第一篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題調(diào)查報(bào)告

轟轟烈烈的新課程全面實(shí)施好幾年了，而小學(xué)新課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？通過這次摸底調(diào)查，我深感我們的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的變化：學(xué)生的知識(shí)面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習(xí)興趣濃了，課堂開放了，教師與學(xué)生的親和力增加了，教師們努力將新的理念、新的思想、新的教學(xué)方式滲透到自己的課堂教學(xué)之中。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)還是存在一系列問題。

一、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量

1、年齡結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)調(diào)查，數(shù)學(xué)教師中超過40歲的老教師多達(dá)一半以上，30以下的青年教師占的比例非常少，教師隊(duì)伍缺乏活力。學(xué)校老師男女比例也明顯失調(diào)，一般學(xué)校就一兩個(gè)男老師。

2、教師自我發(fā)展需求不足。部分教師得過且過，在教學(xué)上沒有追求，沒有明確的自我發(fā)展的目標(biāo)。不少教師忙于日常教學(xué)工作，而忽視自己的學(xué)習(xí)和提高。即使參加一些理論學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，沒有把學(xué)習(xí)和工作很好地結(jié)合起來。

3、教師身體不適應(yīng)。由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

二、教師的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教師鉆研教材的深度不夠。

既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。由此可見，減輕

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的，教案是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多，課前書寫好的少。有的教師課堂提問因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少教師既不能領(lǐng)會(huì)編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，有的教師甚至不會(huì)把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

2、教學(xué)目標(biāo)追求形式，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前，小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師新的目標(biāo)觀沒能真正確立，在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——知識(shí)與技能，他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成，素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。

三、學(xué)生現(xiàn)狀

1、缺乏自信心

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：

（1）、求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思考問題。

（2）、不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。

（3）、見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）、馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

（2）、依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

四、原因分析

（一）、教師現(xiàn)狀形成的原因

1、從客觀上講：

一是師資隊(duì)伍老年化，從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。二是考核、評(píng)價(jià)制度與新理念不相符；當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績是舉，家長們往往也認(rèn)準(zhǔn)的是分?jǐn)?shù)，班級(jí)學(xué)生成績高了，老師就是會(huì)教書的好老師，否則就不是。

2、從主觀上講

部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對(duì)新課程無動(dòng)于衷、漠然臵之，年歲大些的，覺得自己是“船到碼頭車到戰(zhàn)”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺得自己參與課程改革與沒參與并沒有兩樣，沒參與班上學(xué)生成績不一定就差。他們對(duì)數(shù)學(xué)新課程的綱要、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒能認(rèn)真學(xué)習(xí)與解讀，對(duì)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與變化沒有認(rèn)真的思考過，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學(xué)的創(chuàng)新就不可能了。

（二）、學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面：

（1）、自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹立的主要心理原因。

（2）、數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)。

（3）、教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)。

（4）、家庭教育嚴(yán)重缺乏。

五、成功之處：

1、教師重視數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。

用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中重視從實(shí)際問題出發(fā)，引入數(shù)學(xué)課題，最后把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛的應(yīng)用。

2、教師重視學(xué)生自主探索及合作交流。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)生的自主探索中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是充當(dāng)配角——學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師們已視學(xué)生為真正的主體，在這種愉悅、輕松的氣氛中學(xué)生自主探索的潛力得到了很好地發(fā)揮。

總之，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，還有很艱巨的任務(wù)，努力吧，相信我鄉(xiāng)的數(shù)學(xué)教育會(huì)越來越好！

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農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)——陳福龍

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用自身潛力進(jìn)行構(gòu)建性學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為了改革的基本趨勢(shì)。

貴州省金沙縣從試行新課程和使用新教材開始，教育局組織過輪番的培訓(xùn)，幾年下來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？、、、、、、帶著這些問題，我于2011年9月起，在實(shí)習(xí)期間，深入到當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行了持續(xù)三個(gè)月的小學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象主要是當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)小學(xué)及其周邊的小學(xué)，主要采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等的方法進(jìn)行。

通過調(diào)查我感受到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。

一、基本情況

（一）、學(xué)?，F(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒有多媒體教室，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。

（二）、教師現(xiàn)狀

1、當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類型：（1）自甘平庸型；這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休，能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，再說到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對(duì)教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的架勢(shì)。

（2）牢騷滿腹型；這種類型較多存在于女教師身上。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿，對(duì)青年教師的行為不滿，對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，讓人不由地敬而遠(yuǎn)之。（3）知足常樂型；這類教師對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學(xué)生什么，只要讓學(xué)生取得比較滿意的成績就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。

（4）積極進(jìn)取型；這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較多，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和青年教師探討課堂。他們認(rèn)為，態(tài)度決定一切。在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實(shí)力，更注重在人格上、知識(shí)上、智慧上使自己加倍地成長起來。“人老心不老，只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。

