第一篇：淺談小學數學課堂教學的設計

淺談小學數學課堂教學的設計

內容提要：課堂教學設計是對傳統教案的改革創新，也是素質教育的必然產物。本文結合小學數學課程的教學實際，就課堂教學設計的指導思想、結構、特點和程序作了較全面地論述。

小學數學課堂教學是師生雙方在教學目的指引下，以小學數學教材為中介，在教師精心組織和設計下，引導學生主動掌握數學知識，發展數學能力，形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。在制約小學課堂教學成敗的相關因素中，教師的教學設計具有極關重要意義，如果課堂教學失誤，教師走傳統的以“教”為主要程序——“滿堂灌”，勢必導致課堂教學異化。要真正在小學數學課堂教學中提高學生的數學知識，在課堂教學設計中，教師要誠心誠意地把學生當作學習的主體，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用，力求探究適合數學教學的一種課堂教學設計——“引導發現，認識實踐”。

1、課堂教學設計的指導思想。

課堂教學設計要以學生為本，從“教與學”雙向角度，不斷換位思考。辯證統一的教學主張：“教為主導，學為主體”教學活動是教師的教和學生的學的有機結合，教師的主導作用只有通過學生的主動學習才能實現。傳統的教，教師主宰課堂“一支粉筆一張嘴”滿堂灌、滿黑板寫，教師是主角，學生被動學、被動寫，疲于奔命。少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾。縱使有一點改革如“啟發式”也是教師“皮影式”地操縱，看似活躍，實際呢？學生仍處于被動，堅持“以學為本”，就要圍繞素質教育“四個支能”的原則和“四會能力”的培養訓練?！笆谥贼~，不如授以以漁”，讓學生主動參與學習，獨立掌握系統的知識，因此，在教學設計上，教師要積極地引導幫助學生過渡，訓練思維，引導他們領悟到“事非經過不知法”的真諦。

在教學中，要誘發學生可利用舊概念去認識新概念，應用已學過的公式、法則去解決新的問題等教學方法，來激發學生的發展。如在教學長方體的認識這節課時，讓每個學生把長方體火柴盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙，先讓學生觀察長方體的面，老師問：長方體有幾個面，都什么形狀，面與面之間有什么關系，因為學生親自動手糊過火柴盒，又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理的把觀察的結果敘述 出來，緊接著又引導學生觀察其它部分，每個學生都積極的參加了這一教學活動，興趣也很高，爭先恐后舉手發言，最后又由學生將長方體各部分特征完整做了敘述，在此基礎上老師又運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識，這不僅使學生學習積極性得到充分發揮，而且使學生得到的知識進一步深化。

教師教學的設計，必須從“教”與“學”的不同角度，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，反復“換位思考”探尋“教”與“學”的規律，然后用“規律”指導學生的學習實踐，為他們提供“學習”的工具、鑰匙。因此，教師要積極地引導和幫助學生渡過這個階段，讓學生觸類旁通，自行分析、理解。由于有直觀圖示省去了冗長說教，學生易懂、易記，還有利于學生在攻克難點和實踐的操作練習上可獲“教與學”的事半功倍之效。

二、課堂教學設計結構。

課堂教學設計的結構大體由三方面組織：即教師的主導方面、學生的主體方面以及教師與學生整體方面。按照這種結構對課堂教學進行設計，將充分體現了教與學以及教與學的互動情況，調動教師與學生雙方的積極性。

教師主導方面：激發興趣→進行引導→解決問題→說明提示 學生主體方面：參與操作→感性認識→理解掌握

教師與學生整體方面：復習引導→比較發現→獨立訓練→歸納總結

三、課堂教學設計特點。

1、教給學生正確的思維方法。在教學中教師應切實交給學生分析、綜合比較、抽象、概括等思維方法，讓他們掌握判斷推理等思維形式，學會有根據、有條理地思考問題。

例如：義務教育《數學》課本第八冊P18例5，華山小學三年級栽樹56棵，四年級栽的棵數是三年級的2倍，五年級栽的比三、四年級栽的總數少10棵，五年級栽樹多少棵？看起來復雜，但是如果教師能讓學生從題材里含有“三年級、四年級、五年級”，這三個數量的特點來分析，根據敘述的先后順序逐個解決，就極為簡單了，以后凡是題中涉及到有三個數量的題目，他們都能按照這一途徑去解答了，就象皰丁解牛一樣，游刃有余了。

