第一篇：農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

摘要：目前農(nóng)村學(xué)校由于方方面面的原因，教學(xué)質(zhì)量一直不高，課堂效果不盡如人意，普遍存在著課堂教學(xué)低效的狀況。本文首先分析了農(nóng)村課堂教學(xué)低效的原因：教師缺乏教學(xué)藝術(shù)；課堂組織能力不強(qiáng)；教學(xué)方式單一；教學(xué)過程缺少愛；小組合作學(xué)習(xí)形式化。并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；低效原因；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.028

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)校分布廣泛，是教育體系中非常重要的組成部分。雖然教育主管部門一直強(qiáng)調(diào)很多政策要向農(nóng)村學(xué)校傾斜，但由于方方面面的原因，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一直不高，課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，老師忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，課堂上老師采用“填鴨式”教學(xué)，將學(xué)生視作知識(shí)容器，只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差，主要表現(xiàn)如下：

（一）課堂紀(jì)律較差，秩序混亂

保持良好的課堂紀(jì)律是最基本的上課要求，但部分老師將良好的課堂紀(jì)律作為保證教學(xué)效果的唯一途徑，認(rèn)為只要課堂秩序良好，就一定能保證教學(xué)效果。以上這種想法是錯(cuò)誤的，課堂上難免會(huì)有小組活動(dòng)，群組討論或者實(shí)驗(yàn)課堂，這需要學(xué)生保持充分的上課熱情，積極投入到課堂討論中，此時(shí)，課堂氣氛必定熱鬧，同時(shí)也能使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，取得良好的教學(xué)效果。但是，如果老師一味地追求安靜的課堂氣氛，不允許學(xué)生交頭接耳，只能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使其漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)老師產(chǎn)生過多依賴

當(dāng)前，部分老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意見過多，甚至存在老師包辦教學(xué)的現(xiàn)象。在此現(xiàn)象中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸減少，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽視，難以成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

（三）課堂效果難以達(dá)到預(yù)期

在當(dāng)前階段，許多教師的教學(xué)理念與出發(fā)點(diǎn)是正確的，但是在教學(xué)方法與課堂管理方面還未真正獲得正確方法，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異、年齡特征以及當(dāng)前的能力水平，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)低效的原因

（一）老師自身素質(zhì)的影響

通常來講，老師對(duì)于學(xué)生具有非常大的影響，不僅會(huì)影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為老師，要想得到學(xué)生的認(rèn)可，首先應(yīng)提高自身的教學(xué)素質(zhì)，提升自身的人格魅力。而現(xiàn)實(shí)情況表明，如今許多農(nóng)村老師素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，加之對(duì)工作環(huán)境的不滿意，在工作中停滯不前，意識(shí)不到自身人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。受老師的影響，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）課堂組織能力較差

部分老師缺乏較強(qiáng)的課堂組織能力，不善于管理課堂，造成部分學(xué)生不專心聽講，課堂上講話，搞小動(dòng)作，上這門課做那門課的作業(yè)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）老師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛

關(guān)愛學(xué)生是每一位老師應(yīng)該具備的職業(yè)道德，但是目前有許多老師對(duì)學(xué)生缺乏愛心，難以真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在學(xué)生中難以樹立自己的威望，與學(xué)生的相處并不融洽。甚至個(gè)別老師對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，甚至批評(píng)打罵，使得學(xué)生對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。作為老師，不能在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，使得學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，往往膽怯消極，甚至部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，自甘墮落，破罐子破摔。以上學(xué)生的消極行為，均源自于老師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛。

（四）小組合作學(xué)習(xí)形式化

對(duì)于學(xué)生而言，自主參與一些課堂小組活動(dòng)能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高其對(duì)相應(yīng)課程的興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分老師對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意義與本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，甚至出現(xiàn)偏差，認(rèn)識(shí)不到合作學(xué)習(xí)的重要性，使得這類課程僅僅流于形式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏探究欲望，遇到問題得不到正確的解決方法，課堂學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得不到真正的激發(fā)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)低效的應(yīng)對(duì)策略

如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，我覺得應(yīng)從以下幾方面去應(yīng)對(duì)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

對(duì)于學(xué)生而言，興趣是最好的老師。當(dāng)你對(duì)一件事充滿興趣時(shí)，你會(huì)覺得仿佛渾身有使不完的勁，整個(gè)人神采飛揚(yáng)。但如果你對(duì)它不感興趣的話，便會(huì)覺得味同嚼蠟，度日如年。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)效果就提高了一半。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分解讀，并精心設(shè)計(jì)課題引入方式，將課程的學(xué)習(xí)過程逐漸變成探索奧秘的進(jìn)程。在上課之初就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來。所以，在新課導(dǎo)入上除了以“設(shè)疑”導(dǎo)入外，還要通過“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“情境小品引趣”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角

作為老師，在課堂上，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多思考與自我參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生多種感官功能，教師僅僅起到引導(dǎo)課堂進(jìn)程的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于學(xué)生所提出的問題，老師應(yīng)正確解答，悉心引導(dǎo)，充分鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

（三）注重知識(shí)的同時(shí)，更注重方法的傳授

教師在課堂上總是想盡辦法把知識(shí)講深、講透、講到位，只注重把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，更可能是消極應(yīng)付的，教師講得再好，課堂效率還是很低的。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并及時(shí)在課堂中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，農(nóng)村課堂教學(xué)效率低的原因是多方面的，如何提高課堂教學(xué)效率，確實(shí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。不難想象，一個(gè)很少自己看書，很少自己搞學(xué)問，很少自學(xué)的老師，他的教學(xué)藝術(shù)也是很低劣的。轉(zhuǎn)變觀念，解放課堂，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。探索高效課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王貴軍，劉淑才，王云.課堂教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（10）.[2] 顧斌，張新軍，趙進(jìn)紅.農(nóng)村初中課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對(duì)策略[J].文教資料，2015（1）.

