第一篇：小學數學課堂教學設計的對策

小學數學課堂教學設計的對策

小學數學是學生掌握基本數學能力的基礎階段，對于學生未來的數學發展有著非常重要的作用。因此，教師在教學過程中應該做好課堂教學設計工作，并充分認識到其中的重要性，只有這樣才能提高學生的學習效率。但是在實際教學過程中，對于課堂的設計工作還存在著一定的不足，基于此，本文對小學數學課堂教學設計中的不足進行了簡單的研究，并為其制定了有效的解決對策。：小學數學課堂;教學設計;問題;對策

一、前言

小學數學課堂設計主要指在開展教學活動之前應該做好課前準備工作，其中包括教學目標的設計、教學模式的設計和教材總結等，只有這樣才能根據學生的學習現狀制定出對應的教學方案。不合格的教學設計不僅不會提高教師的教學質量與學生的學習效率，同時還會降低學生對學習的興趣，失去對數學學習的自信心。因此，教師在對數學課堂設計過程中要保證所設計出來的教材具有一定科學性與合理性，只有這樣才能從根本上提高學生的學習效率。

二、小學數學課堂教學設計中存在的問題

伴隨著社會現代化建設，傳統教育模式已經與社會發展之間存在著較大的差距，我國教育部門根據這種情況開展了新一輪教育改革工作。但是小學數學在實際教學中還存在著一定

第 1 頁 的不足，主要體現在以下幾點。2.1教學方式單

一、枯燥

小學數學教材所包含的內容是多樣化的，然而在對小學生教學時只能使用有限的知識進行教學?，F階段，我國小學數學教師在教學過程中仍以傳統教學模式的影響進行教學，導致教學方式單

一、枯燥、乏味，久而久之學生就會喪失對數學學習的興趣。同時還有一部分教師在教學過程中根據教材中現有的知識進行安排教學，學生只能被動的去接受知識、了解知識。這種教學方法在一定程度上阻礙了學生了解更多的專業數學知識，也縮小了學生對數學知識學習的范疇。2.2忽略學生的主體地位

教師在小學數學課堂設計過程中，教師仍以自己為整個教學中的主導者，為了完成教學內容常常忽略了學生的學習現狀和學生在學習時的需求。而數學課堂教學的設計任務可以有效的將學生作為數學中的主體，并根據學生的學習現狀、喜好、特長等制定對應的教學方案，從而激發學生在課堂上的學習興趣，提高課堂效益。2.3教材信息量較大

教師要想做好小學數學課堂教學設計工作，就應該將教材中的內容進行創新、完善，只有這樣才能幫助學生了解更多數學知識。但是在教學實際教學過程中，一些教師所使用的教學方法不盡人意，也沒有按照新課改的指定要求將教學方法

第 2 頁 進行完善，常常將不同類型的數學知識堆積在一起，而學生在學習時也很難掌握其中的知識點。當教師所教授的教學內容累積到一定程度時就會增加學生在學習時的壓力，喪失對數學知識學習的興趣，并產生一些負面心理，從而降低學生的學習興趣。

三、小學數學課堂教學設計的完善對策 3.1將教材進行創造性講解

隨著新課改不斷的深入，教師在教學過程中應該充分的掌握教材編寫者的意圖，只有這樣才能在其中添加一些適合學生的教學元素，形成一項全新的教學模式。教師在設計教學內容時，還應該掌握教材中的難點與知識點，在其中融入一些有針對性的聯系，從而保證所制定出的教學方案具有一定的層次性、完整性、針對性。比如說，教師在開展“圓形”這一課程時，教師不應該直接告訴學生同一個圓形的半徑、直徑相等這個知識，而是引導學生去了解這個圖形與其中的知識點。教師可以引導學生在同一個平面中正三邊形、正五邊形等圖形之間的邊長相等，在學生了解圓形直徑相等的同時還能了解其他圖形的邊長相等。3.2重視學生主體作用

教師在教學過程中還應該重視學生的主導地位，并在課堂上做到尊重學生、愛護學生，營造一個輕松、活躍的學習氛圍。另外，教師在進行課堂設計時，應該注重對學生學習能力的第 3 頁 培養，讓學生在學習知識時擁有情感表