2、加強實際操作和直觀教學。兒童的思維是從動作開始的，教學實踐表明，實際操作是少年兒童智力活動的源泉，是有效解決數學學科特點與學生思維特點之間的矛盾的主要途徑，直觀教學讓學生通過能夠反映數學特征和規律中直接感知在頭腦里形成鮮明的知覺表象。如上了“認識物體”課之后，為了讓學生更好地建立起有關長方體、正方體、圓柱體、球等幾何形體的表象，特意安排了一個活動環節，先讓學生任意從裝有不同形體的實物的袋子里摸出物品，閉上眼睛說形狀，也可以讓其他同學猜，接著老師指定形體，請學生摸出相應的物品來，并給說對的同學鼓掌。又如讓學生利用學過的平面圖形或立體圖形，學具拼擺或搭砌各種各樣好看的圖形或模型，并要求說出像什么？各種圖形分別用了多少個？教學中，學生在小組內可拼出花果、汽車、飛機、房屋、機器人等，可以搭成樓房、寶塔、導彈、火箭等，或者用七巧板拼各種有趣的圖形，如：小魚、輪船等，通過讓學生進行各種各樣的操作活動，不僅鞏固了所學的知識，培養學生動手操作能力，而且豐富了學生想象力，同時培養了學生的創新意識，使學生樂在其中，易于接受。

課堂教學設計能調動師生雙方的主導與主體作用，具有普遍性，適應于各種數學課堂教學。

四、課堂教學設計程序。

1、復習引入，數學知識具有嚴密的邏輯系統，就學生學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸與發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識與經驗為前提，教師每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，找準新舊知識之間的銜接點，拉近新舊知識的距離，使前期所學的知識真正促進后繼知識的發展和深入，再用實切相關的題目掃除學習新知識的障礙，做好向新的知識過渡的準備，使學生進入最佳學習狀態。例如：在教學“連除應用題”時，先出示連乘復習題，“一種織布機每臺每小時織布4米，5臺8小時織布多少米？”講解時說出兩種不同的解題思路，學會了用兩種方法解答連乘應用題，下面看誰能把復習題改編成求每臺每小時織多少米布的應用題。啟發學生發言，幫助整理，就得到一個“連除應用題”。

2、比較發現，利用復習題理清解題思路，由應用題的條件，讓學生將例題與準備題進行比較，發現新的知識點。例如：教學連除應用題時，把準備題“一種織布機每臺每小時織布4米，5臺8小時織布多少米？”與例題“一種織布機與5臺8小時織布160米，平均每臺每小時織布多少米？”進行比較，它們之間有什么異同？讓學生各抒己見，最后達成共識。

3、嘗試探究：新知識點發現后，讓學生自覺地、能動地在數量關系中找必要的相關問題并解答，使學生在頭腦中形成清晰的解題思路，并會使學生都能參與到探究新知識的過程中為學生學習建立獨立思考的空間。具 體應注意以下幾點：其一，把學習主動權交給學生，學生能獨立完成的就讓學生獨立完成，不能獨立完成的，在獨立或集體探討中教師進行點撥講評，學生之間進行議論、交流。其二，重視學生個體的有效參與，必須最大限度地讓全體學生都參與到探究中，讓學生人人動手操作，人人動腦思考問題，課堂不留死角。其三，加強直觀教學，把操作和思考結合起來。例如：教學連除應用題時，出示例題“一種織布機5臺8小時織160米布，平均每臺每小時織布多少米？”后，首先，教師用線段圖表示例題中的數量關系（把抽象的敘述轉化為具體的圖例）。

每臺8小時 織？米

5臺8小時織160米 每臺1小時織？米

其次，讓學生思考分小組交流討論，自己嘗試列出算式解答，教師起輔導作用。再次，從線段圖中可以看出，可以先求出每臺織布機8小時織布多少米？再求每臺每小時織多少米布？用除法計算：160÷5÷8=32÷8=4最后，培養學生獨立說出分析應用題的全部過程。

