第一篇：小學數學課堂教學問題的設計

小學數學課堂教學問題的設計

【摘要】實施有效教學，最關鍵的因素是教師。本文從研究課堂“有效學習”個案，發掘、預設并生成有效學習的操作點，引領教師積極應用，對如何優化小學數學教學問題的設計提出了五種有效的方法，積極引導學生學習，培養他們具有獨立思考、善于應變、勇敢嘗新意識，知識的綜合運用能力。

【關鍵詞】數學 有效課堂教學問題運用能力獨立思考

教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，要提高課堂教學效率，教師搞好教學設計是首要條件。關于如何打造有效課堂、優化課堂教學設計的話題，我認為應從優化教學問題的設計入手。因為“問題是數學的靈魂，問題是思維的動力”，思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創設富有針對性和啟發性的課堂教學問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態。因此，設計良好的課堂教學問題是打造有效課堂、提高課堂教學效率重要保證。以下是筆者在這方面一些體會和做法。

1.設計懸念型的問題

懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產生的一種心理狀態，對大腦皮層有強烈而持續的作用，使你一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。

聯系學生實際，在新舊知識的連接處創設問題情境，造成學生的認知沖突，使其產生不足感和探究欲望，是激發學生學習興趣的重要方法。如教學“乘法的初步認識”時，我設計了一組準備題，請學生依次回答。學生答到第3題時有一定的困難，第4題答不出，我馬上說出答案，并讓學生出類似的題目繼續考我。我一一正確作答后，學生驚訝無比，想知道我用什么方法算得這么快，迫切想掌握這種計算方法，從而產生了強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

2.設計實驗型的問題

在新課程理念下，用動手操作促進大腦思維的發展，是許多教育家的共識。動手操作實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身的實踐真切感受到發現的快樂。因此，在數學教學過程中，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的上升過程。學生在對公式的發現過程和總結論證中，提高了主動參與的機會，在“做數學”的過程中啟迪了思維。如教學“長方形和正方形的周長”時，教材編排的順序是：長方形的周長→正方形的周長→不規則圖形的周長。但我認為，正方形是長方形的特例，其周長的計算方法比較簡單和明顯。另外，學生在學習長方形的周長計算之前沒有學過四則混合運算，因此在探索算法的時候可能出現一定的困難。于是，我對教學內容的安排順序作了如下調整：正方形的周長→長方形的周長→不規則圖形的周長。

3.設計游戲型的問題

在數學教學的設計中，結合學生的興趣點及年齡特點，挖掘教材內容，設計一些新異的游戲，使學生感受到數學的奇妙性，是提高課堂教學有效性的措施之一。小學生有個顯著的特點，那就是他感興趣的事物，必然會想方設法去認識它、研究它，從而獲得相關的知識和技能。因此，我們在進行教學設計時，應充分分析學生的這種心理特點，正確把握他們的認知需要，善于運用各種方法和手段激發他們的學習興趣。

猜謎語、聽故事、做游戲都是小學生非常喜愛的活動。教學中，如果將學習內容設計成謎語、故事或游戲，并在這些活動中引入競爭機制，能使課堂氣氛活躍，增強學生的學習興趣。

4.設計應用型的問題

數學知識源于生活而最終服務于生活，現實生活是數學的源泉，數學問題是現實生活數學化的結果。在新課程理念下，教師要認真鉆研教材，靈活利用教材，并從現實生活中挖掘數學現象，經過加工，使它能為課堂服務，使學生真正感受到“數學就在我們身邊”。如一位教師教學“比例的知識”，帶學生到操場實地觀測并求旗桿高度，現場討論。

生1：我認為可以把旗桿放倒，量它的高度。

全班學生哄然大笑，紛紛說： “把旗桿放倒，你給立上去啊？”教師也在旁邊說：“嗯，這種方法不行！”

生2：我觀察了一下，這個旗桿跟旁邊的教學樓的三樓差不多高，我可以先量一層樓的高度，然后再乘以3，就可以得到旗桿的高度了。

師：我們來討論一下，這樣算出的答案準確率有多高？

學生討論了3分鐘有余，得出這種方法不行。

生3：把旗桿上的繩子剪斷，放下來，然后量出繩子的長度，除以2，就可以得到旗桿的高度了

學生提了很多個性化的方法，教師都組織同學對不足的地方進行了分析，最終認定“這種方法不行”。經歷了幾次這樣的討論和否定后，學生的積極性降低了許多。最后在教師的引導下懂得了：“同時同地。旗桿高：竹竿高=旗桿影長：竹竿影長”的“正確”方法。

