第一篇：淺談作文教學中學生創新思維的培養

淺談作文教學中學生創新思維的培養

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它是學生聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。小學《語文課程標準》把作文改稱為習作，取消了以往大部份都是命題作文的要求，其目的在于挖掘學生的創新能力，開發學生的創新思維，培養學生的寫作興趣，使作文教學體現以學生為本的思想。作為教師，我們都知道，作文就是表達自己所見所聞所感所思的一種書面語言形式，要有真情實感。這就要求教師在指導學生寫作文的過程中，必須充分調動學生的積極性和主動性，使學生樂說、想說、愿說，說真話、抒真情。那么，如何按照《語文課程標準》的精神指導學生進行習作，從而在作文教學中培養學生的精神呢？

一、觀察生活，培養創造精神

《語文課程標準》強調：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。為此，教師在作文教學中應注重對學生因勢利導，力求做到：

1、多閱讀

語文課本的句篇佳作常令學生手不釋卷，教師要注意引導他們去鑒賞品味，讓他們針對具體篇什暢所欲言，或談寫作手法，或談遣詞造句。豐富知識，增加積累。如學習了“初識魯迅”這組教材，可以要求學生閱讀關于魯迅的文章，了解魯迅，走近魯迅。學習了“父母之愛”為專題的一組課文，可讓學生閱讀反映父母之愛的文章，如蘇霍

姆林斯基的《睿智的父母之愛》《傅雷家書》等。讓學生在閱讀中升華對父母的深摯感情。學生不僅讀名家巨著，也讀短小精美的散文，培養閱讀能力，增強語感。另外，教師可創立書香班級，創設閱讀情境，在班級開展“捐一看多”讀書活動，讓學生利用自習時間博覽群書，寫讀書筆記，精選閱讀儲備。老師要大聲地讀給學生聽，與學生熱烈地談論書，讓學生各抒己見，號召學生家中儲備好書，營造家庭讀書氛圍。在大量的閱讀積累中，學生自然會潛移默化地掌握了寫作方法，提高了文化素養，開創了新的習作思路。

2、善觀察

古人云：“事事留心皆學問”，這說明觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步，是形成新思維的前提?！笆郎蠜]有兩片完全相同的葉子”，即使是雙胞胎，他們的外貌、心理也會有細微差別，只要學生通過自己的觀察，寫出自己的獨特感受就是與眾不同的文章。平時，教師要注重引導學生觀察。如：觀察老師手中點燃的一根火柴，展開想象；出示一幅漫畫，讓學生自己去描述，去提煉觀點；讓學生親臨一個場面，寫一段場面描寫。學生的思維活躍起來，自然會有話可說。教師還可以帶學生們走出課堂，到附近的山上去看看枯黃的落葉、清澈的河水、蒼翠的松柏，到校園周圍觀察自己平時熟視無睹的事物，學生只要以滿腔熱情來觀察生活，體驗生活，在寫作中就會做到言之有物，言之有序，通情而達理。

3、勤實踐

教師要力求作文的新穎，就要想辦法不斷豐富學生們的課余生活。如假期讓學生自辦手抄小報，動手剪紙，做小制作，搞小發明，把班級的花拿回家管理，喂養小兔，炒菜做飯……讓學生在實踐中積累經驗，在動手中提高能力，既增加了生活閱歷，又豐富了寫作的素材。如讓學生寫主題日記，給出一定的內容和時間，讓學生持續地去觀察某一事物或某一主題對象，每天及時把觀察到的記下來，觀察記錄一段時間后，再讓學生把這一內容的日記整理出來，認真修改后就成了一篇文章。如學習描寫動物的一組課文，開課的同時，老師就布置學生去觀察自己喜歡或熟悉的動物，每天堅持觀察，堅持記錄。當這單元學完了，學生對自己的觀察對象也了解得比較全面了，這時讓學生去修改自己的日記并整理成一篇完整的文章，自然水到渠成。為了保證觀察和記錄的實效性，教師每天要對學生的日記給予鼓勵性的評價和粗線條的指導。

二、激發情趣 引發創新欲望

情趣是學生積極學習知識的心理狀態，它可以激發學生的求知欲。選擇有趣的素材，設計有趣的情境，將有助于激發創作欲望，使學生有話可說。教學中，除充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素外，還可以緊扣教學訓練項目，大膽設計一些新穎有趣、為學生喜聞樂見的題材、情景，解決習作難的問題。如我在一次習作教學時，先用電教媒體播放一段婉轉動聽的音樂，讓學生想像當時的情境。開始，隨著悠揚的樂曲，自己仿佛置身于美麗的大自然，突然音樂陡轉變化，仿佛自然界中發生了一場惡戰。聽完音樂之后，全班同學自由發揮，暢談自己的想象；接著小組討論，每人練說，然后全班交流再下筆成文。正因為這種習作形式靈活，課堂氣氛活躍，情境生動，寓玩、樂、笑于一體，因此，學生思維活躍，參與積極，能暢所欲言，達到預期目的。以趣引入的方式不僅使學生輕松作文，還會插上想像的雙翼，打開思維，在最佳的精神狀態中完成作文。

