第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對策

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及其對策

課堂教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的主渠道。要提高教育教學(xué)質(zhì)量就必須提高課堂教學(xué)效益。也只有提高課堂教學(xué)效益才能從根本上達到“減負”的目的。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，才能更好推進高效課堂的順利開展，雖然高效課堂成為素質(zhì)教育主渠道的觀點已經(jīng)被絕大多數(shù)教師所認可，但當前絕大多數(shù)的教師的課堂教學(xué)仍存在著一些問題，與 高效課堂的要求相去甚遠。我個人認為這些問題主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1是以教師的教為中心。教師與學(xué)生，這是貫穿于整個教學(xué)過程中最基本的關(guān)系。目前我們學(xué)校的課堂教學(xué)，仍然是以“教師的教為中心”，片面強調(diào)教師的教，忽視學(xué)生主動的學(xué)。教師依然是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師嚴格控制著課堂教學(xué)進程中的一切。具體表現(xiàn)有:問題是由教師提供的，而不是由學(xué)生自己選擇的，學(xué)生往往無權(quán)主動提出問題;一切與解決問題有關(guān)的數(shù)據(jù)是由教師提供的，不是由學(xué)生自己去獲取的;所有作業(yè)、練習(xí)的評價依據(jù)也是由教師一手操辦的，沒有根據(jù)學(xué)生自己的意愿和評估。以“教師的教為中心”的課堂教學(xué)所形成的交往結(jié)構(gòu)也主要由“教師—全班學(xué)生”、“教師—學(xué)生個體”的交往而組成。課堂教學(xué)的形式，往往表現(xiàn)為教師向全班學(xué)生傳授知識為主的“滿堂灌”課堂，即使教師偶爾提問，也是教師與單個或少數(shù)學(xué)生之間單一的交往，不是教師學(xué)生間的多向交往，學(xué)生間的交互式交往更是嚴重缺乏。學(xué)生在教學(xué)中處于被動、消極的狀態(tài)，學(xué)生只是教師的配角，教學(xué)活動的道具，主體性得不到發(fā)揮。

2是以傳授知識為本位。稍微注意一下我們學(xué)校的課堂教學(xué)過程，其一般模式不外乎為:“復(fù)習(xí)舊知—傳授新知—課堂總結(jié)—鞏固新知”。該模式反映了學(xué)校課堂教學(xué)長期存在的又一弊端—以傳授知識為本位。在課堂教學(xué)中只注重傳授知識，忽視其它方面的教授，這樣的課堂教學(xué)就淪為單純的知識傳授過程。即便是在知識傳授中，也強調(diào)學(xué)生死記硬背，把學(xué)生掌握知識等同于記住知識，認為教學(xué)的目的就是讓學(xué)生記住教學(xué)大綱和教科書所規(guī)定的知識。教師問題的設(shè)計也都是一些記憶性的陳述性知識問題，學(xué)生只要略加思索就能回答，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，容易出現(xiàn)的問題是教師讓學(xué)生記住現(xiàn)成的結(jié)論，輕視整個運算過程的推導(dǎo)。認為只要能應(yīng)用結(jié)論去解決問題就可以了，至于這個結(jié)論是怎樣得出的，是用什么辦法推導(dǎo)得出的就無需去了解知道，需要思考的一些程序性知識的問題，教師總是一概避而不問，這樣，這種枯燥乏味的知識記憶式教學(xué)，嚴重違背了學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一落千丈，導(dǎo)致課堂氣氛低落。

