第一篇：農村小學生作文的現狀分析及應對策略

農村小學生作文的現狀分析及應對策略

在農村小學語文教學中,最困難的事情就是教學生寫作文。學生在作文時往往無話可說,無詞可用,無情可抒，無事可論。寫出的作文常常“慘不忍睹”。很多小學生犯愁寫作文，討厭寫作文。許多語文教師對于寫作課也是深感憂慮和困惑。為了改變這一現狀，本人在多年的小學寫作教學中進行了探索與實踐，取得了點滴經驗。我覺得應從以下兩個策略入手破解寫作教學難題。

策略一，尋找并分析小學生作文水平低的具體原因。通過分析，原因如下：

1、大部分學生對寫作不感興趣，有犯愁、畏懼心理。他們不愿意上寫作課，不愿寫作文。寫作課上經常看到學生呆滯的目光、犯愁的表情。他們往往絞盡腦汁也寫不出幾句話來。他們沒有寫作的渴望和樂趣，寫作僅僅是為了應付老師布臵的任務。

2、大部分學生不會立意或者立意雷同。學生不清楚寫人、記事、寫景的目的是什么。寫作中有的學生交代了自己的寫作意圖后就無從下筆，無話可說。還有一個現象就是立意雷同。一篇作文, 人物命運嚴重雷同，故事情節大體類似,寫景抒情如出一轍，作文沒有自己的個性和特色。

3、大部分學生作文空話、套話連篇，字數不夠，內容薄弱。究其原因有二:一是閱讀量小,缺乏知識積累;二是生活閱歷淺,不會閱讀生活。經過調查，我發現近三分之二的學生不喜歡課外閱讀，超過四分之三的學生沒有養成自覺做摘抄、寫日記的習慣。

4、部分學生不會選擇材料,導致主題不明確。有的學生積累了一些材料，但不知道如何選取、剪裁。經常造成主題不鮮明,材料太亂、材料隨意堆砌的現象。這樣的作文雖然有篇幅、有字數，但是讀起來不通順，不流暢。有的描寫景物的作文，寫著寫著就寫成了人，有的寫人的作文，寫著寫著就寫成了景。

5、部分學生語言表達不靈活、不生動。有的用詞不當，有的語病連篇，有的語意不通。我曾經做過一個比較詳細的統計，在一個五年級班的寫作課上，任何一個學生的作文中都會或多或少出現明顯的語法錯誤。

策略二，探尋并歸結正確的指導方法，引導學生寫好作文。方法如下：

1、幫助學生消除畏難情緒，激起學生的寫作熱情。

學生的畏難心理需要我們去疏通，寫作興趣需要我們去引導，去激發。在教學方法上，我較多地運用表揚鼓勵、課堂點評、成果展示、討論交流等方法，真正讓學生的寫作激情充分燃燒，自覺地愛上寫作。在作文批改中，我從來沒有用失望喪氣的話來打擊學生的寫作積極性。對于學生在寫作中寫得好的地方,哪怕是一句話、一個詞,我都要注意將其挑出來,加以贊揚,說說它好在何處。我知道恰到好處的鼓勵能點燃學生創作的火花。在執教低年級時候，我倡導學生寫話，長短不限，內容不限，只要學生完成了就加以表揚，適時給予指導。在執教高年級時，我一般采用倡導的形式，鼓勵學生寫日記。我經常找出好一點的日記在班

里展示。積累一些優秀的日記編輯成一本小冊子，讓學生在班里傳閱，在家長會上展示給家長看。推薦好的作品向《作文報》、《作文評點報》、《小學生作文》等投稿。一旦有的學生作品發表，我就在班里組織學生召開“慶功會”，并記入學生的成長檔案。這樣學生寫作的興趣得到了激發，寫作熱情得到了極大提高。

2、幫助學生提高遣詞造句能力，逐步減少文章的語病。為了提高學生的遣詞造句能力，我通常做到以下幾點：（1）、引導學生積累詞語。讓學生多看書，遇到自己喜歡的詞語記下來多讀幾遍，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。指導學生把平時看到的好詞摘錄下來并進行適當的整理歸類。在造句、作文的時候，經常翻閱，適時運用。（2）、引導學生大量誦讀詩詞歌賦，抒情美文。學生大量誦讀的同時，豐厚了文化底蘊，積累了不少好句佳段，在不知不覺中就會提高語文素養，其遣詞造句能力就會在潛移默化中得到提高。日常教學中我積極倡導學生盡可能把看過的美文熟讀成誦。

