第一篇：淺談小學數學課堂教學設計的體會

淺談小學數學課堂教學設計的體會

小學數學是一門重要的基礎學科，課程標準指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”然而教學現狀不盡如人意，重知識灌輸輕過程體驗，重表面熱鬧輕內容落實，重少數學生發展輕全體學生提高，表演多于操作，學習多于領悟。“以教師為中心”的現象較為普遍，問題由教師提出，材料由教師提供，活動由教師設計，操作由教師代替，思維路線由教師設定，評價由教師進行，學生被動參與、被動接受，思維刻板、興趣缺乏，主體性、能動性、創造性不能得到很好的發揮，數學素養難以提升。因此，數學教師應當首先要改變落后的課堂教學設計，以下三種教學設計是我在課堂教學中的一點體會。我在數學教學第一冊“同樣多”的時候，創設了這樣一個操作情境，目的在于“營造一個寬松和諧，有利于學生施展才華、發展個性”。例如，引導說：“孩子們，老師左手有5個棒棒糖，右手有3個棒棒糖，怎樣使兩只手上的棒棒糖一樣多？同學們幫幫我吧！”這時孩子們活躍起來了，用自己的學具擺起來，一位同學說：“吃掉左手上多余的2個，就一樣多了”。另一位同學說：“給右手上再添2個，就同樣

多了。”還有一位同學激動的大聲說：“我還有一種辦法，就是從左手拿1個到右手，左右兩只手上的棒棒糖也是同樣多的。”……..這一情境的創設，激發了學生的操作興趣，通過操作學生獲得了新的發現、取得了新的認識。又比如，我在教學第7冊“分數的初步認識”時，創設了這樣一個爭辯情境，出示一個判斷“把一個餅分成兩份，每份是它的二分之一”這句話對嗎？有的同學說這句話是對的，有的同學說這句話是錯的，就在教室里一片爭辯聲的時候，我抓住這一時機，讓同學們分成2個小組，1組說：“把一個餅分成兩份，每份是它的二分之一”這句話是對的，因為我們知道餅分的份數是兩份，取得份數是一份，所以是它的二分之一。”2組說：“我們認為這句話是錯的，（拿出一張圓型紙片，隨便折，沒有對折）這樣是不是把這張紙分成了兩份？”1組說“是”！2組繼續說：“這兩份一樣大嗎？”1組說：“不是”！2組說：“既然這兩份不一樣大，就不能說是平均分，沒有平均分又怎么能說是二分之一呢？”由于學生剛接觸分數，對概念模糊不清，出現了兩種不同意見是正常的，所以我利用這一點，巧妙的創設了分組爭辯情境，在爭辯中，意見得到了統一，認識得到了深化。

在課堂上問題的設計也很關鍵，盡量多提一些趣味性、探究性、挑戰性的問題，少提一些判斷性、組織性的問題。同時，也要培養學生提問的意識。因此，我在教學中留給學

生充足的提問的時間、激發提問的興趣。交給提問的方法，多問為什么、怎么辦、是什么。如：“我在教學“鐘面的認識”時，給學生留出了提問的時間，學生看見鐘面提出了以下問題：鐘面上為什么有12個數字？鐘面上問什么有長針和短針？鐘面上的那些格子用了干什么？鐘面是用什么材料做成的？為什么有的鐘表是圓的，有的是長方形的？其中有些問題沒什么價值，但是說明學生們有了提問的意識。又如，一個學生在學習“乘法的初步認識”時，問：“為什么2+2等于2×2，而3+3不等于3×3呢？”學生能動腦提出這樣的問題是和平時的培養分不開的。

留給學生的作業是為了鞏固所學知識與技能，為了提高應用知識的能力。因此，教師設計的作業要有層次性、開放性、創新性。有層次的作業可以滿足不同學習水平的學生的需要。開放性就是讓作業的內容或形式可供學生選擇，可以是教材中的作業，也可以是教材外的作業；可以是調查采訪、實驗操作，也可以是研究思考性的作業；既可以口頭表述，也可以用課件完成。創新性就是鼓勵學生采用不同的方法解決同一個數學問題，獨辟蹊徑，想別人之不敢想。當然，數學教學不可能有一種固定的教學方式，采用哪種教學方法都必須根據教學內容和學生的實際情況、教師本身的經驗和能力來決定。總之，數學教學要著眼于每一個學生全面的、健康的發展，著眼于培養學生終身學習的愿望和

能力；要想每個學生都能最大限度的獲得數學知識，教師就必須把數學課堂變成科學、合理，快樂學習數學的“夢工廠”。

第二篇：小學一年級數學課堂教學設計的幾點體會

小學一年級數學課堂教學設計的幾點體會

三工小學張堆祥

一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。

要想學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題。而培養學生的求知欲，是和培養他們的學習興趣緊密聯系在一起的。然而，興趣不是天生的，它是人們在社會實踐中對事物認識的反映。學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產生，也可以通過老師的指導或家長、朋友的影響加以培養，它也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導解決了困難而恢復。我擔任一年級數學教學這兩年來，在掌握教學大綱要求和教材編排意圖的基礎上學習、引進、外校教師的理論和經驗，在課堂教學設計方面，以充分激發學生學習興趣為目的，培養學生學習數學的積極性，養成良好的學習習慣和思維品質，進而進一步提高課堂教學效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學生的課業負擔，又提高了教學質量。