3是以完成教案為目的。根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的觀點，課堂教學(xué)必須按照進度有計劃地進行。每節(jié)課無一例外地要完成規(guī)定的課時教學(xué)任務(wù)。這樣一課時緊接著一課時完成所有的教學(xué)任務(wù)。為此，教師的教案撰寫就顯得至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教案中，往往是關(guān)注教學(xué)目標，教材的重點和難點，教學(xué)過程的安排，至于學(xué)生的知識起點和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中間需要哪些方法能實現(xiàn)目標，怎樣才能突破教學(xué)難點并沒有加以分析。這就使得教師往往憑個人經(jīng)驗或通過模仿別人的經(jīng)驗撰寫教案或抄寫教案，至于怎樣從學(xué)生的角度衡量教學(xué)步驟是否合理，教學(xué)方法是否得當，教學(xué)目標能否完成，教學(xué)效果是否理想…….等情況。自己心中無數(shù)，也沒有真正的去鉆研。由于教師在備課時，把重心放在了備教材和教案的編寫上，就導(dǎo)致教師把主要精力放在 如何傳授好書上的知識，如何發(fā)揮自己的主體作用，如何控制教學(xué)進度，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和忽視了學(xué)生的學(xué)能力。因此，我們在教學(xué)過程中往往是緊緊圍繞自己的備課方案，無視學(xué)生的實際情況，以完成教案為上課目的，不是根據(jù)學(xué)生對象的變化和教學(xué)中出現(xiàn)的實際情況，靈活地調(diào)整自己的教學(xué)方案。當在教學(xué)過程中出現(xiàn)了在備課中沒有想到的問題時，教師就突然緊張而感到束手無策，無法調(diào)控課堂，只能是千方百計地讓學(xué)生思維回到教師原先設(shè)計的方案中。這就不利于學(xué)生的主體性發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更不符合當前課堂教學(xué)改革的主旋律。當然以上問題的存在我認為不完全教師，更多原因在于:傳統(tǒng)教學(xué)的功能是傳授知識，教師處于知識壟斷的特權(quán)地位，試圖包攬教學(xué)過程的一切。學(xué)生成為盛裝知識的容器，他們很少承擔自己的學(xué)習(xí)責任，學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目標，更無法對自己進行自我評價。這些問題的存在，嚴重抑制課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)，影響到我國人才培養(yǎng)大計。

解決這些問題已成為課堂教學(xué)改革的新的關(guān)鍵。筆者認為教師在思想上要做到：

一、引導(dǎo)學(xué)生明確目標，激活思維；

二、鼓勵學(xué)生主動參與，積極交往；

三、努力精心設(shè)計課堂，促進遷移。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確目標，激活思維

現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)的目標不僅在于傳授知識，更在于通過知識的傳授，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。所以我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生身心的全面發(fā)展，教學(xué)目標不限于知識傳授，而是包括知識、能力、情感等方面的完整的統(tǒng)一體。我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識去改變過去那種只重視讓學(xué)生機械掌握知識的結(jié)論，忽視讓學(xué)生意義理解知識形成過程的做法，加強知識過程的教學(xué)，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激活學(xué)生的思維，加大思維的廣度、深度和頻度等方面的訓(xùn)練。一方面教師要擴大教學(xué)的信息量和知識面;另一方面要在課堂上善于提出能揭示事物本質(zhì)規(guī)律及其相互聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生去猜想、爭辨、評判，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。教師要努力創(chuàng)設(shè)條件和設(shè)置各種問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問的意識，讓學(xué)生主動地提出問題，讓學(xué)生充分參與到概念判斷、推理的形成過程，法則、定律、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，問題的解決過程中來。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難、障礙、錯誤和疑問時，教師不能急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析、自己解決。對于學(xué)生在展開充分的獨立思考過程中，提出的許多創(chuàng)造性的見解，我們應(yīng)該倍加愛護和引導(dǎo)。因為這些見解是學(xué)生創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，如能得到及時的贊揚和鼓勵，學(xué)生就會體驗到莫大的成功感和自豪感，這些積極情感，反過來又會增強學(xué)生的自我意識和自信心，從而進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、鼓勵學(xué)生主動參與，積極交往