3、指導學生運用詞語，一定要在準確上下功夫。作文寫得生不生動，關鍵是用詞是否恰當。我經常通過一些例句，和學生一起分析、討論和修改。例如：“我取得了優秀的成績，老師就夸耀我”，這句話中的“優秀”和“夸耀”都是用詞不當，“優秀”與成績搭配是不準確的，應用“優異”。“夸耀”是貶義，在這里應用“夸獎”。例如：“俯視”和“仰視”這一組詞都表示“看”的意思，但卻有差別。“俯視”是往低處看，“仰視”則是往高處看。在平時的語文教學中，我經常

把有關的語法知識適時滲透到句子分析中去。

3、指導學生認真審題，明確寫作內容。

教學時，我引導學生在拿到文題后首先要確定是寫人、寫事、寫景還是其他。只有在確定文題的主題后，寫出的文章才不會離題萬里。在寫作的過程中，我明確要求學生寫作時要聯系生活實際，因為只有這樣寫出來的文章才會有生命力。例如有一次作文，我讓同學們寫《我最敬佩的一個人》，我班朱小丹這樣寫道：我爺爺是我最敬佩的人，他每天從早到晚總不閑著，洗呀、刷呀、喂呀、擦呀……恨不得把家里的事全干了。你瞧，天剛蒙蒙亮就去挑糞，然后翻土，之后送我上學；回來之后喂豬，喂雞……忙完了這些就去東山放羊。午飯通常在山上吃，下午回來接我回家……我覺得她寫的非常好，她在認真審題的基礎上，又從自己的親身經歷出發，把爺爺一天所做的事情簡明扼要地概括出來，充分體現了爺爺的勤勞，也表達了自己的敬佩之情。

4、強化閱讀訓練，幫助學生積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎,作文所需要的布局謀篇的能力,很大程度上依賴于閱讀。在閱讀教學中,我從不空講知識,在閱讀的同時,我注重指導學生從典型段落或全文中學習、領悟、理解作者的寫作特點和寫作技巧。我不僅能讓學生知道文章“寫什么”,還要讓他們懂得“怎么寫”,讓他們學會總結,進而提高自己的寫作水平。我在日常教學中特別注意幫助學生積累作文素材。我沒有把作文教學局限在課堂上，而是走出課堂，讓學生更多的接觸社會，接觸自然。我先后組織學生開展讀書會、閱讀比賽，組織學生觀看愛國主義影片、感動中國十大人物評選視頻，組織學生游覽、參觀，參加社會實踐活動……這些活動對學生積累生活素材大有裨益。學生漸漸從無話可說到有話要說，有話可寫。

5、訓練學生的觀察能力，激發他們的想象能力

對于小學生來說，觀察是他們認識世界的窗戶，是思維的觸角。培養學生的觀察能力，我一般是這樣做的：（1）、觀察前，讓學生明確觀察目的。比如，我要求學生去觀察校園里的小鳥，那么一定要求學生仔細觀察，要求學生說出小鳥的形狀，羽毛的顏色，眼睛的大小，聲音的高低，飛行的姿態等。這樣學生就能有的放矢地去觀察，從中獲得更多的觀察收獲。（2）、觀察過程中，培養學生學會合理的觀察順序。告訴學生如何看，先看什么，再看什么，比如我帶著學生去參觀奶牛時，邊看邊提出一系列問題讓學生回答，如：牛的身體大不大？角長在什么地方？鼻子有什么特點？尾巴是干什么的？我們喝的牛奶是怎樣產出來的？

（3）、觀察過程中，我還教給學生用多種感覺器官參加觀察活動。例如，色彩、形狀、聲音、氣味等，需要讓學生看一看，摸一摸，聽一聽，聞一聞，有時甚至要嘗一嘗。（4）、觀察后，我要求學生立即寫出觀察日記。要把看到的、聽到的和想到的寫出來。