一、創設情景，以故事引入，營造濃郁的課堂學習氣氛。

六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界

里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據教材的內容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創設一種情景，再進行一組富有啟發性的提問，來導入新課。我們學校一年級有二十多個學生，我讓他們扮演故事里的角色，讓每個學生參與進來，故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在教學“100以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。

二、充分利用多媒體，激發學生學習新知識的興趣。

在現代社會里中，信息的表現形式多種多樣。隨著媒體技術，特別是計算機技術的發展，出現了以計算機為核心的能夠在一種媒體上表示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統，它能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示包括文字、圖形、聲音、靜態或動態圖像、動畫等不同形狀的信息在計算機上把圖、文、聲集成在一起使得各種媒體互補，傳遞信息具有很強的真實感和表現力。多媒體計算機為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖

文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果 我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識。”

三、動手操作，引導學生感受和理解新知識，培養思維品質。

我國思維科學的開拓者錢學森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的”根據低年級好奇好動的特點，上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經思考，盲目動手的毛病。例如，在教學“比一個數多幾的數的應用題”時先讓學生擺一擺，第一行擺（4個），第二行擺要求擺的△比 ○ 多2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個△，再擺幾個△，一共擺幾個△，讓學生把自己擺得結果，到展示臺上展示。老師再在黑板上擺出以下圖形：

○ ○○○

△ △△△ △△2

通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數量關系，圖和數的配合，可以一眼看出擺出來的6 個△，是由與○同樣多的4 個△和比○多2 個合起來的。

我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結果這樣由“物化”的過程轉化為“內化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎上，再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。一年級的學生年齡小，語言表達能力差，所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著差生講，既突出 個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢。

通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解期中的數量關系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養學生對學數學的興趣，提高了運用知識的能力。

四、游戲活動，促進學生鞏固知識，發展能力。

心理學家艾里康寧關于兒童主導活動發展階段的理論認為，小學一年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經驗，形成了象征性機能和想象能力正在向通過對文化科學基礎知識和基本技能的學習，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規律的階段轉變。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。游戲教學為學生動手、動口、動腦……讓多種感官參與學習活動，創設最佳環境。最大限度地發揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創設的環境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養良好的學習習慣、優良的心理素質，使智力和非智力心理因素協調發展起來。

課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發揮學生好動好玩的特點。比如，在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元角分換算，看著價格上的算式得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

第三篇：淺談小學數學課堂教學的體會

淺談小學數學課堂教學的體會

盛翠香

(八面通林業局中學，黑龍江穆棱 157500)

摘要：課堂教學是一門藝術，也是教學活動中最基本、最重要的環節。作為教師應該時刻以“親其師，才能信其師，學其理”的理念為指導，激發學生學習興趣，靈活機動地使用各種教學方法，與時俱進，不斷研究和探索新方法、新手段，使學生、教師、課堂有機結合起來，以便提高小學數學教學的效果。

關鍵詞：道德感化 感悟 教學藝術 靈活教學

課堂教學是一門藝術，也是教學活動中最基本、最重要的環節。一堂高效的數學課，最亮麗的風景，應該是學生的全員參與、主動參與和有效參與。在參與中不斷發現問題、思考問題、并不斷產生創造性的火花。而關注學生的參與狀態，就是要根據學生的年齡特點，因材施教，以趣激學，使學生從行為到內心都積極地認真傾聽，積極思考，踴躍發言，使每個個體都成為學習共同體中不可缺少的一員。教師作為有深度，有廣度的引導者，怎樣充分發揮自己的創造性、講究課堂藝術、運用靈活的教學方法，筆者在教學中，做了一些有效的嘗試，結合17年的教學實踐，粗淺的談點體會。

一、以德服人，建立融洽和諧的師生關系 孟子說：“仁言，不如仁聲之入人深也”。道德言論固然重要，但“仁德”的行為所贏得的聲譽（“仁聲”）則會深入人心，不依靠言辭，也不仰仗武力，而憑借自身的道德表率感化學生。讓其“親其師，信其道”，內心樂于接受教育，自覺地提高學習的積極性和主動性，大大提升了課堂的教學效益。

