第一篇：職業(yè)高中教育現(xiàn)狀分析及應對策略(職教天地)

職業(yè)高中教育現(xiàn)狀分析及應對策略

湖南省雙牌縣職業(yè)技術學校：鄧娟

“談起來都認為很重要，現(xiàn)實生活中又離不開，打心眼兒里卻瞧不上。”“市長市委書記孩子幾乎不上職業(yè)院校”。中國人民大學原校長、中國職教學會第四屆理事會會長紀寶成4月13日的振聾發(fā)聵之言道出了職業(yè)教育的社會地位。而職業(yè)高中教育乃是職業(yè)教育中更為薄弱的環(huán)節(jié)，可以說是弱勢教育。我國職高教育發(fā)展長期滯后的原因，既有社會上“重普高、輕職高”“ 萬般皆下品，唯有讀書高”等價值取向的影響，也有職業(yè)教育體系不完善、師資力量薄弱等原因。把職高教育從人們心目中的“底層教育”提升為“成才教育”已成為職高發(fā)展的需要。

一、職業(yè)高中教育存在的隱患

1、社會傳統(tǒng)觀念的影響

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，是直接創(chuàng)造社會財富的成才教育。但大部分人“重文憑，輕技能”，以至于認為職業(yè)教育是“低層次教育”。就學生入學動機而言，跟從同學而來“湊湊熱鬧”者有之，家長希望學校再把他們的子女“管管大”、讓學校再“關”幾年者有之，報考普通高中無望而不得不來的有之。受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)來讀職高的學生是不得已而為之，這就導致了學生入學后強烈的自卑感而不安于學習。

2、職業(yè)教育體系不健全

認位不準，定性不清，投入不足，是職高教育面臨的最大問題。職業(yè)高中普遍存在資源短缺,設備陳舊,圖書匱乏,實驗實習基地不足適應市場，能力弱等現(xiàn)象,這就讓職業(yè)高中陷入低水平運作的惡性循環(huán)。職業(yè)高中的多項辦學基本指標(如專任教師人數(shù)及學歷合格率、實驗室建筑面積達標率、理科實驗設備達標率、圖書達標率、體育館面積達標率等)仍然沒有達到國家規(guī)定的辦學要求，培養(yǎng)學生職業(yè)技能的必備設施和設備,教育教學信息化、現(xiàn)代化更是無力實現(xiàn)。其次,學生就讀職高或普高的選擇都面臨著風險,為了化解教育選擇的風險,各國中等教育都建立了橫向溝通和縱向銜接渠道。目前,從橫向上看,職高并沒有和普通高中建立合作和溝通關系,職業(yè)學校的學生并不能轉學到普通高中;從縱向上來看,雖然職高有對口升學指標,但是總體上高等職業(yè)教育機構的招生仍主要來源于普通高中而非職高,職業(yè)學校的縱向銜接關系并不順暢。每個人都有發(fā)展和自我實現(xiàn)的需求,選擇一個向上繼續(xù)發(fā)展的機會很小的教育機構就等于自我封頂,甚至自棄。

3、師資力量不強

文化課教師占的比例太高,具有一定職業(yè)技術素質的專業(yè)教師和“雙師型”教師極為短缺。職業(yè)高中沒有能力吸引高水平的教師。再者,職業(yè)高中多是由薄弱學校改制而來,文化課教師較多,專業(yè)課教師較少,比例失衡,學歷達標率較低,這些與職業(yè)高中的教學是極不適應的。職業(yè)高中教師基本沒有進修培訓的機會，大多數(shù)職業(yè)高中教師靠自學來勉強教授開設的課程。大部分專業(yè)課教師沒有社會工作經(jīng)驗，教師從教之路是從學校到學校，從書本到書本，對于一些新技能掌握得比較晚，更新遲緩，知識更新跟不上時代的發(fā)展。

4、教學改革乏力

一是管理模式單一。多數(shù)職業(yè)高中沿襲普通中學的管理模式，缺乏職業(yè)教育應有的管理特點，課程設臵不合理，基礎課偏多，專業(yè)課偏少；理論課偏多，實操課偏少；統(tǒng)編教材多，針對學校自身專業(yè)特點和學生實際的自編教材和校本教材少；教學內容與生產實際嚴重脫節(jié)。二是教學模式陳舊。多數(shù)學校仍采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學方式，很少讓學生走出課堂到生產車間去；教學評價以試卷考試為主，注重結論性評價，忽視過程性評價，不能突出對學生綜合素質與技術應用能力的考評。