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是互為依存的一個活動的兩個層面。教師的“教”是建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，要實現(xiàn)“教”的目標，需要“學(xué)”的密切配合和積極參與。因此，要使課堂教學(xué)真正成為高校課堂的主渠道，必須著力喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持學(xué)生活動的自主性，使學(xué)生主體處于活躍興奮狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動，讓學(xué)生在教學(xué)實踐過程中學(xué)會選擇、學(xué)會參與。此外，教和學(xué)的充分開展依賴于教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的完整。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只注重教師對學(xué)生的控制，忽視師生的雙向互動，更不用說調(diào)用生生交往這一資源的作用。鑒于此，我們認為，教學(xué)不能僅滿足于調(diào)動學(xué)生個體參與學(xué)習(xí)的積極性，還要注重生生合作，群體參與這一資源的建設(shè)性功能。在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點難點處，若能組織開展學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)，則有利于發(fā)揮每個人的長處，有利于發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的整體功能，有利于調(diào)用生生交往這一資源的作用。同學(xué)間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果。通過合作學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生主體性得到發(fā)展，而且也使得他們的情意發(fā)展、社會性水平大大提升。當然，根據(jù)需要，我們也可以嘗試把現(xiàn)代教育技術(shù)引進課堂教學(xué)，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進行多種媒體組合的優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動過程的主動性和積極性，克服課堂教學(xué)中那種死板的缺乏生氣的單向度的教學(xué)過程，解除學(xué)生的精神壓力和緊張氛圍，創(chuàng)建多向度的立體交往形式，為學(xué)生的更優(yōu)發(fā)展提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

三、努力精心設(shè)計課堂，促進遷移

數(shù)學(xué)是一門嚴密的科學(xué)，系統(tǒng)性很強，前后知識具有由淺人深、由易到難、循序漸進、螺旋上升的特點。作為一個數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該運用知識的同化理論，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析，刻苦鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方法，促進知識的正向遷移。同化理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個新觀念進人原有觀念團內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念作準備的傳覺過程，簡單地說就是新舊觀念的同化過程。根據(jù)這個理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，解決新問題時，總是要利用已有的知識技能，掌握新知識，解決新問題。當學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，實際掌握與新知識相關(guān)的舊知識越多，則越能順利地獲得知識，即學(xué)習(xí)的正向遷移就越順利。這就要求教師應(yīng)在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計思想的指導(dǎo)下進行備課。備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不是象以往那樣從備教材出發(fā)，即任何教學(xué)活動都要圍繞著以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點和落腳點。在教案中，教師應(yīng)認真分析學(xué)生的起點能力，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要哪些使能目標，分析學(xué)生達到最終目標時需要哪些支持性條件，以促進學(xué)生知識的同化和遷移。這樣，我們的教師不但知道每個步驟怎樣教，而且還知道每個知識點為什么這樣教的道理，避免教學(xué)過程出現(xiàn)只重結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過程的情況。當然，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要撰寫的教案僅僅是教師開展課堂教學(xué)的一個基本依據(jù)。

在行動上就是要按照鄉(xiāng)中心校提出高效課堂教學(xué)模式進行教學(xué)。具體就是模式是：

1、新課導(dǎo)入；

2、設(shè)定目標；3指導(dǎo)自學(xué)；

4、交流反饋；

5、提問導(dǎo)學(xué)；

6、組內(nèi)探究；

7、達標檢測；8預(yù)習(xí)引領(lǐng)。八步式教學(xué)。新課導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)情境

新課導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與新課有關(guān)的舊知識，并創(chuàng)設(shè)新情境的過程。俗話說“好的開端是成功的一半”，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入新課，為一節(jié)課的成功打下堅實的基礎(chǔ)。教師在新課導(dǎo)入時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境，在創(chuàng)設(shè)的情境中導(dǎo)入新課，讓新課導(dǎo)入與學(xué)生基礎(chǔ)零距離。導(dǎo)入的形式多種多樣，如：創(chuàng)設(shè)問題情境，引人入勝，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界；創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)以致用，使學(xué)生體驗科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受科學(xué)在生活中的作用；創(chuàng)設(shè)實驗情境，觀察體驗，讓學(xué)生觀察和分析，使學(xué)生獲得豐富的感性認識，使抽象的知識形象化、具體化??