例：2017年4月29日，我的母親腦出血病危入院，情況兇險，看著昏迷不醒的母親我心如刀割，另外家里還有癱瘓在床的八十歲老父也需要人照料，看護人手嚴重不足。大家都讓我近期請一段假先把孩子們的學習放一放，我有所動搖，但一想起班級的孩子們那一雙雙求知的眼睛，我咬咬牙毅然決定扛下專門晚上看護老人的重擔，白天堅持給孩子們上課。幾日下來，我的臉色灰黃、眼圈發黑，孩子們察言觀色側面了解到了我的情況。那一天是周六，上周一的課，上午我有兩節課，下午是學校放月假的日子（因為學校屬半封閉式，每月要放一次假）。每次到了這天，孩子們因為著急回家，都心里“長草”，聽課質量都會相對差了一些。而這一天課堂上除了我的講課聲卻出奇的靜，教室墻上石英鐘的走動聲顯得格外刺耳，孩子們個個雙目圓睜，精神抖擻而又滿臉的一本正經，就連班里的“睡神”、“調皮大王”、最愛想家的此時也都像一個個釘子一樣坐在那兒聽著我講課。那是一節整理復習課，我一如既往的講著，課上孩子們與我互動頻繁，聽課效果超好，下課鈴響了，還有一道習題沒有講完，以往有些著急趕車不耐煩聽課甚至愛提前讓家長請假不聽課的孩子們，此時也和其他同學一齊要求：“講完吧，老師！我們打車走，趕趟！”當我把題講完，還未來得及說下課時，孩子們起立齊聲說了一句：“祝媽媽健康長壽！”此時，我鼻子一酸，感動的淚水奪眶而出……人非草木，孰能無情？孩子們用努力學習來回報我的真心，這就是道德感化的力量！

二、以趣激學，根據學生的年齡特點，因材施教 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要提高教學質量，實際教學過程中就應該創設有趣的情境，讓本來枯燥無味的知識變得生動活潑，讓學生易于接受，玩中有學，學中有樂。著名教育家陳鶴琴老先生曾說：“小孩子天性是好玩的，是以游戲為生命的。”實踐表明，將知識溶入到游戲中，學生樂學、快學，也會輕松學。情趣盎然的游戲既活躍了課堂氣氛，又調動了學生積極性，也提高了課堂的高效性。例如：在教學“集合”時，可采用“猜拳”和“搶椅子”的游戲，讓8名同學“猜拳”，被淘汰的4人站在一邊;獲勝的4人接著做“搶椅子”游戲，由于4把椅子4個人無法搶，所以觀眾同學中再選1人組成5人來搶4把椅子;游戲結束，用兩個呼拉圈分別套住玩兩種游戲的人，但有4人既參加了“猜拳”也參加了“搶椅子”用呼拉圈怎么套（解決）呢？學生思考，順理成章的將這4人用兩個呼拉圈交叉套在一起，突破了本節難點，兩圈重合套住的4人既參加了“猜拳”也參加了“搶椅子”，而交叉圈外的同學只參加了“猜拳”或“搶椅子”。這樣的游戲教學讓學生們樂此不疲，興趣高漲，充分調動了學生學習的積極性、主動性、創造性，極大的提高了課堂效率。

三、靈活教法，充分發揮創造性，優化課堂教學

教學要從學生的角度出發，教學過程中體現學生主體、教師主導的地位。教師要在課堂上教會學生學習的方法和分析問題的方法。要精心設計課題，激發學生學習數學的積極性，提高學生探索問題、研究問題的能力。正所謂“教無定法”，通過靈活多樣的教學活動，不僅僅要使學生獲得知識，注重實效性，學為所用，讓學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，提升數學的內在魅力，體會數學知識與生活的緊密聯系性，更重要的是要讓學生獲得自信和對科學的探究精神。借鑒平時跟班聽課、網絡聽課中一些優秀教師的教學風采和教學策略，結合筆者17年教學中的點滴感悟，提高課堂高效性，筆者嘗試有效的有如下方法：

（一）運用多媒體的教學方式，提高課堂高效性

多媒體作為當今社會，課堂教學的主流呈現方式，對它的利弊眾說紛紜。而它在課堂上所呈現的直觀性、生動性、趣味性、多維性和高效性是不言而喻的。我們利用多媒體的優勢，改變枯燥乏味的教師一言堂，充分調動學生學習的多種感觀，往往會收到事半功倍的效果。如：教學“年、月、日”這一課時，為了加深“二月”這一特殊月在學生心中的印象，可以播放課件：一顆蘋果樹上結滿了十二個紅通通的標有數字1至12的大蘋果，樹下有兩個分別寫著“大月”和“小月”的大筐，讓學生隨機摘蘋果分放到兩筐中，而其中寫有數字“2”的蘋果無論怎樣摘也無法放到以下兩個筐中，這樣學生在活躍的課堂氣氛中，輕輕松松就記住了二月既不是大月也不是小月，且牢牢記住了大小月份的分類，突出了本節重點，突破了難點，較之傳統的講授效果要好很多。