二、職業(yè)高中發(fā)展的政策建議

1.營造良好的輿論氛圍和社會環(huán)境

要為職高教育發(fā)展營造良好的輿論氛圍和社會環(huán)境。大力宣傳正確的成才觀，糾正成才評價機制的偏差。建立尊重勞動、尊重知識、尊重人才的職業(yè)教育氛圍，提高技能人才的地位、待遇和社會保障水平，深化勞動人事制度改革，淡化干部、工人身份的界限。借鑒國外的經(jīng)驗等。如德國擁有健全的職業(yè)教育體系，德國學生在讀完小學后，會根據(jù)父母意見及自己的成績、潛能、個性和愛好等綜合評價，分別進入職業(yè)預科學校、實科中學（新型的學校類型，既具有普通教育的性質，又具有職業(yè)教育的性質）、文科中學或綜合學校。與中國不同，德國擁有重技術的職業(yè)教育氛圍，學生不會因上職業(yè)學校抬不起頭，于是很多德國學生很樂意選擇職業(yè)學校。

2、完善教育體制

職業(yè)高中教育是“高投入性”的教育。要將學生培養(yǎng)成實用型技術人才，教育教學必須突出實踐性教學環(huán)節(jié)，加強學生動手能力的訓練與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這就要求職業(yè)高中購買相應的實習實訓設施設備。校企合作是一種以市場和社會需求為導向的人才培養(yǎng)機制，也是職業(yè)高中教育降低辦學投入、提高辦學質量的辦學模式。政府應出臺相應政策，完善企業(yè)參與職業(yè)高中教育的法律體系，建立社會激勵機制，保證企業(yè)參與的利益。各職業(yè)院校要積極探索校企合作的途徑與發(fā)展模式，實現(xiàn)企業(yè)、學校、社會“三贏”。

雖然中等職業(yè)教育要面向市場,但是中等職業(yè)教育并不等于終結職業(yè)教育,它必須能為學生提供充足的向上發(fā)展空間。從各國的實踐來看,中等職業(yè)學校橫向上與普通學校,縱向上與高等職業(yè)教育機構的溝通與銜接是職業(yè)教育成功的經(jīng)驗之一,也是教育體制成熟、完善的標志。因此,我們必須將教育體制改革提上日程,逐步加強農村職業(yè)高中與高等職業(yè)教育的溝通與銜接。3.加強師資隊伍建設

師資隊伍建設的主要任務，是培養(yǎng)“雙師型”教師。首先鼓勵教師自我完善，自我學習，把長期的自我學習與短期的外出學習培訓結合起來。其次，要為

教師進修學習建立一套激勵機制，鼓勵教師將教學與實踐、教學與科研結合起來；第三，可以采取“走出去、請進來”的方法，加強校際交流與合作，促進教師綜合素質的提高，培養(yǎng)高水平的專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師隊伍。4.深化教學改革

職業(yè)高中教育教學改革的核心是教材、教學計劃的改革和教學模式的改革。教材和教學計劃的改革要突破教材以系統(tǒng)性和知識性為核心的傳統(tǒng)模式，以能力體系和行動導向為核心，選定教材和安排教學。教學模式的改革要打破單一的以課堂教學為中心的模式，以學生的實踐操作和技能學習為中心，將課堂教學、實踐教學與實際生產有機結合起來，教室車間化和車間教室化，以學生的“學”與“做”為中心組織和安排教學進度，構建體現(xiàn)職業(yè)高中教育特色并適合職業(yè)高中教育的教學模式。如可學習英國、德國的“現(xiàn)代學徒制”也能收到了較好的成效。只有把職業(yè)高中的教學質量提上去，讓更多的職高生考上好的大學，讓更多的中級工進入企業(yè)，堅持以服務為導向，培養(yǎng)學生掌握必要的文化知識和訓練的職業(yè)技能，進一步理順職業(yè)教育管理體制，進一步完善職業(yè)學校招生、學籍、教學、合作辦學、就業(yè)等管理制度，在辦學機制上，加強課程與教材建設，改革教學內容，更新教學方法，提高現(xiàn)代教育技術在職高教學中的應用，我們的職高教育才能提高社會的認可度，擺脫現(xiàn)有的尷尬局面，真正成為“成才教育”。

第二篇：小學生習作難的現(xiàn)狀分析及應對策略

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小學生習作難的現(xiàn)狀分析及應對策略 作者：王苗文