第二篇：我的課堂教學(xué)情境現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

我的課堂教學(xué)情境現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

白山市第六中學(xué) 韓小玉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，本人通過在教學(xué)中的實(shí)踐和體驗(yàn)，感到有些課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境簡(jiǎn)單、枯燥、平庸，沒有創(chuàng)意，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。主要有以下幾方面的問題同：

（一）注重形式，忽略感情

在語文教學(xué)當(dāng)中，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)效果有著直接影響，而要想創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，真實(shí)情感是關(guān)鍵所在。如果沒有投入感情，就很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真情實(shí)感的情境。然而，由于現(xiàn)在的教師都過于熟悉語文課程，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當(dāng)中通常只看重形式而把感情給忽略掉了。除此之外，有時(shí)候教師對(duì)情境渲染過于追求，而使得創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)，這就在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率。

（二）注重任務(wù)，忽略興趣

有時(shí)，教師不夠明確情境教學(xué)的目標(biāo)，多注重為了完成教學(xué)任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，甚至只在一些公開課中才運(yùn)用情境教學(xué)模式，并且創(chuàng)設(shè) 的情境滿足不了學(xué)生的知識(shí)需求，這就與情境教學(xué)的初衷相違背。

所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要考慮到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)優(yōu)化性的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

1.設(shè)臵生動(dòng)有趣的情境

要設(shè)臵生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動(dòng)中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動(dòng)中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從語文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問題；從新舊知識(shí)的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

2.情境要緊扣有關(guān)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在理解課文的過程中掌握有關(guān)的語文知識(shí)，提高閱讀水平和寫作的能力。因而，情境的設(shè)計(jì)必須要緊扣語文有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要有一定的針對(duì)性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“語文內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些語文知識(shí)方面的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成語文實(shí)例并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

3.問題要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑 戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索語文奧秘的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)語文的特點(diǎn)，經(jīng)歷語文知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

4、適量、適度原則

情境設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)如年齡、掌握的內(nèi)容、認(rèn)知的發(fā)展、生活環(huán)境等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，使教學(xué)智力與生活情境相適應(yīng)。設(shè)計(jì)不能超出學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容難易適中，不過分追求情境，否則就成為“空中樓閣”，可望而不可求。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)問題的深度，要稍高于學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平;具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考?！巴焙汀绊槕?yīng)”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子須“跳一跳，才能夠得著?！?/p>

第三篇： 農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略

農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略

黃山市休寧縣龍?zhí)镏行男?吳冬來

12月16日——30日，我有幸參加了在安徽師范大學(xué)舉辦的2014農(nóng)村中心校校長(zhǎng)國培班學(xué)習(xí)，教育專家、知名校長(zhǎng)的精彩講座，引領(lǐng)我接觸到了學(xué)校管理和教育教學(xué)最新、最前沿的理論和思想，使我從一個(gè)全新的視角了解、掌握學(xué)校教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)；交流互動(dòng)和“影子”培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我領(lǐng)略了名校風(fēng)采，感受了名校學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵、校園文化建設(shè)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中顯現(xiàn)出的獨(dú)特魅力，并在一定程度產(chǎn)生震撼?？涩F(xiàn)在農(nóng)村的小學(xué)教育與城市存在著較大差距，雖說現(xiàn)在的辦學(xué)條件比以前有了較大的改善，但農(nóng)村小學(xué)教育在整個(gè)小學(xué)教育環(huán)節(jié)上仍然是最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，存在著許多缺陷。這些缺陷制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問題有那些呢？如何改善發(fā)展呢？現(xiàn)根據(jù)本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)要求，結(jié)合我校管理實(shí)際，撰寫如下返崗實(shí)踐報(bào)告：

一．面臨的困境及現(xiàn)狀分析 1.基本情況。

龍?zhí)镏行男W(xué)地處黃山市的南端，與浙江省衢州市開化縣毗鄰。學(xué)校下轄一所完小，兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，離縣城有70公里，是一所典型的邊遠(yuǎn)家村小學(xué)?，F(xiàn)有在崗教師19人，學(xué)生187人，有14個(gè)教學(xué)班。

2.教育投入不能滿足教育發(fā)展的需求。

龍?zhí)镏行男W(xué)的四所學(xué)校都是在90年代初由學(xué)校所在村集體出資先后分別建造，校舍也從以前的土坯房變成了磚混結(jié)構(gòu)的房屋，在當(dāng)時(shí)，整齊的校舍，美麗的校園成了村中一道亮麗的風(fēng)景，學(xué)生不用再擠在一張破課桌上學(xué)習(xí)，學(xué)校確實(shí)了有長(zhǎng)足的發(fā)展。但由于村集體經(jīng)濟(jì)有限，后續(xù)的投入沒有辦法跟上，再加上現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生人數(shù)少，而學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)又少，學(xué)校教育設(shè)施依舊缺乏、落后，教學(xué)設(shè)施老化問題也非常突出，這些情況造成正常的教學(xué)活動(dòng)無法開展，直接影響著學(xué)校教育的發(fā)展。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，安師大安排我們到五所學(xué)習(xí)參觀學(xué)習(xí)，回來后，震撼還是很大：與城市相比，由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施很難跟城市的小學(xué)比較，許多需求無法滿足，如：我們四所學(xué)校都沒有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，更不用說塑膠跑道，學(xué)校沒有微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，教學(xué)器材也嚴(yán)重缺乏、老化，德、智、體、美發(fā)展不平衡，音樂課還是老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句，體育課只能進(jìn)行一些蹦、跳、跑的簡(jiǎn)單教學(xué)，以前能用上的一些器材，現(xiàn)在已無法使用，這些老化的教學(xué)器材得不到及時(shí)的更新。因此，素質(zhì)教育只能成為一句空話。