達的意識，只有這樣才能集中學生在課堂上的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生學習效率。3.3培養學生的科學思維

教師在教學時要想鍛煉學生的邏輯思維能力，就必須要通過不斷的實踐教學活動來獲取，只有這樣才能對教材進行定義、理解，并將其中的概念、知識等進行傳播。因此，教師在進行數學教學設計時，應該加強對學生知識的梳理，讓學生更好地了解數學知識。比如說，教師在講解長方體和正方體時，應該為學生設置一些教學條件，并對學生提出一些數學問題“長方體體積如何計算”，在學生在不斷的研究分析時得出長方體的體積由“長×寬×高”得出。教師還可以將其以多樣化的形式展現出來，只有這樣才能提高學生的邏輯思維能力。

四、總結

教師在教學過程中應該將學生作為課堂主體，并根據學生的學習現狀制定對應的教學課堂設計方案，只有這樣才能讓學生了解更多的專業數學知識，從而提高學生的學習效率與教師的教學質量。

：

鄭姝,陳玲,陳美玲.基于1:1課堂環境下的小學數學深度教

第 4 頁 學的資源設計[J].中國電化教育,2018,(3):89-95.李冉冉.小學低年級數學游戲教學實施中存在的主要問題及對策研究[D].渤海大學,2018.李彥剛.信息技術環境下基于問題解決的小學數學教學設計研究[D].西北師范大學,2018.楊新榮.新課程下小學數學教師課堂教學設計能力的現狀研究[D].西南大學,2018.第 5 頁

第二篇：小學數學課堂教學低效現象及對策

小學數學課堂教學低效現象及對策

朱寶華

現象之一：過于強調主體，缺乏恰當的主導。

曾看到這樣一個課例：一位四年級的老師教學“24時記時法”時，指名一學生上黑板計算一段經過的時間，學生把“1時30分”寫成了“1：30”。教者先后讓5名學生找其中的錯誤。然而學生對“一段時間”和“一個時刻”沒有理解，就是說不到要處。教者又讓學生討論，花了不少時間，還是沒有結果。

新課改大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題，都要讓學生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，喜歡怎樣就怎樣，對哪兒感興趣就學哪兒。在時間的把握上也缺乏時效意識，一旦發現時間充裕，就讓學生充分探究；一旦發現時間不夠，則匆匆走過場。也有的老師為了把學生引入情境，設計了許多問題，當學生的回答偏離軌道時，教師便故作鎮靜，不時啟發，最后是“千呼萬喚始出來”。如此種種，展現的是學生虛假的主體性，失卻的是教師恰當的引導、智慧的啟迪、思維的點撥。

對策：傳統的師道尊嚴、師講生聽，使學生的發展受到壓抑，應當轉變。但如果走向另一個極端——聽其自然，不計時效，教師的主導作用得不到應有的發揮，“雙基”被淡化，這對學生的發展也是很不利的。

首先，教師應準確定位自己的角色。教師是學生知識獲取過程的共同參與者，是知識的共同收集和分享者；教師更是學生學習的引導者。在數學教學過程中，學習的過程控制，結論的準確揭示，教師的作用更是學生無法替代的。

其次，教師要充分地了解學生。對那些中等難度的，與學生聯系緊密的具有探究價值的問題提供給學生，讓學生學會利用各種原始數據進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。教師還要為學生的知識建構提供充足的時間保障但必須適時適度。學生在面對一個新問題時，讓他們先獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才開始嘗試用一些方法對該問題進行探索，既讓他們體驗自主探究的興奮，還要注重“雙基”落實的實效。

現象之二：過于強調合作，缺乏合理的指導。

在很多的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就會發現這樣幾種現象：有些學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急于表達自己的想法，結果誰都不在 傾聽；有些學習小組中，發表意見的大多是一些優秀的學生，而其他同學則若無其事，一言不發，有的甚至做起與課堂無關的事。還有的合作學習內容本身就不大適合學生討論，或難度偏大討論不出什么結果，或難度偏小根本沒必要討論?？傊?，教師盡管重視并提供了學生合作交流的機會，但顯然缺乏有效的指導而導致課堂低效。

