第一篇：淺談小學作文教學中學生創新思維的培養

淺談小學作文教學中學生創新思維的培養

（漣水縣楊口中心小學 左麗）

摘要：在小學作文教學中具體實施創新思維的培養時，就需要我們在教學所要達到的目的上有一個相應的變通，在方式方法上進行一些必要的改革。在作文教學中培養學生的求異思維，可以避免他們對“創新”這一看上去遙不可及之目標的害怕，轉而在尋求與前人不同表達方式的前提下“說自己想說的話”，從而化難為易，實現創新思維的培養。

關鍵詞：創新意識 創新能力 創新精神

創新，是一個民族進步和發展的靈魂。作為一名教育工作者，如何在我們的小學作文教學中培養學生的創新思維上下一些扎扎實實的功夫，進而有效地落實學生語文綜合學習能力培養的目標，是我們所必須要思考的問題。以此反思小學作文教學，迫使我們教育工作者不得不以新的教學觀念，探索作文教學新方法、新思路，特別是小學作文教學中學生創新思維的培養，必須要加強。然而，對于知識層面相對狹窄、思維能力相對單一的小學生來講，要使其做到思維上的創新卻又是何等的艱難。因此，結合這一實際，在小學作文教學中具體實施創新思維的培養時，就需要我們在教學所要達到的目的上有一個相應的變通，在方式方法上進行一些必要的改革。在作文教學中培養學生的求異思維，可以避免他們對“創新”這一看上去遙不可及之目標的害怕，轉而在尋求與前人不同表達方式的前提下“說自己想說的話”，從而化難為易，實現創新思維的培養。

一、打破常規思維定勢，培養學生作文創新意識。

思維定勢妨礙學生創造性解決問題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制學生大腦思維的活躍性。創新思維是一種主動的、富有創造性的思維方式，它往往突破習慣性思維和束縛，在解決問題時產生富有創意的觀點。長期以來，我們作文教學運用的是一種套路命題，這種固定的思維方式，套有學上按既定的角度去思考，去作文，不敢創新，不敢越雷池一步，這必須

要改革。為了引導學生作文打破常規思維定勢，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，培養學生作文的創新意識，在作文命題上我作了多種嘗試。作文是一種精神勞動，思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學生的主動、積極的思維參與。因此，作文命題中，我注重落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發他們寫作的熱情，命題從形式到內容都力求新穎、有趣，如：《我們班的小雷鋒》、《我當上了班長》、《假如我是老師》、《安全常記我心》、《我是克隆家》、《給班主任的建議書》等題目，來自學生的生活．自然有興趣，也樂于寫。我還時時讓學生參與到命題作中來，如出一組有內在聯系的題目，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生突破常規思維束縛，自由自在、快樂地作文，作文中獨特的創新見解也躍然紙上。

除了作文命題，作文形式也力求多樣化，片斷作文，作文填空，連詞口頭作文、想象作文等多種形式的作文，使學生如同作文游戲，興趣盎然。許多教育學家認為：“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。”曾經有位教育家說過：“興趣是最好的老師”。因此“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境界”。

二、加強思維方式訓練，培養學生作文創新能力。

學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練的過程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可見“思”是

作文的最初階段。兒童作文是兒童思維的產物，也是作文能力表現的前提。

教給學生思維方法。訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深、循序漸進的思維方式。為加強學生思維方法的訓練，可結合課文、范文、學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平會明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、耳目一新，如：《我班的流動紅旗》、《我與凡卡比童年》、《社會呼喚誠信》、《假文盲真可惡》等作文，充滿童真童趣，又散發出理性思維的光芒。

利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創新思維放在第一位，訓練學生創新思維，可以滲透在活動中去，我是把音樂引進課堂教學，如欣賞音樂作文，利用學生在音樂課中學到的節奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，品味樂曲的情感和意境，產生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構思創造出符合本段音樂主題的連續畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。曾經有人向大文學家魯迅先生請教寫作的方法，他告訴別人：文章是靠“改”出來的，這說明修改作文的重要性。因此教師在作文教學中要培養學生養成勤修改作文的習慣，學生認真修改自己的作文，使自己的作文“錦上添花”。

三、加強寫作指導過程，培養學生創新精神。

學生作文的過程，既是思維能力鍛煉的過程，更是精神培養的過程，因為寫的是自己的生活，寫的是真情實感的身邊事，作文自然可以流露其心理、情感活動。美國教育學家杜威提倡：“教育就是生活”。意思是教育不能脫離生活。有一位教育家認為，學習是一個學習者自我認知的過程，知識不是被動地直接從外界輸入學習者頭腦中，它將知識的獲得歸結為學習者積極主動

