第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提要

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提要

教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)及整個(gè)教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在這里是指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)范圍來看，它包括對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也包括一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)；從教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)來看既包括課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)(或稱預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)，相當(dāng)于備課)，也包括課中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)(或稱生成性教學(xué)設(shè)計(jì))。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以把握教材為關(guān)鍵

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是把握教材，這是共識(shí)。把握教材，就小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，就是要抓住教材的本質(zhì)，即掌握教材的知識(shí)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和延伸點(diǎn)，知道教材的地位、作用和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。要把握教材，必須認(rèn)真閱讀、仔細(xì)研究教材的一字一句，包括教材的每道習(xí)題和每幅插圖，必須努力理解教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，包括與教材配套的指導(dǎo)書和參考書的分析和建議。把握教材，不是在教學(xué)時(shí)拘泥于教材照本宣科，而是為了駕馭教材和對(duì)教材的再創(chuàng)造，從而設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代教育理念、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合班級(jí)實(shí)際情況、符合教材教學(xué)要求的教學(xué)過程。教師應(yīng)特別注意：

1．突出教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要防止只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的形式，教師要在把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，并且在設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)。一般而言，一堂課的知識(shí)點(diǎn)可以有幾個(gè)，但重點(diǎn)只有一個(gè)。重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定，應(yīng)通過時(shí)間安排、過程設(shè)計(jì)來突出。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的“找規(guī)律”，重點(diǎn)在“找”而不是規(guī)律的應(yīng)用，“解決問題的策略”重點(diǎn)在“感悟策略”而不是在解題。2．關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要防止只關(guān)注例題的教學(xué)設(shè)計(jì)，不重視練習(xí)(包括試一試、想想做做、練一練)的教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)，練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、生成技能、發(fā)展智力的重要手段。教師在精心設(shè)計(jì)例題教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)練習(xí)，充分運(yùn)用練習(xí)來達(dá)到教學(xué)目的。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系：形式與本質(zhì)的關(guān)系；過程與結(jié)果的關(guān)系；基本與發(fā)展的關(guān)系；記憶與理解的關(guān)系；解題與感悟的關(guān)系；個(gè)體與主體的關(guān)系；布置與批改的關(guān)系；雙基與思想的關(guān)系。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以熟悉學(xué)生為前提

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是熟悉學(xué)生。熟悉學(xué)生主要是指熟悉學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這里應(yīng)該特別注意的是以下幾點(diǎn)：

1．抓準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來確定。難點(diǎn)，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定。抓準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)是突破教學(xué)難點(diǎn)的前提，這既要靠鉆研教材，又要靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足以抓準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)，基于實(shí)踐并引入教育、教學(xué)理論，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性思考的相互結(jié)合才能抓準(zhǔn)難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出突破難點(diǎn)的方法和教學(xué)過程。

2．關(guān)注學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注教師怎樣教，也要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。教師除了知道由具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)方法外，還應(yīng)提醒自己有時(shí)候關(guān)于學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法、策略方面的認(rèn)識(shí)不一定符合學(xué)生的實(shí)際，要注意修正。

上面說的是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別應(yīng)該關(guān)注的幾點(diǎn)。其實(shí)作為第一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該知道小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程，下面介紹的是根據(jù)我市教師設(shè)計(jì)整理的流程圖。

開學(xué)前 通讀全冊(cè)教材和教師教學(xué)用書總說明，了解本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教科書的主要特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，安排好課時(shí)。

單元教學(xué)前 通讀單元教材和教師教學(xué)用書單元教材說明和教學(xué)建議，了解本單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教材編排的主要特點(diǎn)及教學(xué)建議。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前 閱讀教材和教師教學(xué)用書相關(guān)內(nèi)容，做一做例題和所有的習(xí)題，列出知識(shí)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和延伸點(diǎn)。設(shè)計(jì)例題教學(xué)過程，包括導(dǎo)入和新授；設(shè)計(jì)練習(xí)過程，包括嘗試、鞏固和發(fā)展練習(xí)。