4、鞏固訓練：數學課堂訓練是學生形成理性認識的實踐活動，這是一個重要的設計環節，通過鞏固訓練，能促使學生剛理解的知識加以應用，并在應用中加深理解，從而鞏固新知識，形成技能。另外，通過課堂訓練，也能暴露學生對新知識的掌握差異，使教師有針對性地調整教學設計。小學教學新大綱對技能的要求是“會→比較熟練→熟練”要完成這一目的計劃，分層次地進行課堂強化訓練，才能把所學的基本解題思路初步內化。

例如：教學“連除應用題”這一課后的訓練，首先進行基本訓練，找出準備題與例題的相同點。其次進行對比訓練：①1輛汽車1天運貨20噸，4輛汽車5天運貨多少噸？②4輛汽車5天共運貨400噸，1輛汽車1天運貨多少噸？最后進行綜合訓練，小學數學第六冊第91頁第2、3、5題這三道題與例2基本相同，但條件順序和表達形式有些差異，靠學生分析理解。

5、歸納總結：總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的；集 中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將他們概括，提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度，新穎程度和科學性。課堂教學中要將總結的機會盡可能放給學生。教師可以不直接講解概念、性質、公式等知識，而是通過讓學生觀察、分析、引導學生自己去歸納，得出結論。以便教師及時反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，發現新問題。

例如：教學連除應用題這一課時，老師最后問：今天你們學會了什么？解答連除應用題要怎樣入手？你發現這類應用題有什么特點嗎？

總之，課堂教學設計是教師認真鉆研教材，深入研究學生心理特征，靈活運用各種教學手段、規律、方式，調配教材資源，為學生提供最佳服務的一種策劃，它隨著素質教育的實施而發展，是一門新興的小學數學課堂教學藝術。

課堂教學設計內容源于教材又高于教材，是教師對教材處理、板書設計、教學組織的“匠心獨運”。好的課堂教學本身就是一份好的教學論文。

課堂教學設計程序類似傳統的課堂教案編寫程序，但又不完全等同。因為課堂教學設計不是“講學”，“講學”是以教師為中心，注重的是知識的強化灌輸。課堂教學設計是以學生為中心。給學生掌握解決問題的方式方法，所以，課堂教學設計難度大，技藝性強，是傳統教案的改革創新，也是素質教育的必然產物，隨著素質教育的不斷探索和成功經驗的不斷累積，“小學數學課堂教學設計”也將在不斷地探索中逐步完善和發展。

參考文獻：

1、《教育科學研究方法》

孟慶茂

中央廣播電視大學出版社。

2、九年義務教育《五年制小學數學》第八冊，人民教育出版社。

3、《小學數學教案及作業設計》五年制四年級，開明出版社。

第二篇：小學數學課堂教學設計反思

小學數學課堂教學設計反思

我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。

班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某

些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

在活動中學數學——關注學習過程

學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識,從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點;應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學的生命在于應用——注重學用結合一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。

注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

第三篇：淺議小學數學課堂教學設計要點

淺議小學數學課堂教學設計要點

內容摘要：課堂教學的設計是教師的主要工作，課堂教學設計的關鍵是把握教材，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效率，實現在可能條件下的教學過程最優化。

關鍵詞：課堂教學設計 教學過程 教材的把握

教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。我們知道所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效率，實現在可能條件下的教學過程最優化。

課堂教學設計，在這里是指教師對課堂教學活動過程所進行的設計。從設計范圍來看，它包括對一個學習單元的教學設計，一堂課的教學設計，也包括一個具體的教學環節和教學情境的設計；從教學設計的特點來看既包括課前進行的教學設計(或稱預設性教學設計，相當于備課)，也包括課中進行的教學設計。

一、課堂教學設計以把握教材為關鍵

課堂教學設計的關鍵是把握教材，這是共識。把握教材，就小學數學教材而言，就是要抓住教材的本質，即掌握教材的知識點、生長點、重點、難點、關鍵和延伸點，知道教材的地位、作用和知識之間的內在聯系。要把握教材，必須認真閱讀、仔細研究教材的一字一句，包括教材的每道習題和每幅插圖，必須努力理解教材的編寫意圖和教學內容的教育價值，包括與教材配套的指導書和參考書的分析和建議。