2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師鉆研教材的深度不夠

既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。由此可見，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的，教案是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多，課前書寫好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少，時(shí)間流失多，嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設(shè)計(jì)的問題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著頭腦，所答不對(duì)路。有的問題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如：某教師在“長方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)前，問學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”學(xué)生答：“有長方形”。教者：“對(duì)的，請(qǐng)坐下?！斑€有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對(duì)的，坐下，還有嗎？”??隨著五個(gè)學(xué)生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘。如果采用“總攬式”提問：“我們已經(jīng)學(xué)過了五種基本平面圖形，誰能說出都是些什么圖形？”讓學(xué)生一次說全，教師再一齊出示準(zhǔn)備好的五種基本圖形，就省事多了。總之，不少教師既不能領(lǐng)會(huì)編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，有的教師甚至不會(huì)把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。

（2）教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前，小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師新的目標(biāo)觀沒能真正確立，在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——知識(shí)與技能，他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成，殊不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟。如在我所實(shí)習(xí)學(xué)校教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學(xué)生探究圓的周長和直徑，并嘗試發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠(yuǎn)的一概不要。這看起來是個(gè)小問題，但卻向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會(huì)學(xué)生新的知識(shí)，卻沒有教會(huì)學(xué)生去尊重客觀事實(shí)。這樣的知識(shí)掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上更要引起注意。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，而講什么，隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開始，除了幾個(gè)成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達(dá)到什么目標(biāo)，教師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。

（二）、學(xué)生現(xiàn)狀

1、缺乏自信心

農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。（3）求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思考問題。

（4）不愿主動(dòng)發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。

（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批評(píng)。（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。（7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

（8）成績不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

通過對(duì)60位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信心強(qiáng)” 的學(xué)生占8.3%，“自信心較強(qiáng)”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般” 的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

（3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。

（三）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。

由于認(rèn)識(shí)上的不到位，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性，即使參加一些進(jìn)修，又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化”。教研活動(dòng)中他們一般注意具體方法形式的多，談教學(xué)觀念變革的少。因此，他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”，強(qiáng)調(diào)“見多識(shí)廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中，一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后，手里拿著一個(gè)圓的教具問：“同學(xué)們，教師手上拿的東西的形狀是什么？”學(xué)生答后，教師接著說：“今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長計(jì)算”（板書課題）。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問題做了反復(fù)研究，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算，證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926??。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示???！保ò鍟鴪A周率和π）接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算，驗(yàn)證圓周率的近似值。學(xué)生通過觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信、頓悟，整個(gè)課堂氣氛活躍起來，學(xué)習(xí)的興趣油然而生，最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式，并組織學(xué)生進(jìn)行了有計(jì)劃的練習(xí)，以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過程中提出的要求，并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識(shí)本身來衡量，可以說已達(dá)到了教學(xué)目的。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，圓周長公式的推出較自然，學(xué)生對(duì)公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求?？梢哉f不僅使學(xué)生能掌握較系統(tǒng)的知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，為所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件，從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶，記憶也能比較持久，舉一反三的能力也較強(qiáng)。但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進(jìn)一步掌握知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo)、新教材的要求的。

2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)

根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技能的掌握，實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習(xí)加作業(yè)，易行！其實(shí)知識(shí)這東西時(shí)常是這樣的：聽見了就忘記了，看見了就記住了，動(dòng)手做過就理解了。理解了就能終身難忘。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學(xué)。學(xué)生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。這也不是學(xué)習(xí)。還有許多教師不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教育媒體，不習(xí)慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看得是結(jié)果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到有生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場景，新課程倡導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在教師包辦包攬中失去了應(yīng)有的光澤。因此，在教學(xué)過程中因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成績?yōu)榍疤?，免不了?huì)產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績；因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)。

3、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高。

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過實(shí)踐，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課堂上，教師雖注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但往往由于活動(dòng)目標(biāo)不明，只限于一些純操作的活動(dòng)。

（2）教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往只從知識(shí)內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行。

（3）活動(dòng)的目的簡單、狹隘，局限于一種知識(shí)的習(xí)得活動(dòng)，而往往忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)。

二、原因分析

（一）教師現(xiàn)狀形成的原因

1、從客觀上講：

（1）師資隊(duì)伍老年化；我所實(shí)習(xí)鄉(xiāng)有12個(gè)村級(jí)中學(xué)，共30個(gè)數(shù)學(xué)老師，其中45歲以上的就有20人。年齡結(jié)構(gòu)老化，從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。

（2）考核、評(píng)價(jià)制度與新理念不相符；當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績是舉，受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時(shí)間，堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對(duì)新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績。在這樣情況下，數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)就受到影響。（3）新教材“難度大”；數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系按九年一貫制整體要求設(shè)置，知識(shí)難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計(jì)不僅教什么給設(shè)計(jì)好了，連怎么教都安排好了，當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個(gè)性特點(diǎn)明顯，有時(shí)更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律有一定差距。