豐富的想象力是小學生寫好作文的基礎。我是這樣培養學生想象力的：（1）、給學生看一些有趣味的圖片和圖形，然后鼓勵學生把頭腦中想象的東西畫出來。開始可以隨便畫一些基本線

條，然后再告訴學生要畫什么，讓學生根據自己的想象把畫畫完，這是培養學生想象力的一個很有效的方法。（2）、給學生講童話故事。我發現經常聽童話故事的學生其想象力要比其他學生的想象力豐富。每一次我講完童話故事后，我會讓學生再復述一遍。學生在復述時可以添枝加葉，自由發揮。（3）給學生寫一個文章開頭，鼓勵學生按照自己的想象接著寫下去。

在寫作教學中，廣大語文教師只有靜下心來，潛心思考，從消除學生的犯愁、畏難心理入手，積極培養學生的寫作興趣，積極探索適合小學生寫作的途徑和方法，才能幫助學生養成良好的寫作習慣，提高他們的寫作水平，提升他們的寫作素養。

作者姓名：李同學

作者簡介：李同學，男，中共黨員，37

歲，大學學歷，執教語文學

科15年，學校副校長。發表

省級以上教學論文10多篇。

郵編：262606

郵箱：litongxue2010@sohu.com

手機：***

地址：山東省臨朐縣寺頭鎮石佛小學

第二篇：農村學校課堂教學現狀分析及應對策略

農村學校課堂教學現狀分析及應對策略

摘要：目前農村學校由于方方面面的原因，教學質量一直不高，課堂效果不盡如人意，普遍存在著課堂教學低效的狀況。本文首先分析了農村課堂教學低效的原因：教師缺乏教學藝術；課堂組織能力不強；教學方式單一；教學過程缺少愛；小組合作學習形式化。并提出相應策略。

關鍵詞：教學現狀；低效原因；應對策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.028

一、當前農村學校課堂教學現狀

農村學校分布廣泛，是教育體系中非常重要的組成部分。雖然教育主管部門一直強調很多政策要向農村學校傾斜，但由于方方面面的原因，農村學校的教學質量一直不高，課堂教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，老師忽略了學生的主體地位，使學生的主觀能動性得不到充分發揮，課堂上老師采用“填鴨式”教學，將學生視作知識容器，只負責對學生灌輸知識，課堂氣氛沉悶，教學效果差，主要表現如下：

（一）課堂紀律較差，秩序混亂

保持良好的課堂紀律是最基本的上課要求，但部分老師將良好的課堂紀律作為保證教學效果的唯一途徑，認為只要課堂秩序良好，就一定能保證教學效果。以上這種想法是錯誤的，課堂上難免會有小組活動，群組討論或者實驗課堂，這需要學生保持充分的上課熱情，積極投入到課堂討論中，此時，課堂氣氛必定熱鬧，同時也能使學生真正投入到學習中，取得良好的教學效果。但是，如果老師一味地追求安靜的課堂氣氛，不允許學生交頭接耳，只能打擊學生的學習積極性與主動性，使其漸漸對學習失去興趣。

（二）學生學習缺乏主動性，對老師產生過多依賴

當前，部分老師對學生的學習參與意見過多，甚至存在老師包辦教學的現象。在此現象中，學生自主學習的時間逐漸減少，學生的主體地位被嚴重忽視，難以成為學習的主人，對教學效果產生不利影響。

（三）課堂效果難以達到預期

在當前階段，許多教師的教學理念與出發點是正確的，但是在教學方法與課堂管理方面還未真正獲得正確方法，忽視了學生的個性差異、年齡特征以及當前的能力水平，導致教學效果難以達到預期目標。

二、農村學校課堂教學低效的原因

（一）老師自身素質的影響

通常來講，老師對于學生具有非常大的影響，不僅會影響學生的課堂表現，還會影響學生的學習效果。作為老師，要想得到學生的認可，首先應提高自身的教學素質，提升自身的人格魅力。而現實情況表明，如今許多農村老師素養參差不齊，創新意識淡薄，加之對工作環境的不滿意，在工作中停滯不前，意識不到自身人格魅力對學生產生的影響。受老師的影響，學生在課堂上學習積極性不高，對學習提不起興趣，嚴重影響教學效果。