把握教材，不是在教學時拘泥于教材照本宣科，而是為了駕馭教材和對教材的再創造，從而設計出符合現代教育理念、符合學生認知規律、符合班級實際情況、符合教材教學要求的教學過程。教師應特別注意：

1、突出教學重點。在課堂教學設計中，教師要防止只關注知識點和教學的形式，教師要在把握知識點的基礎上抓準教學的重點，并且在設計中突出重點。一般而言，一堂課的知識點可以有幾個，但重點只有一個。重點應根據教學內容和教學目標確定，應通過時間安排、過程設計來突出。例如，蘇教版小學數學教材的“找規律”，重點在“找”而不是規律的應用，“解決問題的策略”重點在“感悟策略”而不是在解題。

2、關注練習設計。在課堂教學設計中，教師要防止只關注例題的教學設計，不重視練習(包括試一試、想想做做、練一練)的教學設計。其實，練習是使學生掌握知識、生成技能、發展智力的重要手段。教師在精心設計例題教學的同時，應該精心設計練習，充分運用練習來達到教學目的。練習設計時要注意處理好以下幾個關系：形式與本質的關系；過程與結果的關系；基本與發展的關系；記憶與理解的關系；解題與感悟的關系；個體與主體的關系；布置與批改的關系；雙基與思想的關系。

二、課堂教學設計以熟悉學生為前提

課堂教學設計的前提是熟悉學生。熟悉學生主要是指熟悉學生已有的知識和經驗，熟悉學生的認知規律和學習方法。這里應該特別注意的是以下幾點：

1、抓準教學難點。教學重點一般根據教學內容和目標來確定。難點，既要根據教學內容，又要根據學生的具體情況來確定。抓準教學難點是突破教學難點的前提，這既要靠鉆研教材，又要靠教學經驗的積累。但單純的教學經驗還不足以抓準教學難點，基于實踐并引入教育、教學理論，通過實踐經驗和理性思考的相互結合才能抓準難點進而設計出突破難點的方法和教學過程。

2、關注學習方法。課堂教學設計既要關注教師怎樣教，也要關注學生怎樣學，關注學生的學習方法和策略。教師除了知道由具體到抽象，從簡單到復雜的教學方法外，還應提醒自己有時候關于學生年齡特征、認知規律和學習方法、策略方面的認識不一定符合學生的實際，要注意修正。

上面說的是當前小學數學課堂教學設計時特別應該關注的幾點。其實作為第一線的小學數學教師應該知道小學數學課堂教學設計的一般流程。開學前通讀全冊教材和教師教學用書總說明，了解本學期教學內容、教科書的主要特點、教學目標，制訂教學計劃、教學進度，安排好課時。單元教學前通讀單元教材和教師教學用書單元教材說明和教學建議，了解本單元教學內容、教學目標和教材編排的主要特點及教學建議。

課堂教學設計前閱讀教材和教師教學用書相關內容，做一做例題和所有的習題，列出知識點、生長點、重點、難點、關鍵和延伸點。設計例題教學過程，包括導入和新授；設計練習過程，包括嘗試、鞏固和發展練習。課堂教學設計后借助網絡或其他手段搜集他人的相關設計資料，借鑒、修正或調整完善自己的設計。課堂教學中處理好預設與生成的關系、課堂教學后的反思等等。

課堂教學的設計是教師的主要工作。這種工作的背后隱藏著教師對教育、教學的認識，對學生、教材的把握，對目標、效率的追求，對經驗、資料的積累，設計雖然以生成為目標，但并不等于生成。教師把設計轉化為實際的教學活動的過程中，往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整，使教學活動收到更好的效果