設(shè)定目標——提出問題

教學(xué)目標是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評價的尺度。無論教師的教。還是學(xué)生的學(xué)，都離不開教學(xué)目標這只無形之“手”，它在整個教學(xué)過程中具有定向作用。同時，它也是檢測最后教學(xué)效果的標準，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。本環(huán)節(jié)師生雙方都要明確教學(xué)目標，呈現(xiàn)目標時牢記目標，自學(xué)時圍繞目標，反饋時深化目標，測評時鞏固目標，小結(jié)梳理時總結(jié)目標。設(shè)定目標是教師課堂教學(xué)功底的重要體現(xiàn)，它顯示了導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能，為學(xué)生提供認知學(xué)習(xí)的方向性與指令性，其中學(xué)案的編制或基礎(chǔ)問題的設(shè)置等是重要手段。教師要依據(jù)教材的特點，圍繞教學(xué)目標，有針對性地編制問題，引起學(xué)生的興趣，對疑難問題的積極思考，使學(xué)生帶著問題有目的地看書，從而自然地進入下一環(huán)節(jié)—自主學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)生能力的差異和興趣，本環(huán)節(jié)中教師設(shè)置的問題是圍繞教學(xué)目標的基礎(chǔ)性問題，難度不宜過大，要讓絕大部分的學(xué)生在自己的努力下都能解決。

課內(nèi)自學(xué)——解決問題

教師用教學(xué)媒體展示教學(xué)目標、針對目標提出系列程序性導(dǎo)讀問題后，讓學(xué)生自讀教材，教師進行巡視、答疑、輔導(dǎo)。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。較一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力能明顯提高，思維活動的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，在學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。學(xué)生對照目標自學(xué)，領(lǐng)會教材內(nèi)涵，在閱讀過程中教師提醒學(xué)生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細、精三個層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意，細讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)。同時要求做到“三標記”，即用“？”記疑難；用~~~~記重點；用———記需理解的注意事項、方法與技巧。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點對困難生提供及時必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標和進程。交流反饋——暴露問題

學(xué)生通過自學(xué)，對教師呈現(xiàn)的問題進行解決交流，中下游學(xué)生講解、分析，優(yōu)生點評、拓展，學(xué)會把問題理解透徹。學(xué)生交流評價時，其他學(xué)生暴露的問題是矯正補救的核心，也是學(xué)生展示才華，迸發(fā)智慧的關(guān)鍵，教師不要越俎代庖。交流的形式可以是學(xué)生質(zhì)疑，自評互評，也可以是小組互評，競賽對比，教師進行精要評價。

提問導(dǎo)學(xué)——深入問題

本環(huán)節(jié)教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、主動質(zhì)疑。讓學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，對于教材中有關(guān)的問題提出自己的看法或疑惑的地方，師生一起篩選出其中最有價值的問題或疑難，開始小組討論。通過生生間討論、交流、互動與對話，互相啟發(fā)、互相補充、互相修正，深入問題，提高創(chuàng)新思維與質(zhì)疑能力，最終領(lǐng)會科學(xué)的實質(zhì)。教師要做到“三講三不講”：講重點、講難點，講疑點中易錯、易混、易漏的問題；不講學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容、不講學(xué)生自學(xué)能學(xué)會的內(nèi)容、不講怎么講也不會的內(nèi)容。

6課內(nèi)探究——動手實驗

本環(huán)節(jié)是第5環(huán)節(jié)的輔助部分，教師在充分理解科學(xué)探究目標內(nèi)容的前提下，組織好探究教學(xué)，重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在探究活動中，教師的角色應(yīng)該是探究過程的促進者和引導(dǎo)者，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和走向社會奠定基礎(chǔ)。教師是探究教學(xué)的“向?qū)А保淙蝿?wù)是調(diào)動學(xué)生積極性，促使他們自已去獲取知識、發(fā)展能力；爭取做到自己能發(fā)現(xiàn)新問題、提出問題、分析和解決問題。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，設(shè)置探究的梯度，把握探究的深度，評價探究的成敗，管理好探究活動的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生是探究活動的“主人”，在探究過程中，學(xué)生動手實驗、觀察、思考、交流探究的內(nèi)容和想法，總結(jié)探究的結(jié)果，不斷擴展自已對知識的理解，提高質(zhì)疑、推理和批判性思考科學(xué)現(xiàn)象的能力，最終落實本課的重點和難點。