5.設計開放型的問題

開放性問題的情境要有實際意義，要突出主題.還要有一定的思考價值和啟發性，能激發學生探索的意識.密切聯系學生的生活經驗與知識經驗。如在教學二年級下冊 “三位數加法”時，有位教師創設了這樣的情境： “今年國慶節，王老師一家（兩個大人，一個小孩）準備到北京旅游。從沈陽到北京坐火車，成人票每張105元，學生票每張84元。從沈陽到北京乘飛機，成人票每張600 元.學生票每張300元。老師全家準備在北京住一天，住宿費是每人每天80元。請你幫老師設計一種旅游方案，說說你的理由，并計算出這次旅游大約要花多少錢。”學生先獨立思考和計算，再進行反饋：有的提出為了節約開支，最好是往返都坐火車；有的認為坐火車既累又浪費時間，最好往返都乘飛機；有的認為去的時候人不累可以乘火車，回來的時候最好乘飛機，否則太累了，不利于接下來的學習和工作。在計算大約要花多少錢時，也出現了不同的解法；有的先計算每人花的錢再將三個人的加起來；有的計算兩個大人花的錢再加上小孩的；有的先計算往返的路費再加上住宿費；等等。這樣的開放情境有利于學生積極開展多角度、多維度的思維活動，在掌握知識、運用知識的同時，提高了思維的合理性、廣闊性和敏捷性。

有效課堂，沒有最好，只有更好。要大面積提高小學數學教學質量，必須先從我們教師學習新理念、轉變舊觀念開始，根據學生的身心特點，在教學重點、難點和關鍵處精心設計好問題，力求在課堂教學中提高學生的參與度，積極引導學生學習，培養他們具有獨立思考、善于應變、勇敢嘗新意識，從而使課堂教學達到最佳有效狀態。

參考文獻

[1]現代教育學

[1]遼寧教育

第二篇：小學數學課堂教學設計與教學策略問題

小學數學課堂教學設計與教學策略問題

學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。

以我教學“三角形內角和”在新授結束后的一個小片段為例：

師：（出示一個大三角形）它的內角和是多少度？

生：180 °。

師：（出示一個很小的三角形）它的內角和是多少度？

生：180 °。

師：把大三角形平均分成兩份。它的（指均分后的一個小三角形）內角和是多少度？（生有的答90 °，有的180 °。）

師：哪個對？為什么？

生：180°，因為它還是一個三角形。

師：每個小三角形的度數是180°，那么這樣的兩個小三角形拼成一個大三角形，內角和是多少度？

這時學生的答案又出現了180°和360°兩種。

師：究竟誰對呢？

學生個個臉上露出疑問，經過一翻激烈的討論探究后，學生開始舉手回答。

生1：180 °，因為兩個三角形拼在一起，就變成了一個三角形了，每個三角形的內角和總是180 °。

生2 ：我發現兩個小三角形拼成一個大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了，就比原來兩個三角形少180 °，所以大三角形的內角和還是180°，不是360°。

師：表揚：你真聰明。演示 ：

這里我通過提出兩個具有思考性的問題，層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。在教學設計中通過這么一個小小的策略，起到了良好的效果。

第三篇：小學數學課堂教學設計與教學問題策略

小學數學課堂教學設計與教學問題策略

合浦縣廉州鎮平田小學

周壯美

這是我參加縣教育局送教下鄉時上的一堂公開課。這是一堂認識《圓的周長》的課。我將教學目標定為：

1、使學生理解圓的周長和圓周率的含義。

2、讓學生體驗圓周率的形成過程，探索圓的周長的計算公式，并能應用公式解決簡單的實際問題。

3、通過圓周率的教學，對學生進行辨證唯物主義教育和愛國主義教育。鑒于這節課意圖在于讓學生對周長有一個形象直觀的感性認識，我在這堂課中安排了多種形式的活動，并且這些活動的安排是緊密銜接，層層遞進，其目的還是根據學生認識和理解事物的規律，讓學生能正確全面的認識周長。其次，數學也是與生活緊密聯系的，數學教學的內容源于生活，取材于生活。所以這堂課中所有活動的安排都是與生活息息相關的。再者，數學也是一門趣味性很強的學科，這種趣味有時源于學生自己的發現和探索，有時也在于教師的引導和啟發，但不管是通過怎樣的途徑，都應該讓學生體會、品味到數學的樂趣所在，從而也能充分調動和培養學生的數學思維和興趣。基于以上的考慮和分析，我這節課也就有了這樣的設計和安排。