（二）課堂組織能力較差

部分老師缺乏較強的課堂組織能力，不善于管理課堂，造成部分學生不專心聽講，課堂上講話，搞小動作，上這門課做那門課的作業，嚴重影響課堂教學質量。

（三）老師對學生缺乏關愛

關愛學生是每一位老師應該具備的職業道德，但是目前有許多老師對學生缺乏愛心，難以真正走進學生的內心，在學生中難以樹立自己的威望，與學生的相處并不融洽。甚至個別老師對學生冷嘲熱諷，甚至批評打罵，使得學生對其敬而遠之。作為老師，不能在學生遇到困難時及時給予鼓勵和幫助，使得學生在面對困難時，往往膽怯消極，甚至部分學習成績較差的學生，自甘墮落，破罐子破摔。以上學生的消極行為，均源自于老師對學生缺乏關愛。

（四）小組合作學習形式化

對于學生而言，自主參與一些課堂小組活動能夠有效地激發學習積極性與主動性，提高其對相應課程的興趣。但是在實際教學過程中，部分老師對合作學習、探究學習的意義與本質認識不足，甚至出現偏差，認識不到合作學習的重要性，使得這類課程僅僅流于形式，使得學生在學習中缺乏探究欲望，遇到問題得不到正確的解決方法，課堂學習趨于被動。如此一來，學生的學習欲望得不到真正的激發，最終導致課堂教學的低效。

三、轉變課堂教學低效的應對策略

如何以課堂教學為突破口，構建“自主學習”的課堂教學模式，提高課堂教學效率，我覺得應從以下幾方面去應對。

（一）激發學習興趣，提高教學效率

對于學生而言，興趣是最好的老師。當你對一件事充滿興趣時，你會覺得仿佛渾身有使不完的勁，整個人神采飛揚。但如果你對它不感興趣的話，便會覺得味同嚼蠟，度日如年。學習也是如此，學生如果有了學習的興趣，教師的教學效果就提高了一半。教師應對教學內容進行充分解讀，并精心設計課題引入方式，將課程的學習過程逐漸變成探索奧秘的進程。在上課之初就將學生的學習興趣充分調動起來。所以，在新課導入上除了以“設疑”導入外，還要通過“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“情境小品引趣”等，激發學生的學習興趣。

（二）把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主角

作為老師，在課堂上，應充分尊重學生的主體地位，為學生提供更多思考與自我參與的機會，激發學生多種感官功能，教師僅僅起到引導課堂進程的作用，可以引導學生思考、討論、動手、實驗等。對于學生所提出的問題，老師應正確解答，悉心引導，充分鍛煉學生的思維能力、創新能力，讓學生成為自己學習的主人。

（三）注重知識的同時，更注重方法的傳授

教師在課堂上總是想盡辦法把知識講深、講透、講到位，只注重把知識灌輸給學生，而學生的學習是被動的，更可能是消極應付的，教師講得再好，課堂效率還是很低的。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在教學過程中，教師應將正確的學習方法傳授給學生，并及時在課堂中指導學生運用，培養學生形成良好的學習習慣。

總之，農村課堂教學效率低的原因是多方面的，如何提高課堂教學效率，確實對教師的素質提出了挑戰。不難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學問，很少自學的老師，他的教學藝術也是很低劣的。轉變觀念，解放課堂，才能切實提高課堂教學效率。探索高效課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

參考文獻：

[1] 王貴軍，劉淑才，王云.課堂教學改革的探索與實踐[J].當代教育科學，2010（10）.[2] 顧斌，張新軍，趙進紅.農村初中課堂教學小組合作學習的現狀調研及應對策略[J].文教資料，2015（1）.

