第一篇：農村薄弱學校小學語文課堂教學的現狀分析

河南省沈丘縣教師進修學校 盧 泰 呂宏偉 【摘 要】 通過對河南省沈丘縣農村薄弱學校小學語文課堂教學的調查與分析，我們強烈呼吁全社會加強對農村學校尤其是農村薄弱學校的關注，增加對農村薄弱學校的支持與改善，從而提升農村學校師生的校園生活質量，推動教育改革的深入發展，為孩子們未來的幸福人生奠基。

【關鍵詞】 農村;薄弱學校;小學;語文；課堂教學

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）28-0088-03 *本文系河南省教育科學“十二五”規劃重點課題“關于沈丘縣農村薄弱學校小學語文課堂教學的調查”（課題編號：JKGHBB-2012-0392)的相關研究成果之一。

農村學校教育一直是我國教育改革和發展的短板，成為制約教育快速和健康發展的瓶頸。要取得教育的整體發展，必須對農村學校給予更多的關注和支持。政府報告中明確提出要優化資源配置、大力促進教育公平、提高教育質量，給農村學校的發展帶來了曙光。

一、調查目的

《義務教育階段語文學科課程標準（2011版）》的頒布，標志著新課程改革深入推進。通過調查，進一步了解河南省沈丘縣（下文簡稱“我縣”）農村小學語文課堂教學的現狀，教師參與新課程改革的熱情和努力，以及小學語文課堂教學改革取得的成效及存在的問題，“對癥下藥”，采取有效措施不斷提高教師的綜合素養，引領教師深入學習和領會義務教育階段《語文課程標準（2011版）》的精神實質，創新課堂教學模式，轉變學生的學習方式，使小學生積極主動地參與到語文學習中，使之愛語文、學語文，從而切實為小學生學習語文“減負”，提升小學生的語文素養。

二、調查結果

本次調查共發出教師問卷200份，回收問卷190，有效問卷190份；發出學生問卷500份，回收問卷478份，有效問卷470份。

通過問卷調查以及訪談等方法，對我縣農村薄弱學校小學語文課堂教學有了更進一步的了解和把握。

1.課改成就。我縣于2005年秋季開始全面實施新課程改革，幾年來，農村薄弱學校也積極參與課程改革，尤其是小學語文課堂教學改革。

（1）小學語文教師課改意識越來越強。備課方面，問卷中首題即問“實施新課程后，您認為備課所花的時間與以前相比是？”，28.68%的教師選擇了“與以前差不多”，15.44%的教師選擇了“比以前時間短”，55.88%的教師選擇了“比以前時間長”，這也從側面反映出幾乎所有的教師都在積極參與新課程改革。

教師教學行為方面，問卷中有“學習一篇課文，您一般怎樣安排教學時間？”10.60%的教師選擇了“以分析講解為”，9.27%的教師選擇了“以指導朗讀為主”，39.07%的教師選擇了“部分時間自己講，部分時間讓學生練習”，41.06%的教師選擇了“以與學生共同討論為主”。數據反映出，教師們已經意識到調動學生學習的積極性和主動性的重要性，并踐履之。

座談中也了解到，這些薄弱學校的小學語文教師幾乎人手一本新課標，他們研讀新課程標準的勁頭越來越足。聽課中發現幾乎所有的教師都嘗試在自己的課堂上開展過小組合作學習，教師的教學行為開始發生實質性的轉變。

課程內容方面，問卷中有問“你在教學中會引導學生關注生活中的語文現象嗎？”49.64%的教師選擇了“經常會”，50.36%的教師選擇了“有時會”，沒有教師選擇“不會”。數據顯示，所有的教師已經意識到，課程內容并不僅僅囿于課本和教材，應當增強課程內容與小學生生活的聯系，語文課堂教學的根本目的是學生因語文的存在人生變得更加精彩。

（2）小學生在課堂上的表現更加自信。課堂發言方面，當被問到“開展小組合作時，你喜歡擔任什么角色？”21.76%的小學生(問卷抽樣調查對象為小學四五六年級學生，下同)選擇了“小組長”，31.96%的小學生選擇了“小組發言人”，盡管依然有46.28%的小學生選擇了“組員”，但與以前我們的調查結果相比較，已有很大改觀。問卷中有問“開展小組合作時，你在小組內的表現？”68.85%的小學生選擇了“積極與組內同學討論、交流”，20.77%的小學生選擇了“聽同學交流發表意見，自己不好意思說”，10.38%的小學生選擇了“不敢說或怕自己的意見錯了被組內同學指責”。數據顯示，越來越多的小學生能夠自信的在語文課堂上展現自我。無論是與小學生座談，還是他們填寫的問卷中，都反映出教師更加關注學生，在課堂上把更多的時間給予學生，努力調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生主體之間的互動與促進，讓學生在民主與平等的課堂氛圍中，在組內與組間的展示中享有更多的成功體驗。2.存在的問題。盡管我縣這些薄弱學校在新課程改革中取得了一定的成效，但問題依然比較突出，亟待解決。（1）教師沒有真正領悟《語文課程標準（2011版）》的精髓。對課程目標的理解。調查顯示，29.77%的教師選擇了“很清楚”，46.56％的教師選擇了“一般”，15.27%的教師選擇了“不是很清楚”，8.40%的教師的選擇了“不清楚”。數據顯示，近三分之二的教師對新課程標準所規定的課程目標不太清楚，課程目標的模糊不清將嚴重影響小學語文課堂教學的有效性，遑論高效課堂。

備課方面。調查顯示，61.97%的教師選擇了“一課一背”，20.42%的教師選擇了“一單元整體背”，9.86%的教師選擇了“一冊系統背”，7.75%的教師選擇了“整個小學階段通盤考慮”。數據顯示，超過一半的教師依然沒有轉變傳統的備課狀態，缺乏備課的整體性和系統性觀念，割裂了教材內容之間的內在聯系，不利于小學生語文素養的培養。課程資源方面。問卷統計顯示，60.80%的教師選擇了“課本資源”，19.89%的教師選擇了“媒體資源”，14.20%的教師選擇了“生成資源”，5.11%的教師選擇了“生活資源”。數據顯示，超過六成的教師心目中課本或教材依然是最值得依賴的課程資源，有意無意地窄化了課程資源的內涵，尤其對語文學科來說，學生的生活經驗沒有得到應有的關注，同時教師本身這一舉足輕重的課程資源被遺忘。作業布置方面。學生問卷中有問“你現在的語文老師最喜歡的布置的語文作業形式是？”40.00%的小學生選擇了“抄詞”，43.54的小學生選擇了“做練習冊”，5.57%的教師選擇了“造句或作文”，10.89%的教師選擇了“課外閱讀”。由此可見，教師布置的作業依然很枯燥，缺乏層次性，沒有充分發揮作業的功能，與上海提出向全國征集的“中國好作業”相差甚遠。（2）課堂教學方法不夠靈活。受傳統觀念和應試教育的影響，我縣農村薄弱學校的小學語文課堂依然是講授法橫行天下。教師問卷中有“在評講試卷時，您主要的做法是？”3.55%的教師選擇了“直接對答案，對個別的題目做簡單分析”，68.09%的教師選擇了“對出錯率高的題目進行詳細解答”，22.70的教師選擇了“詳細分析答錯的原因”，只有5.67%的教師選擇了“放手讓學生自己進行分析”。數據顯示，傳統的教師滿堂灌的教學方式慣性較大，教師們很難從中掙脫，無意中忽視了學生學習的積極性和主動性，也沒有給予學生充分思考的空間和時間，同時也受人的惰性的影響，所以放棄了更多的、更靈活的、更生動的、更受學生歡迎的課堂教學方法。

