讀思維。然而僅僅依靠課堂時間顯然杯水車薪，并且遏制學生的閱讀積極性和思維的創造性。因此，教師可以通過課外閱讀以達成對學生個性鮮明的閱讀思維培養的目的。【關 鍵 詞】：

閱讀思維

個性差異

個性化閱讀

語文是一門充滿思想智慧、充滿人文精神的學科。對語文學科的思維本質，朱紹禹教授在《中學語文教學法》里有一段鞭辟入里的闡述：語文科是語言學科，同時也是思維學科。

在日常的學習生活中，人們的聽、說、讀、寫就是把感知到的語言材料通過一系列的思維活動進行判斷推理、分析綜合、聯想想象、欣賞評論、遣詞措句、謀篇布局以表現自己對生活靜觀默察的感悟，達到與人交流共享的目標。從這個意義講，培養學生聽、說、讀、寫的能力的語文教育就是以語言為基礎，對學生進行思維培育的學科體系。

然而我們在培養學生“讀、寫、聽、說”的綜合語文能力和整體語文素質方面常常力不從心。在課堂教學中，不少語文教師漠視了學生閱讀思維的個性差異，忽略了作品所蘊含的豐富內蘊，往往將參考書對作品主題的闡析奉為圭臬。這種“被動閱讀”很大程度上遏制學生 的閱讀積極性和思維的創造性。

提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀思維，就要優化語文閱讀教學，培養學生主動、積極地探究文本信息的習慣和能力，同時通過加大的閱讀量來加強閱讀訓練。而僅僅依靠課堂時間想實現閱讀能力的提高顯然杯水車薪，因此有必要給學生開辟一片潔凈的閱讀天地。教師可以通過課外閱讀以達成對學生個性鮮明的閱讀思維培養的目的。

在課外閱讀中，學生對文本主題的理解受到某類特殊讀者－－文學大師和批評大家的人為規范顯然大大減少，這就給培養學生的創新思維，拓展學生的思維空間提供了廣闊的天地。

古今中外的許多文學文化名著,它們凝結著先賢的思想和情感,更積淀著民族的文化和智慧。它們無疑應是人類優秀文化的最好載體。對高中生而言，閱讀名著是課堂學習之外增長語文知識，提高語言表達能力，提高審美情趣，培養健全人格的一大手段。

然而，近年來經濟的發展、觀念的更新無疑在解放人們思想，擴大拓寬讀寫思維方面也起到了推進作用；語文教學對閱讀與寫作的重視從一定程度上促進了學生閱讀水平的普遍提高。網絡、電視等媒體的飛速發展為閱讀提供了更豐富的內容、更寬廣的渠道，但從教育的角度來看，雖然豐富了閱讀的內容，增加了閱讀的途徑，學生的閱讀環境受到的干擾與污染也日漸增加。

由于家庭和地區的差異，以及學校的教學差異，造成學生個體的閱讀差異。通過調查，發現學生喜歡閱讀的書刊包括科幻、言情、名 著、武俠、讀者、小說、漫畫、雜志等。有些書刊能表現社會現象，反映社會現實，讓我們了解社會。但更多的是一些缺乏思想內涵和文學素養的作品。

在我們的調查中發現大多數同學對閱讀的興趣較濃厚，不喜歡的幾乎沒有。這說明絕大多數同學都好學上進，有較強的求知欲望。但閱讀選擇趨于低俗化，閱讀環境復雜化是當前學生閱讀中面臨的迫切需要解決的問題。除此以外，調查中還暴露出課外閱讀方面得一些問題，值得深思：

（一）閱讀方式失當： 這里有兩個問題：

一是指閱讀書目的隨意性，閱讀的書籍大多為興之所至，隨手拈來。對書籍的閱讀標準多為有趣、刺激。過度追求趣味性而忽略知識性和文學性。這就出現了學生閱讀內容的雜亂和低俗現象。

二是指閱讀時間的隨意性，有計劃的僅 8人,只占18％，隨意性的37人，占82％之多。也就是說絕大多數的學生對于閱讀沒有固定的安排，看時間和心情而定，有空閑的時候就閱讀，也沒有具體的時間長短的限制。只有18%的學生知道根據具體情況選擇恰當的閱讀方式。學生閱讀方式的不當反映了閱讀目的的模糊，這與缺乏閱讀指導有關，必須引起重視。

（二）閱讀習慣不良： 這表現在兩方面：

一是閱讀方法不對，從調查看，讀書只看輪廓，跳著讀的分別為 16人（占36％）和10人（22％）兩項相加竟達26人，占58％！而細細讀的僅15人，占42％。大家知道，閱讀的過程應該是從內容到形式，從思維到語言的各方面綜合全面的學習過程，如果是只圖對情節的大致了解或某些內容的獵奇，就不能全面吸收書中的精華，而且久而久之，還會養成粗枝大葉，掛一漏萬的壞習慣。