參與的結果，由此可見，學生要形成自己的意境和表達能力，必須經過自己內在的主體思維活動來參與。學生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中表現。所以，教師應指導學生扎根在社會生活這個“天然教室”讓學生運用自己的生活經驗上理解所學知識，將所學知識去實際應用，寫出自己的生活感受。教師要有意地利用現實生活中的教育資源，書報、廣播電視、多媒體課件等相關資源，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，指導學生撰寫文章。只有這樣，才有助于培養學生足夠的信心，讓學生在民主的、寬松的學習環境中，培養一種愉悅的心態，執著的精神和堅強的毅力。這是現代作文教學所反映的另一種潛在的效應，即學生創新精神的自然培養。當然，作為教師來講，我們必須注重在作文教學中循序漸進，從培養學生求異思維入手，進而逐步在學生思維得到一定發展的基礎上,明確學生創新思維培養的目標，輔之以生動活潑的教學形式，勇于探索適合學生實際的教學內容，才能收到良好的教學效果。否則，欲速則不達。

參考文獻：《江蘇教育》、《小學教師培訓》

第二篇：淺談作文教學中學生創新思維的培養

淺談作文教學中學生創新思維的培養

上傳: 華冬霞

更新時間：2012-5-10 16:08:36

淺談作文教學中學生創新思維的培養

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它是學生聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。小學《語文課程標準》把作文改稱為習作，取消了以往大部份都是命題作文的要求，其目的在于挖掘學生的創新能力，開發學生的創新思維，培養學生的寫作興趣，使作文教學體現以學生為本的思想。作為教師，我們都知道，作文就是表達自己所見所聞所感所思的一種書面語言形式，要有真情實感。這就要求教師在指導學生寫作文的過程中，必須充分調動學生的積極性和主動性，使學生樂說、想說、愿說，說真話、抒真情。那么，如何按照《語文課程標準》的精神指導學生進行習作，從而在作文教學中培養學生的精神呢？

一、激發情趣

引發創新欲望

情趣是學生積極學習知識的心理狀態，它可以激發學生的求知欲。選擇有趣的素材，設計有趣的情境，將有助于激發創作欲望，使學生有話可說。教學中，除充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素外，還可以緊扣教學訓練項目，大膽設計一些新穎有趣、為學生喜聞樂見的題材、情景，解決習作難的問題。如我在一次習作教學時，先用電教媒體播放一段婉轉動聽的音樂，讓學生想像當時的情境。開始，隨著悠揚的樂曲，自己仿佛置身于美麗的大自然，突然音樂陡轉變化，仿佛自然界中發生了一場惡戰。聽完音樂之后，全班同學自由發揮，暢談自己的想象；接著小組討論，每人練說，然后全班交流再下筆成文。正因為這種習作形式靈活，課堂氣氛活躍，情境生動，寓玩、樂、笑于一體，因此，學生思維活躍，參與積極，能暢所欲言，達到預期目的。以趣引入的方式不僅使學生輕松作文，還會插上想像的雙翼，打開思維，在最佳的精神狀態中完成作文。

二、觀察生活，培養創造精神

小學生習作是對生活的實踐反映，生活實踐是學生習作材料的源頭。小學《語文課程標準》指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話、空話。”如果不留心觀察生活，捕捉習作素材，他們就會無話可說。為了豐富學生的生活經驗，我就引導他們接觸自然，熱愛生活，要睜大眼睛去看，用自己靈敏的耳朵去聽，開動自己的腦筋去想，在實踐中，我帶領學生走出課堂，走進生活，讓生活進入學生作文。例如：下雪了，我帶領學生走出教室，指導觀察校園中、田野里的雪景，學生情緒高漲，有的三三兩兩談論雪，有的用雙手去接雪，有的還想捏個雪球??然后，我讓學生把觀察到的雪景說一說，再寫下來。學生的感受各不相同，有的從遠到近寫了雪中景色，有的只抓住樹上的雪進行描寫，有的則寫了雪給他帶來的樂趣??這樣學生在生活實踐中尋找習作的素材，文章才真實感人。可見，只有引導學生在觀察過程中進行合理想象，寫出的文章才會形象生動，給人以身臨其境之感。