達標檢測——檢驗效果

在新課結(jié)束前幾分鐘，通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容而進行互檢互測。教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，備課組一起編寫好學(xué)生的練習(xí)題，測試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標達成率，檢驗學(xué)生運用知識、解決問題的能力。在此環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評定，記載測試效果，并留少量的課外分層作業(yè)。為體現(xiàn)科學(xué)知識的實用與趣味性，練習(xí)題盡量要結(jié)合生活實際，且不宜過難，要逐步遞進，這樣的達標檢測不僅能客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更可以激發(fā)學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)的勇氣。

8預(yù)習(xí)引領(lǐng)

引導(dǎo)預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

課改至今已兩年多，農(nóng)村小學(xué)的教師課堂教學(xué)依然存在“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，你改你的，我搞我的。普遍存在著以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與行為，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象。課堂缺乏活力，嚴重抑制學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教教材，還是用教材教

多數(shù)教師捧者一本書走進教室，依照教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容面面俱到，講透練會就達到了本節(jié)課的教學(xué)目的，更有甚者，下課時間到了，還因書上一道題沒講仍在繼續(xù)，影響學(xué)生的課間活動不說，就新課程倡導(dǎo)的要用“活”教材，“活”用教材，用創(chuàng)新的觀念和手段來對待教材，正是我們教師所缺少的，不是“教”教材，而是用教材“教”。教師對教材內(nèi)容要大膽取舍、整合與挖掘，才能提高駕御教材的能力。

2、滿堂問，以為是交流互動

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段之一。有效的課堂提問有助于開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。但是，課堂教學(xué)過程中，滿堂問也是一種普遍現(xiàn)象，以為多問就體現(xiàn)出了新的理念，突出學(xué)生的主體作用，顯示師生、生生之間互動過程。而學(xué)生卻被教師紛繁蕪雜的＂問＂搞得迷迷瞪瞪、暈頭轉(zhuǎn)向。

3、改變座位，以為是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

改變了長期以來，在我國小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，新課改倡導(dǎo)動手實踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。許多教師就將班級學(xué)生進行編組，4-6人組成一個合作學(xué)習(xí)小組，將原有單一的“秧田型”變?yōu)椤翱谧中汀薄ⅰ癠字型”等。以為這樣改變學(xué)生座位，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4、提倡民主，以為就不要秩序

聽課時，我們經(jīng)常可以看到這樣的課堂，學(xué)生自由走動，而且可離開座位與同學(xué)討論，可以找老師請教，有時還隨便亂喊，課堂教學(xué)秩序有時比較混亂，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那。表面上看課堂熱熱鬧鬧，實際上是一種無效的教學(xué)。原因是：有些教師認為教學(xué)應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主探究，去學(xué)習(xí)新知。不需教師過多指導(dǎo)，更不需要接受學(xué)習(xí)。這樣課堂表面上體現(xiàn)了教學(xué)民主，尊重學(xué)生，實際上是一種無序的教學(xué)過程。

第三篇：高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析對策

高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析對策

經(jīng)過多次的新課程通識培訓(xùn)和改革實驗，廣大教師逐步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，在課程改革基本理念的落實過程中，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際探索有效教學(xué)的途徑，樹立“以人為本”的新型人才觀、師生觀、教育觀，課堂民主、平等、尊重、信任的師生關(guān)系得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主、合作、探究意識明顯增強，創(chuàng)新精神和實踐能力得到了有效發(fā)展。課堂教學(xué)發(fā)生了可喜變化。在推進課程改革實驗中，農(nóng)村小學(xué)作為參與課改的一大主要陣地，與城區(qū)小學(xué)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校還存在著很大的差距。如何推進村小課改，實現(xiàn)課改的均衡發(fā)展，成為當前課程改革的重點。