來源：《讀寫算》2013年第26期

第三篇：農村教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析及應對策略

農村教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀分析及應對策略

教師職業(yè)倦怠是教師不能有效應對工作壓力而出現(xiàn)的一種極端反應，是教師伴隨長時期的壓力體驗而產生的情緒、態(tài)度和行為的衰退狀態(tài)，將直接導致情緒衰竭、非人性化和成就感降低。占我國教師總數(shù)80%的農村教師這一特殊群體，隨著農村經(jīng)濟社會的發(fā)展，新一輪課程改革的實施，職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益嚴重，教育部師范司曾對3萬名農村教師進行調查問卷，在回答“你愿意讓自己的孩子當老師嗎？”這一問題時，只有18%的教師希望自己的子女將來從事教師職業(yè),而有63%的農村教師不希望自己的子女將來也做教師，這說明農村教師職業(yè)認同感降低，這是農村教師職業(yè)倦怠的危險信號。現(xiàn)在,已經(jīng)有很多農村教師在情緒上表現(xiàn)出人際關系緊張、自我認同感降低；在精神上表現(xiàn)為萎靡不振、缺乏活力；在工作上表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀、害怕挑戰(zhàn)、不思進取，這些都是農村教師職業(yè)倦怠的具體體現(xiàn)。教師職業(yè)倦怠對教師本體的身心健康、學生個體發(fā)展的負面影響是相當明顯的，也直接影響到我國基礎教育水平。

理想解決農村教師職業(yè)倦怠問題，首先是要找準造成農村教師職業(yè)倦怠的壓力源，追本溯源，針砭時弊，從根本上研究策略，實質性解決問題。筆者立足社會經(jīng)濟發(fā)展實景樂觀的新農村；立足教育均衡發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)的農村學校；立足關系民族強質發(fā)展、人類文明進步的農村教師職業(yè)，深入農村，廣泛走訪調研，理性思考，挖掘成因，尋求策略。

思考一：農村片面拉升的教師職業(yè)期待值，迫使教師負重前行。經(jīng)濟全球化、社會主義市場經(jīng)濟日益深刻的影響到我國廣大農村經(jīng)濟社會的發(fā)展，現(xiàn)代的、開放的生產經(jīng)營模式，使農村社會生產力沖破禁錮，掙脫束縛，國家的各項支農惠農政策更是如虎添翼，極大地豐富和提高了廣大農民的物質文化生活水平，這使農民從維系生存的窘境中解脫出來，有更多充裕的物質、精神空間積極關注子女的教育，關注教育內質的提升。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，極大地刺激了農民對美好生活提供永續(xù)動力的教育愿景的追求，但在考試制度指揮棒的引領下，農民家長的追求是盲目的、片面的，一門心思希望子女能考上大學，他們把這種追求上升為近乎欲望，偏低文化水平的農民家長在教育孩子的問題上又要完全依賴學校教育，只要能把孩子成績提高上來，他們不惜重金，請客送禮，為孩子擇校、擇班、擇師；不惜財力，讓孩子住校、補課，上學習班；不惜人力物力租房陪讀。農民家長的殷殷期盼片面拉升教師職業(yè)期待值，農村教師的職業(yè)壓力與日劇增。

農民家長把升學率作為選擇與挑剔學校、教師的唯一尺度，這種價值取向，讓農村學校陷于兩難境地，學校要生存，要發(fā)展，就不得不用學生成績的好壞作為評價教師的標準，將成績的好壞與獎金掛鉤、與年終評優(yōu)選先掛鉤、與晉職晉級掛鉤，使得目前農村的基礎教育，從一定意義上說，已經(jīng)異化為升學教育。迫不得已，學校也把社會壓力轉嫁給我們的教師，承載了太多期待的農村教師，在辦學條件相對落后的情況下，他們不得不犧牲課余時間，加班加點，工作時間被無限制地拉長，班主任更是早來晚走，雙休日長期被擠占，教師們把“只要功夫到，鐵杵磨成針”這句古訓發(fā)揮得淋漓盡致，想盡一切辦法提高平均分和優(yōu)分率，哪怕是不擇手段，如體罰、變相體罰、作業(yè)超量等現(xiàn)象時有發(fā)生，寒暑假還要接受各種各樣的崗位培訓、教學研討活動，而諸多因素限制的農村教育又是高付出低產出，導致教師產生對職業(yè)的失望感，個體成就感降低。然而，片面升溫的教師職業(yè)期待值，使不少教師不堪重負，長期如此，必然會使教師情緒衰竭，失去工作的熱情，我們的農村教師在負重中艱難地前行。

二、農村學校全力跟進的課程改革致使教師勉為其難。

新一輪課程改革的到來，像一股春風，融化了舊有教育理念的堅冰，但是農村學校卻是春寒料峭，硬件設施破舊短缺，師資水平相對低下，實踐運行更是捉襟見肘，讓我們的農村教師勉為其難。