三、鼓勵求異，塑造創造靈魂。

求異也是創造的一個重要特點。作文教學中應注意學生培養學生全方位、多角度地思考問題，引導學生突破常規，拓展思路，敢于標新立異，敢于發表自己的見解，也是培養學生創造性思維的重要前提。教師要針對作文教學中的疑點、難點，有意識地設置爭論情境，讓學生參與爭論，既給學生創設一個主動參與學習的機會，又給學生一個充分表現自己的空間。如一位同學在習作《我心目中的孫悟空》中說：“孫悟空的本領并不大，每次遇到危險，都是在別人的幫助下才能化險為夷。”這可與眾不同。我在作文評賞課中，專門為這篇作文中孫悟空的形象提出來讓大家共同評議。有的說孫悟空就是本領大，他大鬧天宮沒人擋得住；有的說孫悟空之所以請別人幫助，只不過是想讓大家都有表現的機會??同學們各抒已見，養成求異思維的習慣，創新思維得到發展。

例如在指導學生寫《小議“班門弄斧”》一題時，經過教師一番點撥引導，有的學生認為“為人必須謙虛，班門切忌弄斧”；有的則認為“在日新月異的年代，每個人都應該創新，班門偏敢弄斧”；還有的提出“作為一個年輕人在班門要先學斧，再弄斧”。面對學生的種種意見，教師只有及時給予指導、總結，才能使學生思路開闊，立意增多，寫作時才會感到得心應手。

四、激發想象，啟迪創造思維

創新是文章的生命力所在，創新離不開想象，豐富的想象是創造的翅膀，要有意識地創造情境，激發學生的想象，讓他們的心靈不斷涌現創新的浪花。

1、敢幻想

教學中，教師要努力創設各種不同的情境，讓學生開啟思維之窗，發揮學生的想象力，教師要引導學生抓住創作靈感，把無意的感念引導到有意的創作上來，憑借某一個詞、句、段或某一景物，某一感受進行擴散思維，展開想象，形成“詞語麻辣串”。利用“語文園地”中的“日積月累”，讓學生根據詞語，串寫出一段話，甚至編寫一個故事。好的作文題目如同開啟心扉的一把鑰匙，使他們產生豐富的聯想，奇特的想象，從而使他們擁有廣闊的思維空間。如《我到火星去做客》《假如我是……》。讓學生想象成文。

2、補空白

課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。教師應

抓住課文中的“藝術空白”，最大限度的激發學生想象寫文，把不具體變為具體，把無聲變為有聲。還可根據情節發展進行續寫，如《小木偶的故事》這篇課文，“在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？”一石激起千層浪，學生會躍躍欲試，激活了學生的思維，自然而然地拓展了學生的創新能力。再如，在《秋天的懷念》一文中，母親在臨終時說的一句話：“咱娘兒倆在一塊兒好好兒活、好好兒活……”這是比較典型的人物語言空白。授課時可抓住這一空白，讓學生聯系上下展開想象，把母親要告訴兒子的話說下去，在這一過程中，孩子體會到了母親的良苦用心，感受到了深深的母愛。

總之，作文教學是個系統工程，作為教師，我們要善于調動他們的積極性，開闊思路，打開眼界，提高他們認識事物的能力和水平。要教會學生感受生活，熱愛生活，積累生活的素材，留心觀察，做生活的有心人，這樣才能寫得出生動有趣，活潑鮮靈的。當然，培養學生的創新能力，發展學生的創新思維是素質教育的核心。教師要利用作文教學這個有利條件，引導和培養小學生創新思維能力，不斷提高他們的表達能力，從而提高他們的創新精神，這也是新課程標準所提倡的。

第二篇：淺談作文教學中學生創新思維的培養

淺談作文教學中學生創新思維的培養

上傳: 華冬霞

更新時間：2012-5-10 16:08:36

淺談作文教學中學生創新思維的培養

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它是學生聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。小學《語文課程標準》把作文改稱為習作，取消了以往大部份都是命題作文的要求，其目的在于挖掘學生的創新能力，開發學生的創新思維，培養學生的寫作興趣，使作文教學體現以學生為本的思想。作為教師，我們都知道，作文就是表達自己所見所聞所感所思的一種書面語言形式，要有真情實感。這就要求教師在指導學生寫作文的過程中，必須充分調動學生的積極性和主動性，使學生樂說、想說、愿說，說真話、抒真情。那么，如何按照《語文課程標準》的精神指導學生進行習作，從而在作文教學中培養學生的精神呢？