（二）運用多元化的教學方法，提高課堂效率

教學中要從學生的實際情況出發，根據教學內容的深度、廣度和進度，適合學生年齡特點、知識水平以及接受能力，有的放矢，因材施教，進而尋求適宜的教學方法。

1、運用自主探索式學習的教學方式，提高學生感性認識

數學不僅是思維科學，也是實驗科學。而假設和猜想是科學探究的重要一環。例如：教學“圓錐的體積”這一課時，結合教學內容特點，在教學中借助教具和學具，改變以往接受學習或只通過演示得出結論的做法，多給學生探索、動手操作的時間與空間，讓學生經歷試驗探究過程，在探索中自主發現規律，可以使學生突破時間和空間的障礙，獲得他們生活經驗中缺乏但又必須掌握的感性認識。使學生充分觀察“等底”、“等高”的圓柱和圓錐后，再大膽猜想它們的體積可能會有什么樣的關系，通過實驗操作得到數字結論，這種形式也是進行科學研究的最基本形式。實踐表明，學生喜歡動手操作，喜歡有挑戰性的問題，這樣更能夠積極主動的投入到學習中并收到良好的課堂效率。

2、采取有效措施，幫助學生提高記憶效率

在課堂教學中，有許多知識，學生死記公式，可一到實際應用就錯誤百出。教師可以根據自己的經驗，在學生易錯之處授課時發明一些簡單易記的方法。如：教學乘法運算定律這一課時，學生總易出錯的題：（8+40）×25，學生做時易寫成8×25+40教師授課乘法分配率（a+b）×c時就可以說a和b一起去c家做客，初次見面，出于禮貌c要與a和b分別握手（相乘）即：8×25，40×25，然后一起迎接進屋添“+”號。千萬注意：不可以只和一個人握手，那樣很沒禮貌。這樣學生課上對易錯部分就會記憶深刻，做題時出錯率會降到最低。

3、運用“競賽式”教學，切實提高課堂效率 “競賽式”方法把競爭意識引入到教學內容中，用比賽的方式來調動學生的積極性，使其獲得成功的體驗，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍。采用比分制，開展個人競爭和小組比賽爭勝的教學形式，如在在復習課中可以開火車或分小組必答題和小組搶答題兩個模式，小組記分，哪個小組做對的題多，得分就多，哪個小組就獲勝，對于做錯的難題可請所有人進行回答，答對加分。學生回答完畢，老師對同學的回答進行總結、補充，對不完善的內容進行糾正和引導。培養學生的學習興趣，增強團隊合作精神，這樣還可以使各個層次的學生都有所收獲，從而達到提高課堂效率的目的。

（三）運用有的放矢的練習法，鞏固知識反饋調節，提高教學效率

教師在引導學生獲得知識、技能的基礎上，采用多種方法，使學生清晰而深刻的將所學的知識和技能持久地儲存在記憶中，在練習中再現出來，教師從中獲得反饋信息，以便了解教與學的情況，進而調節和控制教學活動，提高教學效率。如在課堂教學中可有目的性和方向性的設計一些階梯性判斷題和選擇題，讓學生集體快速手勢判斷（對的打√，錯的打×），集體口頭選擇正確答案，而教師要對反饋信息予以及時的評價，并對教學活動做出恰當的調節。這一方法對鞏固知識、形成能力、培養學習品質都有著重要的作用。

數學是小學的一門重要基礎學科，作為教師我們應該時刻以“親其師，才能信其師，學其理”的理念為指導，靈活機動地使用各種教學方法，在教學實踐中不斷探索、鉆研、總結，想方設法為學生創造一個寬松、愉快的學習氣氛，激發他們的學習興趣，使學生、教師、課堂有機地結合起來，以上是我多年的教學經驗中的一點粗淺看法，希望與大家一起切磋研究，在今后的教學中，與時俱進，不斷研究和探索新方法、新手段，以便共同更好地提高小學數學教學的效率。

作者簡介：盛翠香（1973-），女，黑龍江穆棱人，小學一級教師，從事小學數學教育教學研究。

第四篇：小學數學課堂教學有效性的體會

我如何注重在小學低段數學課堂教學和反思中的有效性

大埡中心校

趙

倩

各位領導、老師，上午好！

今天我參加論壇的題目是《我如何注重在小學低段數學課堂教學和反思中的有效性》。

很榮幸今天我能在這里和大家一起探討課堂教學的有效性。我教數學僅一年半的時間，時間雖短，但感慨良多。去年接手新入學的一年級兒童，對于他們而言，剛從輕松自由的幼兒班到比較正規并有一定約束力的班集體，環境有所改變，知識要求有所增加，他們扮演的角色也改變了，由隨心所欲的幼兒轉變為真正的小學生，是他們成長中的第一次轉變。其實，當時的我對于教學他們是那樣的茫然，束手無策。經過一年多的磨練，對于這些小朋友，我也有了一定的方法能讓他們有效的學習數學，對數學課堂的有效性教學也有了一些膚淺的認識。那么，怎樣使小朋友較有效的學習數學呢？我認為，應從以下幾個方面做起。