第一，在第一環節的創設情境，導入新課中，我給學生展示了一個動畫顯示：正方形內有一個最大的圓，清晨，兔子和烏龜在草地上跑步鍛煉身體，烏龜沿著正方形的路線跑，兔子沿著圓形的路線跑。要求烏龜所跑的路程，實際上就是求這個正方形的什么？從而引出了正方形周長的概念，讓學生對正方形的周長有了一個比較直觀的回顧。（動畫顯示兔子沿著圓形的路線跑）師問：要求兔子所跑的路程，實際上就是求圓的什么呢？通過知識的遷移，學生馬上想到兔子跑的路程是圓的周長，從而引出了本節課的課題：圓的周長。在直觀的動畫情境中，巧妙地由正方形周長的概念推出圓周長的概念，由強調正方形的周長與它的邊長有著倍數關系為新知教學埋下伏筆。

第二，理解圓的周長。出示一個圓，師：誰來說說這個圓的周長就是指哪一部分的長？請同桌之間相互邊指邊說，我這個圓片的周長就是指哪一部分的長。（學生相互指說）并給學生強調完整的一周要從起點再回到起點。學生對圓的周長有了感性的認識，再讓學生總結出圓的周長的定義：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。通過創設情境、實際感知、遷移類推，使學生在頭腦中建立了清晰的圓周長的表象。這樣讓學生說出周長的定義就比較容易。第三，學生匯報，測量圓的周長的方法。

師：我們用什么方法可以量出它的周長呢？看誰最聰明！1，請同桌之間相互合作一下，測量出一個圓片的周長。指名學生上臺演示測量圓片的周長。屏幕演示：用繞線的方法和滾動去測量圓周長。2，出示一個光盤，你會測量它外面的周長嗎？哪里面的這個小圓呢？學生通過動手操作，發現用剛才的方法來測量光盤里面的小圓很困難。引發了要是能像長方形，正方形那樣有公式計算就好啦！3，于是，我讓學生小組合作動手操作，測量圓的周長和直徑，并找出圓的周長和直徑的關系。以上這三個環節的安排，讓學生對圓的周長有了一個更深入全面的認識，幫助學生進一步理解圓周率的形成過程。課堂教學開展了這些環節，目的是體現讓學生進行自主探索的教學思想，同時培養學生的合作意識與能力，讓每個學生的探究能力，都得以充分的發揮。

第四，讓學生體驗圓周率的形成過程，探索圓的周長的計算公式。老師把同學們測量周長和直徑的結果整理一下，從他們匯報的數據看，同學們發現了什么嗎？初步結論：在同一個圓內，周長是直徑的3倍多一些。師用課件出示，師：同學們的發現很有價值，其實我們的祖先早就研究出來了，把圓的周長除以直徑的商叫做圓周率.用字母π表示。再用課件出示：祖沖之的故事。對學生進行辨證唯物主義教育和愛國主義教育。最后，放手讓學生自主推導圓的周長計算公式。這樣通過合作學習，自主探索，匯報交流，不僅可以突破難點，還培養學生對科學知識的興趣。

第五，自主學習例題，學生自主解答例題這樣安排一方面是讓學生將在課堂上學習的知識應用于生活實踐中，其次還想通過這些活動告訴學生生活處處有數學，生活處處學數學。

總之，關于圖形認識的課程，我覺得培養和調動學生的直觀形象思維，空間想象思維，知識聯系生活實際的思維習慣尤為重要。

第四篇：小學數學課堂教學設計反思

小學數學課堂教學設計反思

我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。

班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某

些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

在活動中學數學——關注學習過程

學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識,從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點;應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學的生命在于應用——注重學用結合一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。

注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

第五篇：淺議小學數學課堂教學設計要點

淺議小學數學課堂教學設計要點

內容摘要：課堂教學的設計是教師的主要工作，課堂教學設計的關鍵是把握教材，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效率，實現在可能條件下的教學過程最優化。

關鍵詞：課堂教學設計 教學過程 教材的把握

教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。我們知道所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效率，實現在可能條件下的教學過程最優化。