對策：合作學習之前，教師首先要有一個預測：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立思考解決的問題，或獨立思考解決更佳的問題，就無需安排合作學習。只有那些一人難以解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才有合作的價值。具體操作中應注意這樣幾點：

1、分工具體。讓每一個學生在小組里都有事可做，發材料、做實驗、觀察記錄、發言、總結、匯報等等，都由不同的學生承擔，使每人在小組中都有表現自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一分子，讓人人都成為小組學習的主人。

2、強化意識。教師必須有意識的強化每個學習小組成員的集體榮譽感，讓每個學生感到自己的行為會影響整個小組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使小組學習出現互動、互助、互勉、互進的局面。

3、適時參與。合作過程中學生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，為學生的合作學習提供合作保證，提高課堂效率。

現象之三：過于強調活動，缺乏體驗的實效。

活動是深受學生歡迎的一種教學形式，尤其在數學教學中，有助于引起學生的學習興趣，提高學習效果，它具有不可或缺的作用。盡管如此，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，而忽視學生在活動中的體驗，忽視課堂教學的效果，那這樣的數學課的功能則值得懷疑了。我聽過一堂三年級的“千克和克”的數學課。老師課前準備了一架體重秤，課上設計了一個活動形式——猜體重，測體重。學生也十分喜歡，大半課，學生重復著這樣一個先猜后稱的流程，大家開開心心的結束了一堂課。盡管學生爭先恐后，樂此不疲，但這節課的本質，本人認為，這種活動是膚淺的，學生沒能對“千克”有應有的認識、理解和運用，這樣的活動局限了學生的視野，給人以“一葉遮目”之感。這不由得讓人疑惑這堂課的數學味有多濃？是數學課還是活動課？這樣的活動設計忽視了對教學內容的正確把握，教學的有效性大 大降低了。

對策：要使數學活動取得實效，本人認為教師必須做到這樣幾點：

1、備課時，一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構；把握教材重點和難點內容；把握教材的發散點和生成點。只有鉆透教材，才可能胸有成竹，閑庭信步般游刃有余，才能研究相關的學習策略，設計各種新穎的活動形式，使學生學得輕松，有趣。

2、活動要有明確的目的并具有可操作性，切忌為活動而活動。活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要為學生所喜愛，要具有可操作性。

3、活動要有利于學生學習數學知識，發展數學技能，提高解決問題的能力?；顒討e極促進數學學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力和想象能力、協作能力、創新精神等綜合素質得到發展。

現象之四：過于強調結果，缺乏對創新思維的保護。

強化數學課堂的有效性，決非只要結果不要過程，只要標準答案不要求異思維。標準化的結果便于評價，易于操作，從而受到教師的喜歡，因而也使得在教學活動中教師對學生所表現出來的思維、技能、品質、情感與態度等具有成長意義的方面缺少必要的評價，有時對學生所表現出來的求異思維缺乏耐心，缺乏保護。一位老師在課上出示了這么一題：用5個邊長1厘米的正方形卡片拼成一個長方形，求出它的周長是多少？一個學生回答：5*4—4=16（厘米）。教師根本沒有分析學生的思路，就毫不猶豫的否定了，并告訴他應這樣計算：（5+1）*2=12（厘米）。課后本人了解那個學生，其實那學生是想用4個完整的正方形周長減去重合部分的邊長，應減去的是8厘米而不是4厘米。如果這個老師讓學生說出思考的過程，然后在給其引導，糾正，或許就是另外一個情形了。真可惜，學生的創新思維就這樣被老師無情地剪去了。

對策：對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程，這是新課程理念的一個重要體現。

1、對學生在學習中出現的錯誤，不能一棍子統統打死，一旦發現學生的解題結果與標準答案不符，要讓學生說出解題思路，然后再進行評價。

2、對那些雖然有錯誤，但又蘊含創新思維的超常規的想法，我們在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情和創新火花。