一、農(nóng)村學(xué)校課程改革現(xiàn)狀

1.學(xué)校辦學(xué)條件落后，新課改缺少硬件支持。農(nóng)村小學(xué)大多地處偏遠，在地域和交通方面處于劣勢，而且由于近年來城鎮(zhèn)化進程的加快，相當一部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)了大量不足百人的“袖珍學(xué)校”。有限的經(jīng)費很難維持教育教學(xué)工作的正常運轉(zhuǎn)，致使學(xué)校辦學(xué)條件非常落后，信息化普及程度低，落后的教學(xué)手段給農(nóng)村課堂教學(xué)改革的順利實施帶來了困難。

2.師資水平差，課改進程慢。由于農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，好多教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績優(yōu)異的農(nóng)村小學(xué)教師利用近年來縣城學(xué)校公開選拔的機會進了城，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師資源外流;加之近幾年農(nóng)村學(xué)校新分配教師大量增加，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)由原來的“兩頭大、中間小”現(xiàn)象變成了“年輕教師占多數(shù)”的現(xiàn)象。而年輕教師居多，雖則他們知識結(jié)構(gòu)新，接受新東西能力強、速度快，但教學(xué)經(jīng)驗嚴重不足，而大量優(yōu)秀教師外流則導(dǎo)致這些年輕教師缺少有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，他們只能在學(xué)習(xí)中實踐探索，很難在短時間內(nèi)擔負起提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重擔，搞好課堂教學(xué)改革就很困難。

3.校本培訓(xùn)舉步維艱，教師素質(zhì)提升緩慢。校本培訓(xùn)是新形勢下提高教師素質(zhì)的最有效的措施，可是在實施的過程中卻受多種因素的制約而難以開展起來。表現(xiàn)在：農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，多數(shù)沒有平行班，沒有同年級同學(xué)科教師來共同參與教學(xué)研究和教學(xué)互動交流，像“同課異構(gòu)”、“集體備課”等行之有效的教學(xué)研究活動就只能在跨年級同學(xué)科之間進行，收效甚微，對一些教材、教法的微觀研究更談不上深入、高效。要想提高教學(xué)研究、互動交流的實效性，就只能打破學(xué)校界限，在幾所學(xué)校的同年級、同學(xué)科教師之間進行，但這樣的活動根本不可能經(jīng)常開展，否則，既不方便，還會影響正常的教學(xué)工作，加之農(nóng)村學(xué)校布局分散，經(jīng)常性地開展校際之間的教學(xué)交流活動也不現(xiàn)實。

二、建議和對策

1.整合教育資源，提高辦學(xué)效益。目前很多地區(qū)都存在著很多 “麻雀學(xué)校”，客觀上造成了教育資源的浪費，教育教學(xué)質(zhì)量也無法保證。針對這種狀況，應(yīng)合理調(diào)整農(nóng)村小學(xué)布局，解決村級小學(xué)生源逐年減少，辦學(xué)規(guī)模萎縮的問題。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)根據(jù)上級的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地具體情況，因地制宜地搞好農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整，撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學(xué)校，擴大部分生源較好、地理位置較好的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模。并積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學(xué)，讓學(xué)生從小學(xué)低年級起就到中心小學(xué)就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用。集中投資，既可保證重點，節(jié)省開支，加強軟硬件建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備的作用，又可解決農(nóng)村小學(xué)師資緊缺的問題和學(xué)生大量轉(zhuǎn)學(xué)的現(xiàn)狀，從而加快農(nóng)村小學(xué)的課改發(fā)展步伐。

2.加強教師培訓(xùn)，提高課改能力。一要加大宣傳力度，徹底改變農(nóng)村小學(xué)教師對課改的觀望態(tài)度，讓每個教師感覺到課改勢在必行，不改不行，而且只能進不能退。二要加大課改培訓(xùn)力度，在繼續(xù)實施省培計劃、國培計劃的基礎(chǔ)上，進一步加強農(nóng)村小學(xué)教師對新課程標準的學(xué)習(xí)和理解，讓理論學(xué)習(xí)貫徹課程改革的始終，使教師在理論與實踐、實踐與理論中層層推進。三要加強對課堂教學(xué)的指導(dǎo)，全面提高課堂教學(xué)效率。建議上級部門能成立“課改講師團”，繼續(xù)實行“送教下鄉(xiāng)”。通過觀摩課、示范課等形式，給教師一個范例，通過座談會、研討會等幫助教師解決實際中的問題，讓農(nóng)村教師在家門口學(xué)到先進的課改經(jīng)驗。