(無參考文獻）

第四篇：小學數學高效課堂教學設計

篇一：小學數學高效課堂教案設計

小學數學高效課堂教案設計

古縣小學 劉秀英

《圓的認識》導學案（學生用）

班級姓名

學習內容：《圓的認識》（六年級上冊第57、58頁內容。）

學習目標：

1、知道圓各部分的名稱。

2、掌握圓的特征，理解半徑與直徑的關系。

3、學會用圓規畫圓。

學習重點：學會用圓規畫圓，掌握圓的特征。

學習難點：能熟練地畫出規定大小的圓。

學習準備：圓形紙片、圓規、米尺、鉛筆、彩筆。

課前

搜集信息：生活中哪里見到圓？

動手操作：剪好一個圓片。

課中

自主學習：

1、填空：

圓中心的一點叫做（），用字母（）表示。

連接（）和（）任意一點的（）叫做半徑。

通過（）并且（）的（）叫做直徑。

2、用紅彩筆描出圓中的半徑，用藍彩筆描出圓中的直徑。

合作探究：

探究一：完成學習卡 探究二：

用圓規畫圓時，圓規兩腳叉開的距離等于（）的長度。

（）決定圓的位置，（）決定圓的大小。

達標訓練：

（一）基礎題（必做）

1、判斷。

在同一個圓內只可以畫100條半徑。（）直徑是半徑的2倍。（）兩端都在圓上的線段中，直徑最長。（）任意兩條半徑都可以組成一條直徑。（）

2、填表。

（二）拓展題（選做）

用圓規和尺子畫一自己喜歡的組合圖形。

綜合評價：自我評價、小組評價、教師評價。

課后

課外作業：課本練習十三

知識延伸：用圓規和尺子畫一個自己喜歡的圖形。篇二：小學數學高效課堂教學

淺談小學數學高效課堂教學

[摘要]如何提高課堂教學效率，這是一個老生常談的話題，也

是一個常說常新的話題。[關鍵詞]小學 數學 教學

教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大

程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。

提高40分鐘的課堂教學質量，這是我們每個教育工作者必須面對

必須思考的問題。如何才能提高單位時間內的工作效率，讓老師教

得輕松，學生學得愉快，實現高效課堂呢？結合我的教學實踐，從

以下幾方面談一下：

一、提高備課質量實現高效課堂

我們知道，凡是預則立，不預則廢。沒有預設的課堂肯定是放任的、雜亂無章的，同時也必然是低效的。這就充分說明了教師備課的重要性。備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學

水平的主要環節。

1.教師要精心設計教學。

教材是教師教學提供思考、學習、鉆研和與同行進行有效交流的讀本，是進行教學質量評估的范圍和尺度，因此，教師必須認真鉆

研教材，根據教學的要求讓學生學會、會學。優化教學內容，要根

據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教 篇三：淺議小學數學高效課堂教學設計

蘭村學校2011-2012學第一學期

淺議小學數學高效課堂教學設計

武安市蘭村學校 李敏

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。讓學生在認知和情感上均有所發展。我在從事小學數學教學的過程中，作了如下嘗試：

一、重視課前備課和情境創設，充分調動學生的學習情感

備課是上好課的前提，在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。教學設計要關注學生學習過程。教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。創造性地使用教材。教學中要創造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創造性地使用教材是提高課堂教學高效性的關鍵之一。教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的高效性。

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分

發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、重視問題設計的科學性，把學生帶入實際生活

數學是以課堂思維為主的，要讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。在設計問題時不要出現下列情況：教師設計好每一個細節問題，學生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學生說下句??這些設計都不利于培養學生的思維習慣，更不利于學生的創新。那么在講解新的數學概念時，教師盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。打通數學與生活的聯系，把學生帶入富有現實意義的生活情景中。

三、重視課中教學行為的高效性，確保知識的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。如在教學《分米毫米的認識》時，我創設了如下情景：師：某某飲料公司最近推出了一種新型盒裝飲料（出示實物），飲料盒的高度是8厘米，飲料配有一根吸管，誰能猜出這支吸管的長度？

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知 識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

四、重視課后教學反思，促進課堂教學質量

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！薄敖虩o定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。一是反思教師的“教”?？偨Y本課“亮點”、積累成功經驗?；匚墩n中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。二是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學高效性。