二是讀過以后不加思索，不做筆記或卡片。特別是略讀或跳讀，造成閱讀效率低下或閱讀興趣下降。并且因為他們大多只是追求閱讀過程中的獵奇心理的滿足，閱讀只停留在故事情節的了解層面上，因此通過閱讀后基本上沒有評價的占將近70%。由此發現，學生的閱讀效果并不令人滿意。知識的吸收也如食物的吸收一樣，必須經過消化，而事理的領悟，則必須借助思考。這一點不少同學忽視 了，孔子也早已說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”強調的正是學與思必須結合。這也是缺乏指導的結果。

（三）閱讀時間太少，閱讀數量不足：

每天花在閱讀上的時間不固定，閱讀量也得不到保證。良好的閱讀習慣只有在大量的長期的閱讀過程中才能養成。閱讀的質和量，決定著一個人傾聽的水準，說話時發揮的水平，寫作筆下靈機應變的能力。

以上現象，如果是出現在重點中學則可能不正常，但對于三星級的普通中學的學生來說可以說是比比皆是。出現這種群體差異的原因不外乎家庭督促的不到位，學校教育中課外閱讀方面的不力和學生個體的差異以及閱讀氛圍的形成等。更多的學生個體關注的是一些情節 性較強，思想性較淺，文學性較低的通俗作品。即使是經典作品，范圍也很狹隘，視野很局限。嚴重影響了閱讀的深度與廣度。

基于以上種種情況，教師在指導的時候須考慮學生的接受情況和基礎情況，適當引導：

（一）教師在認真篩選推薦作品的同時，還要站在一定的高度把握作品的內在特性，逐步、有序、分階段地指導他們閱讀。堅持博覽與漸進的結合，讓他們在對文學作品的生動感悟之中提高審美能力。

（二）要努力優化讀書氛圍，為學生的“大閱讀”提供可靠的保證。可以加強班級文化建設，營造濃厚的讀書氛圍，發揮環境的正面引導作用。

（三）要積極爭取其他任課教師的支持和家長的理解，在保證各科充分的學習時間的前提下，多多爭取課外閱讀的機會。

如何提高學生的課外閱讀興趣，是一個需要全面、深入探索的課題，我們在日常教學中不妨多加嘗試，比如開展詩歌朗誦會、根據名著編排話劇、參觀作家故居等活動，讓他們切實感受到優秀作品的巨大藝術感染力。

前蘇聯教育家霍姆林斯基指出：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星—這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講不是重復昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學生的精神需要。”

隨著社會的發展，一個人對知識占有量的大小已退居次要地位，而現有知識的整合與創新才是至關重要的，在我們中學語文教學的實踐課堂上，尤其是在閱讀教學中，應提倡鼓勵學生對作品主題作出多元的解讀，以培養學生的創新思維。

總之，語文教學不僅在語言和思維結合上發展著學生的語言，又發展著學生的思維，學生的語言發展了，思維發展了，語文能力也就得到了提高。

第四篇：培養創新思維論文

培養創新思維論文

摘要創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。沒有創新思維，就沒有創新活動。而創新思維能力是創新能力的核心和靈魂。本文通過講述創新思維的來源，讓人理解創新思維其實就在身邊，只是你沒沒發現而已。如何培養創新思維，就這一問題，本文提出培養創新思維的方法，讓人更好地去培養創新思維。

關鍵詞創新思維來源培養

一 創新的來源

（一）交叉學科的開設是創新思維的源泉。

交叉的學科，是當今社會的需求，是時代發展的需要。如今的學科是交叉的，學習除了要思考問題之外，還要學會動手，學會應變。有時考慮醫學問題時，我們可以將物理或化學中很基礎的問題與之巧妙聯系起來，好好分析，認真思考，就會得到意想不到的結果。而在我們考慮物理或化學問題時，往往都要考慮其他因素對探究的問題產生的影響，如果忽略，有時就會得到錯誤的結果，以前所作的努力都會白費。而交叉學科的開設，讓我們更廣泛地去學習到其他領域的知識，使我們的視野更加地開闊，我們的頭腦也更好地思考。在學習的過程中，我們能更好地學到思考的能力，學到動手能力，學到與人相處的能力。通過交叉學科的學習，我們的思維會得到質的發展，思考能力也會大大的提高，從而對一些問題的探究就不會單單局限于一個方面，我們會聯想到各個方面，從不同的地方入手，有時就會得到意想不到的結果，這就是創新的來源。不拘泥于單個方面地去思考問題，敢于去想，敢于去做，這是交叉學科帶來的好處。因此，重視交叉學科，有時創新的靈感就會浮現。