三、激發想象，啟迪創造思維

記得以前在一本書上看見這樣一句話“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，創新離不開想象，必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，創新能力才能得到較好的發展。在作文教學中，注重選材的新奇和獨持，有意識地引導學生寫一點新內容，發表一點新思想，吐露一點新見解，這對學生創新精神的培養是非常有益的。不少課文的結尾言雖盡，意未窮。教師在教學時，可以及時順著作者思路讓學生進行續寫練習。如：學習《一束鮮花》之后，可以提出，開始“我”是怎樣對待母親的生日的？后來又是什么原因讓“我”改變了主意？什么事讓“我”改變了主意？當“我”拿著鮮花出現在母親面前時，“我”和母親都會說些什么？可以以《當我看到墓前的小男后》為題，啟發學生展開合理想象，先口頭敘述，再進行續寫。也有些課文省略了文中的一些內容讓讀者去猜測。如：《信箱》一文，作者并沒有寫出石鐵潘諾夫給家里的信的內容，學完課文以后，啟發學生猜想石鐵潘諾夫給家里的信的內容。在小組討論的基礎上再進行書面練習。再如，學習了《坐井觀天》一文后，學生們紛紛都說青蛙真沒見過世面，什么也不知道。我抓住這個機會，設計了一個拓展性題目，讓學生想象青蛙跳出井口之后看到的景象。有位同學就寫道：“青蛙跳出井口一看，啊，天真的像小鳥說的那樣無邊無際大得很哪！它知道自己錯了，便去幫小鳥捉蟲，以自己的實際行動靠近小鳥，重新取得小鳥的信任。由于這些練習是閱讀之后進行的想象練筆，練筆內容遷移適時，學生易于接受。此時，孩子們的思維在撞擊，智慧的火花在閃耀，創新思維得到發展。

四、鼓勵求異，塑造創造靈魂。求異也是創造的一個重要特點。作文教學中應注意學生培養學生全方位、多角度地思考問題，引導學生突破常規，拓展思路，敢于標新立異，敢于發表自己的見解，也是培養學生創造性思維的重要前提。教師要針對作文教學中的疑點、難點，有意識地設置爭論情境，讓學生參與爭論，既給學生創設一個主動參與學習的機會，又給學生一個充分表現自己的空間。如一位同學在習作《我心目中的孫悟空》中說：“孫悟空的本領并不大，每次遇到危險，都是在別人的幫助下才能化險為夷。”這可與眾不同。我在作文評賞課中，專門為這篇作文中孫悟空的形象提出來讓大家共同評議。有的說孫悟空就是本領大，他大鬧天宮沒人擋得住；有的說孫悟空之所以請別人幫助，只不過是想讓大家都有表現的機會??同學們各抒已見，養成求異思維的習慣，創新思維得到發展。例如在指導學生寫《小議“班門弄斧”》一題時，經過教師一番點撥引導，有的學生認為“為人必須謙虛，班門切忌弄斧”；有的則認為“在日新月異的年代，每個人都應該創新，班門偏敢弄斧”；還有的提出“作為一個年輕人在班門要先學斧，再弄斧”。面對學生的種種意見，教師只有及時給予指導、總結，才能使學生思路開闊，立意增多，寫作時才會感到得心應手。

總之，作文教學是個系統工程，作為教師，我們要善于調動他們的積極性，開闊思路，打開眼界，提高他們認識事物的能力和水平。要教會學生感受生活，熱愛生活，積累生活的素材，留心觀察，做生活的有心人，這樣才能寫得出生動有趣，活潑鮮靈的。當然，培養學生的創新能力，發展學生的創新思維是素質教育的核心。教師要利用作文教學這個有利條件，引導和培養小學生創新思維能力，不斷提高他們的表達能力，從而提高他們的創新精神，這也是新課程標準所提倡的。

第三篇：淺談作文教學中學生創新思維的培養

淺談作文教學中學生創新思維的培養

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它是學生聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。小學《語文課程標準》把作文改稱為習作，取消了以往大部份都是命題作文的要求，其目的在于挖掘學生的創新能力，開發學生的創新思維，培養學生的寫作興趣，使作文教學體現以學生為本的思想。作為教師，我們都知道，作文就是表達自己所見所聞所感所思的一種書面語言形式，要有真情實感。這就要求教師在指導學生寫作文的過程中，必須充分調動學生的積極性和主動性，使學生樂說、想說、愿說，說真話、抒真情。那么，如何按照《語文課程標準》的精神指導學生進行習作，從而在作文教學中培養學生的精神呢？