3.制定優(yōu)惠政策，留住鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師。農(nóng)村教師主要是因為在工作條件方面與城鎮(zhèn)教師存在著巨大差異，從而導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀教師不斷從農(nóng)村地區(qū)涌向城鎮(zhèn)學(xué)校，造成了鄉(xiāng)村學(xué)校師資的匱乏。建議上級部門在改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境的同時，進一步制定和完善向農(nóng)村教師傾斜的優(yōu)惠政策。如評優(yōu)選先、職稱評定、考核等方面提高限額分配指標，讓鄉(xiāng)村教師感受到呆在農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)越性，真正做到城鄉(xiāng)教育公平，才能讓優(yōu)秀教師愿意留在農(nóng)村。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著課改的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了可喜的變化，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師積極投入，大膽嘗試，課堂教學(xué)大有改觀，并取得了顯著成果。主要體現(xiàn)在以下一些方面：

一、師生間能建立平等關(guān)系，營造和諧課堂，新的教學(xué)方式開始走進數(shù)學(xué)課堂，教師逐步破除師道尊嚴的舊俗，努力與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進學(xué)生身邊，與學(xué)生進行平等對話與交流；教師嘗試與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵學(xué)生主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動。努力當學(xué)生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友，教師在教學(xué)中漸漸注重數(shù)學(xué)人文，尊重學(xué)生個性，營造和諧課堂，課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量有所改善。

二、能聯(lián)系生活實際來設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。很多教師在上課時，都會利用生活中的一些事編成故事或編一些簡單的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)一些應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性、趣味性。這樣學(xué)生就會對應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題感興趣，就會有一種動力推動他們?nèi)W(xué)習(xí)，通過對新知識和問題的解決，又使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.例如在七年級下《游戲的公平與不公平》可以設(shè)計這樣的導(dǎo)入:今天,老師和大家做一個搶“30”的游戲,這個游戲在兩個人之間完成,規(guī)則如下:第一個人先說“1”或“2”,第二個人要接著往下說一個或兩個數(shù),然后又輪到第一個人,再接著往下說一個或兩個數(shù),這樣兩人反復(fù)輪流,每次每人說一個或兩個數(shù)都可以,但是不可以連說三個數(shù)。說到30為止。誰先搶到30,誰就獲勝。誰來和老師比一比?,游戲不僅激發(fā)了學(xué)生的好勝心,也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生自然而然地進入了學(xué)習(xí)。最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、面對全體學(xué)生，因材施教。

實行了九年義務(wù)教育，所有小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生必須全部上初中，導(dǎo)致存在學(xué)生的基礎(chǔ)差別很大。為了做到對每一個學(xué)生負責，很多教師都是照顧大部分學(xué)生去設(shè)計教案，對基礎(chǔ)差的學(xué)生個別輔導(dǎo)的安排則主要在課后，只要他們能掌握基本知識，能運用簡單數(shù)學(xué)知識來解決問題，就是進步，就要表揚，讓他們嘗到成功的喜悅和快樂。

把45分鐘根據(jù)內(nèi)容的易難大致分為“看一看、議一議、講一講、改一改、評一評”五個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,緊密相連。做到人人參與,優(yōu)等生當小老師,中等生當講解員,中下生板演,教師押陣、組織,使課堂變得活躍變得有生機。