（3）教師反思有待深化。美國著名的心理學家波斯納提出了教師的成長公式：經驗+反思=成長。由此可見，反思對教師專業成長的重要性。教師進行反思，首要的就是對自身的優勢和局限性有清醒的認識，在此基礎上不斷對課堂教學方法、教學內容、學生評價等方面進行革新，真正實現自身教學瓶頸的突破。但是，由于種種原因，我縣農村薄弱學校的師資力量薄弱，教師們反思課堂教育教學的意識比較淡薄。教師問卷中有問“您擅長上哪種課型？”，35.33%的教師選擇了“拼音識字”，25.75%的教師選擇了“閱讀”，8.38%的教師選擇了“習作寫話”，7.78%的教師選擇了“口語交際”，22.75%的教師選擇了“綜合性學習”。由此可見，“習作寫話”和“口語交際”是這些農村學校教師們最大的攻堅項目。

調查問卷中的另外一道題問的更為直接和細致，“您覺得實施新課程后，教學中遇到的困難主要是？”5.43%的教師選擇了“教材變化大”，22.83%的教師選擇了“課堂氣氛很難調動”，9.24%的教師選擇了“學生跟不上”，10.87%的教師選擇了“知識量太大”，4.35%的教師選擇了“課時緊張”，23.91%的教師選擇了“新的教學理念難以落實”，21.74%的教師選擇了“缺少新的教學方法和技能”，1.63%的教師選擇了“其他”。數據顯示，教師們已經充分認識到新課程改革的重要性，只是現在面對出現的問題茫然失措，反思僅僅走到這一步而已。

教師問卷中有問“課后的反思，您主要針對什么內容展開？”20.26%的教師選擇了“整個教學過程”，9.15%的教師選擇了“對課堂上的精彩生成進行反思”，52.29%的教師選擇了“對課堂上出現的問題進行反思”，1.96%的教師選擇了“結合自己的研究專題”，16.34%的教師選擇了“學生達成教學目標的情況”。數據顯示，超過半數的教師的反思僅僅聚焦在課堂教學中出現的問題，意味著如果教師在某節課后自我感覺良好，可能就放棄對課堂教學的反思。同時在座談和聽課中也發現，小學生普遍存在唱讀現象，但教師們對此熟視無睹或束手無策。通過對沈丘縣農村薄弱學校小學語文課堂教學的調查與分析，我們強烈呼吁全社會加強對農村學校尤其是農村薄弱學校的關注，增加對農村薄弱學校的支持與改善，從而提升農村學校師生的校園生活質量，推動教育改革的深入發展，為孩子們未來的幸福人生奠基。

小學生數學教學不僅關系到學生對知識的喜歡和排斥心理，更關系到小學生日后生活中應用數學知識的能力。實現數學教學的生活化，一方面改變了傳統教學中學生默然接受，機械記憶的不良學習方式，另一方面大大增加了數學在小學生心目中的分量，讓學生能夠切身體會到數學在生活中的應用價值，從而改變學習態度，達到高效的學習效果。而數學其實是許多活動游戲中夾雜的知識，只要用心觀察，就能發現生活中許多有趣的數學原理，因此教師首先要讓學生明白數學生活化的重要性，然后通過課堂組織生活化的情景，或安排生活化的游戲環節，提高學生學習數學的積極性，最后教師通過布置相應的生活化練習，鍛煉學生對生活中數學問題的思考能力，從而培養良好的數學思維習慣。

一、實現小學數學生活化的重要性

興趣是最好的老師。充分把握好學生的興趣，數學教學也將不再是繁瑣難教的學科。而小學學生的生活范圍比較局限，如果教師深入地了解到小學生的實際生活環境，并結合課本知識將這些教授給學生，那么對學生來說接受原本深奧難懂，或枯燥乏味的課本知識會顯得輕松自然，能夠大大提高學生學習數學的興趣，增加學生學習的積極性。

實踐培養主動性。數學知識是生活中隨處可見的，教師在通過引導讓學生體會到生活化的數學學習的樂趣后還要趁熱打鐵，將課前準備的生活情境再現課堂中，鼓勵學生積極參與，積極思考，養成數學學習生活化的好習慣。學生對于老師事先準備好的教學資源也許充滿好奇，能夠主動接受，但對于生活中的數學問題，也許還沒有具備自我發現的能力，所以教師需要合理安學生排課后的實踐練習，讓學生在真正的生活中感知數學學習的重要意義。

數學思維是生活化教學的升華。在教師精心安排和引導下，學生漸漸可以自己發現一些生活中的數學問題并解決，經過長期運用自己的數學知識思考數學問題，解決生活中的數學問題，久而久之會培養成善于發現問題解決問題的主動性思維，同時對數學知識也達到學以致用的效果。

二、實現小學數學生活化的方法策略 1.課堂知識點結合生活來講解。作為教師，在傳統教學中也許只需要在課前預習書本上的知識點來完成教學任務。但是在新課程背景下，小學數學生活化的教學需要教師做更充分的準備。教師通過了解學生當前的生活環境，可以順利地在課堂上把知識和學生的實際生活聯系起來，從而讓學生真實的感受到身邊的數學，并在教師的引導下專心地投入到數學學習中。例如在學習數字的時候，教師可以捕捉學生上學途中過紅綠燈時可以看到很多車輛的場景，讓學生在觀看多媒體播放的紅綠燈處的片段快速收集對面車輛的數據，并將看到的數量進行分類，如汽車、摩托、自行車、私家車、公交車等。這樣的實例教學不僅僅培養了學生快速反應和計數能力，而且也激發了學生運用知識解決問題的潛力；再例如教師在講授加法意義這節課的時候，可以設計一個生活化的習題來結合講解：小明家里養了一只狗，然后這只狗生了一只花狗，3只黃狗，問小明家里現在有幾只狗？學生會積極主動地去回答是6只，因為這個問題是他們生活可以接觸到的。另外教師再讓學生分析自己答案的原因，讓學生從真正意義上理解加法，同時也讓學生學會了加法。2.創設情境演練生活化數學。課本中大多數知識點是能夠在生活實際中找到原型依托的，但是有些深奧的知識可能在教師結合時有些困難，這就需要教師把抽象的知識結合一些情景再現于課堂中，讓學生在情境中理解知識點的真正含義。

例如，數學生活中經常用到的“幾個、第幾個”這個知識點，但是對于小學生剛開始并不能正確清楚的表達。這個時候教師可以組織班里的學生分組排列，然后反復提問不同的問題來加強學生使用知識點的能力。比如提問一名同學，讓他說出自己是第幾組的第幾個，還有第幾個是誰？誰是第幾個？這些圍繞該知識點的問題在學生的實際演練下就不會再那么抽象難理解了，同時這樣的活動也鍛煉了學生運用知識點的能力。再例如，教師可以通過實際的一些問題創設情境，讓學生分組討論學校王老師買房的方案：王老師要買一個價值50萬的房子，現有存款20萬，月收入是5000元，要用什么方案來買預期的房子？學生在教師的引導下，可以預算出王老師需要多長時間能全額買到預期的房子。這樣實際的問題也許學生之前是難以接觸的，但是在課堂上教師用實際例子和知識點結合來講時，學生能夠意識到生活中數學的廣泛運用，并對自己的未來會有一些暢想。3.合理布置生活化作業。作業是鞏固知識的重要環節，教師在課堂上通過各種生活化教學可以讓學生很好的理解和接受所學的知識，在布置作業的時候，也需要一改之前傳統的作業模式，讓學生實踐操作所學知識，通過靈活運用知識提高學生的綜合素質。