一、重視情境創設的有效性 首先，要有明確的情景創設目的

例如：我在教學“拔蘿卜”一課時，學生在拔蘿卜情景圖中發現了這樣的數學信息：灰兔拔了6個蘿卜，白兔拔了3個蘿卜，我及時引導學生用數學信息提出問題“白兔和灰兔一共拔了多少個蘿卜？”在問題情境中，我覺得教師提出的問題要具體，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

其次，情境創設要具有一定的時代氣息。例如：在教學《數一數》時，我選擇了小朋友所感興趣的喜洋洋與灰太狼情景圖，提問圖中一共有多少只動物。小朋友們很感興趣，爭先恐后地告訴老師他的答案。

最后，情境創設要緊扣學生生活實際，充分利用他們已有的數學基礎和認知世界。

二、重視學習過程的有效性

首先，要激發學生的學習興趣，使其產生參與的激情 由于低年級兒童，年齡小，有意注意的時間短，持久性差，往往影響到課堂學習的效果，為此，我千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

如在教學人教版數學二年級上的《觀察物體》時，我創設了“照相”的游戲情境：首先我選了兩個小朋友，一個當模特，一個當攝影師，來表演照相。第一次，攝影師想照小模特的正面，我讓小朋友們說說他應該站在小模特的什么位置？學生的興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，攝影師想照小模特的側面和背面，我讓小朋友們再想想這時攝影師又該怎么站位置。這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一。第三次，我拿著相機給所有的小朋友照正面、側面、背面。這時，幾乎是全班的小朋友都站對了位置。對于這個情境的設計，我不但了解了學生貪玩的天性，并把握了教學的起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。其次，要創造空間，保證參與機會

我在課堂教學中總是對于一個問題愛多問幾個“誰還有其他意見或者想法?”“誰還能補充一下?”“再仔細想想還可以怎么做啊?”之類的問題，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。如在教學《7的乘法口訣》時，在試一試部分，我給出學生充足的時間，利用操作材料七巧板擺一擺，結果等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了書中圖形，還利用不同的板擺出相同的圖形，利用相同的板子擺出了相同圖形的不同樣子。

三、重視學習方式的有效性

我覺得數學作為一門基礎性的學科，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動就能輕易找到答案的。比如說：正方體、長方體、球體、圓柱體的規定，加減混合運算順序的規定等等只需要老師的講解或是在老師的指導下學習獲得，并沒有探究的必要性。而 “探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，我學著在教學中加以運用。如：在教學“量長度”時，我主要是指導學生動手的操作能力。為了能巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的小朋友用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有4本數學書那么長，有的說大約有6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。

四、重視學習情感的有效性

在課堂中，我提出的問題學生們總是很感興趣，紛紛舉起他們的小手，對于他們的回答，不論正確與否，我都及時做出評價，答對的小朋友，我會帶著全班小朋友對他豎起大拇指，說道：棒棒棒，你真棒！而做錯的小朋友，我不會批評他，相反，我會給他一個會意的微笑，摸著他的小腦袋，說道：沒關系，這次沒答對，下次繼續鼓勵，肯定會答對的，你是最棒的！我覺得老師一個贊賞的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話，都能使學生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。在作業方面，每隔一個月，我會讓小朋友們數數自己練習冊中有多少個五角星，然后給前三名的小朋友每人獎勵一支鉛筆。使得到獎品的小朋友感到光榮，繼續保持，沒有得到的小朋友有所向往，有所期待，從而更加努力地去得到他。我覺得無論采取什么樣的評價，都應有利于學生數學素養的形成和發展，將評價貫穿于教學的全過程。在“統計”一節教學中，我綜合利用了這幾種評價方式，用表情及時給學生以信心，課堂中我始終保持微笑和小朋友們交談；我把班上30名小朋友分成了6個小組，用量化表格獎小紅花評定小組成員在課上舉手發言的次數，課結束后對發言次數多的小組，每人獎勵一朵小紅花。我認為這種方式不僅及時給學生表現的信心，還增強了小組的合作意識，又能讓全班同學為以后的上課表現爭取更優秀。

五、重視教學反思的有效性 首先，是在備案中的反思，以前我總是模仿參考書上的教學反思來作為自己的，故而教學成果不見起色。現在，每上完一堂課，我都會查看教案看看遺漏了哪個部分，再通過教學查漏補缺。

其次，是在教學中的反思，每上完一堂課，我總是好好的反思自己到底哪一個環節做的不到位，再通過學生作業反饋的信息，知道學生對哪一部分的知識理解不到位，將其作為自己的教學反思記錄下來。待下堂課，再與學生交流，將那一部分知識分解細講，盡量做到人人都能學懂。