另外，隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展和農(nóng)村人口的遷移，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生越來越少，有些年級(jí)只有幾個(gè)學(xué)生，甚至有的年級(jí)沒有學(xué)生。在一個(gè)沒有多少學(xué)生的農(nóng)村設(shè)置學(xué)校，是很不科學(xué)很不合理的，也造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，耽誤了師資力量的整合。針對(duì)這一問題，2003年也撤并了3個(gè)教學(xué)點(diǎn)，整合教學(xué)資源和師資力量。但是在撤并的過程中，與之配套的教學(xué)設(shè)施、小學(xué)生住宿設(shè)施和小學(xué)生心理、生活輔導(dǎo)不能齊發(fā)并進(jìn)，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多新的問題，嚴(yán)重制約了我校教育的發(fā)展。

3.師資力量薄弱，評(píng)價(jià)交流制度空白。

邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)教師難，這是公開的秘密。我校從1997年至2010年，13年中沒有進(jìn)一位新教師，教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，學(xué)校新生力量不足。雖說最近3年招了三位新教師，可去年又有一位教師被縣城小學(xué)招考調(diào)走，這也說明外地的年輕教師在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)很難安心，學(xué)校也很難留住人。也許有人會(huì)問：“你們中心?？偣仓挥?87名學(xué)生，有19位教師，按師生比，教師是超編的。”可我們當(dāng)校長(zhǎng)心知肚明，師資力量不能只限于教師數(shù)量上的評(píng)估，不僅要結(jié)合地當(dāng)教學(xué)點(diǎn)的多少，而且還要應(yīng)當(dāng)綜合教師的文化素質(zhì)、思想觀念和專業(yè)水平等來進(jìn)行綜合的評(píng)估，農(nóng)村小學(xué)的師資力量如果單從教師數(shù)量上來說，基本上達(dá)到教育需求，這一達(dá)標(biāo)的前提還得除去英語、音樂、美術(shù)等的教學(xué)。但是綜合來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，就拿我校來說：一是教師隊(duì)伍中正規(guī)師范院校畢業(yè)的教師很少，有相當(dāng)一部分教師是以前的民辦教師轉(zhuǎn)正之后，仍然工作在教師崗位上。雖然許多教師通過電大、自考取得了專科、本科學(xué)位，但這只是為了取得學(xué)位而已，沒有實(shí)質(zhì)上的進(jìn)步，對(duì)自身的教學(xué)工作幫助很小，對(duì)自身教學(xué)素質(zhì)的提高也很有限。在學(xué)校里，年齡偏大的教師還是占大部分，盡管這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但他們的教學(xué)方法依舊落后，嚴(yán)重百阻礙了學(xué)校的發(fā)展；二是英語、音樂、體育和美術(shù)等專業(yè)化教師嚴(yán)重不足，往往是一個(gè)教師跨好幾個(gè)專業(yè)代課，又要教語文又要教音樂還要教美術(shù)，教學(xué)點(diǎn)一個(gè)教師所有課程都教，成了萬能教師。對(duì)于上面所講的音、體、美專業(yè)教學(xué)，上級(jí)主管部門又很少對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這一嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生的德、智、體、美的全面發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)教師的評(píng)價(jià)制度和交流制度嚴(yán)重缺位。如教育主管部門對(duì)教師的工作成績(jī)的評(píng)價(jià)仍以學(xué)生的考分為主，學(xué)生的分?jǐn)?shù)高，就意味著這個(gè)教師的教學(xué)工作好，教學(xué)能力強(qiáng)，教師的評(píng)優(yōu)、晉升都與學(xué)生的成績(jī)掛鉤。這樣，許多教師為了追求高分，就采用應(yīng)試教育的方法來求得高分，從而獲得領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)，但違背了教育的宗旨。另外，雖然上級(jí)教育部門出臺(tái)城鄉(xiāng)教師交流制度，從目前情況來看，形同虛設(shè)，城里的教師很難來農(nóng)村支教，即使來了，也是為了職稱，一年半載就走，從根本上解決不了問題。這些都嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

4.家長(zhǎng)思想觀念淡薄，家庭、學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)。如今農(nóng)村的獨(dú)生子女較多，而不少家長(zhǎng)的思想觀念較為落后，視子女如寶貝，縱容子女犯錯(cuò)，而“留守兒童”的出現(xiàn)和家長(zhǎng)的不配合更增加了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)。偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)滯后現(xiàn)象嚴(yán)重，仍然存在著嚴(yán)重的“重男輕女”的思想，如對(duì)女孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不聞不問，對(duì)男孩子的學(xué)習(xí)任其發(fā)展，并且教育方式簡(jiǎn)單粗暴，或者根本不支持學(xué)校的教育，有些家長(zhǎng)因法律知識(shí)的缺乏為一點(diǎn)小事而到學(xué)校大吵大鬧或者越級(jí)上訪之類的事件時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)過分寵愛孩子而滋生了學(xué)生的不良心理和行為習(xí)慣，這些都使學(xué)校管理教育難度與日俱增。由于這些不確定因素導(dǎo)致了現(xiàn)在的教師出現(xiàn)了“不家訪”和“怕家訪”情況，社會(huì)對(duì)教育的期望值很高，而留守學(xué)生（約占70％）隔代教育對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響較大。特別是學(xué)生的安全管理校方是“有限的權(quán)力，無限的責(zé)任”。因此，家庭、學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，很難形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，致使單方面的學(xué)校教育顯得有些無能為力。