例如，教師通過平時的細心觀察了解到有些學生喜歡看體育類比賽節目，就可以針對這些學生來布置制作統計表的作業，并結合自己制作的獎牌統計表分析輸贏；又例如一些喜歡炒股的家長的孩子，教師可以安排學生仔細觀察股票的曲線圖，進而根據自己的理解給其他學生表述??這樣類似的安排不僅貼切生活，還在不改變學生自身愛好的和生活環境下，幫助學生深刻理解生活化的數學。

另外數學學習的一些情景可以在顯示生活中找到，比如學習圓的時候，教師可以安排學生回家觀察家里有什么圓形的東西，為什么圓心會在圓的中心等，學生在回家觀察的時候帶著教師講解的知識很快就可以解決之前的疑問，同時也逐漸培養出細心觀察和發現數學的思維能力。

三、實現小學數學生活化的注意事項

課前準備，充分到位。數學從生活中來，再回到生活中去，教師需要全面到位的了解生活中學生常見的數學問題，并巧妙結合所學的知識點，將學生的積極性充分調動起來。不能在教導分數的知識點時，將其他形狀知識點的生活實例搬到課堂中，雖然吸引了學生學習的興趣，卻不能有效地講解分數知識在生活中的應用。教師需要利用電腦等信息技術做充分的準備，掌握更多更全面的生活化教學方法，并根據自己學生的實際情況巧妙地整合，變成最適合自己學生的生活化教學方案。尤其農村的小學生知識面比較窄，教師不能一味地照搬網絡中推薦的教學方法，要結合實際，改編出適合自己的教學手段。

合理安排，把握尺度。小學生學習階段自尊心也是非常強烈的，教師在結合生活化教學時需要根據學生不同的情況精心安排，不能一味貫徹生活化教育，卻挫傷了學生的主動性。小學生好奇心濃厚，教師通過巧妙地設置一些相關的疑問，適當地給學生空白，并鼓勵學生積極討論和思考，從而激發學生學習和思考問題的主動性。在教學過程中有重點難點講解前先設置一些小問題，讓學生帶著思考去聽課，并不時在教學過程中留白，讓學生用自己的方法去補充，這樣的教學能夠充分發揮學生思考數學的思維擴散能力，成功調動學生學習的積極性。（編輯：劉金華）

國家助學政策再完善：資助大門向每個學生敞開

目前，我國已建立了完整的覆蓋學前教育至研究生教育階段的國家資助政策體系：在學前教育階段，按照“地方先行、中央補助”的原則，推動全國32個省份(含新疆生產建設兵團)建立了學前教育資助制度;在義務教育階段，免除了學雜費、教科書費、住宿費，同時補助寄宿生生活費和營養膳食補助;在普通高中，以國家助學金為主體，學校和社會資助為補充;對中職生，以國家免學費、國家助學金為主，以頂崗實習、學校和社會資助為輔;對高校本專科生，國家建立了“獎、貸、助、補、減”加“綠色通道”的資助體系，即從國家獎助學金、國家助學貸款、學費補償貸款代償，到校內獎助學金、勤工助學、困難補助、伙食補貼、學費減免、新生入學資助、“綠色通道”等，多種方式并舉;對研究生，建立了包括國家獎助學金、學業獎學金、國家助學貸款、“三助”崗位津貼在內的資助政策體系。據了解，從今年秋季學期起，研究生教育將全面實行收費制度，研究生獎助政策還將進一步完善。

第二篇：農村薄弱學校教學現狀分析報告

關于“農村學校化學教學”

——的轉型突出問題解決策略分析小報告

初三化學對于初三的學生來說，是一門新的學科，也是一門十分重要的課程。它所承擔的是一種化學興趣和化學基礎夯實的責任。但在農村學校的教學中還存在很多問題，下面我就結合自己的教學實際談談這些。

一．農村化學教學中存在的問題（1）教學設備有限

教學設備直接對教學效果造成影響，尤其是針對那些實驗性很強的課程。由于實驗室有些設備或藥品比較貴，所以學校就沒有。或者是學校設施陳舊，甚至實驗藥品等過期現象，嚴重影響了實驗質量和教學效果。

（2）教學觀念比較陳舊

雖然國家在不斷地提倡課程改革，學生的科學素養，全面發展等，但由于農村生源有限（學的差不多的基本都到條件好的城鎮上學去了），為了完成學校或局里分配的升學任務，使這些相對基礎差的學生能取得成績，我們不得不進行“滿堂灌”“填鴨式”“死記硬背”的教學方法。

（3）課標體現的不明顯

由于應試教育這個概念根深蒂固，再加上農村孩子的現實情況和水平，老師們很少按課程標準來引導課堂，自然對課程的理解和學習就不是很多了。因此，從目前看，要把以課標為指引，應用與課堂教學還有許多路要走。

（4）外出學習、交流的機會太少

在農村學校，基本都是用課時量的多少來衡量每個教師的教學任務。比如：可能為了大家工作量差不多，數學老師帶一門就差不多了，而像化學這種小學科的老師可能得帶好幾個科目。比如為了和別人課時量差不多。我就帶九年級化學，七、八年級生物，大家也知道，現在生物已是中考科目，帶的這幾科都馬虎不得。要上課這都很容，但上好每一節課，卻很難。因為課前，課后需要大量的時間和精力去投入鉆研和思考，況且還要根據每個年級的學生實際情況和特點去備課，難度可想而知。而且畢竟每個人的經歷很有限，所以，有時要做到面面俱到，真的很難。

說到外出學習，我已工作了七年了，每次縣城分配到我校的交流、學習科目中從來沒有見過化學，全縣統考的閱卷我也沒參加過，本身一個學校就一個化學老師，成長起來就比較慢，外面還把你隔絕了，你做得好不好，對不對，沒人知曉，只是看成績，因此，只能閉門造車，研究怎么提高成績，只有全縣統考時的成績才能使你出人頭地。才能給你露面的機會。

二．針對存在問題，實施解決策略

化學就在我們身邊，身邊處處有化學。因此，我們課堂中可以多舉一些例子，引起學生興趣，并有意識的注重培養學生運用化學的觀點和意識解決實際問題的能力，從而使學生感到學習化學的趣味性與實用性。（1）讓化學實驗室的設備和藥品真正發揮它的作用

在學校條件允許時，盡可能的配備好基礎實驗的藥品和儀器，當然配齊初中化學所有的實驗那是再好不過了。因為，實驗是一種直觀、形象的教學方法，我們可以通過實驗手段，清晰地展示認識和發現某一知識的過程，讓學生在短時間內獲得知識、鞏固知識和培養實際操作能力，還有助于激發學生的學習興趣與探知欲望。這樣，學生可以根據實驗中的一些實驗操作技能研究和解決一些實際問題，比如：除水垢；碳酸飲料的形成；雞蛋殼喝醋會吹泡泡等等。

當然，一些存在危險的實驗或操作難度較大的，我們可以借助ppt或網絡讓學生觀看實驗動畫或視頻。

（2）更新觀念，不斷學習

現在知識更新很快，我們要不斷用知識來武裝自己。俗話說：“親其師必將信其道”，因此，為了縮小和孩子的代溝，讓學生喜歡你，老師就得知道孩子們心里想什么，喜歡什么，我們可以多學習這些，有意識的縮小自己與學生的思想距離，通過我們的共同愛好和興趣，讓孩子相信我們，愿意跟我一起去探索知識的奧秘。