農村教師隊伍結構復雜。有民辦轉正的，這些教師由于歷史原因，多數(shù)沒有受過正式、系統(tǒng)的師范教育，教育觀念、知識結構、教學技能很難適應新課改的要求；有自費大專生，他們雖然接受了師范教育，但知識功底欠缺；有民師代培生，這部分教師有師范教育，但專業(yè)水平不是很高；僅有少部分正規(guī)師范畢業(yè)生，但水淺難養(yǎng)魚，一有成就便另尋高就。這樣的師資隊伍，大部分屬于經(jīng)驗固守型，加之偏低的教育理論功底和專業(yè)素質，難以支撐對新的教育理念的理解和融會貫通，教師在教育實踐中索性穿新鞋走老路。這讓一部分教師感到力不從心，壓力較大。

新課改的課程設臵加重了教師們的負擔。新課改在課程設臵上，強化了以往農村學校因應試教育而被逐漸忽視或不被重視的課程，如小學的英語課、音、體、美課程、信息技術課等，中學的綜合實踐課、信息技術課、地方課程、校本課程等，這些課程的增設或增加課時，造成嚴重的教師缺 口，由于這些課程專業(yè)性較強，學校只能是應付性內補，地方為了減少財政負擔，控制教師編制數(shù)量，極少補充。為了完成教育教學任務，學校不得不加重教師的工作負擔。老師在任一門主課的同時兼一門小科。下鄉(xiāng)調研時發(fā)現(xiàn)，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小英語教師缺口較大，校長沒有辦法，選擇稍懂點英語的教師兼課，兼課教師發(fā)音不準確，專業(yè)知識知之甚少，漏洞百出，這位校長說：“這樣的課上還不如不上，上課就是誤導”。兼課教師要承受工作壓力，還要承受社會輿論壓力，真是勉為其難啊！

隨著社會的發(fā)展，知識的更新速度加快，而現(xiàn)代信息技術的創(chuàng)新與普及，多種媒體的信息傳播，使學生有越來越多的途徑來接受新鮮知識而不僅僅依賴教師，有些學生在部分領域的知識可以超過教師。而農村教師吸納社會新元素自覺性較差，再加上學校很難為教師提供網(wǎng)絡查詢；圖書室的圖書都是過時的擺設，農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)很難見到圖書館，收入原因自己又購不起電腦，學習途徑單一，仍靠經(jīng)驗、教材、教參、練習冊等維持前行，因此，教師原本的文化優(yōu)勢在縮小。另外，課程的綜合性加大，教材與教參也頗具開放性，再加上教學評價的不確定性，使得考試準得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師必須要花很多時間查找資料，補充教材的內容，才能有效地指導學生。否則，在學生心目中的知識地位就會大打折扣，這使農村教師自我認同感降低，心理壓力極大。

農村教師在實施新課程的過程中遇到的新問題、新矛盾、新壓力，如果不能正確認識和積極適應，則必然會產生抵觸情緒，從而導致對職業(yè)的反叛。

三、農村教師偏低的工資收入挑戰(zhàn)職業(yè)價值定位

農村教師向來被農民譽為“吃皇糧，旱澇保收”的上等戶，但隨著農村經(jīng)濟社會發(fā)展，這一優(yōu)勢轉眼消耗殆盡，成了農民眼中“窮教書”的，一個農民通過辛勤勞作，增收空間較大，而教師在繁重的工作的同時，工資收入?yún)s沒有成比增加，除去地區(qū)差異，大部分農村教師的月工資收入大多在800元至1500元之間，漲幅部分也被物價上漲等社會因素沖抵，日子越過越清貧，走訪調研時教師在回答“你對目前工作最不滿意的是什么？”時，絕大多數(shù)教師的答案是“工資待遇”。

農村教師偏低的工資收入，讓教師深切感受到家庭生活的壓力，許多農村教師是單職工，加之“上有老、下有小”，生存現(xiàn)狀不言而喻，原有的職業(yè)優(yōu)越感蕩然無存，教一年書還不如農民種一年地創(chuàng)造的現(xiàn)實財富多、解決的現(xiàn)實生活問題多。教育部師范司調查“如果有機會從事收入高于教師職業(yè)的其他工作，你愿意嗎”這一問題時，只有10%的中學教師和不到20%的小學教師選擇“不愿意”。部分教師在職場里體驗不到幸福感，職業(yè)認同感降低，動搖了職業(yè)價值定位，有的教師進城應聘打工、有的在農村承包土地、有的下海經(jīng)商、有的興趣轉移，打麻將、喝小酒等消磨時光、尋求心理平衡。教師存在這種職業(yè)價值的偏離，必定會對學生造成直接的消極影響；教師這種消極的情緒，通過他們的語言、表情、動作彌漫性的傳染給學生，“師范”變“失范”，進而使學生之間交叉感染。

四、農村學校專制化管理體制束縛教師人性訴求。

農村學校的管理體制大部分是僵化的、專制化的。校長就是權威，是學校的所有者，重大決策一個人說了算，教師惟命是從，稍有異議，便會招來校長蠻橫的指責，甚至謾罵，民主意識淡薄。