一、觀察生活，培養創造精神

《語文課程標準》強調：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。為此，教師在作文教學中應注重對學生因勢利導，力求做到：

1、多閱讀

語文課本的句篇佳作常令學生手不釋卷，教師要注意引導他們去鑒賞品味，讓他們針對具體篇什暢所欲言，或談寫作手法，或談遣詞造句。豐富知識，增加積累。如學習了“初識魯迅”這組教材，可以要求學生閱讀關于魯迅的文章，了解魯迅，走近魯迅。學習了“父母之愛”為專題的一組課文，可讓學生閱讀反映父母之愛的文章，如蘇霍

姆林斯基的《睿智的父母之愛》《傅雷家書》等。讓學生在閱讀中升華對父母的深摯感情。學生不僅讀名家巨著，也讀短小精美的散文，培養閱讀能力，增強語感。另外，教師可創立書香班級，創設閱讀情境，在班級開展“捐一看多”讀書活動，讓學生利用自習時間博覽群書，寫讀書筆記，精選閱讀儲備。老師要大聲地讀給學生聽，與學生熱烈地談論書，讓學生各抒己見，號召學生家中儲備好書，營造家庭讀書氛圍。在大量的閱讀積累中，學生自然會潛移默化地掌握了寫作方法，提高了文化素養，開創了新的習作思路。

2、善觀察

古人云：“事事留心皆學問”，這說明觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步，是形成新思維的前提。“世上沒有兩片完全相同的葉子”，即使是雙胞胎，他們的外貌、心理也會有細微差別，只要學生通過自己的觀察，寫出自己的獨特感受就是與眾不同的文章。平時，教師要注重引導學生觀察。如：觀察老師手中點燃的一根火柴，展開想象；出示一幅漫畫，讓學生自己去描述，去提煉觀點；讓學生親臨一個場面，寫一段場面描寫。學生的思維活躍起來，自然會有話可說。教師還可以帶學生們走出課堂，到附近的山上去看看枯黃的落葉、清澈的河水、蒼翠的松柏，到校園周圍觀察自己平時熟視無睹的事物，學生只要以滿腔熱情來觀察生活，體驗生活，在寫作中就會做到言之有物，言之有序，通情而達理。

3、勤實踐

教師要力求作文的新穎，就要想辦法不斷豐富學生們的課余生活。如假期讓學生自辦手抄小報，動手剪紙，做小制作，搞小發明，把班級的花拿回家管理，喂養小兔，炒菜做飯……讓學生在實踐中積累經驗，在動手中提高能力，既增加了生活閱歷，又豐富了寫作的素材。如讓學生寫主題日記，給出一定的內容和時間，讓學生持續地去觀察某一事物或某一主題對象，每天及時把觀察到的記下來，觀察記錄一段時間后，再讓學生把這一內容的日記整理出來，認真修改后就成了一篇文章。如學習描寫動物的一組課文，開課的同時，老師就布置學生去觀察自己喜歡或熟悉的動物，每天堅持觀察，堅持記錄。當這單元學完了，學生對自己的觀察對象也了解得比較全面了，這時讓學生去修改自己的日記并整理成一篇完整的文章，自然水到渠成。為了保證觀察和記錄的實效性，教師每天要對學生的日記給予鼓勵性的評價和粗線條的指導。

二、激發情趣 引發創新欲望

情趣是學生積極學習知識的心理狀態，它可以激發學生的求知欲。選擇有趣的素材，設計有趣的情境，將有助于激發創作欲望，使學生有話可說。教學中，除充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素外，還可以緊扣教學訓練項目，大膽設計一些新穎有趣、為學生喜聞樂見的題材、情景，解決習作難的問題。如我在一次習作教學時，先用電教媒體播放一段婉轉動聽的音樂，讓學生想像當時的情境。開始，隨著悠揚的樂曲，自己仿佛置身于美麗的大自然，突然音樂陡轉變化，仿佛自然界中發生了一場惡戰。聽完音樂之后，全班同學自由發揮，暢談自己的想象；接著小組討論，每人練說，然后全班交流再下筆成文。正因為這種習作形式靈活，課堂氣氛活躍，情境生動，寓玩、樂、笑于一體，因此，學生思維活躍，參與積極，能暢所欲言，達到預期目的。以趣引入的方式不僅使學生輕松作文，還會插上想像的雙翼，打開思維，在最佳的精神狀態中完成作文。