3、教師要放開手腳，減少課堂預設，給學生以更大的思維空間，不怕學生出錯，這樣，正如數學特級教師華應龍所說，“我們的學生會因差錯而美麗，我們課堂也會因差錯而生動。

第三篇：小學數學課堂教學現狀分析及其對策

小學數學課堂教學現狀分析及其對策

課堂教學是全面實施素質教育的主渠道。要提高教育教學質量就必須提高課堂教學效益。也只有提高課堂教學效益才能從根本上達到“減負”的目的。因此，探討小學數學課堂教學現狀及其存在的問題，才能更好推進高效課堂的順利開展，雖然高效課堂成為素質教育主渠道的觀點已經被絕大多數教師所認可，但當前絕大多數的教師的課堂教學仍存在著一些問題，與 高效課堂的要求相去甚遠。我個人認為這些問題主要表現在以下幾方面:

1是以教師的教為中心。教師與學生，這是貫穿于整個教學過程中最基本的關系。目前我們學校的課堂教學，仍然是以“教師的教為中心”，片面強調教師的教，忽視學生主動的學。教師依然是課堂教學的組織者和領導者，教師嚴格控制著課堂教學進程中的一切。具體表現有:問題是由教師提供的，而不是由學生自己選擇的，學生往往無權主動提出問題;一切與解決問題有關的數據是由教師提供的，不是由學生自己去獲取的;所有作業、練習的評價依據也是由教師一手操辦的，沒有根據學生自己的意愿和評估。以“教師的教為中心”的課堂教學所形成的交往結構也主要由“教師—全班學生”、“教師—學生個體”的交往而組成。課堂教學的形式，往往表現為教師向全班學生傳授知識為主的“滿堂灌”課堂，即使教師偶爾提問，也是教師與單個或少數學生之間單一的交往，不是教師學生間的多向交往，學生間的交互式交往更是嚴重缺乏。學生在教學中處于被動、消極的狀態，學生只是教師的配角，教學活動的道具，主體性得不到發揮。

2是以傳授知識為本位。稍微注意一下我們學校的課堂教學過程，其一般模式不外乎為:“復習舊知—傳授新知—課堂總結—鞏固新知”。該模式反映了學校課堂教學長期存在的又一弊端—以傳授知識為本位。在課堂教學中只注重傳授知識，忽視其它方面的教授，這樣的課堂教學就淪為單純的知識傳授過程。即便是在知識傳授中，也強調學生死記硬背，把學生掌握知識等同于記住知識，認為教學的目的就是讓學生記住教學大綱和教科書所規定的知識。教師問題的設計也都是一些記憶性的陳述性知識問題，學生只要略加思索就能回答，在數學教學中，容易出現的問題是教師讓學生記住現成的結論，輕視整個運算過程的推導。認為只要能應用結論去解決問題就可以了，至于這個結論是怎樣得出的，是用什么辦法推導得出的就無需去了解知道，需要思考的一些程序性知識的問題，教師總是一概避而不問，這樣，這種枯燥乏味的知識記憶式教學，嚴重違背了學習規律，使學生學習數學的興趣一落千丈，導致課堂氣氛低落。

3是以完成教案為目的。根據傳統教學的觀點，課堂教學必須按照進度有計劃地進行。每節課無一例外地要完成規定的課時教學任務。這樣一課時緊接著一課時完成所有的教學任務。為此，教師的教案撰寫就顯得至關重要。在傳統的教案中，往往是關注教學目標，教材的重點和難點，教學過程的安排，至于學生的知識起點和學習能力，教學中間需要哪些方法能實現目標，怎樣才能突破教學難點并沒有加以分析。這就使得教師往往憑個人經驗或通過模仿別人的經驗撰寫教案或抄寫教案，至于怎樣從學生的角度衡量教學步驟是否合理，教學方法是否得當，教學目標能否完成，教學效果是否理想…….等情況。自己心中無數，也沒有真正的去鉆研。由于教師在備課時，把重心放在了備教材和教案的編寫上，就導致教師把主要精力放在 如何傳授好書上的知識，如何發揮自己的主體作用，如何控制教學進度，而忽視了學生學習興趣和忽視了學生的學能力。因此，我們在教學過程中往往是緊緊圍繞自己的備課方案，無視學生的實際情況，以完成教案為上課目的，不是根據學生對象的變化和教學中出現的實際情況，靈活地調整自己的教學方案。當在教學過程中出現了在備課中沒有想到的問題時，教師就突然緊張而感到束手無策，無法調控課堂，只能是千方百計地讓學生思維回到教師原先設計的方案中。這就不利于學生的主體性發揮，不利于培養學生的創造能力，更不符合當前課堂教學改革的主旋律。當然以上問題的存在我認為不完全教師，更多原因在于:傳統教學的功能是傳授知識，教師處于知識壟斷的特權地位，試圖包攬教學過程的一切。學生成為盛裝知識的容器，他們很少承擔自己的學習責任，學生不明確自己的學習目標，更無法對自己進行自我評價。這些問題的存在，嚴重抑制課堂教學功能的整體實現，影響到我國人才培養大計。