大多數(shù)學校的評價標準由學校領導制定，然后強加給教師，評價標準功利化，幾乎只關注學生成績與升學率，將教師的職業(yè)肯定直接與學生成績掛鉤，這種標準很少考慮教師個體的內部需求和發(fā)展方向。教師從外部壓力獲得動力，而不是依靠內部動機產生激勵作用；過于強調學生的考試成績，容易出現(xiàn)許多不利于教學和學生成長的問題，造成教師之間產生不正當個人競爭，使教師背負沉重的升學包袱，倍感疲憊，這會給教師造成沉重的心理壓力。

教師的校園文化生活單一枯燥，農村學校很少有教師活動，能有活動室那更是夢想，教師每天從家到辦公室，從辦公室到授課班級，春夏秋冬，三點往復，重復勞動。任何事情經(jīng)歷多了，就會令人生怨，加上各種壓力，讓教師覺得任何事情都覺得與己無關，自己就是一部教書的機器，工作沒有激情，沒有創(chuàng)造性，更不要去追求什么藝術性了，情緒日漸衰竭。

真實的教師就是一個平凡的人，也要鍋碗瓢盆，柴米油鹽；也會有七情六欲、喜怒哀樂，而農村學校這種家長式管理，這種封閉僵化的管理，壓抑教師人性訴求，是很容易熄滅一個人激情的，對生活富有激情的內心追求與客觀情況的差異，往往會引起一個人的矛盾心理，長期的人性壓抑，就會導致這一群體產生心理問題。

總之，產生農村教師職業(yè)倦怠的壓力源還很多，這里則其根本而述之。但要從根本上解決這些壓力源，卻非朝夕之功。學校是教師工作學習的地方，實現(xiàn)職業(yè)價值的地方，享受職業(yè)快樂的地方，也應該是解決教師職業(yè) 倦怠的地方，這里在冒昧提出“實施校本文化干預援助策略是解決教師職業(yè)倦怠的有效途徑”僅供參考。

一、構建奮發(fā)有為的校本精神文化干預援助體系，是預防和緩解教師職業(yè)倦怠的核動力。

農村學校普遍缺少一種奮發(fā)有為的精神文化體系，有的就是樸素的吃苦耐勞、任勞任怨、黃牛精神，這是不成體系的學校精神文化。學校精神文化應該是一面精神旗臶，是被廣大師生認可的學校本質、個性、價值取向的集中體現(xiàn)，具有深刻“強制性”的感染力，具有內在動力的激發(fā)作用，能搖旗吶喊，催人奮進，是農村教育教學的強大支柱。

構建奮發(fā)有為的校本精神文化干預援助體系，首先要構建令人向往并具有挑戰(zhàn)性的通過努力能夠實現(xiàn)的目標體系，構建目標體系時要注意長遠目標與近期目標相結合，集體目標與個體目標相結合，長遠利益與近期利益相結合，使目標持續(xù)有效的激勵教師精神飽滿的工作；其次，學校應為教師創(chuàng)設一個奮發(fā)有為的工作環(huán)境，在干部中樹立起實事求是、艱苦奮斗、勤政廉政、團結協(xié)作、高效嚴謹、服務周到、細心耐心的工作作風，在教師中樹立起為人師表、教書育人、治學嚴謹、認真負責、耐心細致、開拓進取的教風，建立良好的融洽的和諧的學校領導之間的關系、學校領導與教職工之間的關系、教師之間的關系、教師與學生之間的關系。讓教師在這個精神文化體系中，感受精神文化帶來的核動力，躍躍欲試，奮發(fā)有為，使不符合環(huán)境氣氛要求的心理和行為時刻感受到一種無形的壓力，使他們的集體感受日趨鞏固和擴展，形成集體成員最協(xié)調的心理相容狀態(tài)，有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。

二、構建以人為本的校本制度文化干預援助體系，是預防和緩解教師職業(yè)倦怠的外驅力。

農村學校的管理制度是僵化的、專制化的，缺少人文關懷，有的是壓力和規(guī)范，而不是激勵和關懷。校本制度文化是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是預防和緩解教師職業(yè)倦怠的外驅力。