（3）繼續學習課標，提升教師素質

大家都知道，課標是編寫教材、命制試題的唯一依據，只有反復學習課標，我們才能體會課標的基本理念，并用它直到我們的教學活動。所以，不管學校有沒有要求，我們自己要學習、充電，有人說我們沒見過課標，你可以網上搜索和下載，相信只要我們把重點放在我們的課堂上如何體現課標的基本理念上，你就會想法設法去學習和理解，你學習和應用了，你在教學中定會更出色。

（4）多學習，多交流

一個人的力量是有限的，可能一個問題你要苦思冥想半天，都得不到解決，但可能就是無意中看的一篇文章，一句話，高人的一個指點，會使你茅塞頓開，豁然開朗。因此，團結的力量是無窮的，知識的力量是強大的。

作為一線教師的我們，更需要勇于探索、積極進取，以極大的熱情投入到我們的工作中，以培養孩子們的科學素養為己任，他們的進步與提高就是我們前進的動力。以上是我工作以來的一些體會，也是這次網絡學習，通過聽專家的報告，與其他老師交流、討論后的一些感受，望大家批評指正。

第三篇：農村薄弱學校小學語文教學的現狀分析與思考

農村薄弱學校小學語文教學的現狀分析與思考

一、農村小學語文教學中存在的主要問題。

1、學生沒有預習的習慣。

多數學生的書本，學完的課文仍然空白一片。老師對學生的預習只是簡單的讀課文。老師對學生預習中讀課文的遍數、生字的組詞、查字典的要求、課文主要內容的把握沒有具體的要求，對預習的效果沒有監督、檢查的具體措施，因此學生的預習流于形式。高年級了，老師在課堂上還要在認識字詞及讀通課文上花費大量的時間，導致課堂教學效果很差。

2、學生的朗讀能力差，唱讀現象嚴重。

讀書拖長腔，有些學生渾水摸魚，根本不認識書上的字，要想達到感情朗讀，語速有快慢，聲音有抑揚頓挫之分，還需要老師在這方面下工夫。

3、習作指導是空白。

老師對學生的寫作缺乏必要的指導，四年級了連文章的結構布局、開頭、結尾都還不會，更不用說用上好詞、好句了。

6、老師的業務素質不高。

（1）老師在教學中出現知識性錯誤。（2）對學生的朗讀指導不到位。

（3）教師不善于利用教材，開發和利用課程資源。

主要表現在教師不善于抓住課文中語言文字的積累和運用的點來拓展學生的知識，教學中對拓展能力的訓練重視不夠。老師鉆研教材的力度不夠，導致教學目標不明確，教學效果低。

二、我的想法。

1、培養學生良好的學習習慣

要培養小學生學習習慣，如：預習習慣、記筆記的習慣、寫日記的習慣等，這可以向語文老師推廣，并要求抓落實。

2、抓實寫字教育。

只有學生會寫字了，心靜了，才會在語文學習中做到潛心會文。

4、提高老師范讀課文的水平，培養學生的朗讀能力。只有會范讀的語文老師才能對孩子有吸引力，才會對學生有熏陶感染，讓學生感受到語言文字的魅力，才會喜歡學語文。利用教材抓實語言文字的積累與運用。

要提高廣大教師在平時的課堂教學中善于挖掘課文中的語言文字的積累與運用的意識，不斷豐富學生的積累，拓展知識面。

5、豐富寫作素材，加強習作指導，提高寫作水平。

城鄉教學質量的差距很大一部分是習作拉開了距離。農村學校對學生的寫作，無論從訓練的量，還是指導都比城里的學校差很多。可以組織農村小學習作指導教學競賽來推動農村學校的習作教學上水平。

6、加強業務學習，強化教師的備書意識。

我認為要教好語文，老師要深入鉆研教材，把自己對課文的理解，能力訓練點的挖掘，及朗讀能力的培養先在書上備好，教學時才能抓實

學生的語言文字訓練。各鄉鎮和學校要通過多渠道、多種方式讓教研活動在提高廣大教師的業務素質方面取得實效。

8、培養教學的年輕骨干力量。

各鄉鎮應該重視對年輕教師的培養。各鄉鎮要讓年輕教師有更多的參加教學展示的機會，讓他們得到磨練，成為教學的骨干力量。如果有專門的培養計劃或有針對性業務競賽活動就更好了，要讓各鄉鎮有更多自己的教學能手，讓年輕的骨干充實到教學一線、管理一線，才能不斷改造薄弱學校。

第四篇：農村學校課堂教學現狀分析與對策

農村學校課堂教學現狀分析與對策

吉林省白城市洮北區洮河鎮中學

程永寧 劉冬蓮

從事農村教育已有二十個年頭，親身體會到在農村從事教育工作的艱辛，尤其是在條件相對落后的地區，教學資源的匱乏，教學手段的單一無不制約著教學質量的提高。我們所在的學校條件略好一點，全校十二個教學班共用一套多媒體，每個學科教研室配備一臺微機，全校有近二十臺可登陸互聯網的微機共用帶寬為2M的網絡，勉強能到達教學要求，大家使用微機和多媒體要預約。這已經是在我們地區農村比較優越一點的了，很多學校都沒有多媒體設備，教師只能憑借書本教學，用語言和簡單的圖片描述豐富多彩的教學內容。這與我們這個飛速發展的時代很不匹配，與學生的開放視野形成了鮮明的反差。

工作中除了繁重的教學任務外，必不可少的要參加大大小小的教研活動，這是提高教師教學水平的有效途徑之一。在相互的聽評課中感受到：無論多成功的課都有可再提高的地方，無論再平常不過的課都有其閃光點，都有讓人值得深思，值得回味的東西。我們就多年來的聽評課感受談一談農村學校課堂教學的現狀和對策。

一、老教師的課堂 優勢：

1、最有特色的是學年初的課堂，各科教師無不盡其所能把自己所教學科的重要性展示給新生，讓學生認識到這一學科的地位，在學生心理形成對這一學科的初步印象。

英語老師：現在世界上說英語的人越來越多。作為國際交往的語言，英語的作用很大。在聯合國，英語是幾種通用語言之一，且被使用得最多。在國際航空、航海和體育界，英語是不可缺少的交際工具。在國際貿易中，英語是最重要的媒介。在科技界，英語也是國際性語言。

物理老師：學好物理能知道生活中很多現象的原理，比如自行車為什么可以動，人怎么可以走不摔倒，還有更深的發電機原理等，生活離不開物理，物理是一門很有前景的學科。物理學是一門以實驗為基礎的科學，通過物理學的學習，一方面提高我們的動手操作能力和觀察能力，同時也培養我們尊重實驗、實事求是的科學作風，提高我們的思想素質。學習物理學，很重要的一個方面就是學習科學家認識自然、探索規律的方法和途徑，培養學習者科學的思維方法，提高認識世界的能力。學習物理學，還要學習科學家獻身科學研究和實驗，不怕挫折和失敗的堅韌不拔的意志品質，使學習者的智力因素和非智力因素都得到發展，提高學習者的心理素質。物理學充滿了對立統一，是活的唯物辯證法。通過學習物理學，學習者自覺不自覺地就 受到辯證唯物主義思想的教育，堅持唯物論和辯證法，反對唯心主義和形而上學，堅持真理、崇尚科學，提高辨別是非的能力。

2、能夠循序漸進地安排學習任務。比如兩位數學老師的課。課上完成一頁題簽，課下完成一頁題簽。讓學生在課堂學了新知有用武之地，課下題簽給學生檢驗和提高的機會。

3、跳躍的課堂，靈活地進度。這是說的兩位語文老師的課。長春版的語文開篇就是“格律詩八首，宋詞兩首”，一味地連續學習，可能會導致學生厭倦，連續的背誦學生也會吃不消，所以他們就有選擇地跳躍式、間隔學習，把古詩詞與現代文結合起來教學。一張一馳能讓學生更加輕松地學習。