解決這些問題已成為課堂教學改革的新的關鍵。筆者認為教師在思想上要做到：

一、引導學生明確目標，激活思維；

二、鼓勵學生主動參與，積極交往；

三、努力精心設計課堂，促進遷移。

一、引導學生明確目標，激活思維

現代教學論認為，教學的目標不僅在于傳授知識，更在于通過知識的傳授，教給學生學習的方法，發展學生多方面的能力。所以我們的教學應著眼于學生身心的全面發展，教學目標不限于知識傳授，而是包括知識、能力、情感等方面的完整的統一體。我們教師在數學教學中要有意識去改變過去那種只重視讓學生機械掌握知識的結論，忽視讓學生意義理解知識形成過程的做法，加強知識過程的教學，重視學生獲取知識的思維過程。在課堂中注意培養學生的思辨能力，激活學生的思維，加大思維的廣度、深度和頻度等方面的訓練。一方面教師要擴大教學的信息量和知識面;另一方面要在課堂上善于提出能揭示事物本質規律及其相互聯系的問題，引導學生去猜想、爭辨、評判，迸發創造思維的火花。教師要努力創設條件和設置各種問題情境，培養學生提問的意識，讓學生主動地提出問題，讓學生充分參與到概念判斷、推理的形成過程，法則、定律、性質的推導過程，問題的解決過程中來。當學生在學習過程中出現困難、障礙、錯誤和疑問時，教師不能急于把結論告訴學生，而應該引導學生自己分析、自己解決。對于學生在展開充分的獨立思考過程中，提出的許多創造性的見解，我們應該倍加愛護和引導。因為這些見解是學生創造性的一種表現，如能得到及時的贊揚和鼓勵，學生就會體驗到莫大的成功感和自豪感，這些積極情感，反過來又會增強學生的自我意識和自信心，從而進一步激發他們的創造性和學習數學的興趣。

二、鼓勵學生主動參與，積極交往

在課堂教學中，教與學是互為依存的一個活動的兩個層面。教師的“教”是建立在學生的“學”的基礎之上，要實現“教”的目標，需要“學”的密切配合和積極參與。因此，要使課堂教學真正成為高校課堂的主渠道，必須著力喚醒學生的主體意識，讓學生主動地參與教學活動。在課堂教學中應堅持學生活動的自主性，使學生主體處于活躍興奮狀態，使學習成為學生自己的活動，讓學生在教學實踐過程中學會選擇、學會參與。此外，教和學的充分開展依賴于教學交往結構的完整。傳統課堂教學往往只注重教師對學生的控制，忽視師生的雙向互動，更不用說調用生生交往這一資源的作用。鑒于此，我們認為，教學不能僅滿足于調動學生個體參與學習的積極性，還要注重生生合作，群體參與這一資源的建設性功能。在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織開展學生集體合作學習，則有利于發揮每個人的長處，有利于發揮合作學習的整體功能，有利于調用生生交往這一資源的作用。同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果。通過合作學習，不僅使學生主體性得到發展，而且也使得他們的情意發展、社會性水平大大提升。當然，根據需要，我們也可以嘗試把現代教育技術引進課堂教學，充分運用現代教育技術手段，進行多種媒體組合的優化教學，調動學生參與課堂活動過程的主動性和積極性，克服課堂教學中那種死板的缺乏生氣的單向度的教學過程，解除學生的精神壓力和緊張氛圍，創建多向度的立體交往形式，為學生的更優發展提供優良的教學環境。