三、鼓勵求異，塑造創造靈魂。

求異也是創造的一個重要特點。作文教學中應注意學生培養學生全方位、多角度地思考問題，引導學生突破常規，拓展思路，敢于標新立異，敢于發表自己的見解，也是培養學生創造性思維的重要前提。教師要針對作文教學中的疑點、難點，有意識地設置爭論情境，讓學生參與爭論，既給學生創設一個主動參與學習的機會，又給學生一個充分表現自己的空間。如一位同學在習作《我心目中的孫悟空》中說：“孫悟空的本領并不大，每次遇到危險，都是在別人的幫助下才能化險為夷。”這可與眾不同。我在作文評賞課中，專門為這篇作文中孫悟空的形象提出來讓大家共同評議。有的說孫悟空就是本領大，他大鬧天宮沒人擋得住；有的說孫悟空之所以請別人幫助，只不過是想讓大家都有表現的機會??同學們各抒已見，養成求異思維的習慣，創新思維得到發展。

例如在指導學生寫《小議“班門弄斧”》一題時，經過教師一番點撥引導，有的學生認為“為人必須謙虛，班門切忌弄斧”；有的則認為“在日新月異的年代，每個人都應該創新，班門偏敢弄斧”；還有的提出“作為一個年輕人在班門要先學斧，再弄斧”。面對學生的種種意見，教師只有及時給予指導、總結，才能使學生思路開闊，立意增多，寫作時才會感到得心應手。

四、激發想象，啟迪創造思維

創新是文章的生命力所在，創新離不開想象，豐富的想象是創造的翅膀，要有意識地創造情境，激發學生的想象，讓他們的心靈不斷涌現創新的浪花。

1、敢幻想

教學中，教師要努力創設各種不同的情境，讓學生開啟思維之窗，發揮學生的想象力，教師要引導學生抓住創作靈感，把無意的感念引導到有意的創作上來，憑借某一個詞、句、段或某一景物，某一感受進行擴散思維，展開想象，形成“詞語麻辣串”。利用“語文園地”中的“日積月累”，讓學生根據詞語，串寫出一段話，甚至編寫一個故事。好的作文題目如同開啟心扉的一把鑰匙，使他們產生豐富的聯想，奇特的想象，從而使他們擁有廣闊的思維空間。如《我到火星去做客》《假如我是……》。讓學生想象成文。

2、補空白

課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。教師應

抓住課文中的“藝術空白”，最大限度的激發學生想象寫文，把不具體變為具體，把無聲變為有聲。還可根據情節發展進行續寫，如《小木偶的故事》這篇課文，“在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？”一石激起千層浪，學生會躍躍欲試，激活了學生的思維，自然而然地拓展了學生的創新能力。再如，在《秋天的懷念》一文中，母親在臨終時說的一句話：“咱娘兒倆在一塊兒好好兒活、好好兒活……”這是比較典型的人物語言空白。授課時可抓住這一空白，讓學生聯系上下展開想象，把母親要告訴兒子的話說下去，在這一過程中，孩子體會到了母親的良苦用心，感受到了深深的母愛。

總之，作文教學是個系統工程，作為教師，我們要善于調動他們的積極性，開闊思路，打開眼界，提高他們認識事物的能力和水平。要教會學生感受生活，熱愛生活，積累生活的素材，留心觀察，做生活的有心人，這樣才能寫得出生動有趣，活潑鮮靈的。當然，培養學生的創新能力，發展學生的創新思維是素質教育的核心。教師要利用作文教學這個有利條件，引導和培養小學生創新思維能力，不斷提高他們的表達能力，從而提高他們的創新精神，這也是新課程標準所提倡的。

第四篇：淺談小學數學教學中學生創新思維的培養

淺談小學數學教學中學生創新思維的培養

小學數學課程標準中明確指出：通過小學數學教學，要使小學生具有初步的創新精神和實踐能力，數學教學對思維的抽象性、邏輯性、概括性提出了很高的要求，數學是思維的體操，數學課堂教學是培養學生創新思維的重要途徑。

一創設情景，激發思維積極性

心理學研究表明，積極的思維的活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感的基礎之上的。數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可以激發學生興趣的因素。因此在課堂教學中，教師應充分利用這些因素，創設情境，激發學生積極地去思維。