2、從主觀上講

部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對(duì)新課程無動(dòng)于衷、漠然置之，年歲大些的，覺得自己是“船到碼頭車到戰(zhàn)”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺得自己參與課程改革與沒參與并沒有兩樣，沒參與班上學(xué)生成績不一定就差。他們對(duì)數(shù)學(xué)新課程的綱要、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒能認(rèn)真學(xué)習(xí)與解讀，對(duì)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與變化沒有認(rèn)真的思考過，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學(xué)的創(chuàng)新就不可能了。還有一部分農(nóng)村小學(xué)教師缺乏自我提高的動(dòng)力，覺得自己想在教學(xué)上超出大伙們是不可能，想通過教學(xué)調(diào)到好的學(xué)校也是不太可能，自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)水平不能適應(yīng)新課程要求，卻又沒信心努力，拿的是新教材，走進(jìn)課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。

（二）、學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因

1、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，既是與生俱來的個(gè)性特點(diǎn)，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面：

（1）自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹立的主要心理原因。自卑心理是一種自我否定的心理傾向，在學(xué)習(xí)上造成自卑心理的因素有：認(rèn)為自己的智力不如他人，對(duì)自己評(píng)價(jià)過低；認(rèn)為自己天生學(xué)習(xí)能力差，“不是學(xué)習(xí)的料”，自暴自棄，在學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)面前抬不起頭。也有在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)受到過挫折和失敗，承受挫折的心理能力差，不能正確對(duì)待，從而產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，形成自卑心理。（2）數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)。由于農(nóng)村小學(xué)生對(duì)社會(huì)了解太少，接受新事物較慢，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，在課堂學(xué)習(xí)有一定難度和深度的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)在掌握和理解方面出現(xiàn)困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，缺乏自信心。

（3）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)。教師對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，受應(yīng)試教育的影響，有的教師在課堂中以傳授知識(shí)為中心，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的教師在教學(xué)中面向少數(shù)優(yōu)秀生，忽視大部分的學(xué)生，使不少學(xué)生懷著失敗的心態(tài)，身心發(fā)展受到壓抑；有的教師事業(yè)心不強(qiáng)，上課照本宣科，枯燥無味，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。還有個(gè)別教師因?qū)W生沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，便批評(píng)、諷刺、打擊他們，久而久之，使之喪失自信心。

（4）家庭教育嚴(yán)重缺乏。農(nóng)村小學(xué)生地處偏僻地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，對(duì)待孩子的要求出現(xiàn)兩種極端，一是望子成龍，對(duì)子女期望值過高，子女若未能達(dá)到他們的要求，會(huì)憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導(dǎo)致自信心缺乏；二是認(rèn)為子女認(rèn)得幾個(gè)字，能算簡單的帳就行了，對(duì)子女要求不嚴(yán)，不能給子女一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成孩子厭學(xué)。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因

（1）教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，教師素質(zhì)如何直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。俗話說：“打鐵還需自身硬”、“身教勝于言教”，學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，好的榜樣影響將使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如老師要求學(xué)生在本子上把字寫端正、工整，而自己的板書卻常常是龍飛鳳舞，其結(jié)果就可想而知了。（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件和教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，其特點(diǎn)是具有科學(xué)性、階段性和實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容由簡到繁、由低到高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進(jìn)。低年級(jí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級(jí)基礎(chǔ)沒打好，到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

馬克思說：“一切節(jié)省歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省”?！皰酥ヂ閬G了西瓜”是現(xiàn)如今學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的真實(shí)寫照，學(xué)生上課不珍惜時(shí)間，老師講，他也講，或者思想溜號(hào)、開小差，耽誤了聽課、阻礙了內(nèi)容進(jìn)入記憶。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對(duì)待時(shí)間分配。但原因的癥結(jié)還在學(xué)生本身，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己是給家長和老師學(xué)的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的心理。(4)家庭環(huán)境的影響

學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系。教育方法不得當(dāng)。有些屬于溺愛型，孩子要什么給什么，要求怎樣做就怎樣做，對(duì)孩子百依百順，要求卻不嚴(yán)格，縱容放任，用溺愛代替教育，是學(xué)生養(yǎng)成自私自利的習(xí)慣、蠻橫放肆的性格，在學(xué)習(xí)上更是放松要求，學(xué)生根本不知道刻苦努力為何事。有些屬于放任型，對(duì)孩子行為的對(duì)錯(cuò)不管不問，對(duì)其學(xué)習(xí)努力與否也不關(guān)心，任其所為。有些屬于專制型，父母過多干預(yù)子女的行為，無視引導(dǎo)、勸解、說服的作用，尤其對(duì)子女期望過高的家長，采取揠苗助長、打罵、恐嚇等手段，造成了子女壓力過大，出現(xiàn)極端情況。家長知識(shí)層次較低，他們的看法是“混個(gè)畢業(yè)證就行了”、“自己的孩子就不是學(xué)習(xí)那塊料”、“自己沒什么文化不也過得挺好”??這些家長對(duì)學(xué)生采取無所謂的態(tài)度，成績好壞也隨其自然，這種家庭的孩子受家長的影響，養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難糾正。另外，社會(huì)環(huán)境學(xué)校校風(fēng)等都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