課堂教學設計，在這里是指教師對課堂教學活動過程所進行的設計。從設計范圍來看，它包括對一個學習單元的教學設計，一堂課的教學設計，也包括一個具體的教學環節和教學情境的設計；從教學設計的特點來看既包括課前進行的教學設計(或稱預設性教學設計，相當于備課)，也包括課中進行的教學設計。

一、課堂教學設計以把握教材為關鍵

課堂教學設計的關鍵是把握教材，這是共識。把握教材，就小學數學教材而言，就是要抓住教材的本質，即掌握教材的知識點、生長點、重點、難點、關鍵和延伸點，知道教材的地位、作用和知識之間的內在聯系。要把握教材，必須認真閱讀、仔細研究教材的一字一句，包括教材的每道習題和每幅插圖，必須努力理解教材的編寫意圖和教學內容的教育價值，包括與教材配套的指導書和參考書的分析和建議。

把握教材，不是在教學時拘泥于教材照本宣科，而是為了駕馭教材和對教材的再創造，從而設計出符合現代教育理念、符合學生認知規律、符合班級實際情況、符合教材教學要求的教學過程。教師應特別注意：

1、突出教學重點。在課堂教學設計中，教師要防止只關注知識點和教學的形式，教師要在把握知識點的基礎上抓準教學的重點，并且在設計中突出重點。一般而言，一堂課的知識點可以有幾個，但重點只有一個。重點應根據教學內容和教學目標確定，應通過時間安排、過程設計來突出。例如，蘇教版小學數學教材的“找規律”，重點在“找”而不是規律的應用，“解決問題的策略”重點在“感悟策略”而不是在解題。

2、關注練習設計。在課堂教學設計中，教師要防止只關注例題的教學設計，不重視練習(包括試一試、想想做做、練一練)的教學設計。其實，練習是使學生掌握知識、生成技能、發展智力的重要手段。教師在精心設計例題教學的同時，應該精心設計練習，充分運用練習來達到教學目的。練習設計時要注意處理好以下幾個關系：形式與本質的關系；過程與結果的關系；基本與發展的關系；記憶與理解的關系；解題與感悟的關系；個體與主體的關系；布置與批改的關系；雙基與思想的關系。

二、課堂教學設計以熟悉學生為前提

課堂教學設計的前提是熟悉學生。熟悉學生主要是指熟悉學生已有的知識和經驗，熟悉學生的認知規律和學習方法。這里應該特別注意的是以下幾點：

1、抓準教學難點。教學重點一般根據教學內容和目標來確定。難點，既要根據教學內容，又要根據學生的具體情況來確定。抓準教學難點是突破教學難點的前提，這既要靠鉆研教材，又要靠教學經驗的積累。但單純的教學經驗還不足以抓準教學難點，基于實踐并引入教育、教學理論，通過實踐經驗和理性思考的相互結合才能抓準難點進而設計出突破難點的方法和教學過程。

2、關注學習方法。課堂教學設計既要關注教師怎樣教，也要關注學生怎樣學，關注學生的學習方法和策略。教師除了知道由具體到抽象，從簡單到復雜的教學方法外，還應提醒自己有時候關于學生年齡特征、認知規律和學習方法、策略方面的認識不一定符合學生的實際，要注意修正。

上面說的是當前小學數學課堂教學設計時特別應該關注的幾點。其實作為第一線的小學數學教師應該知道小學數學課堂教學設計的一般流程。開學前通讀全冊教材和教師教學用書總說明，了解本學期教學內容、教科書的主要特點、教學目標，制訂教學計劃、教學進度，安排好課時。單元教學前通讀單元教材和教師教學用書單元教材說明和教學建議，了解本單元教學內容、教學目標和教材編排的主要特點及教學建議。

課堂教學設計前閱讀教材和教師教學用書相關內容，做一做例題和所有的習題，列出知識點、生長點、重點、難點、關鍵和延伸點。設計例題教學過程，包括導入和新授；設計練習過程，包括嘗試、鞏固和發展練習。課堂教學設計后借助網絡或其他手段搜集他人的相關設計資料，借鑒、修正或調整完善自己的設計。課堂教學中處理好預設與生成的關系、課堂教學后的反思等等。

課堂教學的設計是教師的主要工作。這種工作的背后隱藏著教師對教育、教學的認識，對學生、教材的把握，對目標、效率的追求，對經驗、資料的積累，設計雖然以生成為目標，但并不等于生成。教師把設計轉化為實際的教學活動的過程中，往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整，使教學活動收到更好的效果

(無參考文獻）