4、“精講多練”有效利用課堂時間。英語學習可以說是很枯燥的，老師們盡可能地帶一些學具、實物進課堂為學生創設“說”英語的機會。為了達到課前設定的知識與能力的教學目標，一個對話要反復操練，由機械操練到替換練習再到創造性練習等等，個別學生的“卡殼”一遍又一遍地考驗著授課教師的耐心。農村孩子在英語學習上要遠遠落后在同齡的城里

孩子，有些孩子直到進入初中才開始接觸英語，所以老師的耐心和精講多練就成了有效教學的法寶。開始的時候，感覺有些老師的課節奏感太慢了，不理解，但交流中才體會到老師的耐心和細心，更有專研的精神，負責的精神。課堂訓練設計的巧妙并且老師能和學生一起活動，打破師生間的隔閡，讓學生消除心理障礙，敢于說，敢于做，不怕失敗，不怕出錯。我想這樣的課堂才適應農村的孩子吧。

不足：

1、缺乏激情，語言表達不夠精煉，感染力不強，方言俗語表達隨便。有些老師講課堪比催眠曲，課堂靜悄悄，顯得組織教學很好，但多數學生沒有明確的學習目標，沒有進入學習狀態，教師的互動交流很少，有也只是針對少數優生。所以大部分學生聽也可以，不聽也無所謂。

2、教學設計靠經驗，課前備課不充分。講課的邏輯性不強，思緒經常斷流，甚至脫落不開教材。學生無所適從，課堂節奏緩慢。

3、板書隨意性大，無綱領性，有的老師甚至一連幾節課都沒有板書，只是要求學生在書上畫一畫重點。

4、眉毛胡子一把抓，教學沒有側重點。從上課到下課鈴響教師都在解決不同的問題，似乎各個問題間沒有太大的聯系，也沒有總結出本節課的要點，以及針對某一問題的解決方案。結果學生在課下做練習時遇到的困難，課堂上沒有給出解決辦法。典型題選取不當，重難點不突出或不確定，更沒有突破重難點的方法可言。

5、課堂進度隨意性大，計劃性不強。課前對學生、教材及教學方法沒有充分的預知。講課中才發現問題，邊講邊調整，以至于完不成預定的教學內容。

二、青年教師的課堂近兩年，我們地區先后有幾百名特崗年輕教師充實到農村一線，這大大提高了農村教師的專業水準。他們的學科知識豐厚，理論基礎扎實，教學理念先進，思維活躍，并且上崗前都經過了專業的培訓考核，可以說他們的素質是相當高的。在工作實踐中他們用行動也充分證實了他們的能力。聽了他們的課，感覺一個比一個精彩，一個比一個吸引人，可以說聽他們的課是一種享受。他們的課堂表現比較突出的方面有以下幾點：

1、有激情 有魄力

激情是上好一節課的前提，沒有激情的課堂是僵死的。年輕老師的課生機盎然，以情動情，情感共鳴。他們用他們的激情點燃了學生的求知欲，激發著學生的求知興趣，用激情拓展著學生的思路，用激情引領著學生的注意力。老師激情的話語激勵著每個學生參與學習的熱情，整節課都在高漲的師生交流中產生著共鳴。無論是農村的孩子還是城里的孩子都會喜歡這樣的課堂，這是時代發展的必然，是順應時代潮流的產物，這必然要得到更多的歡迎和掌聲。

2、有學識 有魅力

有學識的老師才是最美的老師。在現今的課堂上，這種現象是屢見不鮮，老師無限付出，真心地愛學生，但學生并不買賬，表面對老師恭恭敬敬，背后卻不屑一顧。究其原因，老師魅力不足，不足以吸引學生。有學識才有魅力，才能駕馭課堂，才能滿足當今孩子的開放需求。這些年輕大學生的到來大大補充了農村專業教師空缺。他們的學識、他們的魅力深深吸引著孩子，也深深影響著孩子的世界觀。

3、有內涵 有特色

他們尊重學生，愿意走近學生，和學生有親近感，他們有共同的話題，他們懂得呵護孩子，他們善于發現孩子們的優點長處，他們執著，他們不放棄每一個孩子。音樂老師的莊重與歡快，英語老師的嚴謹與活潑，語文老師的高雅與詼諧，數學老師的縝密與技巧并舉無不展現著當代年輕人的朝氣與蓬勃向上的精神面貌。

年輕教師在課堂教學設計，語言表達，組織教學上都很到位。尤其是教師主導作用，學生主體地位上表現突出。可見他們對課堂教學觀念的把握是很準的。但他們在教學中存在的問題也是很明顯的，如音樂課初中應該以綜合課為主，欣賞只能是課的一部分，唱的學習也應以學生的試唱為主而不是教唱。教唱應是小學音樂的主要教法。英語課堂，老師顯得有些“急功近利”，多教給孩子們些知識固然是好的，但也應該考慮孩子們是否吃得消。在進度允許的情況下，應把課堂放在對重難點知識的突破上，組織多方式的、多樣化的訓練，同時注意訓練面要廣，不能只圍繞著尖子生。

年輕教師在應對農村孩子的教學過程中通常還存在兩個極端現象，一個是課上極端嚴厲，課下督促不到位。后果是課講得很精彩，可學生成績平平。學生的學習習慣沒有正確的養成。再有就是反之，課上要求不明確，課下作業、練習一塌糊涂。每每上交作業后，教師在批改過程中不斷的叫學生到辦公室糾正一些非常簡單的錯誤。這可能與農村學生的家長督促少也有關系吧。

三、城鄉交流的課堂 針對農村專業教師較少，教師專業水平差異較大，年輕專業教師又缺少專業引領指導的情況，我區的教育局及教師進修學校每學期都要舉行“對口支教”“教研聯盟”“送課下鄉”等活動。并且針對農村學校教學設備滯后，教學手段單一的情況，開展了各種“實施有效教學，構建高效課堂”的教研交流活動。每次聽課后，都能感受到作課教師的真誠，他們敢于放棄“功利主義、形式主義”，把“本真”的課堂帶給我們。每一節課都是實實在在的，真正體現了葉瀾教授提出的“五實”——扎實、充實、豐實、平實、真實，我們把他們的教學模式叫作：六維教學模式，即：實、廣、深、活、和、真。沒有任何的浮華，任何的裝飾，可操作性強，可復制性強，利于他人模仿。他們把“有效”二字放在課堂首位，著眼于全體學生，做利于學生發展的有效教學，建立和諧的師生關系，讓學生品嘗到學習的收獲與快樂，最終達到“教師提能，課堂提效，質量提優，學生減負”的目的。無論是年輕教師還是有經驗的老教師都在聽課中收獲頗多。

送課教師不辭辛勞地給我們帶來了切合農村學校實際，讓聽課教師易學能用的實實在在的精品課。他們給我們送來了新理念、新方法，靈活多樣的教法及學習方式令人耳目一新。他們的“以人為本，關注發展，培養能力，注重學法，先學后教”的理念給聽課教師留下了深刻的印象。他們精心的準備，深厚的教學功底，精湛的教學技巧，優化的教學過程，靈活的教學方法，高效的課堂教學使聽課者在不同層次上得到了提升。比如美術老師通過畫三角形、圓形好方形等簡單的幾何圖形入手，讓學生用幾何圖形組合出生活中的常見事物，如畫保溫瓶，茶幾等等。再用這些圖組成連環畫來敘事。做到了由簡入繁，由易到難。學生在沒有任何障礙的情況下完成了教學任務。音樂課上，老師讓學生從認識電聲樂器，到感受電聲樂器的音質欣賞，再到由電聲樂器演奏的音樂讓學生試唱歌曲，既圍繞了電聲樂器的教學主題，又開展了欣賞、樂理、演唱等的綜合課。體育老師設計的“不同的跳躍”讓學生紛紛展示自己的跳躍方式，然后老師把他們的方式串聯起來并加上適當的障礙讓學生體會不同的跳躍技巧，學生在意猶未盡的感覺中學到了技巧，掌握了本節的知識點。學生課后感覺：這節課怎么這么快就過去了呢？