(三)課堂教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因

形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認(rèn)識(shí)與自身知識(shí)水平，其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平，農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，見識(shí)少，一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的要看數(shù)學(xué)教師如何去做，二數(shù)學(xué)教師想要達(dá)到新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)，一下幾個(gè)建議還需要深入的思考、研究。

1、如何提高自身認(rèn)識(shí)水平，為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障

2、如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材

3、如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、、如何構(gòu)建有活力的課堂，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告11

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)正在發(fā)生著根本性 的變化。但是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在與新課程的教學(xué)理念、教學(xué)行為不 相符的地方。我們要及時(shí)的認(rèn)清，并找到能有效解決的方法。關(guān)鍵字：農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀 課堂教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 教學(xué)方法

在新課程全面實(shí)施的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？數(shù)學(xué)教師的教學(xué) 方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？……帶著這些問題，我對(duì)我們鎮(zhèn)各 村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查我感到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教 學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新 課程相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得 不到提高。

一、基本情況(一)學(xué)校現(xiàn)狀 農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒有多媒體教室，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。(二)教師現(xiàn)狀 當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類型： 1.自甘平庸型。這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，而且到這個(gè)年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對(duì)教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的 模樣。2.牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿，對(duì)青年教師的行為不滿，對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以 “刻薄的語言”“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。、3.知足常樂型。這類教師對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。4.積極進(jìn)取型。這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動(dòng)和青年教師探討課堂。在平時(shí)的教學(xué)中更 注重增強(qiáng)自身實(shí)力，注重在人格上、知識(shí)上、智慧上使自己加倍地成長起來。[1](三)學(xué)生現(xiàn)狀 1.缺乏自信心 農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。（3）求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思考問題。（4）不愿主動(dòng)發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批評(píng)。（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。（7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。（8）成績不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。2.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣 農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。（1）馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原 因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高； 不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為： 作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。（3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的 情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師； 害怕測試等。(四)課堂教學(xué)現(xiàn)狀 1.教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體 驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的 完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。[2]有部分小學(xué)教師由于認(rèn)識(shí)上的不到位，以及對(duì) 教育信息的了解和吸收重視不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中走過場，許多目標(biāo)無法真正落實(shí)。

也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂 教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，從上課一開始，除了幾個(gè)成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些 什么，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的 教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo)、教材的要求的。2.教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo) 學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技能的掌握，實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ) 上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情 景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教 學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習(xí)加作業(yè), 一節(jié)課 下來很難見到有生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場景。因此，在教學(xué)過程中因過分強(qiáng)調(diào)以提高教 學(xué)成績?yōu)榍疤幔獠涣藭?huì)產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體 驗(yàn)，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績。有的老師教學(xué)方法 有些變化，但因認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差而走了極端。如：因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜 心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本 技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨 勢(shì)等。3.課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高 皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過實(shí)踐，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，變被動(dòng)接收 知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，近年來雖越來越愛到廣大教師的 重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè) 方面：（1）課堂上，教師雖注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但往往由于活動(dòng)目標(biāo)不明，只限 于一些純操作的活動(dòng)。

（2）教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往只從知識(shí)內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合 學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行。（3）活動(dòng)的目的簡單、狹隘，局限于一種知識(shí)的習(xí)得活動(dòng)，而往往忽視學(xué)生 的生活體驗(yàn)。

二、原因分析(一)教師現(xiàn)狀形成的原因 1.師資隊(duì)伍老年化。我們鎮(zhèn) 7 個(gè)村級(jí)小學(xué)一共 12 個(gè)數(shù)學(xué)老師，其中 50 歲以 上的就有 10 人。年齡結(jié)構(gòu)老化。從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教 學(xué)水平等因素顯得薄弱。2.考核、評(píng)價(jià)制度與新理念不相符。當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績是 舉受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時(shí)間，堅(jiān)持“題海戰(zhàn) 術(shù)”，而對(duì)新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績。在這樣情況下，數(shù)學(xué)新 課程的推進(jìn)就受到影響。3.新教材“難度大” 數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之。以前，知識(shí)難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法留有很大的空間，許多老 年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點(diǎn)在哪，難點(diǎn) 在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計(jì)不僅教什么給設(shè)計(jì)好了，連怎么教 都安排好了，當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含 量新，個(gè)性特點(diǎn)明顯，有時(shí)更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一 部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律有一定差距。4.部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對(duì)新課程無動(dòng)于 衷、漠然置之部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。

[3]他們對(duì)新課程 無動(dòng)于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進(jìn)課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引 導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。(二)學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因 1.對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析 農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，既是與生俱來的個(gè)性特點(diǎn)，更與他們所在 的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面：（1）自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹立的主要心理原因

（2）數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)（3）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)（4）家庭教育嚴(yán)重缺乏 2.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因（1）教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響（3）不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚（4）家庭環(huán)境的影響(三)課堂教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因 形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認(rèn)識(shí)與自 身知識(shí)水平，其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平，農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，見識(shí)少，一節(jié) 課全靠老師組織引導(dǎo)。以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的還是 要看數(shù)學(xué)教師如何去做。