一、激發情趣

引發創新欲望

情趣是學生積極學習知識的心理狀態，它可以激發學生的求知欲。選擇有趣的素材，設計有趣的情境，將有助于激發創作欲望，使學生有話可說。教學中，除充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素外，還可以緊扣教學訓練項目，大膽設計一些新穎有趣、為學生喜聞樂見的題材、情景，解決習作難的問題。如我在一次習作教學時，先用電教媒體播放一段婉轉動聽的音樂，讓學生想像當時的情境。開始，隨著悠揚的樂曲，自己仿佛置身于美麗的大自然，突然音樂陡轉變化，仿佛自然界中發生了一場惡戰。聽完音樂之后，全班同學自由發揮，暢談自己的想象；接著小組討論，每人練說，然后全班交流再下筆成文。正因為這種習作形式靈活，課堂氣氛活躍，情境生動，寓玩、樂、笑于一體，因此，學生思維活躍，參與積極，能暢所欲言，達到預期目的。以趣引入的方式不僅使學生輕松作文，還會插上想像的雙翼，打開思維，在最佳的精神狀態中完成作文。

二、觀察生活，培養創造精神

小學生習作是對生活的實踐反映，生活實踐是學生習作材料的源頭。小學《語文課程標準》指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話、空話。”如果不留心觀察生活，捕捉習作素材，他們就會無話可說。為了豐富學生的生活經驗，我就引導他們接觸自然，熱愛生活，要睜大眼睛去看，用自己靈敏的耳朵去聽，開動自己的腦筋去想，在實踐中，我帶領學生走出課堂，走進生活，讓生活進入學生作文。例如：下雪了，我帶領學生走出教室，指導觀察校園中、田野里的雪景，學生情緒高漲，有的三三兩兩談論雪，有的用雙手去接雪，有的還想捏個雪球??然后，我讓學生把觀察到的雪景說一說，再寫下來。學生的感受各不相同，有的從遠到近寫了雪中景色，有的只抓住樹上的雪進行描寫，有的則寫了雪給他帶來的樂趣??這樣學生在生活實踐中尋找習作的素材，文章才真實感人。可見，只有引導學生在觀察過程中進行合理想象，寫出的文章才會形象生動，給人以身臨其境之感。

三、激發想象，啟迪創造思維

記得以前在一本書上看見這樣一句話“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，創新離不開想象，必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，創新能力才能得到較好的發展。在作文教學中，注重選材的新奇和獨持，有意識地引導學生寫一點新內容，發表一點新思想，吐露一點新見解，這對學生創新精神的培養是非常有益的。不少課文的結尾言雖盡，意未窮。教師在教學時，可以及時順著作者思路讓學生進行續寫練習。如：學習《一束鮮花》之后，可以提出，開始“我”是怎樣對待母親的生日的？后來又是什么原因讓“我”改變了主意？什么事讓“我”改變了主意？當“我”拿著鮮花出現在母親面前時，“我”和母親都會說些什么？可以以《當我看到墓前的小男后》為題，啟發學生展開合理想象，先口頭敘述，再進行續寫。也有些課文省略了文中的一些內容讓讀者去猜測。如：《信箱》一文，作者并沒有寫出石鐵潘諾夫給家里的信的內容，學完課文以后，啟發學生猜想石鐵潘諾夫給家里的信的內容。在小組討論的基礎上再進行書面練習。再如，學習了《坐井觀天》一文后，學生們紛紛都說青蛙真沒見過世面，什么也不知道。我抓住這個機會，設計了一個拓展性題目，讓學生想象青蛙跳出井口之后看到的景象。有位同學就寫道：“青蛙跳出井口一看，啊，天真的像小鳥說的那樣無邊無際大得很哪！它知道自己錯了，便去幫小鳥捉蟲，以自己的實際行動靠近小鳥，重新取得小鳥的信任。由于這些練習是閱讀之后進行的想象練筆，練筆內容遷移適時，學生易于接受。此時，孩子們的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，創新思維得到發展。

四、鼓勵求異，塑造創造靈魂。求異也是創造的一個重要特點。作文教學中應注意學生培養學生全方位、多角度地思考問題，引導學生突破常規，拓展思路，敢于標新立異，敢于發表自己的見解，也是培養學生創造性思維的重要前提。教師要針對作文教學中的疑點、難點，有意識地設置爭論情境，讓學生參與爭論，既給學生創設一個主動參與學習的機會，又給學生一個充分表現自己的空間。如一位同學在習作《我心目中的孫悟空》中說：“孫悟空的本領并不大，每次遇到危險，都是在別人的幫助下才能化險為夷?！边@可與眾不同。我在作文評賞課中，專門為這篇作文中孫悟空的形象提出來讓大家共同評議。有的說孫悟空就是本領大，他大鬧天宮沒人擋得??；有的說孫悟空之所以請別人幫助，只不過是想讓大家都有表現的機會??同學們各抒已見，養成求異思維的習慣，創新思維得到發展。例如在指導學生寫《小議“班門弄斧”》一題時，經過教師一番點撥引導，有的學生認為“為人必須謙虛，班門切忌弄斧”；有的則認為“在日新月異的年代，每個人都應該創新，班門偏敢弄斧”；還有的提出“作為一個年輕人在班門要先學斧，再弄斧”。面對學生的種種意見，教師只有及時給予指導、總結，才能使學生思路開闊，立意增多，寫作時才會感到得心應手。