第三篇：小學生習作難的現狀分析及應對策略

龍源期刊網 http://.cn

小學生習作難的現狀分析及應對策略 作者：王苗文

來源：《讀寫算》2013年第26期

第四篇：小學生習作現狀分析及策略

小學生習作現狀分析及策略

莊浪三小

張慧

小學生寫作文，本來就是語文課堂教學活動的重要組成部分。小學作文是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。新課程標準明確指出小學生作文是“寫話”和“習作”的結合。這既符合小學生學習運用語言表達思想的認識規律，又符合小學作文教學的實際，小學生的作文實質是練習用筆來說話。在學生已經學會或基本學會了運用口語的基礎上，要讓學生學會用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

然而在現實教學中，寫作文是令學生頭疼的事，也是令老師們覺得無從下手的事。每到寫作文的時候學生寫作文時，教室里真是千姿百態，有呆呆的坐著發呆的，有咬著筆桿傻瞅的，也有偷偷找作文書的……總之自己動筆寫的學生微乎其微。看到這種現狀，即使我們使盡渾身解數來啟發學生如何定題目，如何開頭，如何寫事件的經過，最后又如何結尾，但認真領會后再寫作文者還是寥寥無幾。再看學生寫上來的作文，單從書寫上看，就能感受到學生對寫作的厭惡到了何等地步，字跡潦草，錯別字接二連三，竟有學生將“借書”整片寫成了“措書”，寫自己的同學都是“他她真是個愛幫助別人的好孩子”，寫家中的媽媽，“啊！媽媽您真偉大，我愛我的媽媽”。看到這些隔靴搔癢的文字，著實令人對小學生習作能力憂心。學生怕寫作文、寫不出好作文的原因何在？因此，我就小學階段造成學生習作無話可說，空話套話連篇的原因及相應的策略談談我個人的粗淺看法。

一、小學生習作現狀原因

小學生習作現狀原因之一：缺乏積累，讀寫脫節 如小學校園內外文化資源貧乏，學生習作題材孤陋，取材單調。小學生由于受生活環境、家庭條件、社會文化氛圍等諸多因素的影響，孩子少見寡聞，更要緊的是課內外書籍讀得太少，造成學生知識面狹窄。生活內容枯燥，沒有激發學生寫作感情的動力。所以學生面臨作文時，很多時候是沒法取材，即便是在教師的提示下，他們提取的題材大多都是雷同的，寫作的內容很單一，錯字、詞讓你目不忍睹……曾記得，在閱評五年級作文時，有一篇以“我最喜歡的小狗”為題的作文：“我家有一個可愛的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飛長喜歡他。每天我放學回家的時后他都來迎接我，我非常非常的喜歡他。我家的小狗別人來的時后他不會咬他，我來的時候也不會咬我，我特別的喜歡他……”可見學生經歷感之單調、觀察事物之淺短，寫作知識容量之匱乏。另外，如今的作文教學主要弊端在于我們對完成“聽、說、讀、寫”任務指導方法上的錯誤認識，而急功近利的應試教育又強化了這種錯誤認識。在人的認識過程中，“讀”和“寫”是既有聯系、又有明顯區別的兩個不同階段，時間上有先后，讀在先，寫在后，先讀而后寫，關系上有因果，讀是因，寫是果，有讀才有寫，讀多寫少，“厚積”才能“博發”，功能上有區分，讀是積累，寫是輸出。盡管不同階段對讀和寫的要求和標準可以有不同，但是“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，這是難以改變的規律。

小學生習作現狀原因之二：缺乏生活體驗，空話連篇 語文基礎知識作為語文課堂教學的重點，但我們更不應該忽視學生習作的重要。語文基礎知識的教學目標是：要求學生通過對課文的學習，逐步掌握各個學段的基本的字、詞、句及基本用法，而學生寫作其實就是將所學的字、詞、句柔和在一塊，把要說明的一件或幾件事（或事物特性、發展變化等）情的發展變化過程陳述清楚。學生能寫好一篇作文，說明他們會用所學的知識來描繪事物的發展變化；反過來，能寫好一篇作文的學生在今后的學習中更能學好語文基礎知識。同時更會用自己所掌握的語文知識去指導其他學科知識的學習。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，多年來，我們的作文教學卻違背了這種客觀規律。小學生尚處在“多讀”的階段，我們卻同時要求他們“多寫”。應試教育的題海戰術又使學生無暇涉獵豐富的課外書籍，為了給老師交差，為了分數，學生習作中的空話假話，套話滿文飛，抄襲克隆成了習作的家常事。