三、努力精心設計課堂，促進遷移

數學是一門嚴密的科學，系統性很強，前后知識具有由淺人深、由易到難、循序漸進、螺旋上升的特點。作為一個數學教師，應該運用知識的同化理論，對學習任務進行分析，刻苦鉆研教材，精心設計教學方法，促進知識的正向遷移。同化理論認為，學生的學習過程是一個新觀念進人原有觀念團內，使原有觀念得到豐富和發展，從而為吸收新觀念作準備的傳覺過程，簡單地說就是新舊觀念的同化過程。根據這個理論，學生在學習數學新知識，解決新問題時，總是要利用已有的知識技能，掌握新知識，解決新問題。當學生在學習新知識時，實際掌握與新知識相關的舊知識越多，則越能順利地獲得知識，即學習的正向遷移就越順利。這就要求教師應在系統教學設計思想的指導下進行備課。備課從了解學生的學習需要出發，而不是象以往那樣從備教材出發，即任何教學活動都要圍繞著以滿足學習者的需要為出發點和落腳點。在教案中，教師應認真分析學生的起點能力，分析學生在學習過程中需要哪些使能目標，分析學生達到最終目標時需要哪些支持性條件，以促進學生知識的同化和遷移。這樣，我們的教師不但知道每個步驟怎樣教，而且還知道每個知識點為什么這樣教的道理，避免教學過程出現只重結果不重視學習過程的情況。當然，教師根據教學內容和學生需要撰寫的教案僅僅是教師開展課堂教學的一個基本依據。

在行動上就是要按照鄉中心校提出高效課堂教學模式進行教學。具體就是模式是：

1、新課導入；

2、設定目標；3指導自學；

4、交流反饋；

5、提問導學；

6、組內探究；

7、達標檢測；8預習引領。八步式教學。新課導入——創設情境

新課導入是教師引導學生回憶與新課有關的舊知識，并創設新情境的過程。俗話說“好的開端是成功的一半”，科學創設情境，巧妙導入新課，為一節課的成功打下堅實的基礎。教師在新課導入時，要根據教學內容的實際情況，創設有助于學生自主學習、合作交流的學習情境，在創設的情境中導入新課，讓新課導入與學生基礎零距離。導入的形式多種多樣，如：創設問題情境，引人入勝，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界；創設生活情境，學以致用，使學生體驗科學與生活的密切聯系，感受科學在生活中的作用；創設實驗情境，觀察體驗，讓學生觀察和分析，使學生獲得豐富的感性認識，使抽象的知識形象化、具體化??

設定目標——提出問題

教學目標是預期的教學結果，是教學行為的指向與教學評價的尺度。無論教師的教。還是學生的學，都離不開教學目標這只無形之“手”，它在整個教學過程中具有定向作用。同時，它也是檢測最后教學效果的標準，是教學活動的出發點和歸宿。本環節師生雙方都要明確教學目標，呈現目標時牢記目標，自學時圍繞目標，反饋時深化目標，測評時鞏固目標，小結梳理時總結目標。設定目標是教師課堂教學功底的重要體現，它顯示了導教導學的功能，為學生提供認知學習的方向性與指令性，其中學案的編制或基礎問題的設置等是重要手段。教師要依據教材的特點，圍繞教學目標，有針對性地編制問題，引起學生的興趣，對疑難問題的積極思考，使學生帶著問題有目的地看書，從而自然地進入下一環節—自主學習。考慮到學生能力的差異和興趣，本環節中教師設置的問題是圍繞教學目標的基礎性問題，難度不宜過大，要讓絕大部分的學生在自己的努力下都能解決。