總之，作文教學是個系統工程，作為教師，我們要善于調動他們的積極性，開闊思路，打開眼界，提高他們認識事物的能力和水平。要教會學生感受生活，熱愛生活，積累生活的素材，留心觀察，做生活的有心人，這樣才能寫得出生動有趣，活潑鮮靈的。當然，培養學生的創新能力，發展學生的創新思維是素質教育的核心。教師要利用作文教學這個有利條件，引導和培養小學生創新思維能力，不斷提高他們的表達能力，從而提高他們的創新精神，這也是新課程標準所提倡的。

第三篇：淺談數學教學中學生創新思維的培養

淺談數學教學中學生創新思維的培養

內容摘要：培養學生數學思維能力的核心是要培養學生的創造性思維能力。夯實數學基礎是培養學生創新思維的前提。創設情景，營造學生積極思維的氛圍。認真備課，力求在教法上有所創新。抓住機遇，強化學生的創新思維訓練。采取“愉快式教學”是培養創新思維的有效方法。建立融洽和諧的師生關系是實施創新思維的保證。關鍵詞：創新思維 素質教育 愉快教學 開放性問題融洽和諧

當前，我國正處于社會主義現代化建設的關鍵時期，教育改革的春風已吹遍神州大地，深化教育改革的重點是全面推進素質教育，大力培養具有知識創新和技術創新的高素質人才。因此，徹底轉變教育觀念，積極地由應試教育向素質教育轉軌，這是擺在每一位教育工作者面前刻不容緩的大事。

前蘇聯教育學博士贊可夫說過，“在數學教學中不僅要培養學生分析和綜合、抽象和概括等能力，而且要使學生在研究某一事物時既能堅持從一個角度看問題，又能在必要時改變看問題的角度或者同時從幾個角度來看問題，即培養出學生思維的靈活性和創造性”。可見，培養學生數學思維能力的核心是要培養學生的創造性思維能力。那么作為戰斗在教育一線的數學教師，在教學中我們應當怎樣來培養學生的創新思維呢？下面就這一問題結合我的教學實踐談幾點粗淺的看法：

一、夯實數學基礎是培養學生創新思維的前提。

近幾年，我在一所鄉鎮初中擔任數學教學工作，這些學生的綜合素質較低，而且學習能力的差距較大，相當一部分學生對學數學有畏難情緒和厭學情緒，我認為欲對其實施創新教育必先夯實其數學基礎。首先要通過精心設計導語、開展數學活動、讓學生體驗成功等方式充分調動學生的學習積極性；其次要充分利用現有的教學設施和各種教學手段，采取靈活多樣的教學方法，抓好基本概念，基本定理的教學；再次要結合學生心理特征和年齡特征教給學生記憶數學知識的方法；第四要精選例題、習題，通過嚴格系統地訓練促進學生基本技能的形成；最后要定期檢測，及時反饋及時補救，確保學生“雙基”過硬。

二、創設情景，營造學生積極思維的氛圍。

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生積極思考?！苯虒W中教師要設法造成學生的“憤”、“悱”狀態，使他們想求明白而不得，想說出來而不能，然后引導他們去找“船”和“橋”引導他們去探索、去發現使他們成為知識的“參與者”和“發現者”而不是被動的接受者，讓他們的思維始終處于積極、亢奮狀態。調動學生思維的積極性還要求教師要善于提問，提問時，一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發性。同時要兼顧問題本身的性質和學生的接受能力、思維特點，既不能“越徂代皰”又不能使大多數學生百思不得其解，挫傷其思維的積極性。

三、認真備課，力求在教法上有所創新。

萬物在運動，教育在發展，教師的教法亦必須不斷更新。傳統的，單一的教學模式和教學方法不能充分地調動學生的學習積極性，而且容易讓部分學生產生厭學情緒。新穎的教法不僅能吸引學生把全部的精力集中到課堂上來，而且對啟迪學生的思維，促進學生的思維多維化有著潛移默化的影響。所以認真地備好每一堂課，選擇好最適合學生的教法尤其重要。教師備課時，一要備教材，二要備學生。不僅要弄清教材編排體系、教材內容、特點、知識點、知識結構、前后聯系，而且要摸清學生的知識底細、智力水平、心理特點、接受能力，因材施教，因人施教。這樣才能準確地找出教學的重點、難點、疑點和關鍵，把握教學的適度點，找準啟發的切入點。從而選擇出富有創新的、最適合學生的一套完善的教法。