如在“長方形、正方形面積公式應用”教學時，我先出示一道題：“小軍最近學習了面積這一單元，他家的一個房間長6米，寬3米，現在要給這房間鋪上方磚，每塊方磚的面積是9平方分米。爸爸讓他計算一下一共需要多少這樣的方磚。你能幫助他嗎？”學生遇到這種生活中比較熟悉的問題，都積極開動腦筋，這時教師在配合圖形加以引導，以喚起學生思維表象，這樣的情境創設，巧妙的激發了學生的學習興趣，幫助學生把實際問題轉化數學問題，并運用數學知識解決這個問題。

二、重視數學練習，培養發散性思維

發散性思維是一種不依靠常規，尋求變化，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式。這種思維不受現成知識的局限，不受傳統方式的束縛，其結果可能由已知推導未知，發現新事物，新理論，這是培養學生發散性思維能力的有效的方式。培養發散性思維，主要是培養思維的廣闊性、靈活性和獨創性。思維的發散點越多，思維發散量越大，創新思維出現的概率也越大。數學教學中的一題多解、一題多變、一題多問等是培養發散性思維的有效途徑。如：一瓶油，連瓶一共重800克。吃去一半的油，連瓶一起稱，還剩550克。空瓶重多少克？引導學生分析數量關系，畫出線段圖，得到如下幾種解法：

解法一:

先求半瓶油重：800-550=250（克）

再求一瓶油重：250×2=500（克）

最后求空瓶重：800-500=300（克）

解法二：因為半瓶油和空瓶共重550克，所以從550克里減去半瓶油重，就是空瓶重量。算式是：550-（800-550）=300（克）

學生體會到成功的喜悅，思維變得異常活躍，此時，教師再因勢利導，借助線段圖，讓學生思考800÷2是什么？從而引出第三種解法。

解法三：

先求半瓶油和半個空瓶重量：800÷2=400（克）

再求半瓶油和一個空瓶重量減去半瓶和半個空瓶重量，再乘以2，便得一個空瓶重量，算式是：（550-400）×2=300（克）

學生受到解法三的啟發，很快又得到更為巧妙、簡捷的解法。

解法四：先求一瓶油和兩個空瓶的重量：550×2=1100（克），再減去一瓶油和一個空瓶的重量，即為一個空瓶的重量：1100－800=300（克）

從上面的解題過程可以看出：在數學教學中，把抽象的數和形象的圖結合起來，較好的激發了學生的再造想象，使學生靈活善思，促進了學生發散性思維的發展。

三、重視小組合作，培養創新意識

學生小組合作，是一種很好的教學形式，學生互助合作，對問題展開討論，這樣人人都有發言的機會，通過討論分析問題，解決問題。如：某村挖一條2400米的水渠，前4天挖了全長的40％，還要幾天才能完成？一般的解法是：2400÷（2400×40％÷4）—4=6（天），解答后，老師問，如果工作總量變了，你會解嗎？如果具體的工作總量沒有告訴我們，題目能

解答嗎？學生通過討論思維的閘門紛紛打開，相繼列出幾種算式：（1）4×〔（1－40％）÷40％〕；（2）4÷〔40％÷（1－40％）〕；（3）1÷（40％÷4）－4（3）4÷40％－4等

小組合作不是所有的內容都適合，這種教學形式必須選擇恰當的教學時機進行，才能發揮最大的作用。（1）當題目答案不唯一時；（2）當學生思考出現困難時；（3）當問題的涉及的面大，學生回答不全時；（4）當學生的意見不統一時。學生通過討論說理，讓問題越辯越明。課堂教學不僅僅是學生個體的學習活動，也是群體的、多向的學習活動，教師應充分把握時機，交流信息，在課堂上利用小組合作的形式形成學生在學習過程中的優勢互補，激活學生的主體作用，培養學生善于發現新知識和總結新方法的能力，在學習過程中萌發創新意識。

四、鼓勵大膽設想，培養獨創性思維

想象是思維的翅膀，教師要鼓勵學生大膽想象，提出與眾不同的優化解法，使學生的思維從求異向創新發展。如：甲乙兩地相距300千米，原計劃5小時行完全程，實際提前1小時行完全程。平均每小時比原計劃多行多少千米？