四、課堂教學的有效提高途徑

怎樣才能有效提高課堂教學效率呢？這是經久不衰的談論話題，每個人都有自己的看法。我的想法是：

1、加強教師的專業學習培訓，讓一線教師更專業。

2、在交流中不斷提高業務水平，開闊教師的視野，豐富教師的內涵。

3、提高教師組織教學的能力，提高課堂的節奏感，有效利用課堂四十五分鐘。

4、有效反思，不能只是簡單的回顧，常反思，才能常進取。

第五篇：學校課堂教學現狀分析

學校課堂教學現狀分析

學校課堂教學現狀分析 高新區芳草小學

王松林

一、客觀評價

慶安社區是高新區規劃建設的7個農轉非人員集中安置小區之一，2004年竣工，現在人口一萬人，為了將慶安社區打造成現代城市社區，讓慶安撤遷農民共享高新區經濟發展的成果，成都市和高新區為之規劃設置了綠化廣場、就業服務中心、老年俱樂部等，努力將慶安打造成高新區一流的城鄉一體化樣板社區，但是慶安社區人員成分復雜，不僅有剛轉為城市戶口的農民，還有外來經商人員和城市戶口外遷人員，其中決大多數人員文化水平低下，他們當中有不少失業人員，靠擺攤設點為生，閑暇之時便到處打牌。很容易造成學生5+2=0的處境（即5天學校教育，周末回到社區2天就把學校教育消之殆盡），這為農遷兒童的教育帶來嚴重的挑戰。在教學中我們針對慶安社區具體實情處理教師教與學生學的關系。盡量用城市化教學的先進理念管理學生，學生在逐步養成良好的生活和學習習慣的同時，教學也存在諸多問題。

二、主要成績

課堂教學是學校的生命線，我們只有切實抓好課堂教學，學校才能蒸蒸日上。過去我們在全面關注學生綜合素質的同時也總結出我們的一些成果。

1、學習方式的轉變

課堂上，我們已不再滿足于形式上的同桌交流、四人小組討論、按不同的學習興趣、意愿分成若干個學習小組……表面上看課堂氣氛熱熱鬧鬧、學習蹦蹦跳跳、嘻嘻哈哈，實際上是草草收兵、小學霸、小糊涂蟲各得其所。我們更多的是關注小組學習的分工是否科學、合理？小組內成員間的合作精神是否體現？組間的公平競爭意識是否確立？

課堂上，我們已不再滿足于將“通過上節課的學習，你已經知道了什么？這節課你還想知道什么？”這樣的問題當作上課伊始的萬能鑰匙，只在“為學而教”上作表面文章。我們更多的是關注是否每節課都得讓學生質疑？即使要質疑又如何提高學生的質疑能力？培養學生善聽，關注別人的品質？ 課堂上，我們已不再滿足于為了體現學生收集資料的能力，而讓學生在課堂上天馬行空大讀從網上收集來的資料，對課文內容進行無限制的任意拓展。我們更多的是關注如何上學生收集到的資料由消極語言轉變為積極語言？

2、學習水平的提高

課堂上，我們的教師已不再滿足于在學生圍繞某一教學目標自學、探究以后零零散散、斷章取義地讀點自己的觀點、看法而后教師小結、總結。“對于這個問題，××的看法是這樣的，你還有補充嗎？”“三個臭皮匠合成一個諸葛亮。誰還能完整地讀讀你對這個問題的看法？”這樣的語言多么具有親和力。這樣的語言何愁不能潛移默化地提高學生的聽、說、讀、寫能力？

課堂上，我們的老師在讓學生學會賞識：“聽了他的朗讀，我仿佛看到了竺可楨爺爺親切的面龐。”“聽了他的朗讀，可愛的小珍珠鳥仿佛就在我的眼前。” ……多么真切的話語！我們的老師再讓學生敢于否定：“如果他讀的時候能配上動作會更好。”“老師，我不同意他的看法。”……多么誠懇的態度！不知不覺中學生的學習水平在提高。

3、學習效果的呈現

面對教學質量調研試卷，我們不再埋怨：現在的語文真是不知該怎樣教，教與不教一個樣，反正又不考書上的內容。因為我們已發現我們的教學已致力于讓學生課內得法，掌握了方法，自然學生也就能課外得益了。在學生問卷“你最喜歡上什么課一欄”中，我們欣喜地發現：語文課、作文課的百分比在逐步提高。教學改革正逐步釋放出語文課堂教學所特有的魅力。

4、角色把握的尺度

在課堂教學過程中教師應該是學生學習的有效組織者、引導者、合作者、激勵者，這已成為我校語文教師的共識，而真正要做到這一點，作為一名教師來說，首先要在吃透教材上很下工夫。對教材的編排意圖，對文章的內涵，意蘊，對教學目標要站得高、看得遠，然后要錘煉自己、讓自己博學多智起來，關注學生的生活體驗，心理、生理特點，關注學生的喜好。惟有如此，我們才能在課堂上從全局去把握、運籌帷無，真正把我們的課堂變成動態生成式的課堂。

5、環境營造的氛圍

課堂上教師親切的話語，溫和的目光，自然的笑臉；教師、學生、文本之間的對話交流，使學生如沐春風，思維敏捷，臉兒紅紅，眼睛放光，小手如林，達到良好的合作狀態，參與狀態、思維狀態和生成狀態。對學生的發言我們不再是一味地用“好！很好！你真聰明！你真勇敢！……”這樣的語言讓我們對學生的激勵顯得廉價。激勵要成為學生繼續前進的動力源泉，要成為學生及時糾錯的拐杖。

6、技術運用的手段

近水樓臺先得月，我校的校園網為我校教師提高現代教育技術創造了深天獨厚的優勢：千姿百態的霧凇圖片使學生感受到了空間的縮短；鄧小平爺爺逝世后的錄象資料使學生感受到了時光的倒流，偉人的豐功偉績，實物投影使學生不用再捧著書讀，使學生欣賞到了學生根據自己對課文的獨特理解而配上去的動作、表情變化……恰到好處的運用現代教育技術，為學生自主創新性學習，達成學習目標提供了幫助。教學是一門藝術，是一門永無止境的藝術，是一門永遠都有缺憾的藝術，充分調動每位教師不斷探索，研究教學藝術的內驅力，最大限度地發揮每位教師的教學特色，盡快讓我校年輕語文教師成長起來，為教學服務，為學生發展服務，將是我校下階段語文教學工作不懈的努力目標！

三、經驗分析

一、優化課前的準備，奠定成功的基礎

1、合理調位，精于管理

合理分組、排座。為落實義務教育的機會均等原則和關于義務教育階段不分快慢班的要求，必須在深入了解學生的學習和成長狀況的基礎上，公平合理地進行編班、分組和排座，最大限度地克服傳統班級授課制的局限。要通過學校和班主任將本年級的“優秀生”、“中等生”和“后進生”合理有效組合在一起，以促進教師的公平競爭，便于學校管理與考核。同時，也要將這三個層次的學生平均分到各個學習小組（如前后兩桌或三桌為一組），并按身高、視力情況和特定規律分布他們的座位，便于各任課教師在課內獲得迅速、準確的學情反饋，培養學生的獨立學習能力與健康競爭的合作意識。

2、課前進行有效的預習

指導學生主動進行二級預習，并作適當擴展。要促進和指導學生主動進行課前的二級預習，養成自覺預習、善于預習的習慣，為課上高效學習奠定基礎。學期中的雙休日，要求學生用一定的時間預習下周教材的內容，初步找出疑難問題，此所謂周前預習；平時則要求學生在晚間用一定時間預習次日要學的內容，此所謂日前預習。預習簡單一些，不必花更多時間。另外，為擴展學生的知識背景，并增進感性經驗，在指導學生完成課前預習的同時，也要注意指導學生根據已有條件、時間可能和興趣愛好，在課外通過多種渠道（如書籍、報刊、電視、互聯網等）了解科學、人文和時事等方面的重要信息，參加必要的實踐活動，與課前預習相輔相成。

3、關于備課

認真開展三級備課，切實提高備課質量。要促進和幫助教師主動進行課前的三級備課，使每一節課都在充分準備的基礎上開展。首先，要鉆研課程標準，吃透教材，吃透學生，堅持以學促教。教導處在每學期初要組織教師系統地研究和總體把握課程標準要求與教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標，并深入地了解學生已有的基礎和學習狀況，按業務部門下發的各學科教學進度表，合理安排各階段的教學進度和教學內容。教師要以身作則，以便更準確地把握重點、體會難點，更有針對性地指導。

其次，確定階段單元的教學目標，要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學生，要注意考慮后進生和中等生的現實基礎與實際接受能力，恰當確定各階段或單元教學的基本目標及相互間的銜接，嚴格控制教學內容，既不隨意拔高也不隨意降低要求，并在及時反饋和及時矯正的基礎上，使學生都能達到基本目標，掌握基礎知識和基本技能，同時還要考慮如何培養學生的道德、情感、意志及態度、能力和習慣，并考慮如何靈活地落實在課堂教學全過程。另一方面，對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長，從而使整個教學更加尊重學生差異。

再次，要求每周開展一次集體備課。集體備課時，要提前一周研究下次各課時的教學方案。為確保備課環節的高質量，學校要在前一周初安排時間，分年級組織執教同類課程的教師，根據對教學的進度與得失情況、學生學習情況的分析，在掌握課標、教材或活動課程綱要精神的基礎上，共同研究下次各課時的教學方案。在此，要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效地學習，學生自學可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排疑解難，設計哪些合適的當堂作業與課后作業及理論聯系實際的問題情境，其中要有重點和難點的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段等等，并努力確保課堂教學目標的總實現率在90%以上。可由骨干教師提出教案的提綱，再由新教師和非骨干教師根據所教班級學生的實際情況，思考和充實每個環節的具體操作辦法。周二之前要在討論達成共識的基礎上，拿出既體現學校特色與最高質量，又符合各班實際情況的教案。為尊重各位教師的個人風格，并減輕教師的工作量，也可提倡在集體研究的基礎上輪流備各課時的教案。

加強教案管理，要把其它學科的備課與語文、數學、外語等科目的備課作同等對待，每一位教師的備課及教案質量要納入考核范圍。新教師可在骨干教師指導下，努力備好各年段的每堂課的教案，任何教師均不得無視學生情況的變化而直接搬用教參或他人提供的現成教案。每一位教師在上每一堂課時，均不得沒有教案。教導處應認真進行月檢查和日常抽查，嚴把備課和教案關。

4、創設良好的課堂氛圍。

教師都應自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備。為促進學生在課堂學習中的自覺行動，學校應要求教師始終重視心理教育特別是情感教育，努力將自己的心理調適到符合教學內容實際需要的狀態，逐步形成善于營造適宜氛圍以培養學生積極情緒的技巧。為此，教師在課前要做好心理準備，理性地克服因其他事件而導致的心境不佳或過度興奮，將心情真正調適到平靜愉悅的狀態，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，以能在課堂上善于用自己的眼神、語調和形象比喻渲染氣氛，恰當地營造出取得良好教學效果所需要的適宜氛圍，不僅自覺地戒除體罰現象，而且杜絕各種有意或無意中的“心罰”現象，避免任何一位學生出現精神壓抑和情緒低落。

二、優化課堂管理策略，提高課堂效率和效益

（一）課堂教學中的基本要求。

1、建立新型的師生關系。要建立充分體現尊重、民主和發展精神的師生關系和在師生個性全面交往基礎上的情感關系。

2、轉變教師的教學方式和學生的學習方式。倡導學生的自主、合作和探究的學習方式，教師要更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。

3、教師要善于精講。以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。首先，要特別注意做到揭示目標同時就是組織教學的過程，要在課一開始就簡潔、具體地指明教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標，以激發學生追求目標。其次，講應該講到點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。第三，教師板書應精心設計，交待要求、口頭講解、課堂小結也要言簡意賅，講讀課上要精減教師的范讀時間。

4、充分而適宜地運用已有傳統教學設備和現代教學手段，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業的出示或提供等，能用設備手段輔助的，就要通過設備手段來快速實現，以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。

5、在努力提高課堂效率的同時，注意在各個環節隨時有機地滲透德育、心理健康教育和衛生保健教育等方面的要求，做到促進學生的全面發展。要特別注意做到根據教學目標需要，培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發言，大膽發表自己的見解，敢于標新立異等，從而做到不僅提高教學效率，更能提高教育效益。

6、準時下課，杜絕拖堂現象。一方面，教師要堅決克服隨意拖堂的陋習，以避免破壞課表和作息時間安排的嚴肅性，擠占學生課后休整時間，造成學生不必要的緊張甚至影響教師的威信。另一方面，學校應將眼保健操接在上課前5分鐘安排。將準時下課作為評課的嚴格要求之一，堅決杜絕拖堂現象。

(二)促進學生有效地質疑和排難。

1、對于只有部分學生能解答的問題，可先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。此類問題多是一定難度的傾向性疑難問題。引導學生開展討論交流，要求學生敢于質疑、爭論和各持己見，是培養學生創造性思維的最佳時機，必須緊緊抓住。為此，教師要創設民主、平等與自由的情境和氣氛，可通過先讓部分能解答學生回答問題，再由其他學生去討論。討論可通過鄰座、小組、競答等方式進行。此間，要引導和鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進生發言，同時也要注意鼓勵學生標新立異，敢于向書本和老師的所謂權威觀點質疑和發問，甚至提出離奇古怪的問題，允許學生表達自己的見解和感受。這樣既能幫助后進生和中等生排除疑難，促進優秀生加深理解，又能培養學生的合作學習精神和創新思維的習慣與能力。學生討論后，教師要針對學生的討論情況進行必要的補充、更正和評點，表揚學生敢于的批判精神。如果討論即能解決的問題，教師也不必再重復講解。

2、對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精當的講解。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，可以師生討論、典型啟發的方式進行講解。此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式，由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時要提醒學生在完成當堂作業時還要注意運用基礎知識和基本技能來解決問題。

3、及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。在解惑結束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。小結要與課始揭示的目標相呼應，要做到畫龍點睛，分清主次，又要特別注意促進學生將本節課所學內容化零為整，以達到條理化，如有必要，應適當地與以前所學的知識聯系起來，以使學生形成善于綜合所學知識的意識和能力。同時要繼續抓住這一契機，鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養創新精神。

（三）促進學生有效地鞏固和應用。

1、當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業（要根據不同學科不同內容合理選擇），可設計一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解引導學生標新立異。

2、當堂訓練的時間應保證。給學生較充分的時間進行鞏固練習，是培養學生對基礎知識理解、應用、分析和綜合能力的必不可少的重要環節。為取得較好效果，一般每節課當堂作業時間要不少于5—15分鐘（視學科而定）。

3、當堂訓練的內容應具有針對性、量力性和典型性。一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，其中必做題面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，其余學生自愿，這樣讓優秀學生“吃得飽”，中等生和后進生“吃得了”，使不同程度的學生都得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點，難度要適度，既不拔高，又不過于簡單，而且作業題的數量要適量，既不超量也不偏少，一般以三道題為宜。三是典型性原則，做到有代表性和層次性，特別是針對最難點進行訓練更要體現這一要求，使學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當然，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。

4、當堂訓練做到獨立和按時。當堂作業要像考試那樣，在課內獨立、按時地完成，不準學生抄襲。這樣做，有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效的學習能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課程創造條件。

5、在學生當堂作業時，勤于巡視督查，批改部分作業。教師要通過巡視，敏銳地觀察和了解學生可能出現的不良習慣和表現，并及時提醒糾正，同時要通過現場批改部分作業，及時獲得關于這一節課教學情況的進一步反饋，便于準確地輔導解難。

三、優化課后增效策略，確保落實教學目標

1、安排課后作業應從精務實。課后作業的數量要以教師能夠及時批改為限。課后作業的內容應源于教師的平時積累和精心選擇，以避免不必要的重復。課后作業的設計應做到有層次，供不同水平的學生在課堂學習的基礎上選擇，對中等生和后進生應緊扣課本，對優秀生可適當增加發散性思維的訓練題。要注意循序漸進和多設變式，要求學生獨立完成，住校生最遲在晚自習后交上，走讀生次日到校要交上。要教育學生和家長不必迷信外地復習資料和練習冊，以避免課外時間的浪費。

2、及時批改學生的當堂作業和課后作業，講求質量和效果。及時批改作業，目的是避免錯過學生及時糾誤的時機，為此，在學生交上作業后，教師要當天批改以能及時反饋，其中作文原則上應在一周內完成，杜絕積壓。同時，批改作業要追求高質量，特別是作文要有總批和眉批，要提倡對后進生的作業進行面批，以引導學生知其然更知其所以然，并自覺糾正失誤。在批改作業和分析錯例的過程中，要分清學生作業中所謂“錯誤”的不同表現而辯證地予以區別對待。如果是解題思路新而且正確，即使結果與標準答案不同，教師也應認真研究，給予鼓勵，并與學生一起探討。

3、重視課后輔導。任何學生，如果不能當堂實現學習目標，就可能積累知識、技能或能力方面的缺陷，形成不應有的心理挫折，增加以后學習中的障礙和困難。為避免和克服這種現象，教師應針對學生個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優”。要建立從起始年級和起點學科就開始狠抓輔導制度的落實，明確規定時間、對象、方法和要求，列為教師考核指標的考核內容。要缺什么補什么，使教學目標及時落實。特別是在起始年級就這樣做，必將有利于學生成績的整體性提高，使中等生、后進生更受鼓舞，并推動優秀生更加奮發。

4、從嚴限制考試次數，力戒出現偏題和怪題，不搬用濫用外地復習資料和試卷。應該充分認識到，考試只是一種手段，不是目的。為確保正常的教學秩序和課堂教學時間，要嚴格控制考試次數，除規定進行的期中考試和期末考試外，不得進行各種形式的統考統測。要嚴格按課程標準（大綱）要求出題，不出偏題和怪題。試題要有針對性、代表性和較大的覆蓋面，以最大限度地暴露學生學和教師教中存在的問題為目的，嚴禁搬用和濫用外地復習資料和試卷。

5、認真分析學生的學習情況，積累教學經驗和教訓。教師要做到及時了解和掌握每個學生的學習得失情況。特別是在進行作業和試卷結果分析時，教師要首先點明學生學習上的不足之處，讓學生有的放矢地開展交流和討論，仔細分析和討論學習中出現的失誤和創新與應用能力不強的原因與改進辦法，同時要迅速準確地判斷出教的失誤所在，為以后的學和教積累經驗和教訓，每一位教師都要將學生學習情況記載在“學生成長記錄袋”中的良好習慣，以備更有針對性地制定改進課堂教學的措施，為不斷提高課堂教學效率和質量提供第一手資料。

四、主要問題

課堂教學要注重有效性，但是在現在的教學中還存在很多問題，例如三多三少的現象，認為學生多讀、多背、多練就行了，有的老師訓練多，修改少；有的老師批語多，評講少；還有的老師是考前多，平時少。教師在教學中設計問題繁瑣，造成教學節奏慢且教學效果不佳。再者由于作業量多，造成教師批改不及時，練習反饋不到位，隨之就不能對問題學生對癥下藥。還有對后進生顧及不夠。不少教師上課為了趕速度，為了完成預設的教學內容，在讓學生回答問題或進行交流時，叫的大多是成績好，表達能力好的學生，那些本來應該在課堂上得到多關注的后進學生（學困生）被冷落、忽視，致使“差”的更“差”。布置作業“一刀切”也給后進學生帶來不良發展。最重要的是教學要點（重難點）把握不準。有的教師教學時沒有抓住重點、難點，時間沒有化在刀刃上：該重點理解的內容沒有好好引導學生理解，該重點訓練的地方沒有組織學生好好訓練，該化解的難點，沒有有效地啟發學生化解。致使重點難點內容沒有學習掌握到位。諸如此些問題造成教學效益不高。

五、措施

提高課堂教學有效性研究的主要措施

1、以組為單位，通過“問題解決”的形式，開展校本教研活動。切實通過本組或者學校教研解決教學中遇到的各種不同問題。

基本步驟：找準影響本組課堂教學有效性的主要原因→以一個問題為研究對象制定研究方案→實施研究方案→總結、調整方案→達到問題解決

2、重點抓好三個環節：備課、上課、課后反思

為使本專題研究富有實效，應重點抓好備課、上課、課后反思三個環節。

⑴備課：備好課是上好課的前提。備課要認真研究教材、鉆研教法、了解學生。合理制定好三維教學目標。對于教材中重點、難點問題，要發揮集體備課的優勢加強研究。在備課中要處理好獨立備課與集體備課的關系。按照“個人獨立備課----集體備課-----個人二次備課”的方式進行。每單元的備課要有重點的集體研究一到兩節課。

⑵上課：教師要自覺的把專題研究落實到常態教學之中；每位任課教師要圍繞專題研究在組內上兩節研討課；學校要組織專題研討活動，展示各組的研究，推動活動的開展。

⑶課后反思：課后反思不能流于形式，要圍繞專題不斷反思自己的日常教學行為。期末，學校要開展優秀“課后小記”評選活動。此外，通過組、校的研討，開展案例撰寫活動，每位教師要圍繞各組的專題撰寫一篇案例，進行校優秀案例評選。

3、加強理論學習。對新課程理念的認識和創新性教育理論的學習，有小部分教師對課題內涵認識不清；另外，也有部分教師有較高的理論認識，但是和實際課堂教學水平相悖離。我們將繼續開展理論學習，不定期地邀請教育專家來校作學術報告，繼續派教師外出參加學術活動，拓展視野、充實內涵。結合課改開展全方位，多層次的課堂教學研究活動，讓教師在活動中體會課題的真實內涵，在活動中提高課堂教學水平。