二、突破困境采取的措施及對(duì)略

1.營(yíng)造高效和諧班子，規(guī)范健全管理制度。

“火車跑得快，全靠車頭帶?！币粋€(gè)和諧、高效的領(lǐng)導(dǎo)班子是辦好一所學(xué)校的前提和保證。因此，我校要求班子成員一要帶頭學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型的領(lǐng)導(dǎo)干部。尤其是校長(zhǎng)要帶頭學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理念，能夠站在教育發(fā)展的前沿來指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和管理水平，并能帶領(lǐng)班子其他成員自覺學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的領(lǐng)導(dǎo)班子。二要帶頭研究教育教學(xué)工作，深入教學(xué)一線，指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在落實(shí)中求發(fā)展、求提高、求創(chuàng)新。三是班子成員要勤于工作、勤于反思，時(shí)時(shí)刻刻要做教的榜樣。四是班子成員做事要實(shí)實(shí)在在，不虛情假意，上下級(jí)之間、同事之間坦誠相待，互相尊重?？紤]問題要顧全大局，不能只站在一個(gè)學(xué)校、一條線的角度看問題，辦事情、工作不能摻雜個(gè)人的利益因素，不搞形式，不走過場(chǎng)。五是班子成員要團(tuán)結(jié)，這是全校教職工團(tuán)結(jié)的關(guān)鍵，也是使學(xué)校健康、和諧、快速發(fā)展的關(guān)鍵。班子成員的團(tuán)結(jié)，同事之間真誠的關(guān)心、愛護(hù)、合作。特別是黨政一把手之間要搞好團(tuán)結(jié)，多交流與溝通，形成相互尊重，相互信任，講究民主，重大問題提交行政辦公會(huì)集體研究決定，之后再放手大膽地開展工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)能在無形中帶動(dòng)全體教職工的團(tuán)結(jié)，只有全體教職工的團(tuán)結(jié)協(xié)作，全身心的投入到自己的本職工作中去，同事之間互相幫助，互相支持，才能真正形成全校的融洽、和諧的人際關(guān)系。只有這個(gè)集體的氛圍融洽了，心情才能愉悅，工作才能得心應(yīng)手。六是學(xué)校要規(guī)范健全各需規(guī)章制度，用制度來管理人。并要求成子成員帶頭遵守學(xué)校規(guī)章制度?！皼]有規(guī)矩，不成方圓?！睂?duì)于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，凡要求教師做到的，中層干部首先要做到；凡要求中層干部做到的，班子成員首先要做到。通過近幾年的努力，一支和諧務(wù)實(shí)、高效進(jìn)取、敢抓敢干的領(lǐng)導(dǎo)班子基本建成。

2.弘揚(yáng)師德師魂，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)。

良好的師德師風(fēng)是做好教育教學(xué)工作的有力保障。在當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜的發(fā)展形勢(shì)下，農(nóng)村學(xué)校的教師的思想容易發(fā)現(xiàn)波動(dòng)，因此要加強(qiáng)對(duì)教師思想道德的引導(dǎo)和教育，宣揚(yáng)“正氣”，消滅“邪風(fēng)”。近年來，我校一直開展“強(qiáng)師德，提師能，打造教學(xué)新課堂”主題活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展，我校教師講奉獻(xiàn)的人多了，計(jì)較名利的人少了，鉆研課堂教學(xué)的人多了，不寫教案就上課的人少，學(xué)校里涌現(xiàn)出一批先進(jìn)教師，學(xué)校抓住時(shí)機(jī)，把這些先進(jìn)人物的事跡做成展板，組織全體教師學(xué)習(xí)，這樣的榜樣就在身邊，教師看得風(fēng)，摸得著，不在是假、大、空的說教，效果明顯。這樣的活動(dòng)既幫助教師認(rèn)樹立正確的世界觀和人生觀，又增加教師的敬業(yè)精神，可謂一舉兩得。另外，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校教師既要管學(xué)生安全，又要管學(xué)生質(zhì)量，還要照顧家庭，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今教師有近70%的教師由于工作壓力大和生活壓力大而或多或少的存在一定的心理疾病，這是值得注意的。教師的心理不健康，如何能教育出心理健康的學(xué)生呢？所以學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師心理方面的疏導(dǎo)，解放思想，讓教師擁有一顆良好的心態(tài)從事教育工作。同時(shí)，努力實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受新信息為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

3.廣納爭(zhēng)取資助，加大辦學(xué)投入。

學(xué)校管理水平和教師思想素質(zhì)等“軟件”具備了，需要良好的“硬件”來運(yùn)行。我校雖然學(xué)生少，公用經(jīng)費(fèi)非常有限，但學(xué)校每學(xué)期都從有限的公用經(jīng)費(fèi)中有計(jì)劃地拿出一部分，加大對(duì)辦學(xué)條件的投入，逐年添置教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施，改善辦學(xué)條件。2011年學(xué)校濟(jì)出資金為教學(xué)點(diǎn)購買了65套學(xué)生課桌，2012年為完小配備了6臺(tái)教學(xué)電腦和一臺(tái)多媒體教學(xué)儀器，2014年積極爭(zhēng)取項(xiàng)目資金，為中心小學(xué)配備了班班通，同時(shí)學(xué)校濟(jì)出資金為每位教師配備了筆記本電腦，方便了教師利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，極大地改善學(xué)校的辦學(xué)條件。另外，學(xué)校積極廣納爭(zhēng)取外來資金的資助，從2008至2013年，共爭(zhēng)取外來資金30多萬，對(duì)中心小學(xué)和桃林完小進(jìn)行全面出新，對(duì)兩所學(xué)校的操場(chǎng)進(jìn)行了改造，這極大地提高學(xué)校的辦學(xué)水平，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供“硬件”保障。