精品課的設(shè)計(jì)應(yīng)更細(xì)地考慮每個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)后借助網(wǎng)絡(luò)或其他手段搜集他人的相關(guān)設(shè)計(jì)資料，借鑒、修正或調(diào)整完善自己的設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)中處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)后的反思等等。

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是教師的主要工作。這種工作的背后隱藏著教師對(duì)教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生、教材的把握，對(duì)目標(biāo)、效率的追求，對(duì)經(jīng)驗(yàn)、資料的積累，設(shè)計(jì)雖然以生成為目標(biāo)，但并不等于生成。教師把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。

班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對(duì)某

些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)——關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過程。具體說，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí),從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn);應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用——注重學(xué)用結(jié)合一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來源和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

第三篇：淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是教師的主要工作，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是把握教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)及整個(gè)教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)過程 教材的把握

教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng)域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。我們知道所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)及整個(gè)教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在這里是指教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)范圍來看，它包括對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也包括一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)；從教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)來看既包括課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)(或稱預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)，相當(dāng)于備課)，也包括課中進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以把握教材為關(guān)鍵

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是把握教材，這是共識(shí)。把握教材，就小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，就是要抓住教材的本質(zhì)，即掌握教材的知識(shí)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和延伸點(diǎn)，知道教材的地位、作用和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。要把握教材，必須認(rèn)真閱讀、仔細(xì)研究教材的一字一句，包括教材的每道習(xí)題和每幅插圖，必須努力理解教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，包括與教材配套的指導(dǎo)書和參考書的分析和建議。

把握教材，不是在教學(xué)時(shí)拘泥于教材照本宣科，而是為了駕馭教材和對(duì)教材的再創(chuàng)造，從而設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代教育理念、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合班級(jí)實(shí)際情況、符合教材教學(xué)要求的教學(xué)過程。教師應(yīng)特別注意：

1、突出教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要防止只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的形式，教師要在把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，并且在設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)。一般而言，一堂課的知識(shí)點(diǎn)可以有幾個(gè)，但重點(diǎn)只有一個(gè)。重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定，應(yīng)通過時(shí)間安排、過程設(shè)計(jì)來突出。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的“找規(guī)律”，重點(diǎn)在“找”而不是規(guī)律的應(yīng)用，“解決問題的策略”重點(diǎn)在“感悟策略”而不是在解題。

2、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要防止只關(guān)注例題的教學(xué)設(shè)計(jì)，不重視練習(xí)(包括試一試、想想做做、練一練)的教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)，練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、生成技能、發(fā)展智力的重要手段。教師在精心設(shè)計(jì)例題教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)練習(xí)，充分運(yùn)用練習(xí)來達(dá)到教學(xué)目的。練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系：形式與本質(zhì)的關(guān)系；過程與結(jié)果的關(guān)系；基本與發(fā)展的關(guān)系；記憶與理解的關(guān)系；解題與感悟的關(guān)系；個(gè)體與主體的關(guān)系；布置與批改的關(guān)系；雙基與思想的關(guān)系。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以熟悉學(xué)生為前提

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是熟悉學(xué)生。熟悉學(xué)生主要是指熟悉學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這里應(yīng)該特別注意的是以下幾點(diǎn)：

1、抓準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來確定。難點(diǎn)，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定。抓準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)是突破教學(xué)難點(diǎn)的前提，這既要靠鉆研教材，又要靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足以抓準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)，基于實(shí)踐并引入教育、教學(xué)理論，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性思考的相互結(jié)合才能抓準(zhǔn)難點(diǎn)進(jìn)而設(shè)計(jì)出突破難點(diǎn)的方法和教學(xué)過程。

2、關(guān)注學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注教師怎樣教，也要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。教師除了知道由具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)方法外，還應(yīng)提醒自己有時(shí)候關(guān)于學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法、策略方面的認(rèn)識(shí)不一定符合學(xué)生的實(shí)際，要注意修正。