二、小學作文教學策略

（一）重視學生遣詞造句能力的訓練

要想培養學生遣詞造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一個漫長的過程。首先我們語文教學必需把握好教材，以教材為中心，按照新課程的標準和要求，來指導學生進行遣詞造句能力的培養。其次我們要以學生為主體，針對不同年齡、不同年級、不同層次對學生進行不同的訓練和指導。對語文基礎不太好的同學，要求不要太高，但必須句子結構完整，沒有語病，能夠鞏固他們已掌握的知識。對這類學生我們要循序漸進，逐步提升他們的能力。而對于語文基礎掌握教牢固，有發展潛能的學生，要鼓勵他們勇于創新，不要限制他們的思維發展，要為他們創造展示才能的機會，激發他們的求異思維。

1.詞語理解

應用詞語，遣詞造句，就必須知道這個詞語的準確意思，引導學生與同義、近義、反義詞進行比較，辨析，使學生加深理解詞義，在遣詞造句時用詞更準確。例如：光臨和蒞臨的區別，蒞臨用于上級對下級的光臨，屬于客套的書面語。光臨多用于口頭語。如果是上級領導來我校視察工作，一個很正規的場合，我們就要用蒞臨一詞。又如：果然和竟然，這兩個詞意思相近，但是，它們也有一定的區別。果然表示事實與所說或所料相符，竟然它表示結果和預期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我們在遣詞造句時一定要弄清楚這個詞的確切意思，不明白的可以借助工具書，這樣我們造的句才能意思表達得更清楚，明白。

2.詞語歸類

要培養學生遣詞造句的能力，就必須讓他們盡可能的記住更多的詞語，怎樣才能記住更多的詞語呢？我想讓他們自己進行詞語歸類是一個不錯的方法之一。如寫人的詞語吧，哪些是寫人外貌特征的，哪些是寫人內心活動的。又如哪些是寫景的，哪些是寫物的，哪些是寫場景的等等，把這些詞語一一進行歸類整理，以便我們能夠記住。這樣，對于我們進行遣詞造句是很有幫助的。

（二）重視口語交際能力培養

要培養學生的遣詞造句能力，就一定要加強說話練習。說話練習也就是通過口頭表達來加強練習。口頭語言是書面語言的基礎，所以培養學生遣詞造句能力也要從提高學生口頭語言表達能力入手。其中最主要的是提高學生說完整話、說通順話、說精彩話的能力。人的口頭語言有很大的隨意性，尤其是學生受家庭，社會中的語言環境影響，語言的隨意性更大。這就要求教師（不只是語文教師）在課堂內外要注意培養學生說完整話、說通順話、說精彩話，規范學生的口頭語言，使之規范化。

新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。

現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。

1.不把口語交際課上成說話課，談化交際性。

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生準備好后，一位學生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉過身看大屏幕說”。就這么一轉身，這位同學就背對著同學“交際”了。這是十分典型的“獨白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應有的“交際性”。所以，口語交際能力應該從低年級開始就培養。

2.精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。

一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。

口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

3.優化口語交際的訓練過程，教給方法

首先教給學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。

其次教給學生傾聽的方法。口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

第三，教給學生評價的方法。孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。

（三）結合閱讀豐富語言積累 1.加強朗讀背誦。我們知道，教師課講得再好，如果學生沒有必要的語言積累，也不會有傾吐的內容，作文能力的形成和發展也無從談起。《教育心理學》指出“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”在語文課堂上，為了讓學生理解得深刻透徹，教師總會大講特講，豈不知講解得越多，教學效率就越低下，其主要癥結在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學習語言的基本規律。所以，我們的閱讀教學應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟悉背誦為手段”培養學生主動參與、合作交流的能力，培養學生積極主動、勇于表達主見的精神，激發學生的主動性，淡化內容分析，加強朗讀訓練，重點在熟讀課文上下功夫，在記憶常用詞語、名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫。

2.讀中悟法，隨文練筆。教師在指導學生寫作時，必須將寫作方法滲透于平時的閱讀教學之中。在整文閱讀中了解作者是如何布局謀篇的；在精讀、賞讀中感悟作者是怎樣遣詞造句的，運用了那些修辭方法，是怎樣具體描寫人物外貌、語言、動工作和心理的，是怎樣抓特點描寫景物和物體的。讀中悟法之后，應該讓學生及時地讓學生先說后寫，或寫片段，或寫心得感受，或寫相關主題作文，讓學生的讀寫能力得到協調統一發展。