多數學生按常規列式為300÷(5－1)－300÷5,可是有一個學生列式為300÷5÷（5－1）。原來這名學生抓住了問題的實質進行推理，提前1小時行完全程也就是原計劃最后1小時行的路程，在實際中由于每小時都比原計劃多走一點而提前在（5－1）小時走完了，原計劃1小時的路程也就是（5－1）小時里實際比計劃多走的路程。受此影響，有的學生用假設法列式為300÷(5－1)÷5=15(千米)。即如果實際再行1小時，就要多行300÷（5－1）=75（千米），這是在5小時內比原計劃共多行的路程，那么每小時比原計劃多行75÷5=15（千米）。學生這種思維的獨創性受到老師的肯定，同學的贊賞，也體驗到成功所帶來的愉悅。

培養和發展學生的創新性思維能力，教師要根據小學數學學科的特點，做到適時適度，要針對小學生的年齡特點，做到有趣有力，這樣小學生的創新性思維能力就能得到充分發展。

第五篇：淺談數學教學中學生創新思維的培養

淺談數學教學中學生創新思維的培養

內容摘要：培養學生數學思維能力的核心是要培養學生的創造性思維能力。夯實數學基礎是培養學生創新思維的前提。創設情景，營造學生積極思維的氛圍。認真備課，力求在教法上有所創新。抓住機遇，強化學生的創新思維訓練。采取“愉快式教學”是培養創新思維的有效方法。建立融洽和諧的師生關系是實施創新思維的保證。關鍵詞：創新思維 素質教育 愉快教學 開放性問題融洽和諧

當前，我國正處于社會主義現代化建設的關鍵時期，教育改革的春風已吹遍神州大地，深化教育改革的重點是全面推進素質教育，大力培養具有知識創新和技術創新的高素質人才。因此，徹底轉變教育觀念，積極地由應試教育向素質教育轉軌，這是擺在每一位教育工作者面前刻不容緩的大事。

前蘇聯教育學博士贊可夫說過，“在數學教學中不僅要培養學生分析和綜合、抽象和概括等能力，而且要使學生在研究某一事物時既能堅持從一個角度看問題，又能在必要時改變看問題的角度或者同時從幾個角度來看問題，即培養出學生思維的靈活性和創造性”。可見，培養學生數學思維能力的核心是要培養學生的創造性思維能力。那么作為戰斗在教育一線的數學教師，在教學中我們應當怎樣來培養學生的創新思維呢？下面就這一問題結合我的教學實踐談幾點粗淺的看法：

一、夯實數學基礎是培養學生創新思維的前提。

近幾年，我在一所鄉鎮初中擔任數學教學工作，這些學生的綜合素質較低，而且學習能力的差距較大，相當一部分學生對學數學有畏難情緒和厭學情緒，我認為欲對其實施創新教育必先夯實其數學基礎。首先要通過精心設計導語、開展數學活動、讓學生體驗成功等方式充分調動學生的學習積極性；其次要充分利用現有的教學設施和各種教學手段，采取靈活多樣的教學方法，抓好基本概念，基本定理的教學；再次要結合學生心理特征和年齡特征教給學生記憶數學知識的方法；第四要精選例題、習題，通過嚴格系統地訓練促進學生基本技能的形成；最后要定期檢測，及時反饋及時補救，確保學生“雙基”過硬。

二、創設情景，營造學生積極思維的氛圍。

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生積極思考。”教學中教師要設法造成學生的“憤”、“悱”狀態，使他們想求明白而不得，想說出來而不能，然后引導他們去找“船”和“橋”引導他們去探索、去發現使他們成為知識的“參與者”和“發現者”而不是被動的接受者，讓他們的思維始終處于積極、亢奮狀態。調動學生思維的積極性還要求教師要善于提問，提問時，一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發性。同時要兼顧問題本身的性質和學生的接受能力、思維特點，既不能“越徂代皰”又不能使大多數學生百思不得其解，挫傷其思維的積極性。

三、認真備課，力求在教法上有所創新。

萬物在運動，教育在發展，教師的教法亦必須不斷更新。傳統的，單一的教學模式和教學方法不能充分地調動學生的學習積極性，而且容易讓部分學生產生厭學情緒。新穎的教法不僅能吸引學生把全部的精力集中到課堂上來，而且對啟迪學生的思維，促進學生的思維多維化有著潛移默化的影響。所以認真地備好每一堂課，選擇好最適合學生的教法尤其重要。教師備課時，一要備教材，二要備學生。不僅要弄清教材編排體系、教材內容、特點、知識點、知識結構、前后聯系，而且要摸清學生的知識底細、智力水平、心理特點、接受能力，因材施教，因人施教。這樣才能準確地找出教學的重點、難點、疑點和關鍵，把握教學的適度點，找準啟發的切入點。從而選擇出富有創新的、最適合學生的一套完善的教法。