四、抓住機遇，強化學生的創新思維訓練。

在數學教學活動中，學生不時表現出探索新知識、追求新知識的需求和意向，這時教師應根據學生的“最近發展區”，不失時機地因勢利導，讓學生通過觀察、思考、發現問題，引導學生自己尋找解決問題的多種方案。

利用“開放性問題”來進行創新思維訓練。在講完了相似三角形的性質一節以后，我設計了這樣一題：“同學們，現在你們能用所學過的知識設計出幾種測量水池寬度的方案嗎？請先畫出圖形，然后舉手發言！”話音剛落，不少的同學就舉起了手，有的畫出了以水池寬度為邊的一對全等三角形，有的畫出了以水池寬度為邊的一對相似三角形，有的畫出了以水池寬度為斜邊的一個直角三角形，這幾種方案只要再測量出所需幾條線段的長都可以求出水池的寬度，但在實際操

作中，難度不同，于是我又啟發學生比較，“上面幾種方案，那一種更理想？為什么？”學生通過比較發現用全等三角形的知識解決這個問題最容易。在解決這個問題的過程中，學生通過獨立思考→動手操作→相互交流→比較歸納→得出結果的系列訓練，不僅讓學生產生了解決問題的欲望，調動了學習興趣，而且有效地訓練了學生的發散思維，培養了思維的全面性。

五、采取“愉快式教學”是培養創新思維的有效方法。

新課程標準要求教師要“通過研究性、探究性的學習，培養學生具有創新能力、實踐能力和終生學習的能力?！逼渲?，創新能力的培養應是核心；而學生創新意識的養成，往往取決于教師在教學過程中教學思想、教學方法、教學手段的創新。

在中學數學教學中，應積極進行愉快教學，以培養學生學習數學的興趣，從而激發學生高效率地學習數學。所謂愉快教學，是指在教學過程中，充分發揮教師和學生兩方面的積極性，教師樂教，學生樂學。在輕松愉快、情緒飽滿、沒有精神壓力、沒有心理負擔的狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，從而取得良好的教學效果。因此，實施愉快教學是學生身心健康發展的需要，是提高學習質量和教學質量的需要，也是學校減輕學生負擔，實施素質教育的需要。國內外大量的心理學、教育學研究結果表明：學生學習成績的好壞，并不完全取決于智力水平的高低，非智力因素如學習目的、學習興趣、愛好、情感、意志力等直接影響到一個人整體心理素質水平和事業的成敗。非智力因素的發展所激發的潛能在某種程度上可以彌補智力因

素方面的不足，同時對智力因素的發展起到積極的推動作用。初中階段的學生正處于青春發育期，除生理方面產生較大的變化外，心理方面的變化更會對其成長過程產生不可忽視的影響。初中數學教師在其教學中應利用情感、興趣、需要等非智力因素激發學生的求知欲，誘導學生樂學、愛學，變“要我學”為“我要學”，讓學生在愉快和諧的情感氛圍中輕松地學習，最終達到教學效率、教學質量全面提高，推動創新思維全面發展的目的。

六、建立融洽和諧的師生關系是實施創新思維的保證。

和諧融洽的師生關系是實施創新思維的前提和基礎，也是諸多人際關系中的主導因素。師生關系好，學生愛老師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學科；師生關系好，學生對老師的信任度高，就會產生“親其師，信其道”的效應，教師教給的各種信息就會在學生頭腦里出現一種“易接受”的心理優勢；師生關系好，學生的崇拜度高，教師的模范言行、治學精神都給學生以感染。在教學中教師應尊重學生人格，尊重學生的主體地位和創新精神，平等公正地對待每個學生，同時，教學中教師親切和藹的表情、幽默有趣的話語都會給學生帶來良好的心境和強烈的求知欲，自覺實現教學過程中默契配合的最優化。保證了創新思維的有效實施。

總之，只要我們在教學的每一個環節進行有效地滲透創新意識，并對其進行強化訓練，學生的創新思維就能夠得到有效地培養，從而較快地提高學生的創新思維能力。為素質教育的提高奠定良好的基礎。

市級論文

初中數學

淺談數學教學中學生創新思維的培養

臨泉縣城關鎮邢塘中學

馬居良

第四篇：淺談英語教學中學生創新思維的培養

淺談英語教學中學生創新思維的培養

實施創新思維教學是以創新教育理論、現代教育學、心理學理論為指導，引導和幫助學生在接受、理解知識的基礎上領悟前人獲取知識的方法，經歷創新思維解決問題的過程，從而培養學生創新性思維，塑造創新性人格，促使學生整體素質得到全面發展的一種教學模式。創新思維教學要求教師教會學生獲取、處理和加工信息，培養學生的實踐能力和自我評價能力。教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數的學生主動積極地參與教學活動。在活動中發展、培養學生的英語創新思維，其思路如下：

一、優化教學目標

目標教學是構建素質教育、創新思維的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

二、優化課堂教學設計

在設計中要做到，統一要求與因材施教相結合、教師指導與學會相結合、智力因素與非智力因素相結合、課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”成“會學”再到“創新”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。