課內自學——解決問題

教師用教學媒體展示教學目標、針對目標提出系列程序性導讀問題后，讓學生自讀教材，教師進行巡視、答疑、輔導。這是培養學生自學能力的重要環節。較一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學生的自主性學習能力能明顯提高，思維活動的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發揮，在學習材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。學生對照目標自學，領會教材內涵，在閱讀過程中教師提醒學生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細、精三個層次閱讀訓練。要求粗讀知大意，細讀鉆字眼，精讀明要領。同時要求做到“三標記”，即用“？”記疑難；用~~~~記重點；用———記需理解的注意事項、方法與技巧。教師在巡視中了解學生自學中遇到的問題，指引優等生自主發展，重點對困難生提供及時必要的幫助，并調整后續教學的目標和進程。交流反饋——暴露問題

學生通過自學，對教師呈現的問題進行解決交流，中下游學生講解、分析，優生點評、拓展，學會把問題理解透徹。學生交流評價時，其他學生暴露的問題是矯正補救的核心，也是學生展示才華，迸發智慧的關鍵，教師不要越俎代庖。交流的形式可以是學生質疑，自評互評，也可以是小組互評，競賽對比，教師進行精要評價。

提問導學——深入問題

本環節教師要善于啟發引導學生去發現問題、主動質疑。讓學生在自學、初步感知的基礎上，對于教材中有關的問題提出自己的看法或疑惑的地方，師生一起篩選出其中最有價值的問題或疑難，開始小組討論。通過生生間討論、交流、互動與對話，互相啟發、互相補充、互相修正，深入問題，提高創新思維與質疑能力，最終領會科學的實質。教師要做到“三講三不講”：講重點、講難點，講疑點中易錯、易混、易漏的問題；不講學生已經學會的內容、不講學生自學能學會的內容、不講怎么講也不會的內容。

6課內探究——動手實驗

本環節是第5環節的輔助部分，教師在充分理解科學探究目標內容的前提下，組織好探究教學，重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力。在探究活動中，教師的角色應該是探究過程的促進者和引導者，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學的學習方法，為學生終身學習和走向社會奠定基礎。教師是探究教學的“向導”，其任務是調動學生積極性，促使他們自已去獲取知識、發展能力；爭取做到自己能發現新問題、提出問題、分析和解決問題。教師要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，設置探究的梯度，把握探究的深度，評價探究的成敗，管理好探究活動的學生，引導他們積極主動地投入到學習中去。學生是探究活動的“主人”，在探究過程中，學生動手實驗、觀察、思考、交流探究的內容和想法，總結探究的結果，不斷擴展自已對知識的理解，提高質疑、推理和批判性思考科學現象的能力，最終落實本課的重點和難點。

達標檢測——檢驗效果

在新課結束前幾分鐘，通過教師指導，讓學生之間圍繞學習內容而進行互檢互測。教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，備課組一起編寫好學生的練習題，測試學生新課學習后教學目標達成率，檢驗學生運用知識、解決問題的能力。在此環節中，可讓學生各學習小組或同桌鄰桌交叉評定，記載測試效果，并留少量的課外分層作業。為體現科學知識的實用與趣味性，練習題盡量要結合生活實際，且不宜過難，要逐步遞進，這樣的達標檢測不僅能客觀評價學生的學習狀況，更可以激發學生進一步努力學習的勇氣。

8預習引領

引導預習下節課內容。

第四篇：小學數學課堂教學設計反思

小學數學課堂教學設計反思

我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。

班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某

些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

在活動中學數學——關注學習過程

學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識,從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點;應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學的生命在于應用——注重學用結合一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。

注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

第五篇：淺議小學數學課堂教學設計要點

淺議小學數學課堂教學設計要點

內容摘要：課堂教學的設計是教師的主要工作，課堂教學設計的關鍵是把握教材，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效率，實現在可能條件下的教學過程最優化。

關鍵詞：課堂教學設計 教學過程 教材的把握

教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。我們知道所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效率，實現在可能條件下的教學過程最優化。

課堂教學設計，在這里是指教師對課堂教學活動過程所進行的設計。從設計范圍來看，它包括對一個學習單元的教學設計，一堂課的教學設計，也包括一個具體的教學環節和教學情境的設計；從教學設計的特點來看既包括課前進行的教學設計(或稱預設性教學設計，相當于備課)，也包括課中進行的教學設計。