作為一名語文教師，只有在遵循學生認識規律的基礎上，結合閱讀豐富學生的語言積累，有計劃、有步驟地嚴格訓練，才能使作文教學獲得成功。

（四）走進生活，增加寫作素材

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文教學要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的社會，融入生活，體驗生活，讓習作成為學生的生活需要。因此教師要解放學生的眼睛，使他們可以看；解放學生的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，教師要注重把學生的目光引向學校生活、家庭生活、社會生活，知道學生做積累材料的有心人。學校、班集體有意識地組織活動，積累典型的寫作材料。注重創設貼近或圍繞學生生活的情景，使作文教學貼近學生的生活，學生就有話可說，有話可寫。學生寫自己熟悉的生活，既能引發學生對生活的思考，又能開拓學生的想象空間。例如，在要求學生寫課余生活時，可在課間組織學生進行游戲活動，這樣就能讓學生在具體的情境中為寫作做準備。在正式上作文教學課時，先創設情景、質疑自探，依據學生的學習背景，結合教學內容讓學生通過分組合作，組內談談自己參與活動的過程，這樣使學生在寫作時有話可說，有事可寫，不至于毫無頭緒，空話假話套話充斥于學生習作之中。

綜上所述，小學生習作要做到言之有物、言之有序，情真意切，作為語文教師的確在習作之外要多下功夫，力求將習作教學滲透在語文教學的各個方面，豐富學生的感性經驗與素材儲備，讓學生在習作中真正做到“我手寫我口”的習作目的，徹底改變學生習作中諸多尷尬局面。

這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學生心靈的壓力，有利于提高作文教學的效益。顯而易見，小學作文教學的過程，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學活動區別于一般認識活動的獨特的“三維結構”(教師、學生、習作內容)，是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統一的過程。

第五篇：農村中學生物教學現狀調查及應對策略

農村中學生物教學現狀調查及應對策略

近年來，隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師正面臨著極大的機遇和挑戰。為了給教育行政部門提供決策依據，并試圖解決當前農村中學生物教學中存在的問題，我們對隴西縣20幾所農村中學進行了比較全面的生物教學現狀調查。對生物教師和學生，通過聽課、查閱有關材料（學科教學計劃、教案、聽課筆記、作業批改記錄等）、座談、問卷、抽樣檢測等形式進行了調查。現將有關結果綜述如下。

一、隴西縣農村中學生物教學的現狀

1.教師學歷水平大幅提高

原來的高中生物教師，大多都是專科畢業，且以隴西和臨洮師范居多，后來不斷補充大學本科畢業生。初中教師則主要是中專。這次調查結果表明，縣區各中學生物教師學歷合格率幾乎為100%。

2.繼續教育相當普及

隴西縣初、高中繼續教育開展情況良好。生物教師普遍參加了新課程國家級網上遠程繼續教育培訓、省級教育技術培訓、省級新課程改革培訓，以及電子白板應用技術培訓。

3.學生成績整體攀升

近年來，我縣生物教學成績斐然，競賽、高考（或中考）屢創佳績，畢業學考、實驗考查合格率接連攀升。

二、生物教學中存在的問題

由于近年來初中入學人數劇增，高中辦學規模擴大，出現了高中少了教師從初中調、初中少了教師從小學調的局面，致使各類學校教師素質明顯下降。特別是初中生物教師，老教師在單調的循環中出現了明顯的“高原效應”，教學中“吃老本”，不愿意開拓創新，很少想通過各種途徑了解當前的教研教改信息，也不重視自身的業務培訓和進修，而年輕教則很少得到應有的教學指導，以致難以適應新課程改革的要求。主要體現在：

1.教學方式落后

教學觀念是通過教學方式體現出來的。教學的重要目的之一就是讓學生掌握從實踐中來、經分析無誤的要素，如生物的基本概念、基本理論、實驗的基本操作等。因此，生物教學過程中重視“雙基”的掌握，是毋庸置疑的。但就學生對雙基的掌握過程和情況而言，尚有近60%的老師需要反思。他們重結論而輕過程、重“學會”而輕“會學”、重知識積累和認知能力增長而輕知識建構和方法掌握、重問題解決而輕問題發現。他們長于對知識進行有條不紊的說教，對實驗進行示范性的演示或講解，他們教的內容只需學生記憶、模仿就行。這樣的教學，從根本上剝奪了學生思考問題、發現問題和體驗知識獲得的權利，致使培養出來的所謂“好學生”只不過是應試高手，他們缺乏創新意識，缺乏自主探索學習的能力。