再次，是在作業中的反思，譬如，在我教學《100以內的加減法》時，我自認為自己講的很詳細了，指導學生自主學習也做到位了，他們知道了筆算的規則，應該是掌握了這節課的內容。可沒想到的是作業做出來的效果卻不盡如人意，這時，我靜下心來仔細回想自己到底是哪一個環節失誤了。最終被我找到，原來我只注意讓小朋友們記住規則，并沒有關注他們是否會用。然后上課時我請幾位做的最差的小朋友將自己的做法寫在黑板上，再讓全班小朋友一起找找他們的錯誤，我再將正確筆算方法書寫出來，提示小朋友們記住自己的錯誤，避免以后再犯。課后效果很好，幾乎全班小朋友都能準確的做出任意一道《100以內的加減法》題目。事后想想，如果我沒有反思教學，小朋友們錯了就錯了，我把答案寫黑板上，讓他們抄下來，這樣他們可能永遠都不會做這些題目。最后，是在測驗中的反思，平時小朋友的作業做的很好，可測驗下來的成績不理想，我將低分段的試卷抽出來仔細分析，總結錯題多的部分，看看屬于哪部分知識，然后再拿出來指導學生自己改正，加深記憶，避免再次犯錯。可見，只有充分利用好教學反思，補充自己上課的不足處，才能更好地提升教學效果。

時光匆匆流逝。回憶起我讀書時對數學的印象，似乎除了做題還是做題，整天沉浸在題海之中。于是很小時候自己就在心中默默發誓：長大以后我要是成為數學老師，絕對不會布置這么多的作業，而是讓學生們能天天玩。兒時的想法雖然多少有些幼稚，但回過頭來想想，我每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷于題海之中，這樣的教學方式實在是不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發展規律，更不能激發兒童對數學的興趣，更是一種高耗低效的課堂。有效的課堂應該是 “以人為本”的課堂；是 “人文關懷”的課堂；是“高效低耗”的課堂。要讓數學教學課堂真正做到有效，的確還需要走很長的一段路。更需要我們數學教師做出更多的努力，能讓學生在學習中感受到樂趣，也能將學到的數學知識運用到玩中。我作為一名新教師，在教學經驗上略顯不足，我希望今天能分享在座的各位老師的教學方法，吸收一點你們的教學經驗。回到學校，也會經常與一些經驗豐富的教師溝通交流，從他們身上學習到一些比較成功的教學方法。相信我以后會做的更好，能將有效教學很好的運用到課堂中。

謝謝大家！

第五篇：小學數學課堂教學觀摩研討會體會

《小學數學課堂教學觀摩研討會》聽后體會

2011年5月24—25日教研室組織了小學數學教學模式觀摩研討會，我有幸聆聽了名師的授課，可謂風格各異，精彩紛呈，這是一道文化大餐，感觸頗深。名師精湛的教學藝術、巧妙的教學設計、樸實的教學風格引起我深深的反思。特別是教研室鄭老師和周老師的專題講座，更是讓我受益非淺。

兩天來，我一共現場觀摩了七節數學課，幾位名師的精彩課堂，令我耳目一新。他們每一位老師所執教的課堪稱優美。在整個教學過程中，每位老師所設計的教學環節都很新穎、恰當、合理，現代化的多媒體教學和老師優美的語言，更是給課堂增添了活力，并激發了學生的學習興趣。同時，在老師的不斷引導和激勵中，學生通過自主探索、小組合作交流不斷獲得新的知識，培養了各種能力，從而也體驗到了學校的樂趣。并且每位老師在引領學生探究知識的同時，注重數學思想方法的滲透。所以這些都是值得我們學習和借鑒的。總之，這幾位老師的課，給人帶來一種美的享受，一種心靈的震撼，充分讓我們領略到了大師的風采和魅力。

鄭老師，周老師的講座，更是給我們每一位數學教師的“心靈上的雞湯”。尤其是有效教學的幾點建議，更是讓我有了很深的體會，同時也為我以后的課堂教學指明了方向。

在本次學習中，我深刻的理解了：何為有效教學？何等效率才稱得上“高效”？效率與比值如影隨形，教學效率的比值怎樣計算才更為合理？基本的道理是，高效教學肯定是節約投入量和增加學習收獲量的教學。如果比值可以計算，那節約到何等程度才算“高效”，或增加到何等程度才算“高效”？高效教學是我們有效教學研究的目標，但當我們為“高效教學”作概念界定的同時，我們遭遇了認定的尷尬。正因如此，教育學家們往往回避對“高效教學”進行界定而采用“有效教學”的概念。教學必須有效，教師應該堅決不實施負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學，最基本的訴求是，教學必須有效。當一個概念大家耳熟能詳時，往往無法說清它的準確含義。

有效教學是一種教學理念，是一種教學追求，更是一套教學方法與教學技藝。我們贊同鄭老師的主張，從寬廣浩瀚的“有效教學”領域中，更多地關注學生學習、學有所得，抓住其中的關鍵詞，探索其要義，努力尋求達成的路徑與措施。

有效教學的實現，需要教師以豐厚的學識積淀為基礎，以功力操練為過程，在教學實現的各環節上下工夫，講究——教學設計的有效性；教學組織的有效性；學習指導的有效性；練習鞏固的有效性；作業批改與輔導的有效性；教學管理的有效性；教師教學反思的有效性；????