第五篇：小學數學課堂教學設計策略

隨著新課程改革理念的不斷深入，豐富多變的課堂活動設計成為小學數學課程改革的重要體現之一。然而，在這些活動的背后，不少卻露出浮華，流于形式。讓人感受到了熱鬧，卻很少讓人心動、記憶深刻。究其原因，許多課堂的活動僅為活躍氣氛而設計，缺少深刻的挖掘，沒有觸及到學生內在的思維和情感。那么理想的小學數學課堂教學究竟應該是怎樣的呢？可以利用樸實的素材、樸實的課件、樸實的語言、樸實的評價演繹一堂堂讓人賞心悅目的高效課堂。我更加深信樸實，能讓數學課堂更精彩。數學的真諦在于簡而美，如何才能將樸實的思想貫穿于課堂教學活動？結合自身的教學感受與觀摩優秀教師課堂教學體驗，有以下粗淺的認識：如果讓真、樸、誠貫穿于小學數學教學過程中，可讓數學課堂返璞歸真。所謂的真就是小學數學的教學情境創設簡潔真實、樸指教學方法力求簡樸實用，誠指教學評價中做到簡明真誠。正是這三者可以支撐起樸實的數學課堂，讓課堂更精彩。

一、教學情境簡潔真實良好的教學情境設置對激發學生的興趣、提高教學效果具有重要的意義，但如果牽強、盲目地應用教學情境效果會適得其反。數學教學與其他學科相比其銜接性和連貫性特征更加明顯，因此，數學教學情境應該建立在學生學習起點上，只有真實才會與學生已有的知識和經驗發生聯系，激活個體的認識。同時簡潔、真實的教學情境能讓學生盡快地投入學習、交流活動中。為了實現簡潔真實教學情景創設，需要充分聯系學生已有知識和生活經驗，教學情景設置可以從以下三個方面入手。

（一）聯系已有的知識從已知到未知的循序漸進是數學教學需遵守的最基本原則之一。已知是學生學習未知的基礎。因此，聯系已掌握的知識結構，創設簡單、學生可接受的教學情境是最有效的方法。如在執教《千以內數的認識》時可以設計三張數字卡片：0、1、6，讓學生自己任意擺一個三位數，試著讀一讀、寫一寫、說一說，比一比。充分利用學生已有知識、關注起點，讓教學自然流暢。

（二）來源于生活體驗數學源于生活，生活中充滿數學。利用生活中的素材設計教學情境，能激發學生興趣，快速引導學生進入學習狀態。如在《百分數的認識》教學中，可用兩個瓶子，一個為礦泉水瓶，另一個為果汁瓶。課堂上，學生們很好奇，他們天天見的瓶子，但從未認真去看上面的成分比例。于是，讓學生看看兩種飲料成分比例，并進行比一比。通過瓶子的標簽認識，學生知道了百分數的表示方法和應用。用兩個瓶子為百分數的教學做了鋪墊。

（三）設置問題探索情景以學生已掌握的知識或生活中熟悉的事情為素材，將數學知識點加工成問題情景，而且這些問題是學生自己希望和樂意去解決的，自然而然的吸引學生對數學知識的興趣和應用的思考。比如說，學習百分數的知識以后，創設這樣的一個情節，首先需讓學生明白商場促銷打折的百分數含義，商場開展文具促銷活動，購滿30支筆打八五折，購滿20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同學想買筆，請問如何購買最劃算？這樣聯系教材和實際生活的問題，學生是喜歡的，不僅鞏固了所學知識，并進行了數學的應用探索。

二、教學方法簡樸實用教學方法是實現教學目標的手段。新課程改革中涌現出一系列的新方法如：模型教學法、游戲教學法、自學輔導法、研究性教學法等等，這些對傳統教學方法進行了很好的補充，對提升教學效果也起到了積極的作用。然而，這些方法往往不具普適性，只針對某個特殊問題，或某堂具體課來說是有效的。但對于數學的學科特性來說，一些簡單實用的方法才真正貫穿與整個教學過程中。因此，我們需要掌握一些數學教學的最基本手段，不受課程內容的制約，信手拈來，提高課堂教學效率。下面就從教學媒體、教學工具及教學語言三方面，探討如何將一些簡樸實用的教學方法應用于小學數學教學中。