上面說的是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別應(yīng)該關(guān)注的幾點(diǎn)。其實(shí)作為第一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該知道小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程。開學(xué)前通讀全冊(cè)教材和教師教學(xué)用書總說明，了解本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教科書的主要特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，安排好課時(shí)。單元教學(xué)前通讀單元教材和教師教學(xué)用書單元教材說明和教學(xué)建議，了解本單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教材編排的主要特點(diǎn)及教學(xué)建議。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前閱讀教材和教師教學(xué)用書相關(guān)內(nèi)容，做一做例題和所有的習(xí)題，列出知識(shí)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和延伸點(diǎn)。設(shè)計(jì)例題教學(xué)過程，包括導(dǎo)入和新授；設(shè)計(jì)練習(xí)過程，包括嘗試、鞏固和發(fā)展練習(xí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)后借助網(wǎng)絡(luò)或其他手段搜集他人的相關(guān)設(shè)計(jì)資料，借鑒、修正或調(diào)整完善自己的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、課堂教學(xué)后的反思等等。

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是教師的主要工作。這種工作的背后隱藏著教師對(duì)教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生、教材的把握，對(duì)目標(biāo)、效率的追求，對(duì)經(jīng)驗(yàn)、資料的積累，設(shè)計(jì)雖然以生成為目標(biāo)，但并不等于生成。教師把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果

(無參考文獻(xiàn)）

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教案設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教案設(shè)計(jì)

古縣小學(xué) 劉秀英

《圓的認(rèn)識(shí)》導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生用）

班級(jí)姓名

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《圓的認(rèn)識(shí)》（六年級(jí)上冊(cè)第57、58頁內(nèi)容。）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道圓各部分的名稱。

2、掌握?qǐng)A的特征，理解半徑與直徑的關(guān)系。

3、學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，掌握?qǐng)A的特征。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：能熟練地畫出規(guī)定大小的圓。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：圓形紙片、圓規(guī)、米尺、鉛筆、彩筆。

課前

搜集信息：生活中哪里見到圓？

動(dòng)手操作：剪好一個(gè)圓片。

課中

自主學(xué)習(xí)：

1、填空：

圓中心的一點(diǎn)叫做（），用字母（）表示。

連接（）和（）任意一點(diǎn)的（）叫做半徑。

通過（）并且（）的（）叫做直徑。

2、用紅彩筆描出圓中的半徑，用藍(lán)彩筆描出圓中的直徑。

合作探究：

探究一：完成學(xué)習(xí)卡 探究二：

用圓規(guī)畫圓時(shí)，圓規(guī)兩腳叉開的距離等于（）的長(zhǎng)度。

（）決定圓的位置，（）決定圓的大小。

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：

（一）基礎(chǔ)題（必做）

1、判斷。

在同一個(gè)圓內(nèi)只可以畫100條半徑。（）直徑是半徑的2倍。（）兩端都在圓上的線段中，直徑最長(zhǎng)。（）任意兩條半徑都可以組成一條直徑。（）

2、填表。

（二）拓展題（選做）

用圓規(guī)和尺子畫一自己喜歡的組合圖形。

綜合評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

課后

課外作業(yè)：課本練習(xí)十三

知識(shí)延伸：用圓規(guī)和尺子畫一個(gè)自己喜歡的圖形。篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

[摘要]如何提高課堂教學(xué)效率，這是一個(gè)老生常談的話題，也

是一個(gè)常說常新的話題。[關(guān)鍵詞]小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大

程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)間，提高課堂效率。

提高40分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，這是我們每個(gè)教育工作者必須面對(duì)

必須思考的問題。如何才能提高單位時(shí)間內(nèi)的工作效率，讓老師教

得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，從

以下幾方面談一下：

一、提高備課質(zhì)量實(shí)現(xiàn)高效課堂

我們知道，凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有預(yù)設(shè)的課堂肯定是放任的、雜亂無章的，同時(shí)也必然是低效的。這就充分說明了教師備課的重要性。備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學(xué)