判別一堂課是否有效、是否高效，考察的維度可能是多方面的。活動度，參與度，合作度，興趣度，生活度，開放度，生成度，掌握度，整合度，親和度。

那么有效課堂最基本、最關鍵的要素是哪些？ 1．情境誘人度。

情境創設怎樣才會有效？一般來說，所創設的情境著力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性、浸潤性等，就會是有效的。但我們也可以簡單地說，創設的情境能夠激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地融入到情境中，參與到相應的學習活動之中，那么“誘人度”就高，那就是有效的。2．活動刺激度。

既然是“學習”，就必須有學習主體的凸現，有學習者的交往和實踐，有學習內容的理論操作和學習意義的物化凝固；既然是“活動”就必然涉及到活動情境、活動運作、活動效果和活動體驗。一堂課中，學生自主活動（含全班活動、小組活動和個體活動）應該在50%以上。從活動的效度上考察，每一個活動展開后，要力爭最大限度地將每一個學生充分地吸引到活動之中，使之保持興趣與注意力，使學習達成度最高，這就是教師設計活動、展開活動必須考慮的一個問題：活動刺激度。所謂刺激度是指情境展開、活動推進對學生注意力的吸引、保持，各種感官的調動，思維的激發，情緒的煽動等所構成的綜合強度，這樣的綜合強度越高，學生的學習活動參與度就越高，學習的效度就越高。反之，這種綜合強度越低，則學生的活動參與度和學習效度就越低。3．自主參與度。

“學生是學習的主人”體現在教學過程中，那就是充分彰顯學生學習的自主性。

考察學生在課堂學習中的自主參與的有效性，主要是：全員參與——學生參與學習活動的面達到100%；全程參與——學生全程介入學習活動；主動參與——學生的興趣被充分激發、學習積極性被充分調動，參與不是被動的、消極的；真實參與——學生的身心都投入到學習活動中，動口、動腦、動手，真切地感受知識的獲得、體驗能力的操練。4．訓練扎實度。

知識的習得、技能的增長，是需要訓練的。有效課堂決不能無視訓練的落實。讓學生從學習、學會到熟練運用、完全掌握。考察教師課堂教學訓練扎實度主要看：廣度——訓練內容與學生參與的面；深度——準確選擇訓練點，層層落實訓練，不浮光掠影，不淺嘗輒止；效度——語言文字基本功方面的教學目標兌現與學生真正掌握的程度。5．知識與能力生成度。

目標達成從表層上看是：三維目標——知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀得以全面實現。從深層次上看：就是知識得以生長、技能得以提升，這其中舊有經驗被激活，新知（包括含新知的技能）被浸養情感態度，滲入心智，化為生命元素，貫通為智慧、能力與德性。所以這樣的教學目標達成，總的體現為自主探究性（即使是接受學習也是有意義的接受學習），因為融入了個體情感意志，所以也是體驗式的學習，由于知識技能已被活化，所以學習主體感受到所學與生活實踐的鏈接。

課堂教學目標、任務、內容由于精心預設而生成如期達成，是一種“種瓜得瓜，種豆得豆”的生成，是要充分肯定的；同時，那“不曾預約的精彩”，是生命課堂的靈性之花，創造之花，智慧之花，更要予以充分肯定。

總之，通過本次學習，我無論從思想上還是業務上都得到了很大的啟發，在以后的教學過程中，我會不斷學習，不斷升華自己的教學水平，爭取讓自己不斷進步。

12月11、12日兩天，我在合肥參加了“安徽省第三屆小學數學新課改觀摩課暨名師報告會”，有幸聽到了全國著名特級教師徐斌、賁友林、全國課賽一等獎教師陳罡和著名特級教師、蘇教版教材編委會主任沈重予四位教師的示范課與報告會，感覺收益匪淺。徐斌老師的沉穩、陳罡老師的幽默、賁友林老師深厚的文化功底都給我留下了深刻的印象。聽了這些專家的課，使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化與藝術化。

徐斌老師的“解決問題的策略——列舉”，充分調動了學生的活躍性，讓學生學的輕松、沒有壓力，而且習題的設計也不是

單一的，而是分成了幾個層次，有梯度，引導學生探究新知，由易到難，不斷拓展學生的思維空間，最后檢驗學生理解和把握新知的效果，層層遞進。鼓勵學生個性化地學習數學知識，提倡解決問題的多樣化，體現學生學習的主體性，讓整個數學課堂充滿了生命的活力。

賁友林老師的“圖形的放大和縮小”這課，真是剔除了豪華的包裝，把握了數學教學的本質，讓學生的思維不斷的發展。尤其是他的報告，真是一種精神上的享受，他通過自己的教學案例把抽象的數學學習與具體的操作有效地連接起來，呈現在我們面前的是教師的深厚的文化根底和教師所追求的“把握數學教學的本質。”這種創新的、富有生命活力的課堂正是我們需要學習的。