4.建立教師輪崗走教制度，完善農(nóng)村小學(xué)人事管理。

現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校布局分散，規(guī)模小，音、體、美、科學(xué)教師嚴(yán)重缺乏是現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)最大的特點(diǎn)。為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中心校和教學(xué)點(diǎn)教育均衡發(fā)展，我校采取了以下做法：一是對(duì)整個(gè)中心學(xué)校的全體教師進(jìn)行梳理，然后根據(jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行合理分配。二是建立教師輪崗制度，凡是45周歲以下的年輕教師必須到教學(xué)點(diǎn)任教三年，以確保教學(xué)點(diǎn)的師資力量。三是建立骨干教師走教制度。學(xué)校教導(dǎo)處要對(duì)整個(gè)中心校各學(xué)科的骨干教師進(jìn)行梳理，開學(xué)初安排好課表要求他們按課表到教學(xué)點(diǎn)或中心校進(jìn)行走教，走教老師由教導(dǎo)外和教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行全程監(jiān)管，以確保走教質(zhì)量。走教活動(dòng)的開展發(fā)揮了骨干教師的輻射作用，又有力的促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)的贊賞。四是新招考教師必須到中心校結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)一年，然后到教學(xué)點(diǎn)服務(wù)三年。五是和鄰近的兄弟學(xué)校結(jié)對(duì)子，開展“授受相長(zhǎng)”活動(dòng)。每年我校都要邀請(qǐng)兄弟學(xué)校的名師來我校上示范課，開展專題講座，同時(shí)我們學(xué)校也派出年輕教師到兄弟學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)校際間的相互交流，共同提高。六是完善農(nóng)村小學(xué)人事管理，積極培養(yǎng)和造就大批的熱愛農(nóng)村教育、懂得農(nóng)村教育并且善于管理的干部隊(duì)伍，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng)，均衡中心校和村小的教師隊(duì)伍素質(zhì)。廣泛宣揚(yáng)農(nóng)村教育的新成績(jī)，宣傳農(nóng)村教育中涌現(xiàn)出的新人新事，真正的讓更多的對(duì)農(nóng)村教育做出貢獻(xiàn)的同志個(gè)性得以張揚(yáng)，品德受到傳頌，從而達(dá)到“彰顯農(nóng)村教育勃勃生機(jī)，增強(qiáng)農(nóng)村教育人本活力”之目的。

5.做好做實(shí)“留守兒童”的教育，辦好家長(zhǎng)學(xué)校。

現(xiàn)在農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)外出務(wù)工，我校大約70%的學(xué)生是“留守兒童”。這些留守學(xué)生，大都是爺爺、奶奶管理。由于隔代教育管理，他們大多數(shù)都是寵愛孩子，這給學(xué)校教育增加了難度，需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。學(xué)校應(yīng)要求教師根據(jù)“留守兒童”檔案，隨時(shí)跟蹤調(diào)查，關(guān)注這些孩子的健康成長(zhǎng)，對(duì)困難的“留守兒童”要經(jīng)常進(jìn)行家訪，了解情況，實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行幫扶。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高，對(duì)子女的教育認(rèn)識(shí)不夠并存在誤區(qū)，而家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中具有不可替代的作用，家長(zhǎng)教育的好壞直接影響到學(xué)生人格和道德行為等方面的發(fā)展。因此，學(xué)校在扮演教育學(xué)生中起主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要扮演好引導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的角色。學(xué)校工作要把創(chuàng)建好家長(zhǎng)學(xué)校作為重點(diǎn)，不可忽視家長(zhǎng)學(xué)校的重要性。學(xué)校要定期召開家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等形式加強(qiáng)家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，使家長(zhǎng)懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學(xué)校的辦學(xué)思路，理解學(xué)校的治校策略，掌握科學(xué)育人的方法，實(shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng)村，家長(zhǎng)們更需要學(xué)校在教育孩子方面的指導(dǎo)和幫助。

總之，農(nóng)村小學(xué)的教育具有特殊性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，保持農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展不可能一蹴而就，農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀也是復(fù)雜多樣，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的工作，只有調(diào)動(dòng)一切積極因素，勇于探索、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，農(nóng)村小學(xué)的教育得到改善則指日可待。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生作文的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村小學(xué)生作文的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中,最困難的事情就是教學(xué)生寫作文。學(xué)生在作文時(shí)往往無話可說,無詞可用,無情可抒，無事可論。寫出的作文常?！皯K不忍睹”。很多小學(xué)生犯愁寫作文，討厭寫作文。許多語文教師對(duì)于寫作課也是深感憂慮和困惑。為了改變這一現(xiàn)狀，本人在多年的小學(xué)寫作教學(xué)中進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。我覺得應(yīng)從以下兩個(gè)策略入手破解寫作教學(xué)難題。

策略一，尋找并分析小學(xué)生作文水平低的具體原因。通過分析，原因如下：

1、大部分學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，有犯愁、畏懼心理。他們不愿意上寫作課，不愿寫作文。寫作課上經(jīng)?？吹綄W(xué)生呆滯的目光、犯愁的表情。他們往往絞盡腦汁也寫不出幾句話來。他們沒有寫作的渴望和樂趣，寫作僅僅是為了應(yīng)付老師布臵的任務(wù)。

2、大部分學(xué)生不會(huì)立意或者立意雷同。學(xué)生不清楚寫人、記事、寫景的目的是什么。寫作中有的學(xué)生交代了自己的寫作意圖后就無從下筆，無話可說。還有一個(gè)現(xiàn)象就是立意雷同。一篇作文, 人物命運(yùn)嚴(yán)重雷同，故事情節(jié)大體類似,寫景抒情如出一轍，作文沒有自己的個(gè)性和特色。

3、大部分學(xué)生作文空話、套話連篇，字?jǐn)?shù)不夠，內(nèi)容薄弱。究其原因有二:一是閱讀量小,缺乏知識(shí)積累;二是生活閱歷淺,不會(huì)閱讀生活。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)近三分之二的學(xué)生不喜歡課外閱讀，超過四分之三的學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺做摘抄、寫日記的習(xí)慣。

4、部分學(xué)生不會(huì)選擇材料,導(dǎo)致主題不明確。有的學(xué)生積累了一些材料，但不知道如何選取、剪裁。經(jīng)常造成主題不鮮明,材料太亂、材料隨意堆砌的現(xiàn)象。這樣的作文雖然有篇幅、有字?jǐn)?shù)，但是讀起來不通順，不流暢。有的描寫景物的作文，寫著寫著就寫成了人，有的寫人的作文，寫著寫著就寫成了景。

5、部分學(xué)生語言表達(dá)不靈活、不生動(dòng)。有的用詞不當(dāng)，有的語病連篇，有的語意不通。我曾經(jīng)做過一個(gè)比較詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，在一個(gè)五年級(jí)班的寫作課上，任何一個(gè)學(xué)生的作文中都會(huì)或多或少出現(xiàn)明顯的語法錯(cuò)誤。

策略二，探尋并歸結(jié)正確的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。方法如下：

1、幫助學(xué)生消除畏難情緒，激起學(xué)生的寫作熱情。

學(xué)生的畏難心理需要我們?nèi)ナ柰?，寫作興趣需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，去激發(fā)。在教學(xué)方法上，我較多地運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵(lì)、課堂點(diǎn)評(píng)、成果展示、討論交流等方法，真正讓學(xué)生的寫作激情充分燃燒，自覺地愛上寫作。在作文批改中，我從來沒有用失望喪氣的話來打擊學(xué)生的寫作積極性。對(duì)于學(xué)生在寫作中寫得好的地方,哪怕是一句話、一個(gè)詞,我都要注意將其挑出來,加以贊揚(yáng),說說它好在何處。我知道恰到好處的鼓勵(lì)能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的火花。在執(zhí)教低年級(jí)時(shí)候，我倡導(dǎo)學(xué)生寫話，長(zhǎng)短不限，內(nèi)容不限，只要學(xué)生完成了就加以表揚(yáng)，適時(shí)給予指導(dǎo)。在執(zhí)教高年級(jí)時(shí)，我一般采用倡導(dǎo)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記。我經(jīng)常找出好一點(diǎn)的日記在班

里展示。積累一些優(yōu)秀的日記編輯成一本小冊(cè)子，讓學(xué)生在班里傳閱，在家長(zhǎng)會(huì)上展示給家長(zhǎng)看。推薦好的作品向《作文報(bào)》、《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》、《小學(xué)生作文》等投稿。一旦有的學(xué)生作品發(fā)表，我就在班里組織學(xué)生召開“慶功會(huì)”，并記入學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。這樣學(xué)生寫作的興趣得到了激發(fā)，寫作熱情得到了極大提高。

2、幫助學(xué)生提高遣詞造句能力，逐步減少文章的語病。為了提高學(xué)生的遣詞造句能力，我通常做到以下幾點(diǎn)：（1）、引導(dǎo)學(xué)生積累詞語。讓學(xué)生多看書，遇到自己喜歡的詞語記下來多讀幾遍，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。指導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)看到的好詞摘錄下來并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼須w類。在造句、作文的時(shí)候，經(jīng)常翻閱，適時(shí)運(yùn)用。（2）、引導(dǎo)學(xué)生大量誦讀詩詞歌賦，抒情美文。學(xué)生大量誦讀的同時(shí)，豐厚了文化底蘊(yùn)，積累了不少好句佳段，在不知不覺中就會(huì)提高語文素養(yǎng)，其遣詞造句能力就會(huì)在潛移默化中得到提高。日常教學(xué)中我積極倡導(dǎo)學(xué)生盡可能把看過的美文熟讀成誦。

3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語，一定要在準(zhǔn)確上下功夫。作文寫得生不生動(dòng)，關(guān)鍵是用詞是否恰當(dāng)。我經(jīng)常通過一些例句，和學(xué)生一起分析、討論和修改。例如：“我取得了優(yōu)秀的成績(jī)，老師就夸耀我”，這句話中的“優(yōu)秀”和“夸耀”都是用詞不當(dāng)，“優(yōu)秀”與成績(jī)搭配是不準(zhǔn)確的，應(yīng)用“優(yōu)異”?！翱湟笔琴H義，在這里應(yīng)用“夸獎(jiǎng)”。例如：“俯視”和“仰視”這一組詞都表示“看”的意思，但卻有差別?！案┮暋笔峭吞幙?，“仰視”則是往高處看。在平時(shí)的語文教學(xué)中，我經(jīng)常

把有關(guān)的語法知識(shí)適時(shí)滲透到句子分析中去。

3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明確寫作內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在拿到文題后首先要確定是寫人、寫事、寫景還是其他。只有在確定文題的主題后，寫出的文章才不會(huì)離題萬里。在寫作的過程中，我明確要求學(xué)生寫作時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，因?yàn)橹挥羞@樣寫出來的文章才會(huì)有生命力。例如有一次作文，我讓同學(xué)們寫《我最敬佩的一個(gè)人》，我班朱小丹這樣寫道：我爺爺是我最敬佩的人，他每天從早到晚總不閑著，洗呀、刷呀、喂呀、擦呀……恨不得把家里的事全干了。你瞧，天剛蒙蒙亮就去挑糞，然后翻土，之后送我上學(xué)；回來之后喂豬，喂雞……忙完了這些就去東山放羊。午飯通常在山上吃，下午回來接我回家……我覺得她寫的非常好，她在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上，又從自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，把爺爺一天所做的事情簡(jiǎn)明扼要地概括出來，充分體現(xiàn)了爺爺?shù)那趧?，也表達(dá)了自己的敬佩之情。

4、強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ),作文所需要的布局謀篇的能力,很大程度上依賴于閱讀。在閱讀教學(xué)中,我從不空講知識(shí),在閱讀的同時(shí),我注重指導(dǎo)學(xué)生從典型段落或全文中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解作者的寫作特點(diǎn)和寫作技巧。我不僅能讓學(xué)生知道文章“寫什么”,還要讓他們懂得“怎么寫”,讓他們學(xué)會(huì)總結(jié),進(jìn)而提高自己的寫作水平。我在日常教學(xué)中特別注意幫助學(xué)生積累作文素材。我沒有把作文教學(xué)局限在課堂上，而是走出課堂，讓學(xué)生更多的接觸社會(huì)，接觸自然。我先后組織學(xué)生開展讀書會(huì)、閱讀比賽，組織學(xué)生觀看愛國主義影片、感動(dòng)中國十大人物評(píng)選視頻，組織學(xué)生游覽、參觀，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)……這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生積累生活素材大有裨益。學(xué)生漸漸從無話可說到有話要說，有話可寫。

5、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，激發(fā)他們的想象能力

對(duì)于小學(xué)生來說，觀察是他們認(rèn)識(shí)世界的窗戶，是思維的觸角。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我一般是這樣做的：（1）、觀察前，讓學(xué)生明確觀察目的。比如，我要求學(xué)生去觀察校園里的小鳥，那么一定要求學(xué)生仔細(xì)觀察，要求學(xué)生說出小鳥的形狀，羽毛的顏色，眼睛的大小，聲音的高低，飛行的姿態(tài)等。這樣學(xué)生就能有的放矢地去觀察，從中獲得更多的觀察收獲。（2）、觀察過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合理的觀察順序。告訴學(xué)生如何看，先看什么，再看什么，比如我?guī)е鴮W(xué)生去參觀奶牛時(shí)，邊看邊提出一系列問題讓學(xué)生回答，如：牛的身體大不大？角長(zhǎng)在什么地方？鼻子有什么特點(diǎn)？尾巴是干什么的？我們喝的牛奶是怎樣產(chǎn)出來的？

（3）、觀察過程中，我還教給學(xué)生用多種感覺器官參加觀察活動(dòng)。例如，色彩、形狀、聲音、氣味等，需要讓學(xué)生看一看，摸一摸，聽一聽，聞一聞，有時(shí)甚至要嘗一嘗。（4）、觀察后，我要求學(xué)生立即寫出觀察日記。要把看到的、聽到的和想到的寫出來。

豐富的想象力是小學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。我是這樣培養(yǎng)學(xué)生想象力的：（1）、給學(xué)生看一些有趣味的圖片和圖形，然后鼓勵(lì)學(xué)生把頭腦中想象的東西畫出來。開始可以隨便畫一些基本線

條，然后再告訴學(xué)生要畫什么，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象把畫畫完，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一個(gè)很有效的方法。（2）、給學(xué)生講童話故事。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常聽童話故事的學(xué)生其想象力要比其他學(xué)生的想象力豐富。每一次我講完童話故事后，我會(huì)讓學(xué)生再復(fù)述一遍。學(xué)生在復(fù)述時(shí)可以添枝加葉，自由發(fā)揮。（3）給學(xué)生寫一個(gè)文章開頭，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想象接著寫下去。

在寫作教學(xué)中，廣大語文教師只有靜下心來，潛心思考，從消除學(xué)生的犯愁、畏難心理入手，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，積極探索適合小學(xué)生寫作的途徑和方法，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高他們的寫作水平，提升他們的寫作素養(yǎng)。

作者姓名：李同學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李同學(xué)，男，中共黨員，37

歲，大學(xué)學(xué)歷，執(zhí)教語文學(xué)

科15年，學(xué)校副校長(zhǎng)。發(fā)表

省級(jí)以上教學(xué)論文10多篇。

郵編：262606

郵箱：litongxue2010@sohu.com

手機(jī)：***

地址：山東省臨朐縣寺頭鎮(zhèn)石佛小學(xué)

第五篇：農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略

近年來，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師正面臨著極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了給教育行政部門提供決策依據(jù)，并試圖解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題，我們對(duì)隴西縣20幾所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了比較全面的生物教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)生物教師和學(xué)生，通過聽課、查閱有關(guān)材料（學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、教案、聽課筆記、作業(yè)批改記錄等）、座談、問卷、抽樣檢測(cè)等形式進(jìn)行了調(diào)查?，F(xiàn)將有關(guān)結(jié)果綜述如下。

一、隴西縣農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師學(xué)歷水平大幅提高

原來的高中生物教師，大多都是?？飘厴I(yè)，且以隴西和臨洮師范居多，后來不斷補(bǔ)充大學(xué)本科畢業(yè)生。初中教師則主要是中專。這次調(diào)查結(jié)果表明，縣區(qū)各中學(xué)生物教師學(xué)歷合格率幾乎為100%。

2.繼續(xù)教育相當(dāng)普及

隴西縣初、高中繼續(xù)教育開展情況良好。生物教師普遍參加了新課程國家級(jí)網(wǎng)上遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)、省級(jí)教育技術(shù)培訓(xùn)、省級(jí)新課程改革培訓(xùn)，以及電子白板應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)。

3.學(xué)生成績(jī)整體攀升

近年來，我縣生物教學(xué)成績(jī)斐然，競(jìng)賽、高考（或中考）屢創(chuàng)佳績(jī)，畢業(yè)學(xué)考、實(shí)驗(yàn)考查合格率接連攀升。

二、生物教學(xué)中存在的問題

由于近年來初中入學(xué)人數(shù)劇增，高中辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，出現(xiàn)了高中少了教師從初中調(diào)、初中少了教師從小學(xué)調(diào)的局面，致使各類學(xué)校教師素質(zhì)明顯下降。特別是初中生物教師，老教師在單調(diào)的循環(huán)中出現(xiàn)了明顯的“高原效應(yīng)”，教學(xué)中“吃老本”，不愿意開拓創(chuàng)新，很少想通過各種途徑了解當(dāng)前的教研教改信息，也不重視自身的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修，而年輕教則很少得到應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)，以致難以適應(yīng)新課程改革的要求。主要體現(xiàn)在：