水平的主要環(huán)節(jié)。

1.教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

教材是教師教學(xué)提供思考、學(xué)習(xí)、鉆研和與同行進(jìn)行有效交流的讀本，是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的范圍和尺度，因此，教師必須認(rèn)真鉆

研教材，根據(jù)教學(xué)的要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要根

據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對(duì)教 篇三：淺議小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

蘭村學(xué)校2011-2012學(xué)第一學(xué)期

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

武安市蘭村學(xué)校 李敏

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。我在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，作了如下嘗試：

一、重視課前備課和情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

備課是上好課的前提，在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對(duì)等。創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的高效性。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分

發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、重視問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，把學(xué)生帶入實(shí)際生活

數(shù)學(xué)是以課堂思維為主的，要讓學(xué)生帶著問題去思考、去探索，進(jìn)行的是有意義的思維訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)問題時(shí)不要出現(xiàn)下列情況：教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，學(xué)生順著教師解題思路解答；有的還是一問一答，還有的是教師說上句，學(xué)生說下句??這些設(shè)計(jì)都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新。那么在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師盡可能地從實(shí)際中引出問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。打通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶入富有現(xiàn)實(shí)意義的生活情景中。

三、重視課中教學(xué)行為的高效性，確保知識(shí)的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。如在教學(xué)《分米毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下情景：師：某某飲料公司最近推出了一種新型盒裝飲料（出示實(shí)物），飲料盒的高度是8厘米，飲料配有一根吸管，誰能猜出這支吸管的長(zhǎng)度？

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知 識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

四、重視課后教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兘處煵皇鞘ト耍惶谜n不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。一是反思教師的“教”。總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。二是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)高效性。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

隨著新課程改革理念的不斷深入，豐富多變的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要體現(xiàn)之一。然而，在這些活動(dòng)的背后，不少卻露出浮華，流于形式。讓人感受到了熱鬧，卻很少讓人心動(dòng)、記憶深刻。究其原因，許多課堂的活動(dòng)僅為活躍氣氛而設(shè)計(jì)，缺少深刻的挖掘，沒有觸及到學(xué)生內(nèi)在的思維和情感。那么理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的呢？可以利用樸實(shí)的素材、樸實(shí)的課件、樸實(shí)的語言、樸實(shí)的評(píng)價(jià)演繹一堂堂讓人賞心悅目的高效課堂。我更加深信樸實(shí)，能讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。數(shù)學(xué)的真諦在于簡(jiǎn)而美，如何才能將樸實(shí)的思想貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)？結(jié)合自身的教學(xué)感受與觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)體驗(yàn)，有以下粗淺的認(rèn)識(shí)：如果讓真、樸、誠(chéng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可讓數(shù)學(xué)課堂返璞歸真。所謂的真就是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔真實(shí)、樸指教學(xué)方法力求簡(jiǎn)樸實(shí)用，誠(chéng)指教學(xué)評(píng)價(jià)中做到簡(jiǎn)明真誠(chéng)。正是這三者可以支撐起樸實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，讓課堂更精彩。

一、教學(xué)情境簡(jiǎn)潔真實(shí)良好的教學(xué)情境設(shè)置對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)效果具有重要的意義，但如果牽強(qiáng)、盲目地應(yīng)用教學(xué)情境效果會(huì)適得其反。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比其銜接性和連貫性特征更加明顯，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)該建立在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，只有真實(shí)才會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活個(gè)體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)簡(jiǎn)潔、真實(shí)的教學(xué)情境能讓學(xué)生盡快地投入學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)中。為了實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔真實(shí)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，需要充分聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)情景設(shè)置可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）聯(lián)系已有的知識(shí)從已知到未知的循序漸進(jìn)是數(shù)學(xué)教學(xué)需遵守的最基本原則之一。已知是學(xué)生學(xué)習(xí)未知的基礎(chǔ)。因此，聯(lián)系已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、學(xué)生可接受的教學(xué)情境是最有效的方法。如在執(zhí)教《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)可以設(shè)計(jì)三張數(shù)字卡片：0、1、6，讓學(xué)生自己任意擺一個(gè)三位數(shù)，試著讀一讀、寫一寫、說一說，比一比。充分利用學(xué)生已有知識(shí)、關(guān)注起點(diǎn)，讓教學(xué)自然流暢。