三、優化教學方法

課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。經過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊，思維活躍，學習成績明顯提高。培養學生創新思維的方法還有游戲法、競賽法。做游戲能活躍課堂氣氛，深受同學的歡迎。輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，讓學生在玩中學到知識由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，發展創新思維。通過競賽，迅速聯想來訓練學生快速的發散思維和求同思維，同時激發學生學習英語的興趣。

四、創設情境，發展創新思維

在課堂中經常設置活動場景，讓學生運用學過的知識組織交流語言。例如，要求兩位同學假設相互碰面，某 A向某B提出某種活動的建議（說明活動的時間、地點）

A： ××，are you free tomorrow？

B： I think so，why？

A： Would you like to play basketball？

B： Oh，thank you.I’d love to.What time shall I come？

A： About half past three tomorrow afternoon，ok？

B： Ok.Where shall we meet？

A： Let’s meet outside the school gate.B： All right.At three thirty tomorrow afternoon，outside the school gate，see you later.A：see you later.通過這種訓練學生逐漸會從單純的方法模仿，發展到思維模仿，從而激發了學生的創新思維。在教學中每學完一個對話除了讓學生扮演外，還讓學生根據所學對話和舊的知識創設情景，自編一個新對話，激發他們的學習興趣和創造激情。

總之，創新思維教學的重要任務是開發學生的潛能，教師不能獨占整個教學活動時間，教師要對學生進行有效的思維方式訓練，教師要創設問題情景、啟發學習思路，鼓勵學生獨立思考相互討論，大膽得出有獨創性見解，培養學生的想象能力、發現能力、探索能力和知識遷移能力，使學生的思維有獨創性、發散性、廣闊性、變通性品質得到有效的訓練，使學生了解知識發生、發展、變化的全過程，從而為學生能創造性解決問題奠定基礎。

第五篇：淺談中學數學教學中學生創新思維的培養

淺談數學教學中如何培養學生創新思維

在初中數學中培養學生的思維能力問題

卞恩干

（阜寧縣公興初級中學）

指導教師：

[摘要] 數學教學重要的是培養學生的思維能力，是未來的高科技信息社會中，具有開拓、創新意識的人才所必須具有的思維品質。本文就如何在數學教學中，培養學生的創新思維能力提出了一些見解。

一、在數學教學中，要精心設計，創設一定的思維情境，巧設懸念，使學生對所要解決的問題產生濃厚的興趣，誘發學生的創造欲。

二、要啟迪學生的直覺思維，學生大膽猜想，發現結論，培養學生的創造機智。

三、通過數學教學中的一題多解、一題多變，多題歸一等訓練，培養學生的發散思維，提高學生的創造思維能力。

[關鍵詞] 創新思維；直覺思維；發散思維；教學過程；現代教育技術

“實施素質教育，培養學生創新能力”已成為我國教育教學改革的主旋律。創新思維的培養是中學階段落實素質教育的重要標志，又是我們在每一個教學環節中應該貫徹的指導思想。從心理學與知識論的角度來看，教學的過程非常適合素質教育的要求，它能創造出培養創新能力的條件，能擔當起培養學生創新意識，創新精神和創新能力的重任。筆者就中學數學教學中對學生創新思維的培養，談一點自己的淺見。

一、創設問題情境，激發創新思維

在數學教學中，學生的創造性思維的產生和發展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數學情境。所以，精心設計數學情境，是培養學生創造性思維的重要途徑。通過“過程”教學，學生的學習過程再也不是一個被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是一種主動參與，調動原有知識和經驗嘗試解決問題，同化新知識，構建自己知識體系的過程。學生在獲得數學概念、定理、法則、公式、解題方法等數學知識的同時，發展了抽象概括的思維能力和歸納能力，獲得了

參與創新性思考的機會，能力就在這一過程中得到了培養。

問題是數學的心臟，是數學思維的動力且是思維的方向；數學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷地向前發展。合適的數學問題必須符合下列條件：（1）問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標。（2）問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。（3）問題要有啟發性。有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。

有“問”，才有所思、所想，才有發明創新。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發明千百萬，起點是一問”。創設恰當的問題情境，能激發學生學習興趣，拓寬思路，啟迪思維，激發創新意識。中學數學教材重視學科的科學性、系統性。文字表達嚴謹、準確，但很少創設問題情境，不利于激發學生的思維。為此，教師要緊密聯系教學實際，深入鉆研教材，提出有價值的問題。以觸發學生的興奮點，引發探求欲望與動機。

例如，在講解“等比數列求和公式”時，先給學生講了一個故事：從前有一個財主，為人刻薄吝嗇，常?？劭嗽谒掖蚬さ娜说墓ゅX，因此，附近村民都不愿到他那里打工。有一天，這個財主家來了一位年輕人，要求打工一個月，同時講了打工的報酬是：第一天的工錢只要一分錢，第二天是二分錢，第三天是四分錢......以后每天的工錢數是前一天的2倍，直到30天期滿。這個財主聽了，心想這工錢也真便宜，就馬上與這個年輕人簽訂了合同?？墒且粋€月后，這個財主卻破產了，因為他付不了那么多的工錢。那么這工錢到底有多少呢？由于問題富有趣味性，學生們頓時活躍起來，紛紛猜測結論。這時，教師及時點題：這就是我們今天要研究的課題——等比數列的求和公式。同時，告訴學生，通過等比數列求和公式可算出，這個財主應付給打工者的工錢應為1073741824分≈1073（萬元），學生聽到這個數學，都不約而同地“啊”了一聲，非常驚訝。這樣巧設懸念，使學生開始就對問題產生了濃厚的興趣，啟發學生積極思維。

以上例子說明，在課堂數學中，創設問題情境，設置懸念能充分調動學生的學習積極性，使學生迫切地想要了解所學內容，也為學生發現新問題，解決新問題創造了

理想的環境。同時，讓學生從活生生的具體材料中明白：要有新的發現，首先要積極地思考問題，多角度地解決問題；其次應具備豐富的知識，掌握科學的研究方法。

二、培養直覺思維，發展創造性思維能力

著名數學家吳文俊說：“只會推理，缺乏數學直覺是不會有創造性的。”直覺思維在創造的關鍵階段上，起著重要作用。愛因斯坦根據自己親身經歷的科學創造實際得出結論，“我相信直覺和靈感?！彼辉購娬{，在科學創造過程中，從經驗材料到提出新思想之間，沒有“邏輯的橋梁”，必須訴諸靈感和直覺。被譽為“純粹之皇冠”的數論，實際上也是在觀察的基礎上發展起來的一門科學，因此在學生直覺思維能力的培養中，觀察能力的培養甚為重要；要使他們敢于懷疑，敢于突破，只有這樣才能在觀察中有所發現，觀察是創造的基礎，因為只有通過觀察才會出現問題，思考問題。同時，對觀察到的現象進行適當分析，也容易觸發對一般結果的猜測，對深層次關系的預感，這是一種可貴的創造性素質。學生在民主、平等、和諧的學習氛圍中積極動手、動腦、動口，在活動中獲取知識，形成技能，發展能力，提高思維創新水平。

三、培養發散思維，促進創新思維的發展

發散思維是創新思維的重要支點，是學生將來成為創造性人才的基礎。一個人的創新，無非是想到別人還未想到的可能性，或者說，就是別人思維尚未擴散到的領域，被你的思維擴散到了。比如在數學解題教學中，對同一個數學問題，有的學生可能冥思苦想，百思不得其解，什么原因？歸根到底，就是他的思維尚未擴散到能夠完成解題的思路上來。所以說，我們實施創新教育，大量培養創造型人才，就必須將發散思維的訓練，發散思維能力的培養放在重要地位上。發散思維的本質就是想象力的充分自由，發散思維是最為活躍的思維方式，具有很大的創造性。數學上的許多重大發明，發現都離不開數學家的發散思維。

加強對學生發散思維的培養，對造就一代開拓型人才具有十分重要的意義。在數學教學中可通過典型例題的解題教學及解題訓練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓練，達到使學生鞏固與深化所學知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和獨創性的目的。一題多解，培養學生求異創新的發散思維，實現和提高思維的流暢性。通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優選最佳解法，總結解題規律，使分析問題、解決問題的能力提高，使思維的發散性和創造性增強。一題多變，培養學生的轉向機智及思維的應變性，實現提高發散思維的變通性。把習題通過變換條件，變換結論，變換命題等，使之變為更有價值，有新意的新問題，從而應用更多的知識來解決問題，獲得“一題多練”、“一題多得”的效果。使學生的思維能力隨問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強思維的敏捷性和應變性，使創造性思維得到培養和發展。多題歸一，培養學生的思維收斂性。任何一個創造過程，都是發散思維和收斂思維的優秀結合。因此，收斂性思維是創造性思維的重要組成部分，加強對學生收斂性思維能力的培養是非常必要的，而多題歸一的訓練，則是培養收斂性思維的重要途徑。很多數學習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題的實質相同，若能對這些“型異質同”或“型近質同”的問題歸類分析，抓共同的本質特征，掌握解答此類問題的規律，就能弄通一題而旁通一批，達到舉一反

三、事半功倍的教學效果，從而擺脫“題海”的束縛。

數學的創新教育不光是為了傳授現有的數學結論，更重要的是在老師的引導下，學生積極主動探索知識，形成技能和能力。要體現課堂教學中的新奇性。啟發性和趣味性，就必須改變傳統教育中只注重知識傳授的弊端，引導學生主動探索，從親歷知識的發生、發展、變化過程中發現快樂，激發興趣，啟發他們對已經解決的數學問題加以引申、變化、促進思維的發展，通過變式訓練，讓學生養成用觀察、聯想、類比的方法去解決問題的習慣，提高思維的創新能力。