1.教學(xué)方式落后

教學(xué)觀念是通過教學(xué)方式體現(xiàn)出來的。教學(xué)的重要目的之一就是讓學(xué)生掌握從實(shí)踐中來、經(jīng)分析無誤的要素，如生物的基本概念、基本理論、實(shí)驗(yàn)的基本操作等。因此，生物教學(xué)過程中重視“雙基”的掌握，是毋庸置疑的。但就學(xué)生對(duì)雙基的掌握過程和情況而言，尚有近60%的老師需要反思。他們重結(jié)論而輕過程、重“學(xué)會(huì)”而輕“會(huì)學(xué)”、重知識(shí)積累和認(rèn)知能力增長(zhǎng)而輕知識(shí)建構(gòu)和方法掌握、重問題解決而輕問題發(fā)現(xiàn)。他們長(zhǎng)于對(duì)知識(shí)進(jìn)行有條不紊的說教，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行示范性的演示或講解，他們教的內(nèi)容只需學(xué)生記憶、模仿就行。這樣的教學(xué)，從根本上剝奪了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和體驗(yàn)知識(shí)獲得的權(quán)利，致使培養(yǎng)出來的所謂“好學(xué)生”只不過是應(yīng)試高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識(shí)，缺乏自主探索學(xué)習(xí)的能力。

2.學(xué)習(xí)方式單一

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一般說來，可以分為接受式和探究式兩種。相對(duì)而言，這兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊。接受式學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，而探究式學(xué)習(xí)方式在這一點(diǎn)上要遜色得多。正是基于此，我縣生物教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上幾乎選擇的都是接受式。在這種接受式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生純粹是知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性得不到弘揚(yáng)和發(fā)展。事實(shí)上，對(duì)于現(xiàn)在的中學(xué)生而言，這兩種學(xué)習(xí)方式不可相互替代，應(yīng)達(dá)到動(dòng)態(tài)、和諧的統(tǒng)一。

3.學(xué)科特性遜色

近幾年剛好是我縣生源的高峰期，幾乎所有的學(xué)校都在超負(fù)荷地運(yùn)行。有90%以上的學(xué)校沒有配備專職的生物實(shí)驗(yàn)員，加之教育經(jīng)費(fèi)缺口較大，教學(xué)面臨著沉重的升學(xué)壓力，使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏離了應(yīng)有的方向，其功能也被嚴(yán)重削弱。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)考查及實(shí)驗(yàn)課抽樣檢測(cè)中，我們發(fā)現(xiàn)有75%的學(xué)生操作技能不過關(guān)。這一方面與教師過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，而忽略學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練有關(guān)，另一方面與教師或?qū)嶒?yàn)員包辦實(shí)驗(yàn)及多人實(shí)驗(yàn)中75%的學(xué)生難有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)有關(guān)。于是我們不難理解，為什么調(diào)查結(jié)果顯示有近30%左右的學(xué)生連顯微鏡都不會(huì)正確使用。事實(shí)上，生物作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，概念的建立、能力的培養(yǎng)、方法的形成，以及情感的激發(fā)，都離不開生物實(shí)驗(yàn)。然而，75%的教師的教學(xué)只是應(yīng)付考試，他們追求學(xué)生在筆試中取得高分，因而注重理論教學(xué)和習(xí)題練習(xí)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，按教學(xué)大綱開足實(shí)驗(yàn)課的學(xué)校不到4%，開設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)校幾乎為0，而口頭實(shí)驗(yàn)、黑板實(shí)驗(yàn)、卷面實(shí)驗(yàn)卻比比皆是，這種局面注定會(huì)貽害無窮。

二、調(diào)查結(jié)果的思考和建議

1.教師要切實(shí)更新觀念，以適應(yīng)新課程教學(xué)的要求

我縣生物教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。造成這種局面的因素有很多，內(nèi)因是最根本、最主要的。面對(duì)素質(zhì)教育的深入人心和新課程改革的全面啟動(dòng)，教師自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，客觀地、科學(xué)地、理性地反思自己在化學(xué)教育教學(xué)中的角色，從而不斷調(diào)整、鞏固、充實(shí)和提高，適應(yīng)新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門的輪訓(xùn)，應(yīng)該立足于自己的崗位，通過教學(xué)創(chuàng)新、對(duì)口聽課、教研專題活動(dòng)、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)雜志的閱讀和論文撰寫等方面的實(shí)踐，切實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.優(yōu)化生物課堂教學(xué)，向45分鐘要效益

學(xué)校是教師成長(zhǎng)的搖籃，是教師培訓(xùn)工作的主要承擔(dān)方。教師在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教學(xué)改革、學(xué)校建設(shè)、繼續(xù)教育等方面的工作，學(xué)校必須給予足夠的支持。學(xué)校要努力為教師進(jìn)行教學(xué)研究和繼續(xù)教育，營(yíng)造相互激勵(lì)、相互支持的環(huán)境。要積極倡導(dǎo)校本教研的開展，發(fā)展校際間的交流與合作，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的、富有實(shí)效性的課題研究，并在人力、物力和財(cái)力上給予大力支持，從而確保教師素質(zhì)的提高。

3.突出生物學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要理論做基礎(chǔ)，而它又使理論得到驗(yàn)證、應(yīng)用、鞏固和升華，是理論教學(xué)所無法替代的。因此教師要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造一切條件完成大綱規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并把某些非實(shí)驗(yàn)的知識(shí)創(chuàng)造性地改成學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)。這樣不但可以加深和鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更重要的是可以潛移默化地陶冶學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，以及鍥而不舍、不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)拼搏的精神，使學(xué)生能將各種理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，獲得解決實(shí)際問題的能力，啟迪學(xué)生探索創(chuàng)新精神，發(fā)展綜合潛在能力。另外，實(shí)驗(yàn)室必須設(shè)置專職實(shí)驗(yàn)員，保證他們的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平較高，建立健全實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，杜絕教師、學(xué)生對(duì)儀器藥品的浪費(fèi)。改善生物實(shí)驗(yàn)員和生物教師的待遇，落實(shí)他們的勞保福利等。