（二）不同專業的人的交流是產生創新思維的源泉。

我們都有同感，在不同專業、不同層次人員交流中，會突然打開困堯多時的問題謎團。在交流的時候，也許你什么都沒有聽進去，但卻使你有了一個“想法”，那就已經很有收獲了！說白了，這個想法的產生，其實就是在別人交流的刺激下，自己所謂靈感的爆發。對于大多數人來講，要重新學習一個專業可能很難，但通過不斷的交流，就會對這一學科產生進一步的理解，我們的思維也會發生不一樣的變化。因此，跟不同專業人員的交流可能是獲得創新思維更有效的一種方式方法。

（三）接觸新的領域也是創新思維的源泉。

剛剛進入一個新壞境，我們一般都會對周圍環境特別的關注與好奇。而接觸一個新的領域，我們也會對這個領域產生濃厚的好奇心，正因為好奇，所以才會去接觸它，才會去研究它，才會去學習它。經過不斷的探究觀察與學習，我們就會對這個領域知識得到進一步理解與加深，我們的頭腦也會得到充實的知識。有時不斷地探究觀察與學習就會得到新的發現。

（四）實驗過程中出現的差異是創新思維的源泉

許多科研課題都是在開題論證的時候就已經知道結果，這其實是一種很不好的傾向。在這種情況下，實驗結果有時候剛剛和我們預想的結果相反，或出現我們根本就沒有預料到的新情況，然而，這很可能才是問題的真實結果。因此，此時千萬不要簡單的以為這是實驗出了錯，或者是意外，而應該想到這有可能就是新發現的開始！是創新性發現的苗頭！在這種指導思想下，應該重復實驗，確認所謂的“意外”究竟是事物的本來面目還是一些干擾和假相，一旦經實驗確信正確，那就可能是很好的一個出發點。重視實驗過程中的微小錯誤，不斷地實驗，你可能就會得到重大的發現。這也是創新的一個來源。

二 培養創新思維

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。高校是培養創新型人才的搖籃，培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。沒有創新思維，就沒有創新活動。換言之，創新思維能力是創新能力的核心和靈魂。創新能力的培養，從根本上是創新思維能力的培養。如何培養創新思維，應是高校重視的一個課題，也應引起個人的思考。我認為可從以下幾個方面去做：

（一）對所學習或研究的事物要有好奇心

好奇心是創新思維的基礎，是培養創造性思維能力的主要環節。而影響人的創造力的強弱，起碼有三種因素：其一 是創新意識，即創新的意圖、愿望和動機；其二是創造思維能力；其三是各種創造方法和解題策略的掌握。對所學習或研究的事物要有好奇心是培養創新意識、提高創造思維能力和掌握創造方法與策略的推動力的基本。在學習的過程中，自己如果提不出問題才是最大的問題。好奇心包含著強烈的求知欲和追根到底的精神。誰想在茫茫學海中獲得成功。就必須有強烈的好奇心。愛因斯坦說過“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”正如實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創新。教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創造性思維能力的重要動力。好奇心可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生有了興趣，就會積極思維，并提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養了創新思維的能力。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德。”而我說好奇心是創造性思維的源泉。

（二）、培養發散思維和聚合思維

發散思維和聚合思維是發展創造性思維能力的重要方面。發散思維也稱擴散思維，輻射思維，放射思維等，它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法； 聚合思維是一種與發散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、收斂思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息，從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。在人類的創造活動中，既要重視聚合思維的培養，更要重視發散思維的培養。當前，各級學校比較重視求同思維的培

養而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發展。通過這種辦法培養出來的只能是知識積累型的學生。發散思維本身有不依常規，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。所以應重視對學生發散思維的培養。

（三）敢于質疑，敢于提問，敢于想象。

“疑”是探求知識的起點，也是激發學生思維的支點。陸九淵曾說：“小疑則小進，大疑則大進。”有疑問就要提出來，先不管它的對與錯，提出來就證明你學會帶著思考去學習，你的思維也會得到發展。沒有疑問的學習，是不正常的學習，有疑問而不敢提出來的學習，是不能取得巨大成就的。帶著疑問學習，勇于提出疑問，能使我們更好的理解到我們學到了什么，讓我們明白為什么學習，通過這樣的學習就會引起我們的求知欲，我們也會不斷的思考，不斷地探究，我們的思維就會活躍起來。提出了疑問，我們還要大膽的想象。這里的想象不是空想，也不是幻想，而是在原有知識的基礎上展開的想象。大膽的想象，是你不但創新的基礎，如果沒有大膽的想象，你就不會有創新，勇于想象是造就成功的基石。