四、抓住機遇，強化學生的創新思維訓練。

在數學教學活動中，學生不時表現出探索新知識、追求新知識的需求和意向，這時教師應根據學生的“最近發展區”，不失時機地因勢利導，讓學生通過觀察、思考、發現問題，引導學生自己尋找解決問題的多種方案。

利用“開放性問題”來進行創新思維訓練。在講完了相似三角形的性質一節以后，我設計了這樣一題：“同學們，現在你們能用所學過的知識設計出幾種測量水池寬度的方案嗎？請先畫出圖形，然后舉手發言！”話音剛落，不少的同學就舉起了手，有的畫出了以水池寬度為邊的一對全等三角形，有的畫出了以水池寬度為邊的一對相似三角形，有的畫出了以水池寬度為斜邊的一個直角三角形，這幾種方案只要再測量出所需幾條線段的長都可以求出水池的寬度，但在實際操

作中，難度不同，于是我又啟發學生比較，“上面幾種方案，那一種更理想？為什么？”學生通過比較發現用全等三角形的知識解決這個問題最容易。在解決這個問題的過程中，學生通過獨立思考→動手操作→相互交流→比較歸納→得出結果的系列訓練，不僅讓學生產生了解決問題的欲望，調動了學習興趣，而且有效地訓練了學生的發散思維，培養了思維的全面性。

五、采取“愉快式教學”是培養創新思維的有效方法。

新課程標準要求教師要“通過研究性、探究性的學習，培養學生具有創新能力、實踐能力和終生學習的能力。”其中，創新能力的培養應是核心；而學生創新意識的養成，往往取決于教師在教學過程中教學思想、教學方法、教學手段的創新。

在中學數學教學中，應積極進行愉快教學，以培養學生學習數學的興趣，從而激發學生高效率地學習數學。所謂愉快教學，是指在教學過程中，充分發揮教師和學生兩方面的積極性，教師樂教，學生樂學。在輕松愉快、情緒飽滿、沒有精神壓力、沒有心理負擔的狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，從而取得良好的教學效果。因此，實施愉快教學是學生身心健康發展的需要，是提高學習質量和教學質量的需要，也是學校減輕學生負擔，實施素質教育的需要。國內外大量的心理學、教育學研究結果表明：學生學習成績的好壞，并不完全取決于智力水平的高低，非智力因素如學習目的、學習興趣、愛好、情感、意志力等直接影響到一個人整體心理素質水平和事業的成敗。非智力因素的發展所激發的潛能在某種程度上可以彌補智力因

素方面的不足，同時對智力因素的發展起到積極的推動作用。初中階段的學生正處于青春發育期，除生理方面產生較大的變化外，心理方面的變化更會對其成長過程產生不可忽視的影響。初中數學教師在其教學中應利用情感、興趣、需要等非智力因素激發學生的求知欲，誘導學生樂學、愛學，變“要我學”為“我要學”，讓學生在愉快和諧的情感氛圍中輕松地學習，最終達到教學效率、教學質量全面提高，推動創新思維全面發展的目的。

六、建立融洽和諧的師生關系是實施創新思維的保證。

和諧融洽的師生關系是實施創新思維的前提和基礎，也是諸多人際關系中的主導因素。師生關系好，學生愛老師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學科；師生關系好，學生對老師的信任度高，就會產生“親其師，信其道”的效應，教師教給的各種信息就會在學生頭腦里出現一種“易接受”的心理優勢；師生關系好，學生的崇拜度高，教師的模范言行、治學精神都給學生以感染。在教學中教師應尊重學生人格，尊重學生的主體地位和創新精神，平等公正地對待每個學生，同時，教學中教師親切和藹的表情、幽默有趣的話語都會給學生帶來良好的心境和強烈的求知欲，自覺實現教學過程中默契配合的最優化。保證了創新思維的有效實施。

總之，只要我們在教學的每一個環節進行有效地滲透創新意識，并對其進行強化訓練，學生的創新思維就能夠得到有效地培養，從而較快地提高學生的創新思維能力。為素質教育的提高奠定良好的基礎。

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初中數學

淺談數學教學中學生創新思維的培養

臨泉縣城關鎮邢塘中學

馬居良