2.學習方式單一

學生的學習方式，一般說來，可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內獲取大量的知識，而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。正是基于此，我縣生物教師在學生的學習方式上幾乎選擇的都是接受式。在這種接受式的學習過程中，學生純粹是知識的容器，學習的自主性和能動性得不到弘揚和發展。事實上，對于現在的中學生而言，這兩種學習方式不可相互替代，應達到動態、和諧的統一。

3.學科特性遜色

近幾年剛好是我縣生源的高峰期，幾乎所有的學校都在超負荷地運行。有90%以上的學校沒有配備專職的生物實驗員，加之教育經費缺口較大，教學面臨著沉重的升學壓力，使得生物實驗教學偏離了應有的方向，其功能也被嚴重削弱。在學生實驗考查及實驗課抽樣檢測中，我們發現有75%的學生操作技能不過關。這一方面與教師過于強調實驗現象和結果分析，而忽略學生實驗操作的訓練有關，另一方面與教師或實驗員包辦實驗及多人實驗中75%的學生難有獨立操作的機會有關。于是我們不難理解，為什么調查結果顯示有近30%左右的學生連顯微鏡都不會正確使用。事實上，生物作為一門實驗學科，概念的建立、能力的培養、方法的形成，以及情感的激發，都離不開生物實驗。然而，75%的教師的教學只是應付考試，他們追求學生在筆試中取得高分，因而注重理論教學和習題練習，而對實驗教學重視不夠。統計發現，按教學大綱開足實驗課的學校不到4%，開設計性實驗的學校幾乎為0，而口頭實驗、黑板實驗、卷面實驗卻比比皆是，這種局面注定會貽害無窮。

二、調查結果的思考和建議

1.教師要切實更新觀念，以適應新課程教學的要求

我縣生物教學的現狀不容樂觀。造成這種局面的因素有很多，內因是最根本、最主要的。面對素質教育的深入人心和新課程改革的全面啟動，教師自己要加強學習，切實更新教育思想，轉變教育觀念，客觀地、科學地、理性地反思自己在化學教育教學中的角色，從而不斷調整、鞏固、充實和提高，適應新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門的輪訓，應該立足于自己的崗位，通過教學創新、對口聽課、教研專題活動、系統的教育理論學習、教育教學雜志的閱讀和論文撰寫等方面的實踐，切實提高自己的業務素質。

2.優化生物課堂教學，向45分鐘要效益

學校是教師成長的搖籃，是教師培訓工作的主要承擔方。教師在教育教學、人才培養、科學研究、教學改革、學校建設、繼續教育等方面的工作，學校必須給予足夠的支持。學校要努力為教師進行教學研究和繼續教育，營造相互激勵、相互支持的環境。要積極倡導校本教研的開展，發展校際間的交流與合作，鼓勵教師結合自己在教學中存在的問題進行針對性的、富有實效性的課題研究，并在人力、物力和財力上給予大力支持，從而確保教師素質的提高。

3.突出生物學科特點，加強生物實驗教學

實驗教學需要理論做基礎，而它又使理論得到驗證、應用、鞏固和升華，是理論教學所無法替代的。因此教師要認真做好演示實驗，創造一切條件完成大綱規定的學生實驗，并把某些非實驗的知識創造性地改成學生探究性實驗，組織和指導學生開展生物實驗課外活動。這樣不但可以加深和鞏固學生的理論知識，培養創新能力，更重要的是可以潛移默化地陶冶學生嚴謹求實的科學作風，以及鍥而不舍、不畏艱險、頑強拼搏的精神，使學生能將各種理論知識與科學實踐相結合，獲得解決實際問題的能力，啟迪學生探索創新精神，發展綜合潛在能力。另外，實驗室必須設置專職實驗員，保證他們的政治素質和業務水平較高，建立健全實驗室規章制度，杜絕教師、學生對儀器藥品的浪費。改善生物實驗員和生物教師的待遇，落實他們的勞保福利等。