構建以人為本的能夠調動教師工作積極性和創(chuàng)造性的工作機制和激勵機制，把人文關懷體現(xiàn)于日常管理。首先校長要實行開放民主的行政管理，賦予教師更多的專業(yè)自主權與更大的自由度，并且為教師提供更多參與學校決策的機會，而不是專制化決策，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情與動力，并且使教師具有更強的責任感與歸屬感；其次，要建立賞罰分明的激 勵機制，以區(qū)別教師的教學效果，體現(xiàn)競爭精神，并以嚴明的賞罰制度來保障，激活主動追求專業(yè)卓越發(fā)展的動力；再次，改革教師評價體系，建立一套科學合理的考評機制，以形成性評價代替考試制度帶來的一卷定成績的終結性評價，在教師生活、待遇方面，予以關心與改善；最后，作為學校領導，工作中做到嚴于律己，要以人為本，注重樹立自己的威信，注重情感引領，辦事待人讓群眾佩服、信服，用真誠感化教師，激發(fā)出教師深厚、穩(wěn)定的工作熱情，有效降低教師職業(yè)倦怠的可能。

三、構建豐富多彩的校本行為文化干預援助體系，是預防和緩解教師職業(yè)倦怠的有效途徑。

校本行為文化是學校有組織、有目的地強化精神文化的有效手段，是教師精神內核的實踐性外顯過程。農村學校很少組織教師的活動，教師缺少活力，死氣沉沉，造成教師職業(yè)壓力。

構建豐富多彩的校本行為文化干預援助體系，首先，學校要精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣、吸引力強、調動教師主動參與的文化活動。如充分利用好“五四”青年節(jié)、“十一”國慶節(jié)及教師節(jié)等重大節(jié)慶日，利用端午節(jié)、中秋節(jié)、元旦等傳統(tǒng)節(jié)日，設計、開展豐富多彩的與精神文化相適應的教師活動，增強教師的參與意識，集體意識；其次充分利用學生大課間體育活動，組織教師積極主動參與，既放松身心、增強體質，又增進集體情感；再次，創(chuàng)建學習型學校，開展形式多樣的校本培訓、校本研究，讓教師在工作中學習，在學習中工作，在學習和研究當中接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)當中提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平，讓教師一直處于富有挑戰(zhàn)性的“興奮點”上，并讓教師在挑戰(zhàn)中獲得成功的體驗，組織教師參加校內或校際間的研討會，使教師之間彼此交流教學經(jīng)驗與體會，消除教師在專業(yè)探討方面的孤獨感，無助感；再次，要建立教師定期進修制度，豐富專業(yè)知識，更新教育理念，提高教育教學技能，讓我們的農村教師及時充電，補充先天性缺陷，提升自我認同感。開展疏導教師職業(yè)倦怠的培訓，引導教師把壓力看作是一種挑戰(zhàn)，在解決壓力的過程中體驗成功的喜悅，在成功中獲得信心和力量；當發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的征兆時，應勇于面對現(xiàn)實，正確認識職業(yè)倦怠的癥狀，省思自己的壓力來源，主動尋求幫助，設法加以化解；最后，努力拓展學校行為空間，提升學校行為的社會影響力。通過辦家庭小報、家校聯(lián)系卡，舉辦家校聯(lián)誼活動、家長會的形式，宣傳學 6 校、弘揚師德、介紹育子經(jīng)驗，教育家長正確對待教師的職業(yè)，減輕教師的社會壓力。以上這些都是有效預防和緩解教師職業(yè)倦怠的校本行為文化。

四、構建量力而行的校本物質文化干預援助體系，是預防和緩解教師職業(yè)倦怠的重要載體。

校本物質文化屬于學校文化的硬件設施，是看得見摸的著的東西。學校物質文化是預防和緩解教師職業(yè)倦怠的重要載體。完善的學校設施將為教師開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動提供重要的陣地，使教師教有其所、學有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。農村學校現(xiàn)實的相對落后的物質條件，制約了物質文化建設，但學校也要把握量力而行，積極而為，簡約而不簡單，因陋就簡，因地制宜的原則，讓學校的物質文化盡量發(fā)揮預防和緩解教師職業(yè)倦怠的重要載體的效能。

總之，農村教師職業(yè)倦怠狀況不容樂觀，如果及時得到幫助與支援會有助于教師擺脫倦怠，走出低谷，繼續(xù)追求專業(yè)的發(fā)展。反之，則易從此一蹶不振，甚至放棄教職，我呼吁我們的農村學校行動起來，積極而為；也希望我們的教師早日回歸健康的教師本體。

第四篇：我的課堂教學情境現(xiàn)狀分析及應對策略

我的課堂教學情境現(xiàn)狀分析及應對策略

白山市第六中學 韓小玉

《語文課程標準》指出：“語文教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的教學情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思考。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，本人通過在教學中的實踐和體驗，感到有些課創(chuàng)設的教學情境簡單、枯燥、平庸，沒有創(chuàng)意，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。主要有以下幾方面的問題同：