（一）以板書為主，課件為輔多媒體課件已成為現代教學不可或缺的工具，有效的數學課堂并不反對課件的使用，但反對夸大課件的作用。事實上，數學課重視學生思維水平的提高，盲目使用課件可能會讓學生抓不清主次，從而影響到教學效果。而且，課件代替不了教師的板書，尤其是數學教學，教師用板書一步步的推演，學生獲得的是一種過程體驗，這是多媒課件無法比擬的。因此，數學課堂教學中，教師板書往往比課件更具體，更有親切感。數學課堂中，利用課件的作用只是輔助性的，并且是要用在特別的情景下，特殊的教學內容中。而樸實、有效的課堂卻貫穿于普通的教學過程中，體現出教師的真功夫。往往就一支粉筆，一個推導，一句提問，就可將數學課堂演繹的十分精彩。

（二）學具教具身邊找越簡單的學具和教具，學生越容易理解，也越容易自己試驗和模仿，這對學生思維及動手能力的培養具有重要的意義。因此，可以這么說數學的學具教具就在身邊。如在三角形面積計算教學中，用到一張A4的打印紙，問學生這張紙的面積如何計算？學生自然的想到長乘寬。當我用剪刀將打印紙沿對角線剪開，變成了兩個面積相等的三角形，再試問學生，其中一個三角形的面積如何計算？學生很容易聯想和推導出三角形的計算公式：長乘寬除以二。一張紙簡單的演示，學生輕松的理解了三角形面積的計算方法。

（三）語言力求精煉簡約數學語言是一種科學語言，嚴謹和準確是其主要特點之一。這就要求數學課堂語言能規范、簡潔和明確。因此在課堂教學中盡量做到言簡意賅、防止含糊不清，通過精煉簡約的語言傳遞數學思想。如，對于描述定理等式兩邊乘以或除以同一個不為0的數，等式仍成立，如果描述為等式兩邊同時乘以或除以一個數，等式仍成立，這樣就會出問題。又如，關于倍數的表述方面，增加了、增加到與倍數一起搭配使用時要嚴謹，增加了指在原有基礎上增加的部分，而 增加到指在增加后總的結果。因此教學過程中，從細微入手，潛移默化，通過嚴謹的語言為學生規范的數學表達打下扎實基礎。

三、教學評價簡明真誠良好的教學評價對提高教學質量，促進學生心理健康成長具有重要的作用?！读x務教育數學課程標準》中明確要求：不僅要關注學生數學學習的結果，同時也要關注學習過程中的變化；不僅要關注學生知識與技能的掌握情況，而且要關注學生情感與態度的發展。因此，數學教學評價需要由結果評價轉向過程與結果并重的評價。課堂中積極的教學評價不要吝嗇，但也不要太多太濫，否則贊揚就會貶值，失去了激勵功能。簡明指出受表揚的行為，并不是用一句你很棒了事。需要從中挖掘他們在數學學習中及思考過程中所表現出的態度和能力，并真誠明確的點出來。如三角形內角和為180度的教學過程中，給每個學生發一個紙質的三角形，讓他們計算三個角之和的度數，大部分同學用量角器，分別量三個角的度數再求和。但也有同學將三個角撕下來，拼在一起。還有同學將三個角按順序分別描在一起。對于大部分用量角器求出三角形內角和為180度的學生，需要表揚他們基礎扎實；而對于撕下三角形的學生要贊揚他們的想象力豐富；對于通過畫畫來求和的學生要贊賞他們的形象思維能力強。對學生學習過程中具體的能力與表現提出針對性的評價和表揚，能增強學生學習的信心，強化學習能力，提高教學效果。因此，用簡明、真誠的評價語言需要指向學生優秀的品質，落在課堂關鍵的地方，幫助學生客觀地認識自我、建立自信，使學生在今后的人生道路上精神煥發，精彩不斷。綜上所述，針對數學簡而美的本質特征，在小學數學課堂教學中，利用簡潔真實的教學情境、簡樸實用教學方法，以及真誠地實施教學評價，能讓數學課堂實實在在，誠誠樸樸。樸實的課堂，不僅留個學生更多的思考時間，同時也為教師留下更多的空間去觀察學生的所思所想?？傊?，多一份實在，少一份喧嘩；多一份真誠，少一份敷衍，樸實，讓數學課堂更精彩！