四、培養學生的創新思維，要求教師在教法上有創新

教師應改變講清楚、講透徹的傳統教學觀念。上課時，應在教學重點、難點、學生疑點處提出富有啟發性的問題，引導學生積極地、主動地思考，要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。舊知識是獲取新知識的基礎，新知識是舊知識符合邏輯的發展。在現有的知識基礎上，讓學生通過聯想、類比，得到新的知識，是通過引導、啟發，而不是直接“傳授”，更不是“灌輸”；是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，我們所進行的高中數學“由教到導”課堂教學實踐，就是通過對教法的創新來培養學生的創新思維能力的。

首先，在學習基礎知識時，采用提綱閱讀法，即教師先擬出閱讀提綱或思考題，稱之為導；學生根據提綱或思考題邊閱讀邊思考，還允許學生討論，教師巡回指導并答疑，重點輔導學習困難的學生，最后師生一起小結。即按“引導一閱讀一思考一討論一小結”等步驟讓學生完成基礎知識的學習。其次，上習題課時，大致按“審題一試作一評講一演變一提煉”等程序進行。再次，上復習課時，按“回顧一提煉一典型例題分析一精選習題訓練一變式訓練”等環節進行。

總之，無論是新課、習題課還是復習課，始終堅持以學生活動為主，教師只起指導學法，解答疑難的引導作用。學生學得生動活潑，積極主動，鍛煉了思維品質，提高了心理素質，促進了創新能力的培養。

比如學習三角函數的圖象變換：y＝sin（x＋ф）的圖象是由 y＝sinx的圖象平移而得到的。我們啟發學生聯想到y=lg（x＋a）的圖象是由y=lgx的圖象平移而得，進而抽象出y=f(x＋a)的圖象是由y=f(x)的圖象平移而得到的。這樣，就做到了觸類旁通，并由特殊現象抽象出了一般規律，并可以用這一般規律去處理各種特殊情況。這樣，學生就達到了創造性理解的程度，自然提高了創新思維的能力。

五、培養學生的創新思維，應善于應用現代教育技術

改變一支粉筆，一塊黑板的現狀，實現教育手段的現代化，是教育發展的必然趨勢。充分運用現代教育技術，不僅能增大課堂教學容量，優化教學結構，實現資源共享，還能增強學生興趣，激發探索精神。比如在學習函數、立體幾何、解析幾何等內容時，能做到靜動結合，給學生以實感、美感。如在學習立體幾何中的旋轉體時，利用現代教育技術演示旋轉體的形成過程，這樣，就將抽象概念轉化了形象直觀的三維動畫。學生易于接受，印象深，效果好。如果能根據課程內容，通過讓學生自己設計制作課件等，不僅能提高實踐能力，而且有利于創新精神的培養。

六、培養學生創新思維，教學應建立平等、和諧的師生關系

提倡師生共同研討問題。傳統的師生關系都是“權威——依從的關系”，教師不僅是教學過程的控制者，也是教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，師生之間不能在平等的水平上交流意識，探討知識，這實際上是一種不平等的人格關系。我國著名科學家錢學森教授以他親身的體會說明實施平等討論問題對培養創造性思維的好處。錢學森的老師卡門教授來自德國哥廷根大學，他到美國加州理工學院以后把哥廷根大學的民主學風也帶到了美國。他每星期主持召開一次研討會和一次學術討論會。會上，大家一律平等，都能暢所欲言，發表自己的學術觀點，并公開討論。這給年輕的錢學森提供了鍛煉創造性思維的良好機會。在一次師生自由討論中，錢學森和他的老師卡門發生了爭論，他堅持自己的學術觀點，毫不退讓，令卡門十分生氣，話語激烈而又尖刻。事后，這位世界權威經過思考，認識到在那個問題上，他的學生是對的。于是，第二天一上班，年過花甲的卡門來到錢學森的辦公室，恭恭敬敬地給錢學森行個禮，然后說：“錢，昨天的爭論你是對的，我錯了?！笨ㄩT 的博大胸懷令錢學森終身不忘。朱棣文教授作過這樣的分析：進行公開的討論是培養創新意識的極為重要的環節，通過討論，相互補充思想，你就能看到自己的不足，看到別人有價值的觀點，往往在此期間，你能夠產生新的觀點。是的，你把一個蘋果和別人的一個蘋果交換，彼此還是各有一個蘋果，如果你把一種思想和別人的一種思想交換，各自就不是只有一種思想了。思想與思想的碰撞，還會誕生新的想法。

關于數學教學中培養學生創新思維途徑和方法很多，總之，要培養學生的創新能力，并非一朝一夕之功，應貫徹教學過程中的每一個環節，立足于對教材的深刻理解，著眼于對教材內容的藝術化處理，而這些教學基本功正是有待于我們不斷總結提高的。

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