參考文獻：《創新教育專題學習網站的建設和應用研究》研究報告中國著名教育家及思想—經典教程百度文庫

第五篇：思想匯報：培養創新思維

思想匯報：培養創新思維

創新思維離我們并不遠，我們大家耳熟能詳的毛澤東思想就是創新思維的理論成果。毛澤東思想是對馬列主義基本理論與中國革命實踐的產物，毛主席等老一輩革命家對馬列主義進行思考后，根據中國當時的國情對其重新闡釋解讀，不斷總結經驗，最終提出“農村包圍城市，武裝奪取政權”，為民主革命開辟了一條新的道路。

“如何把創新思維和社會實踐緊密結合起來，做到勤于學習，善于思考，勇于探索，敢于創新。”中國研究創新思維的第一人郎加明是這樣說創思維的：“創新思維是人類永遠怒放的鮮花，創新思維是人類永遠最稀缺的資源。創新的核心是創意，創意的“密鑰”是創新思維。創新思維是價值之源，創新思維是一種軟實力。上大學的目標之一就是鍛煉想象力，想象力是大學存在的理由。這里的想象力其實就是創新思維的源泉。

創新思維始終只是一種意識，必須在實踐中發揮它的作用。有學者說：“只有把創新思維和社會實踐緊密結合起來，當代青年才能在科技日新月異的時代，實現理想與社會現實的激情碰撞。

有很多優秀黨員為我們作了榜樣，他們將創新思維運用到現代化建設中去，作出了不朽的成就。那么作為新一代黨員我們又該如何繼承這種“實踐創新”精神呢？

胡錦濤總書記在慶祝清華大學百年校慶之際向全國青年學生提出三條寄語：希望同學們把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來；希望同學們把創新思維和社會實踐緊密結合起來；希望同學們把全面發展和個性發展緊密結合起來。近年來，全國各大高校對此通過各種形式進行了熱議，這三點希望為廣大青年學生的健康成長指明了方向。其中，“希望同學們把創新思維和社會實踐緊密結合起來”成為熱議的焦點，為廣大青年學生自身高層次的發展提供了明確的價值目標與有效的方向指導。

胡總書記在講話中提到，“同學們要做到勤于學習、善于思考、勇于探索、敏于創新，激發求知欲和好奇心，在打好知識根基的前提下，提高創新思維能力，不斷認識和掌握真理”，其實，這正是我們在校學習期間任務的真實寫照。比如說，現在我們處在本科學習階段，我們可以接觸到各種各樣的專業知識，關于專業領域內事物的發展應該是什么樣的這個問題的思考我們處在萌芽階段，如果以后我們從事本專業領域內的科研工作的話，現在的萌芽階段也就是以后能夠正確認識剖析科研對象的基礎階段。只有現在打好了知識根基，才能讓自己的創新能力得到提高。之后才可以將知識融會貫通。所以，對我們來說，要做到“創新思維與社會實踐緊密結合”必須從現在起努力學習自己的理論知識，為更好的培養自己的創新思維能力打下基礎。然而，打好知識根基只是提高創新思維能力的基礎，真正能夠磨煉人的真品質，檢驗創新思維能力成果的還是社會實踐。諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧過去曾經說過，中國的留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，為什么十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。從大的方面講，創新思維與社會實踐緊密結合可以為國家建設做貢獻。近年來，大學生考村官、支援西部建設等現象在大學校園里越來越熱，這也是一種將理論與實踐結合的一種表現。從小的方面講，我們現在學習知識的根本目的不在于將這些知識熟記于心，而是希望能夠運用知識找到一份好工作，得到一份好生活。所以，學習知識終究還是為了實踐。我們應該在校園生活中積極參與實踐，比如大學生暑期社會實踐、假期掛職實習等都應該成為我們鍛煉自己的平臺。

這里我具體總結了幾個值得我們在以后生活學習完善的方面：

1、學習馬列主義毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系等黨的基本理論，用科學的理論來武裝頭腦，為我們追求理想提供精神動力。也只有學好這些理論，我們在社會實踐過程中才不會偏離我們的主題——奉獻社會為人民服務。

2、關注時事，掌握好信息技術。我們現在是信息時代，所以掌握好信息技術很重要。同時它也是我們開拓視野，跟隨時代步伐和了解社會需求的工具。

3、積極主動，爭做第一。我們是為數不多的新生黨員，在各項活動中應該都要看到我們活躍的身影，比如：學生會，團委會，社聯，班委會，以及各項比賽等。而且我們還應體現黨員的先進性，爭做第一。

4、多動腦思考，多鉆研，多探索。我們來自各個不同的院系，雖然學習的專業知識不同，但所需要的鉆研精神是一樣的，尤其對于理科物理學院的同學。我們每個專業的高峰是我們追求的目標，為了達到這個高峰，就要學會思考問題，鉆研課題，探索未知。

5、學會交流，敏于創新。其實人與人在交流的過程中就會有靈感的產生，這種靈感的匯集就是創新的源泉。希望我們都能成為富有創新精神和實踐精神的新一代黨員！