沈重予老師對計算教學編排的特點、如何進行計算教學等方面作了非常深入的闡述。

在這短短的兩天時間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課和報告會，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發現問題。學生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。

領略名師教學風采 感受小數課堂魅力

——聽黃愛華老師執教的《24時計時法》有感2011年4月23日，在銀川市一中階梯教室，我有幸參加了“全國著名教育專家（寧夏）小學數學課堂教學展示暨專業成長研討報告會”。

參加這次研討活動讓我如浴春風，如淋春雨，感受著名師名課的獨特魅力，欣賞著名師課堂教學的獨到設計，反思著自己日常教學的不足之處，真是受益匪淺。

在這次活動中，有幸聆聽了廣東深圳特技教師黃愛華老師執教的《24時計時法》和中國人民大學附屬小學特級教師錢守旺老師執教的《數的認識總復習》以及北京市昌平區盛園小學趙霞老師執教的《用字母表示數》等示范課，短短40分鐘的一節課，名師們精湛的教學藝術、深厚的教學功底、灑脫自如的教學風格不僅征服了學生，也感染、吸引著在場的每一位聽課老師。課后，還聽取了黃愛華老師作的《好課，從傾聽開始》和錢守旺老師的《什么樣的課堂最給力》兩個專題講座。在他們精彩的講座中運用大量的、鮮活生動的案例，深入淺出的為老師們分析了在教學過程中必須注意的許多問題，闡述了課堂中的有效教學策略。其幽默的話語，豐富的內容，精彩的分析，會場內不時傳來老師們的贊許和陣陣掌聲??

能夠有幸觀摩名師的教學風采，領略名師的教學藝術，聆聽名師的講座真是一種享受，讓我確實感到課堂教學是一門藝術。從各位大師的課上，我們可以強烈地感受到：教學與生活實際緊密聯系，既讓學生感受到了數學學習的價值，又激發了學生的數學探索興趣和求知欲望；我們還可以清楚地看到：教師是學習活動的組織者，是一個積極的鼓動者和參與者，是為學生營造一個寬松和諧、自由民主的新課堂的創造者；從名師的課上，我們更深刻地體會到：“探索是教學的生命線。”教師應注意培養學生的問題意識，讓學生在一個個問題意識、一個個問題的生成和解

決過程中研究探索數學問題，體驗分享探索成果。這樣的教學，從學生的發展來說，是潛能的開發、個性和主體性的彰顯；從師生共同生命歷程的角度來說，是經驗的共享、視界的融合。

4月16日，我在鄭州女子高中學習了有一天，很榮幸地聽了劉松老師和徐長青老師兩位專家的精彩講解，從中也學到了很多的東西。

劉松老師以“用字母表示數”為例進行現場執教，來說明“教什么”和“怎么教”兩個問題如同我們的兩條腿一樣重要，缺一不可。劉松老師認為“教什么”是第一位的，因為課堂能映射人生，所以說我們要教學生困惑的、學生最需要的。他說“教師的知道并非學生真正的需要”，他通過在老師未講解新知的情況下，讓學生用10分鐘的時間做學生完全陌生的題目（也就是我們說的前測）去了解學生究竟需要什么，知道什么，我們應給予學生生什么。這個例子讓我認識到前測對于我來說很重要，它讓我明白學生的薄弱之處在哪里，本節課的重點和學生的疑惑在哪里，那些知識我根本無需說明、無需講解。只有真正的了解了學生，師生才會在三尺講臺上盡情的演繹更精彩的故事。

在談及“怎樣教”時，他說“要想取得教學的有效性，就要有學生的參與。而學生參與的最高境界是生成性教學。緊接著劉老師從”教學目標的生成”、“教學資源的生成”、“教學流程的生成”來闡述自己的觀點和看法。三個方面不僅有理論為依據，也有生動、切實可行的案例來支撐。

如果說用“和風細雨”來形容劉松老師授課的精彩，那么我更愿意用“耳目一新”來詮釋徐長青老師對教學的那份別致。徐長青老師以“解決問題的策略”為例，用理論和實際相結合的方法向我們展示了他的“簡約教學在返璞歸真中見實效”的教，學思想。他的教學，讓我們關注學生的思維成長讓學生都能簡單學習數學。報告會伊始，他就用一段《生命列車》的視頻，向我們展示了他如詩如畫的教學風采。人生如一次旅行，我們就是一節節列車上孩子們的列車員。人生不能復制，所以盡量讓孩子愉快、幸福吧。他說“不搞教學，不了日子（昨天），不搞教研，過不了好日子（今天），不搞科研，好日子過不長（明天）來說明教育的持續性。

此刻，我無法用言語表達我的感受。我想我對大師的最大慰藉就是好好反思自己的教學，在以后的教學中讓自己隨時保持一顆豁達、樂觀、永不放棄的心，經常用一種懷疑的頭腦去思考、去踐行自己的教學吧！