而數(shù)學(xué)教師想要達(dá)到新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)，以下幾 個(gè)建議還需要深入的思考、研究。

(一)如何提高自身認(rèn)識(shí)水平，為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障(二)如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材(三)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(四)如何構(gòu)建有活力的課堂，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式[4]

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查分析報(bào)告

隨著課程改革的不斷深入和提高，人們從熱鬧的課堂氛圍中逐步意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量的有效性方面上來，重新意識(shí)到在課程改革的中不能放松質(zhì)量意識(shí)和對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求；余文森教授關(guān)于什么是課堂教學(xué)的有效性問題是這樣說的：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。過去，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題。因此，在全面實(shí)施課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略”，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。那么，我鎮(zhèn)小學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性方面究竟存在那些方面的問題呢？為此，我們針對(duì)這一問題作了如下調(diào)查：一．調(diào)查方法、對(duì)象及結(jié)果：1．調(diào)查方法：試卷分析法、成績統(tǒng)計(jì)法、問卷調(diào)查法等。2．調(diào)查對(duì)象：全體數(shù)學(xué)教師和2--6年級(jí)學(xué)生等。3.調(diào)查內(nèi)容：我鎮(zhèn)1--6年級(jí)學(xué)生2007年秋季的數(shù)學(xué)期末檢測試卷和2007年春秋兩季的數(shù)學(xué)期末檢測成績等。4.調(diào)查結(jié)果：首先，我們對(duì)2007年春秋兩季的數(shù)學(xué)期末檢測成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：2007年春年級(jí)平均分及格率一年級(jí)91．295．7二年級(jí)93．898．2三年級(jí)91．299．2四年級(jí)9298．5五年級(jí)86．597．5六年級(jí)91．297．1???2007年秋年級(jí)平均分及格率一年級(jí)8897．1二年級(jí)92．698．9三年級(jí)89．899．6四年級(jí)87．598．5五年級(jí)90．399．7六年級(jí)94．697．72008年10月，我們針對(duì)我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀在全鎮(zhèn)學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)二至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)測試、還對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的訪談。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（一）對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果：本次調(diào)查共發(fā)放問卷調(diào)查表220份，收回210份（教師在不影響學(xué)生的前提下填寫）。調(diào)查項(xiàng)目調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果（所占比例）1你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？（1）不太喜歡(9.04%)（2）一般(42.86%)（3）喜歡(48.1%)2你覺得數(shù)學(xué)老師上課親切、有激情嗎？（1）不夠親切，缺少激情(6.19%)（2）一般(60.95%)（3）親切自然、有激情(32.86%)3你覺得數(shù)學(xué)老師的提問（）（1）過于簡單，無挑戰(zhàn)性(13.81%)（2）難度適中，有挑戰(zhàn)性(81.43%)（3）難度太大，無從下手(4.76%)4老師在數(shù)學(xué)課堂上提問后，給你思考的時(shí)間（）（1）很少(9.04%)（2）不太夠(20%)（3）夠(70.96%)5你的數(shù)學(xué)老師對(duì)課堂上的知識(shí)講得清楚嗎？（1）聽不懂(5.71%)（2）不太清楚(17.14%)（3）講得清楚(77.14%)6你在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真傾聽了嗎？（1）沒有傾聽(6.67%)（2）偶爾傾聽一下(28.57%)（3）認(rèn)真傾聽了(64.76%)7在數(shù)學(xué)課堂的小組合作中你是怎么樣表現(xiàn)的呢？（1）與我無關(guān)(7.14%)（2）只聽別人說(20.95%)（3）認(rèn)真參與討論(71.9%)8你的數(shù)學(xué)老師在課堂上會(huì)講與課無關(guān)的話嗎？（1）常常講(11.43)（2）偶爾講(69.52)（3）從來不講(19.05)9數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)和問題回答的評(píng)價(jià)（1）每次都一樣，我沒感覺(17.14%)（2）及時(shí)，但沒有激勵(lì)性(35.71%)（3）及時(shí)，很有激勵(lì)性(47.14%)10數(shù)學(xué)老師課后布置的作業(yè)你會(huì)嗎？（1）只會(huì)一點(diǎn)(8.1%)（2）大部分會(huì)(34.29%)（3）全部會(huì)(57.62%)11你能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題嗎？（1）不能(9.52%)（2）有些能(47.14%)（3）能(43.33%)12你想給你的數(shù)學(xué)老師提出哪些建議？學(xué)生們:

1、數(shù)學(xué)老師你上課能親切些嗎？

2、我希望數(shù)學(xué)老師上課少說與課堂無關(guān)的話。

3、請(qǐng)老師上課時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)講清楚一些。

4、我希望老師在上課講重點(diǎn)時(shí)，換一種學(xué)習(xí)方式，讓我們對(duì)數(shù)學(xué)課更感興趣。

5、請(qǐng)老師在我們回答數(shù)學(xué)問題時(shí)，別只讓一個(gè)人回答。

（二）對(duì)教師的訪談結(jié)果：數(shù)學(xué)教師分別針對(duì)自已的課堂教學(xué)，并結(jié)合觀摩我鎮(zhèn)其它數(shù)學(xué)教師的課堂，普遍認(rèn)為我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在有效性方面主要存在一下幾方面的問題：1.鉆研教材不夠深入，課前準(zhǔn)備不夠充分。2.導(dǎo)入新課缺乏趣味性，抑制了學(xué)生投入學(xué)習(xí)的全過程。3.在課堂提問中，教師對(duì)學(xué)生的思維水平、思維發(fā)展估計(jì)不夠，提問出現(xiàn)了過于簡單和跳躍性太大的現(xiàn)象。4.在講解例題，講述概念、法則、定義等時(shí)，教師語言不夠簡練、準(zhǔn)確。5.小組合作留于形式，缺乏時(shí)效性。主要表現(xiàn)在研究問題的價(jià)值性、小組的組成和分工、研究的時(shí)機(jī)、教師的指導(dǎo)等方面還有待探究。6.課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)形式單一，內(nèi)容一致，沒有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同、形式多樣的練習(xí)。7.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一，語言貧乏，缺乏激勵(lì)性和導(dǎo)向性。二．調(diào)查結(jié)果分析及設(shè)想：盡管我們的調(diào)查、測試和統(tǒng)計(jì)還不全面，存在誤差，但是從眾多數(shù)據(jù)顯示：如何改進(jìn)我鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，切實(shí)提高我鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，已是擺在我們面前的一個(gè)急待解決的問題！并且這一問題已影響了我鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量！因此“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何根據(jù)課標(biāo)要求，并結(jié)合我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，逐步我校提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，使我鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效”這一問題不得不引起我們的高度重視和密切關(guān)注！為了更好地解決這一問題，我們決定將這一問題提出來進(jìn)行深入研究。因此，我們根據(jù)以上數(shù)據(jù)對(duì)我鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，初步確定了研究的方向和重點(diǎn)：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀：1.教學(xué)目標(biāo)不明確，課前缺乏有效地分析教材、讀懂教材。從對(duì)數(shù)學(xué)教師的訪談和聽數(shù)學(xué)課等活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師因?yàn)檎n前沒有有效地專研教材，導(dǎo)致課堂目的性不明確，沒有突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教師在課堂上手忙腳亂，知識(shí)引導(dǎo)思路不清。2.數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有9.04%學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué);42.86%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣一般;6.19%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)老師在課堂上不夠親切、缺少激情。這就說明數(shù)學(xué)課堂上沒有有效的情境創(chuàng)設(shè),老師也沒有通過自已的親切和激情來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。3.小組合作留于形式，缺乏時(shí)效性。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)7.14%的學(xué)生在課堂上覺得小組合作與自已無關(guān)，20.95%的學(xué)生在小組合作中只聽別人講，從觀課過程中我們還發(fā)現(xiàn)小組合作中小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確，很多同學(xué)在小組合作中不知道干什么？等問題。4.課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)形式單一，內(nèi)容一致，沒有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同、形式多樣的練習(xí)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在有些教師課堂上，布置的鞏固練習(xí)隨意性很大，沒有切實(shí)地針對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)；或者設(shè)計(jì)的練習(xí)太過于簡單、形式單一等，這些都沒有體現(xiàn)鞏固練習(xí)的有效性。5.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一，語言貧乏，缺乏激勵(lì)性和導(dǎo)向性。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)近52%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)教師給自己的課堂練習(xí)和問題回答的評(píng)價(jià)感覺每次一樣，沒有激勵(lì)性，沒有體現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性。6.課堂教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)8.1%的學(xué)生對(duì)教師課后布置的作業(yè)只會(huì)一點(diǎn)，34.29%的學(xué)生大部分會(huì)；9.52%的學(xué)生不能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題，47.1%的學(xué)生只能解決部分問題。通過2007期末數(shù)學(xué)檢測成績分析，1-3年級(jí)的數(shù)學(xué)成績均在市排名居于下游，而4-6年級(jí)的數(shù)學(xué)成績雖有改觀，但就全市來說，仍不理想。7.通過訪談，我們了解到災(zāi)后學(xué)生在板房學(xué)校上課時(shí)思想不集中，心理不穩(wěn)定，原因是只關(guān)注生命而淡化了知識(shí)的學(xué)習(xí)。設(shè)想：1.教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，通過鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教師要明確每節(jié)課要教點(diǎn)啥，知識(shí)方面，技能方面，達(dá)到什么程度要做到心中有數(shù)，要明確每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而且要切實(shí)地落實(shí)在課堂的各環(huán)節(jié)中，讓重點(diǎn)突出。要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生已經(jīng)探究明白的問題，教師不必反復(fù)嘮叨，要多設(shè)計(jì)一些相關(guān)類型的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)、理解和運(yùn)用知識(shí)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。2.情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國家發(fā)展。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生，有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生全身心地投入到課堂，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。3.“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時(shí)候進(jìn)行?問題怎么提?大約需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?②分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。③建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考。4.練習(xí)是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的一種方式，也是教師及時(shí)了解教學(xué)狀況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的一種措施，因此，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上教師既要考慮全體學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也要兼顧優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛能的挖掘情況，針對(duì)這樣的狀況，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要遵循以下一些原則：

1、注重練習(xí)的基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生。課堂教學(xué)的內(nèi)容要力求讓每個(gè)學(xué)生都能把知識(shí)點(diǎn)掌握和理解，因此教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性練習(xí)的時(shí)候要突出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過練習(xí)和反饋?zhàn)寣W(xué)生能熟練地進(jìn)行掌握。

2、注重練習(xí)的多樣性，提高學(xué)生的興趣。有效教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、求知的渴望和成就的欲望。

3、注重練習(xí)的層次性，提高學(xué)生的能力。有效的教學(xué)不僅注重面向全體學(xué)生，而且還要適度注意對(duì)優(yōu)等生的選拔。教師在進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意練習(xí)的層次性，要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同梯度的題目以逐步提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生感到學(xué)有所知，學(xué)有所獲，學(xué)有所思，學(xué)有所得。5.課堂中適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽和接受生一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，我們呼吁，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，勇于探索，這樣的數(shù)學(xué)課堂才受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果才高效。6.對(duì)災(zāi)后學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生敞開心扉，重新樹立學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第五篇：關(guān)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教育觀念逐步更新，教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷得到改進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正在呈現(xiàn)出新的面貌。在課改的這段時(shí)間里，無論是教師還是學(xué)生，無論是學(xué)校還是社會(huì)，無論是課內(nèi)還是課外，都發(fā)生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學(xué)行為在變；學(xué)生的思想在變、學(xué)習(xí)方式在變。因此，新課程背景下的教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)觀，凸顯學(xué)生的主體地位與權(quán)利，重視學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生之間的交往與對(duì)話，重視學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與文本、他人的信息相互碰撞，讓學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解構(gòu)與生成知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)以生為本

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，推進(jìn)以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用自身潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為了改革的基本趨勢(shì)。

我縣于2003年下學(xué)期開始試行新課程和使用新教材。教育局組織過輪番的培訓(xùn)，幾年下來，新的理念貫徹和落實(shí)得怎么樣呢？如今農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式是怎樣的？新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式該成怎樣的形式？帶著這三個(gè)問題，我于2010年9月起，在實(shí)習(xí)期間，深入到當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行了持續(xù)半年的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象主要是當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)小學(xué)及其周邊的小學(xué),主要采用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等的方法進(jìn)行。

一、新課程理念在我縣農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主要表現(xiàn)。

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)在新課程理的影像下，我縣農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有了一些新的變化

（一）教師的教學(xué)觀念開始發(fā)生了改變，樹立了“以生為本”的執(zhí)教理念。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，做到

了不唯書，不盲從，改變了傳統(tǒng)教育的弊端，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立了“以生為本”的執(zhí)教理念。[1]

（二）建立了新型的師生關(guān)系，加深了師生間的相互理解，提升了學(xué)生智力

水平。

在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成是師生、生生在互動(dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中滋生出來的。在生成的過程中，師生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，他們隨時(shí)都有可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，使這小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩,擁有撼人心魄的感動(dòng)。

（三）構(gòu)建了開放型課堂，增強(qiáng)了教學(xué)的彈性、靈活性、選擇性和價(jià)值生成性。

教師通過對(duì)課堂教學(xué)的一些基本認(rèn)識(shí)和基本過程的改革，努力構(gòu)建了開放

型課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)向?qū)W生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景開放。

（四）實(shí)施了“問題式教學(xué)”模式，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、產(chǎn)生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性。

在生本實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師積極引導(dǎo)學(xué)生從具體情境中發(fā)現(xiàn)

問題并提出問題，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中也注重創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性的情境或呈現(xiàn)知識(shí)間的相互聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

二、新課程理念實(shí)施過程中我縣農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題。

（一）課堂導(dǎo)入缺乏創(chuàng)新。

過去我們的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是由復(fù)習(xí)引入新課，學(xué)生感覺每節(jié)數(shù)學(xué)課只與數(shù)

字和運(yùn)算符號(hào)打交道。時(shí)間長了，對(duì)數(shù)學(xué)就產(chǎn)生一種厭倦感，尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)就更對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心?，F(xiàn)在不同了，許多老師，尤其是低年級(jí)的老師，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境來引入新課，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中進(jìn)入新課，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。變得愛學(xué)數(shù)學(xué)，想學(xué)數(shù)學(xué)了。

（二）課堂提問缺乏深度。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價(jià)值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的[2]；那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對(duì)老師的要求就高了，備課時(shí)不作認(rèn)真思考是做不到這一點(diǎn)的。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。教師需一定的臨場應(yīng)變能力。事實(shí)上，在被調(diào)查的對(duì)象中沒有幾人做到這點(diǎn)。

（三）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化?！昂献鹘涣魇菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重

要方式?！盵2]從調(diào)查的情況來看，大多數(shù)教師并沒有掌握合作學(xué)習(xí)的真正要義，老師們采用的小組合作學(xué)習(xí)方式也并沒有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間讓其充分展開討論。往往是學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí)，教師就叫停下。完全是一個(gè)形式，走走過場，給聽課者看，使得合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)，給人以做秀的感覺

（四）只見老師講課，不見學(xué)生動(dòng)腦。

課堂教學(xué)本是師生互動(dòng)的過程，有意義的接受式學(xué)習(xí)是必要的；但更應(yīng)該體

現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。”我們要關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否在動(dòng)口、動(dòng)手，動(dòng)腦；還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。

（五）教師處理教材缺乏靈活性。

教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源；但

決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

三、解決問題的幾點(diǎn)建議。

如何解決調(diào)查中出現(xiàn)所發(fā)現(xiàn)的問題，我從以下幾個(gè)方面提出幾點(diǎn)建議：

（一）有效課堂引入必須要得到每位教師的重視。

本次課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是希望在課堂教學(xué)層面上引起一些變化，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)層面上的變化首先應(yīng)該是課堂引入的變化，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，首先要抓住課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——課堂引入。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索求知，要遵循認(rèn)知心

理發(fā)展的規(guī)律，為學(xué)生探索求知?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生的認(rèn)知獲得、過程經(jīng)歷、情感態(tài)度與價(jià)值觀提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一”。[2] 從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)有效課堂引入的渴望度比較高，特別希望教師能用一些新穎、形象、動(dòng)態(tài)的方式引入課堂，比如講故事的方法、多媒體演示的方法等等。

（二）實(shí)施“數(shù)學(xué)問題”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，產(chǎn)生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣。我們的課堂是師生互問，生生互問。使學(xué)生在提問、交流、爭辯的過程中主動(dòng)獲取問題意識(shí)，逐步養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)見的問的良好習(xí)慣。[3]

如教學(xué)“8+幾”時(shí)，一個(gè)小朋友選擇了用小棒擺8加5，老師啟發(fā)其他學(xué)生給這個(gè)小朋友提問：生1：“你為什么從5根里拿出2根放在8根里？”

生2：“為什么要湊十？”

生3：“為什么拿2根，不拿3根或1根呢？”

生4：“為什么你從5根里拿小棒和8湊十，不和右邊的5根湊十呢？” 引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)問題意識(shí)，可以把零散的知識(shí)加以概括，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括和總結(jié)。

（三）以“小組學(xué)習(xí)”為核心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，啟發(fā)誘思，鼓勵(lì)和作學(xué)習(xí)。[4]

針對(duì)學(xué)校大班額，難以面向全體學(xué)生的問題，我們深入研究班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式。重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，相對(duì)削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營造了一種生動(dòng)活潑的氛圍，促進(jìn)學(xué)生探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識(shí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

目前，我們已實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系由學(xué)生分小組自主管理。如教學(xué)口算加法“64+25”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：你怎樣想？得多少？學(xué)生分組討論，并向全班匯報(bào)討論結(jié)果。最后引導(dǎo)學(xué)生比較幾種算法，找出哪種算法比較簡便。這樣，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、分析、比較，既使他們對(duì)兩位數(shù)的口算加法

印象深刻，不易遺忘，又增強(qiáng)了他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的潛力很大，我們一旦將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，他們就能開動(dòng)腦筋，獨(dú)出心裁，以各種各樣的形式將所學(xué)過的知識(shí)梳理總結(jié)，行成網(wǎng)絡(luò)。

本課題的研究萌芽于新課程萌芽之時(shí)，成長于新課程成長之中。由于時(shí)間短暫，調(diào)查難免有些疏漏或見解偏頗，新課程理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上沒能真正得到落實(shí)的原因是多方面的。有客觀上的，也有主觀上的原因。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施已取得了初步的進(jìn)展和一定成效，在深化課程改革的進(jìn)程中，還有許多認(rèn)識(shí)需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，作為教育的行動(dòng)者、思考者，應(yīng)不斷地思考，大膽的實(shí)踐，精心演繹新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，努力去追尋充滿詩意的課堂，為基礎(chǔ)教育課程改革的健康穩(wěn)步發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。我堅(jiān)信，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步的關(guān)心指導(dǎo)下，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的策略的實(shí)踐研究的開展必將顯示其生機(jī)勃勃的活力，展現(xiàn)春天般的絢麗色彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立崗主編.《教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)》[m].廣西教育出版社 ,1998年3月出版.[2].常汝吉主編.全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[m].北京師范大學(xué)出版社,2002.11.[3]丁鋼主編.《創(chuàng)新：新世紀(jì)的教育使命》[m].教育科學(xué)出版社,2002年版.[4]張衛(wèi)濤.周衛(wèi)勇主編.《新課程教學(xué)法》[m].中國輕工業(yè)出版社,2004.3.