四、誤以為啟發(fā)式教學(xué)就是要滿堂問。

有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談。一堂課有問有答，看起來轟轟烈烈；但是提問隨意性大，缺乏精心安排。甚至以問代講，忽視對重點、難點的剖析。學(xué)生參與熱情有余，但被動地回答問題,不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感難以真正得到體驗，再加上教師應(yīng)變機智不夠等因素，結(jié)果使教學(xué)流于形式，放而不開，整個教學(xué)過程變成教師自編、自導(dǎo)、自演（少數(shù)學(xué)生當群眾演員）的教案劇，無法收到預(yù)期的教學(xué)效果。而啟發(fā)式教學(xué)是在教師的誘導(dǎo)、點撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然，提問式教學(xué)只是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段之一，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動是否達到頓悟。教學(xué)中如何通過提問來實施啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,營造一個“問題”環(huán)境,讓學(xué)生知道問什么,怎么問，讓學(xué)生“問出一片新天空”,才是最重要的。在問題環(huán)境的設(shè)計中,教師不要總帶著學(xué)生去解決問題，而要設(shè)法揭示解決問題的過程是怎樣的。所以，提問是必要的。但只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，恰如其份的提問，才能開拓學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生去探索解決問題的途徑，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使教學(xué)具有針對性。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。數(shù)學(xué)書不僅是給教師用的，更是給學(xué)生用的。閱讀是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要形式。在課前讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)，在課中讓學(xué)生看書自習(xí)，在課后讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)，都是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考，發(fā)展思維能力，獲得積極情感與態(tài)度，書寫有著無法替代的作用。俗語說：“好記性不如爛筆頭。”寫，是思維外化的過程。教師的寫（板書），比之課件的電子虛擬、一閃而過，有著無法替代的示范作用，更能顯示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程和思維的演變程序。而學(xué)生的寫（作業(yè)），更是別人無法代替的。特別是一些計算教學(xué)課，需要通過一定量的練習(xí)模仿和針對性訓(xùn)練，才能形成必要的計算技能。課堂教學(xué)如果不能實現(xiàn)當堂訓(xùn)練，及時反饋，課堂教學(xué)的高效率就無從談起。多媒體課件形式多樣、動態(tài)直觀，的確給教學(xué)帶來了一場革命。可我們也發(fā)現(xiàn)常常是課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走。課堂上教師被課件所累，學(xué)生成了課件的觀眾。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的展開，著實為學(xué)生打造展示自我的平臺，讓他們有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的時空，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能；以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。因此我們要以理性的態(tài)度對待課程改革中出現(xiàn)的新問題，確保課程改革的實效，以實現(xiàn)最佳教學(xué)效果和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

教師改革意識較強，重視觀念更新，敢于創(chuàng)新、勇于探索，重視教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段的改進。

1．重視“研究性課題”，嘗試探究式教學(xué)

（1）根據(jù)高中數(shù)學(xué)新教材中新增“研究性課題”的改革趨勢，先行一步，在高二年級嘗試“研究性課題”教學(xué)，為新教材“研究性課題”的開設(shè)探索經(jīng)驗，取得較好效果。

（2）高中新教材使用中，大多數(shù)市重視教師觀念轉(zhuǎn)變，并結(jié)合新教材的“研究性課題” 教學(xué)，專門成立“探究式教學(xué)”課題研究組，既研究“研究性課題”教學(xué)的開展途徑、教學(xué)組織方法、學(xué)生自主意識的發(fā)揮，又研究日常課堂教學(xué)方法的改革，在平時的課堂教學(xué)中嘗試探究式教學(xué)等。

2．重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，已成為共識

課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)老師能挖掘數(shù)學(xué)來源于實踐又應(yīng)用于實踐的內(nèi)涵，充分展示數(shù)學(xué)的抽象性和應(yīng)用性，力求根據(jù)生產(chǎn)、生活實際創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景引入新課，新的數(shù)學(xué)概念形成后再用于解決引例提出的問題。

3．嘗試開放，重視討論交流

從優(yōu)秀課評比看，盡管評比束縛了教師的手腳，但仍嘗試開放，如在用字母表示數(shù)這一節(jié)，有的老師讓學(xué)生給表達式ab賦予實際含義，有的老師讓學(xué)生根據(jù)當?shù)赝撂禺a(chǎn)的價格編題等。同時給一定時間讓學(xué)生討論、交流。

4．重視教學(xué)手段的改進，能用計算機輔助教學(xué)

課件不僅制作美觀，而且重在數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，重在幫助理解數(shù)學(xué)含義。也已有教師開始嘗試基于網(wǎng)絡(luò)的計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。