（二）來源于生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。利用生活中的素材設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，可用兩個(gè)瓶子，一個(gè)為礦泉水瓶，另一個(gè)為果汁瓶。課堂上，學(xué)生們很好奇，他們天天見的瓶子，但從未認(rèn)真去看上面的成分比例。于是，讓學(xué)生看看兩種飲料成分比例，并進(jìn)行比一比。通過瓶子的標(biāo)簽認(rèn)識(shí)，學(xué)生知道了百分?jǐn)?shù)的表示方法和應(yīng)用。用兩個(gè)瓶子為百分?jǐn)?shù)的教學(xué)做了鋪墊。

（三）設(shè)置問題探索情景以學(xué)生已掌握的知識(shí)或生活中熟悉的事情為素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加工成問題情景，而且這些問題是學(xué)生自己希望和樂意去解決的，自然而然的吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和應(yīng)用的思考。比如說，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)以后，創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情節(jié)，首先需讓學(xué)生明白商場(chǎng)促銷打折的百分?jǐn)?shù)含義，商場(chǎng)開展文具促銷活動(dòng)，購滿30支筆打八五折，購滿20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同學(xué)想買筆，請(qǐng)問如何購買最劃算？這樣聯(lián)系教材和實(shí)際生活的問題，學(xué)生是喜歡的，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行了數(shù)學(xué)的應(yīng)用探索。

二、教學(xué)方法簡(jiǎn)樸實(shí)用教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。新課程改革中涌現(xiàn)出一系列的新方法如：模型教學(xué)法、游戲教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、研究性教學(xué)法等等，這些對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，對(duì)提升教學(xué)效果也起到了積極的作用。然而，這些方法往往不具普適性，只針對(duì)某個(gè)特殊問題，或某堂具體課來說是有效的。但對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)科特性來說，一些簡(jiǎn)單實(shí)用的方法才真正貫穿與整個(gè)教學(xué)過程中。因此，我們需要掌握一些數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本手段，不受課程內(nèi)容的制約，信手拈來，提高課堂教學(xué)效率。下面就從教學(xué)媒體、教學(xué)工具及教學(xué)語言三方面，探討如何將一些簡(jiǎn)樸實(shí)用的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（一）以板書為主，課件為輔多媒體課件已成為現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的工具，有效的數(shù)學(xué)課堂并不反對(duì)課件的使用，但反對(duì)夸大課件的作用。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課重視學(xué)生思維水平的提高，盲目使用課件可能會(huì)讓學(xué)生抓不清主次，從而影響到教學(xué)效果。而且，課件代替不了教師的板書，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，教師用板書一步步的推演，學(xué)生獲得的是一種過程體驗(yàn)，這是多媒課件無法比擬的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師板書往往比課件更具體，更有親切感。數(shù)學(xué)課堂中，利用課件的作用只是輔助性的，并且是要用在特別的情景下，特殊的教學(xué)內(nèi)容中。而樸實(shí)、有效的課堂卻貫穿于普通的教學(xué)過程中，體現(xiàn)出教師的真功夫。往往就一支粉筆，一個(gè)推導(dǎo)，一句提問，就可將數(shù)學(xué)課堂演繹的十分精彩。