（一）注重形式，忽略感情

在語文教學當中，情境的創(chuàng)設對教學效果有著直接影響，而要想創(chuàng)設良好的教學情境，真實情感是關鍵所在。如果沒有投入感情，就很難為學生創(chuàng)設出真情實感的情境。然而，由于現(xiàn)在的教師都過于熟悉語文課程，在創(chuàng)設教學情境當中通常只看重形式而把感情給忽略掉了。除此之外，有時候教師對情境渲染過于追求，而使得創(chuàng)設的情境不夠真實，這就在很大程度上降低了課堂教學的效率。

（二）注重任務，忽略興趣

有時，教師不夠明確情境教學的目標，多注重為了完成教學任務而創(chuàng)設情境教學，而忽略了對學生學習興趣的激發(fā)，甚至只在一些公開課中才運用情境教學模式，并且創(chuàng)設 的情境滿足不了學生的知識需求，這就與情境教學的初衷相違背。

所以，教師在創(chuàng)設教學情境時，一定要考慮到教學情境創(chuàng)設的優(yōu)化性。那么，如何去創(chuàng)設優(yōu)化性的教學情境呢？我認為應從以下幾方面入手。

1.設臵生動有趣的情境

要設臵生動有趣的情境，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從語文知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

2.情境要緊扣有關的語文學習內容

語文學習的最終目標是促進學生的發(fā)展，讓學生在理解課文的過程中掌握有關的語文知識，提高閱讀水平和寫作的能力。因而，情境的設計必須要緊扣語文有關的學習內容,要有一定的針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“語文內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些語文知識方面的“原型”問題，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成語文實例并進行解釋與應用的過程。

3.問題要讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑 戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索語文奧秘的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)語文的特點，經(jīng)歷語文知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。

4、適量、適度原則

情境設計的對象是學生。教師要根據(jù)學生不同的特點如年齡、掌握的內容、認知的發(fā)展、生活環(huán)境等設計不同的教學情境，使教學智力與生活情境相適應。設計不能超出學生的實際，教學內容難易適中，不過分追求情境，否則就成為“空中樓閣”，可望而不可求。在課堂教學中，教師創(chuàng)設的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以適應學生的發(fā)展，創(chuàng)設問題的深度，要稍高于學生原有的知識經(jīng)驗水平;具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經(jīng)過努力思考。“同化”和“順應”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子須“跳一跳，才能夠得著。”

第五篇：當前中國人力資源現(xiàn)狀分析及應對策略報告

當前中國人力資源現(xiàn)狀分析及應對策略報告

在現(xiàn)代競爭日益激烈的市場經(jīng)濟條件影響下，人力資源管理越來越重要。據(jù)世界銀行統(tǒng)計，當前世界財富的64%是由人力資本構成的，發(fā)達國家資本的75%以上不再是實物資本，而是人力資本，而我國雖是全球人口大國，人力資源總數(shù)約占世界人力資源總數(shù)的30%以上。但真正意義上開始人力資源管理也不過十幾年時間，在理論或實踐上都處于探索階段,探索著符合我國目前人力資源結構的方式和方法;然而現(xiàn)階段我國人力資源概況為:人口老齡化加劇，整體素質較差，可利用率低，這些都是我們在人力資源發(fā)展過程中迫切需要解決的問題。

一、我國人力資源的現(xiàn)狀及特點

（一）老齡化的快速增加導致勞動年齡人口比重出現(xiàn)下降

我國人口基數(shù)大、人均資源不足、地區(qū)經(jīng)濟文化差異大等。老齡化速度大大快于世界平均水平，發(fā)達國家從成年型向老年型轉變用了幾十年直至上百年，而我國只用了近20年時間。城鄉(xiāng)之間，地區(qū)之間在老齡化的發(fā)展速度上是有很大的差異性。經(jīng)濟發(fā)達的沿海地區(qū)人口己經(jīng)開始老齡化，經(jīng)濟尚不發(fā)達的地區(qū)人口年齡結構還相對年輕。中國人口年齡結構老化總的格局是城市地區(qū)快于農村地區(qū)，漢族地區(qū)快于少數(shù)民族地區(qū)，東部地區(qū)快于中部和西部地區(qū)。人口老化的地區(qū)差異上看，中國人口目前自東向西開始老化，而且速度將越來越快，在不久的將來，這一“灰色浪潮”就將席卷全國。老齡人口占比數(shù)量大。21世紀中國人口進一步老化，老年人口的增加和生產人口的減少，必定會對中國的經(jīng)濟與社會帶來很大的影響。另外人口老齡化還會導致國家要承擔更多退休人員的社會基本養(yǎng)老保障問題。

（二）中小企業(yè)對人力資源管理的理解與認知不夠

現(xiàn)階段我國中小企業(yè)對人力資源管理的理解與認知不夠導致不重視人力資源，企業(yè)老板都會覺得人才很重要，但他們對人力資源有不同的理解和認識，對人力資源的概念認識不夠清晰，尤其是我們的中小企業(yè)老板，他們對人力資源主要做些什么?什么是人力資源?等等問題認識不清。另外，我們的人力資源從業(yè)人員對人力資源管理的實操性以及根據(jù)企業(yè)實際處理問題的能力還比較差，所以導致企業(yè)老板不敢去觸碰人力資源問題，還停留在基本的人事、勞資關系等管理層面。

（三）人力資源管理的配套條件不足

人才是信息時代企業(yè)發(fā)展的動力之源，員工重于利潤，人力資源將是企業(yè)制勝的關鍵。誰能掌握越多的人才，誰就能脫穎而出，獨領風騷。21世紀，是人力資源管理再造的世紀。目前我國人力資源管理還欠缺眾多的配套條件。例如：人力資源的潛能開發(fā)、人力資源配置方式改革、人力資源競爭環(huán)境的改善、人力資源結構的優(yōu)化、人力資源的合理分布、人力資源的流動機制、人力資源素質的提高、人力資源施展才能的環(huán)境建設、人力資源的績效評價和激勵機制、人力資源的紀律約束和過失懲戒等。

（四）供需數(shù)量不平衡

我國為了擴大內需培養(yǎng)人才，允許高校擴招，大學生的錄取率直線上升，大學畢業(yè)生形成了“遍地都是”的情境。當受過高等教育的人數(shù)增加超過經(jīng)濟發(fā)展速度時，知識失業(yè)現(xiàn)象就會出現(xiàn)。另外，受市場某些過熱需求的影響，高校為了吸引生源，會根據(jù)市場熱門行業(yè)盲目開設熱門專業(yè)，使得一些重要的基礎學科和相關專業(yè)得不到應有的重視，從而造成某些專業(yè)的結構性人才短缺和不均衡分布，某些地區(qū)的一些專業(yè)人才達到飽和而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)則得不到相應的補充，這都不符合人力資本應該考慮到的優(yōu)化資源配置這一要求。

（五）提供的就業(yè)機會有限

當前及今后一個時期，我國就業(yè)形勢依然嚴峻，勞動力供大于求的矛盾長期存在，總量壓力巨大。就業(yè)需求增長緩慢，無法滿足巨大的就業(yè)供給數(shù)量。資本最為重要的部分是教育投資，教育能夠明顯地提高人力資源的質量，使之作為人力資本而大大提高生產的效率，促進經(jīng)濟快速增長，經(jīng)濟增長的關鍵是加大對人力資本的投資，而人力資本形成的關鍵則在于對教育的投入，只有不斷地接受教育，掌握更多的新知識，新技能，才能夠不斷地增加自己的人力資本，從而加速經(jīng)濟的發(fā)展。

二、應對策略

（一）確定合理的人力資源結構

人才開發(fā)究其本質就是為了企業(yè)生存和發(fā)展而進行選才、育才、用才。企業(yè)生存和發(fā)展使命遠非一個或幾個人才所能承擔的，需要成批成群的人才共同努力，同心同德，相互促進才能達到其目的，只有經(jīng)過科學的組合，群體才能發(fā)揮出最大效能。現(xiàn)在我國出現(xiàn)的大學生就業(yè)難的現(xiàn)象，不是因為我國的人力資本過剩，而是由于過去人力資本投資結構非合理性的欠缺所造成的。

（二）提高人力資源管理者自身素質

從我國現(xiàn)階段的人力資源管理現(xiàn)狀來看,管理者的素質還是參差不齊,不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要。而具備良好職業(yè)道德、思考和解決問題的能力的人,以及懂得創(chuàng)新、實踐的人,才是企業(yè)需要的人力資源管理人才。

三、大學生應如何做

作為在讀的大學生，我認為，首先學業(yè)是我們的根本。我們要努力認真的完成自己的學業(yè)，順利畢業(yè)；在平時的空余時間，我們可以自己自行在網(wǎng)上查閱相關證書的考取過程，進行證書考取，豐富自己的簡歷，讓管理者更容易的看見我們；再者，我們也要多看書，豐富自己的精神層面；最后，在畢業(yè)尋找工作時，不要眼高手低，臟活、累活都不干，不應認為我是大學生，這些事情我不干，任何工作都是辛苦的，要建立正確的擇業(yè)觀念，不要讓心高氣傲誤導我們。

人力資源是生產活動中最活躍的因素，是一切資源中最重要的因素，隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟浪潮洶涌而至，人力資源已經(jīng)成為經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，其重要性勿庸質疑。因此，我們更應該重視人力資源的發(fā)展，并將其好好利用，不僅提高自己更讓社會得到進步。

15工商企業(yè)管理2班

150301202

吳璐影