一、課堂教學設計以把握教材為關鍵

課堂教學設計的關鍵是把握教材，這是共識。把握教材，就小學數學教材而言，就是要抓住教材的本質，即掌握教材的知識點、生長點、重點、難點、關鍵和延伸點，知道教材的地位、作用和知識之間的內在聯系。要把握教材，必須認真閱讀、仔細研究教材的一字一句，包括教材的每道習題和每幅插圖，必須努力理解教材的編寫意圖和教學內容的教育價值，包括與教材配套的指導書和參考書的分析和建議。

把握教材，不是在教學時拘泥于教材照本宣科，而是為了駕馭教材和對教材的再創造，從而設計出符合現代教育理念、符合學生認知規律、符合班級實際情況、符合教材教學要求的教學過程。教師應特別注意：

1、突出教學重點。在課堂教學設計中，教師要防止只關注知識點和教學的形式，教師要在把握知識點的基礎上抓準教學的重點，并且在設計中突出重點。一般而言，一堂課的知識點可以有幾個，但重點只有一個。重點應根據教學內容和教學目標確定，應通過時間安排、過程設計來突出。例如，蘇教版小學數學教材的“找規律”，重點在“找”而不是規律的應用，“解決問題的策略”重點在“感悟策略”而不是在解題。

2、關注練習設計。在課堂教學設計中，教師要防止只關注例題的教學設計，不重視練習(包括試一試、想想做做、練一練)的教學設計。其實，練習是使學生掌握知識、生成技能、發展智力的重要手段。教師在精心設計例題教學的同時，應該精心設計練習，充分運用練習來達到教學目的。練習設計時要注意處理好以下幾個關系：形式與本質的關系；過程與結果的關系；基本與發展的關系；記憶與理解的關系；解題與感悟的關系；個體與主體的關系；布置與批改的關系；雙基與思想的關系。

二、課堂教學設計以熟悉學生為前提

課堂教學設計的前提是熟悉學生。熟悉學生主要是指熟悉學生已有的知識和經驗，熟悉學生的認知規律和學習方法。這里應該特別注意的是以下幾點：

1、抓準教學難點。教學重點一般根據教學內容和目標來確定。難點，既要根據教學內容，又要根據學生的具體情況來確定。抓準教學難點是突破教學難點的前提，這既要靠鉆研教材，又要靠教學經驗的積累。但單純的教學經驗還不足以抓準教學難點，基于實踐并引入教育、教學理論，通過實踐經驗和理性思考的相互結合才能抓準難點進而設計出突破難點的方法和教學過程。

2、關注學習方法。課堂教學設計既要關注教師怎樣教，也要關注學生怎樣學，關注學生的學習方法和策略。教師除了知道由具體到抽象，從簡單到復雜的教學方法外，還應提醒自己有時候關于學生年齡特征、認知規律和學習方法、策略方面的認識不一定符合學生的實際，要注意修正。

上面說的是當前小學數學課堂教學設計時特別應該關注的幾點。其實作為第一線的小學數學教師應該知道小學數學課堂教學設計的一般流程。開學前通讀全冊教材和教師教學用書總說明，了解本學期教學內容、教科書的主要特點、教學目標，制訂教學計劃、教學進度，安排好課時。單元教學前通讀單元教材和教師教學用書單元教材說明和教學建議，了解本單元教學內容、教學目標和教材編排的主要特點及教學建議。

課堂教學設計前閱讀教材和教師教學用書相關內容，做一做例題和所有的習題，列出知識點、生長點、重點、難點、關鍵和延伸點。設計例題教學過程，包括導入和新授；設計練習過程，包括嘗試、鞏固和發展練習。課堂教學設計后借助網絡或其他手段搜集他人的相關設計資料，借鑒、修正或調整完善自己的設計。課堂教學中處理好預設與生成的關系、課堂教學后的反思等等。

課堂教學的設計是教師的主要工作。這種工作的背后隱藏著教師對教育、教學的認識，對學生、教材的把握，對目標、效率的追求，對經驗、資料的積累，設計雖然以生成為目標，但并不等于生成。教師把設計轉化為實際的教學活動的過程中，往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整，使教學活動收到更好的效果

(無參考文獻）