（二）學(xué)具教具身邊找越簡(jiǎn)單的學(xué)具和教具，學(xué)生越容易理解，也越容易自己試驗(yàn)和模仿，這對(duì)學(xué)生思維及動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，可以這么說數(shù)學(xué)的學(xué)具教具就在身邊。如在三角形面積計(jì)算教學(xué)中，用到一張A4的打印紙，問學(xué)生這張紙的面積如何計(jì)算？學(xué)生自然的想到長(zhǎng)乘寬。當(dāng)我用剪刀將打印紙沿對(duì)角線剪開，變成了兩個(gè)面積相等的三角形，再試問學(xué)生，其中一個(gè)三角形的面積如何計(jì)算？學(xué)生很容易聯(lián)想和推導(dǎo)出三角形的計(jì)算公式：長(zhǎng)乘寬除以二。一張紙簡(jiǎn)單的演示，學(xué)生輕松的理解了三角形面積的計(jì)算方法。

（三）語言力求精煉簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)語言，嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確是其主要特點(diǎn)之一。這就要求數(shù)學(xué)課堂語言能規(guī)范、簡(jiǎn)潔和明確。因此在課堂教學(xué)中盡量做到言簡(jiǎn)意賅、防止含糊不清，通過精煉簡(jiǎn)約的語言傳遞數(shù)學(xué)思想。如，對(duì)于描述定理等式兩邊乘以或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，等式仍成立，如果描述為等式兩邊同時(shí)乘以或除以一個(gè)數(shù)，等式仍成立，這樣就會(huì)出問題。又如，關(guān)于倍數(shù)的表述方面，增加了、增加到與倍數(shù)一起搭配使用時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)，增加了指在原有基礎(chǔ)上增加的部分，而 增加到指在增加后總的結(jié)果。因此教學(xué)過程中，從細(xì)微入手，潛移默化，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言為學(xué)生規(guī)范的數(shù)學(xué)表達(dá)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)明真誠(chéng)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)具有重要的作用。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的變化；不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)需要由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)。課堂中積極的教學(xué)評(píng)價(jià)不要吝嗇，但也不要太多太濫，否則贊揚(yáng)就會(huì)貶值，失去了激勵(lì)功能。簡(jiǎn)明指出受表揚(yáng)的行為，并不是用一句你很棒了事。需要從中挖掘他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中及思考過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和能力，并真誠(chéng)明確的點(diǎn)出來。如三角形內(nèi)角和為180度的教學(xué)過程中，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)紙質(zhì)的三角形，讓他們計(jì)算三個(gè)角之和的度數(shù)，大部分同學(xué)用量角器，分別量三個(gè)角的度數(shù)再求和。但也有同學(xué)將三個(gè)角撕下來，拼在一起。還有同學(xué)將三個(gè)角按順序分別描在一起。對(duì)于大部分用量角器求出三角形內(nèi)角和為180度的學(xué)生，需要表揚(yáng)他們基礎(chǔ)扎實(shí)；而對(duì)于撕下三角形的學(xué)生要贊揚(yáng)他們的想象力豐富；對(duì)于通過畫畫來求和的學(xué)生要贊賞他們的形象思維能力強(qiáng)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具體的能力與表現(xiàn)提出針對(duì)性的評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。因此，用簡(jiǎn)明、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語言需要指向?qū)W生優(yōu)秀的品質(zhì)，落在課堂關(guān)鍵的地方，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我、建立自信，使學(xué)生在今后的人生道路上精神煥發(fā)，精彩不斷。綜上所述，針對(duì)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)而美的本質(zhì)特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用簡(jiǎn)潔真實(shí)的教學(xué)情境、簡(jiǎn)樸實(shí)用教學(xué)方法，以及真誠(chéng)地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，能讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)實(shí)在在，誠(chéng)誠(chéng)樸樸。樸實(shí)的課堂，不僅留個(gè)學(xué)生更多的思考時(shí)間，同時(shí)也為教師留下更多的空間去觀察學(xué)生的所思所想。總之，多一份實(shí)在，少一份喧嘩；多一份真誠(chéng)，少一份敷衍，樸實(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩！