第一篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

作者:無(wú)錫市教育研究中心 凌國(guó)偉

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該特別關(guān)注哪些問(wèn)題，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)最重要。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與把握教材

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以把握教材為前提。把握教材主要是把握教材內(nèi)容、編者意圖，把握知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)。1．明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。把握了教材內(nèi)容、編者意圖、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)后，教師應(yīng)據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)特別注意具體、全面。具體，就是教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思維等方面考慮，提出層次清晰、易于把握、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)要求。有的學(xué)校要求教師根據(jù)“雙基”和數(shù)學(xué)思維，從記憶、理解、探索和發(fā)展層面制定具體的目標(biāo)要求，收效甚好。全面，就是 教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思維等方面考慮外，還應(yīng)注意情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)。就小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)而言，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、好奇心和自信心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、克服困難的精神，以及和同伴合作交流的意識(shí)等，并注意將隱性目標(biāo)融合在顯性目標(biāo)中，從而得到落實(shí)。

例如，蘇教版《數(shù)學(xué)》*四年級(jí)(下冊(cè))“用字母表示數(shù)”這一課時(shí)，記憶層面上的目標(biāo)可定為：要讓學(xué)生記住含有字母的乘法式子的簡(jiǎn)便寫法，特別是形如a×a、1×a、a×c的寫法；理解層面上的目標(biāo)可定為：通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷用字母表示數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、計(jì)算公式等過(guò)程，初步理解用字母表示數(shù)的方法，理解含有字母的式子表示的意義，會(huì)根據(jù)字母所取的值口頭求簡(jiǎn)單代數(shù)式的值；探索發(fā)展層面的目標(biāo)可定為：通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷把實(shí)際問(wèn)題用含有字母的式子進(jìn)行表達(dá)的抽象過(guò)程，體會(huì)用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)潔便利，初步感受具體數(shù)量符號(hào)化的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，初步感受數(shù)學(xué)表達(dá)式的嚴(yán)謹(jǐn)性、概括性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)踐證明，這些目標(biāo)定得清晰、具體、恰當(dāng)、全面，且便于操作。又如，在單元、期中和期末復(fù)習(xí)課中，有些教師從鞏固知識(shí)、整理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺和發(fā)展提高等四個(gè)方面確定復(fù)習(xí)的目標(biāo)，也符合課標(biāo)精神、教學(xué)要求和復(fù)習(xí)課的功能。總之，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該首先明確教學(xué)目標(biāo)，既要防止目標(biāo)空而虛，又要防止目標(biāo)散而糊。

2．抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)鍵之一。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要防止只關(guān)注課堂形式的熱熱鬧鬧和課件畫面的漂漂亮亮；要通過(guò)鉆研教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，并且在設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)。教師應(yīng)注意一堂課的知識(shí)點(diǎn)可能有幾個(gè)，但教學(xué)重點(diǎn)一般只有一個(gè)。重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定；重點(diǎn)應(yīng)通過(guò)時(shí)間安排、過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)突出。例如，五年級(jí)(上冊(cè))“找規(guī)律”，教材呈現(xiàn)的場(chǎng)景是按周期規(guī)律擺放的三種不同物體：盆花的顏色依次是藍(lán)、紅、藍(lán)、紅??彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠??彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃??提出的問(wèn)題是：從左邊起，盆花是按什么順序擺放的?彩燈和彩旗 呢?照這樣擺法，左起第15盆是什么顏色的花?這一課時(shí)的重點(diǎn)是什么，有些教師認(rèn)為是讓學(xué)生掌握用計(jì)算(除法)的方法解決簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象中的排列規(guī)律，確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形。細(xì)讀教材主編王林先生發(fā)表在《小學(xué)數(shù)學(xué)教 學(xué)》2005年第9期“蘇教版第二學(xué)段數(shù)學(xué)教材內(nèi)容介紹”一文中的一段話：“找規(guī)律單元的重點(diǎn)在‘找’上，而不是規(guī)律的‘應(yīng)用’，不是做競(jìng)賽題。”可知，這一課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷找到規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)畫圖、計(jì)算等解決問(wèn)題的策略。具體來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生結(jié)合例題經(jīng)歷怎樣找(觀察或操作)，用什么方法找(看一看、畫一畫、圈一圈或擺一擺學(xué)具等)，找到的是什么規(guī)律(如盆花是2盆一組，每組按1盆藍(lán)花、1盆紅花順序排序或2盆一組，單數(shù)盆擺藍(lán)花，雙數(shù)盆擺紅花)的過(guò)程。在找到規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用規(guī)律解決具體問(wèn)題，可以用畫一畫的方法，也可以用單雙數(shù)列舉的方法，還可以用計(jì)算的方法等。這里要讓學(xué)生體會(huì)到解決這個(gè)具體問(wèn)題方法的多樣化，重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解計(jì)算方法，抓住這類題的本質(zhì)。這樣研讀教材，抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，顯然能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。

事實(shí)上，除了在教學(xué)例題(新授課)中可以看出是否抓準(zhǔn)了重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，在練習(xí)課中也能看出。例如，四年級(jí)(下冊(cè))“三角形的內(nèi)角和”的想想做做第2題：一塊三角尺的內(nèi)角和是180°。用兩塊完全一樣的三角尺拼成一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度?(圖略)第3題：用一張正方形紙折一折(斜對(duì)折，再對(duì)折)，填一填內(nèi)角和的度數(shù)。(圖略)一般教師組織學(xué)生練習(xí)這兩題時(shí)，只要求學(xué)生說(shuō)出內(nèi)角和是180°就可以了，而有的教師卻在得出內(nèi)角和是180°的基礎(chǔ)上，由第2題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：拼成的三角形，不管是鈍角三角形、銳角三角形，還是直角三角形，內(nèi)角和都是180°；由第3題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不管三角形是大還是小，內(nèi)角和都是180°。顯然，這樣做，不是為解題而解題，而是在練習(xí)中也突出了全課的教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與熟悉學(xué)生

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以熟悉學(xué)生為基礎(chǔ)。熟悉學(xué)生主要是熟悉學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，熟悉學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)。1．注重學(xué)習(xí)策略

教師要注重怎樣教，也要注重學(xué)生怎樣學(xué)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征和學(xué)習(xí)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，能大大提高課堂教學(xué)效率。例如，一年級(jí)(下冊(cè))教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題，分析教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可知：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是一年級(jí)(上冊(cè))學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題，以及減法的含義；經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)，誰(shuí)多誰(shuí)少，多幾個(gè)或少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算法。要讓一年級(jí)學(xué)生理解算理、學(xué)會(huì)算法，符合他們學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的要點(diǎn)是：通過(guò)直觀操作明示數(shù)量關(guān)系，緊扣減法含義理解算理、學(xué)會(huì)算法。所以，在講解例題“學(xué)生甲：我抓一把藍(lán)花片有8個(gè)，學(xué)生乙：我抓一把紅花片有13個(gè)。哪一種花片抓得多?多多少個(gè)”時(shí)，可以采用媒體創(chuàng)設(shè)直觀或操作的情境，用一一對(duì)應(yīng)的方法讓學(xué)生排一排紅花片和藍(lán)花片，直觀地比一比誰(shuí)多誰(shuí)少，讓他們憑經(jīng)驗(yàn)先“看出”紅花片比藍(lán)花片多。接著，教師明示并引導(dǎo)學(xué)生理解求紅花片比藍(lán)花片多多少，實(shí)際上就是求13比8多多少。在通過(guò)直觀操作明示數(shù)量關(guān)系后，緊扣減法的含義，讓學(xué)生理解求13比8多多少，只要從13里去掉8，用減法計(jì)算，列式為13-8=5。這樣，讓學(xué)生完成從“看出”到“算出”的進(jìn)步，理解算理、學(xué)會(huì)算法。實(shí)踐證明，這個(gè)設(shè)計(jì)符合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡特征和學(xué)習(xí)方法，效果較好。

事實(shí)上，有些時(shí)候教師關(guān)于學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法策略等方面的認(rèn)識(shí)不一定正確。如先教平面圖形還是先教立體圖形，有些教師認(rèn)為先教平面比較簡(jiǎn)單。事實(shí)并不是這樣。史寧中先生在《數(shù)學(xué)通報(bào)》2007年第6期“《平面幾何》改造計(jì)劃”一文中有如下的論述：

小學(xué)生大都喜歡動(dòng)畫片，為什么成人對(duì)此不那么熱衷呢?大概因?yàn)槟切﹫D像在小孩眼里是立體的，而在大人看來(lái)則是平面的。世界上本來(lái)不存在平面，平面是一種抽象，這種抽象比從數(shù)量抽象到數(shù)還難。兒童最先感知的是他們生活的空間，這是一個(gè)三維世界，在他們眼中這個(gè)三維世界是具體的，他們觀察的是這個(gè)世界中的每一個(gè)具體的物體，以及物體之間的位置關(guān)系，剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生們顯然已經(jīng)具有幾何抽象能力了，因?yàn)樗麄兡軌蚍直娉龈鞣N物體的不同。顯然，也能夠分辨出物體之間的位置關(guān)系了，因?yàn)樗麄冎缹?duì)離得遠(yuǎn)的人說(shuō)話聲音要大一些。這種抽象能力是與生俱來(lái)的。

實(shí)際上，低年級(jí)孩子對(duì)立體圖形之間關(guān)系的認(rèn)知非常好，甚至比四五年級(jí)、初中的學(xué)生還要好，恰恰是我們的教學(xué)使孩子沒(méi)有了立體感覺(jué)。我認(rèn)為應(yīng)該在小學(xué)一二年級(jí)教位置關(guān)系，教簡(jiǎn)單的立體知識(shí)，然后再逐漸過(guò)渡到教平面知識(shí)。一上來(lái)就教平面的知識(shí)，小孩就懵了。

有關(guān)單位進(jìn)行的大范圍教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估抽測(cè)的情況也證實(shí)，學(xué)生對(duì)立體的認(rèn)識(shí)比平面的認(rèn)識(shí)好。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該十分注重學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。2．注重突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)的重點(diǎn)一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定。而教學(xué)難點(diǎn)既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)確定，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定。許多時(shí)候，重點(diǎn)即難點(diǎn)，但也有重點(diǎn)非難點(diǎn)，難點(diǎn)非重點(diǎn)的情況。把握教學(xué)難點(diǎn)可以靠鉆研教材，靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。但單純的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足以找準(zhǔn)難點(diǎn)，基于實(shí)踐并引入教育、教學(xué)理論，特別是心理學(xué)知識(shí)，在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理性思辨的相互結(jié)合中分析教學(xué)對(duì)象，才能準(zhǔn)確把握難點(diǎn)。把握難點(diǎn)是為了設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和策略的方法，從而突破難點(diǎn)。

例如，五年級(jí)(上冊(cè))教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，教材呈現(xiàn)了情境圖“學(xué)生甲：我買1枝鉛筆用了0．3元。學(xué)生乙：我買1塊橡皮用了0.30元。橡皮和鉛筆的單價(jià)相等嗎?為什么?”顯然，這節(jié)課的難點(diǎn)是探索、理解并歸納出小數(shù)的性質(zhì)。怎樣來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)呢?有的教師根據(jù)教材編排采用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)觀察、直觀理解的方法來(lái)突破難點(diǎn)，收到了較好的效果。

(1)創(chuàng)設(shè)情境。呈現(xiàn)學(xué)生購(gòu)物情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知策略說(shuō)明橡皮和鉛筆的單價(jià)相等，0.3元和0.30元都是3角。

(2)引導(dǎo)觀察。引導(dǎo)學(xué)生觀察0.3和0.30這兩個(gè)小數(shù)有什么不同，從左往右看，小數(shù)的末尾有什么變化，小數(shù)的大小有什么變化，讓學(xué)生初步感知小數(shù)末尾添0，小數(shù)的大小不變。(3)直觀理解。借助直觀圖(略)，啟發(fā)學(xué)生從每個(gè)小數(shù)所包含的計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)中理解0.3是3個(gè)0.1，0.30是30個(gè)0.01，也可看作3個(gè)0.1，3個(gè)0.1與30個(gè)0.01相等。

(4)再次觀察。結(jié)合直觀圖，通過(guò)比較0.100米、0.10米和0.1米的實(shí)際長(zhǎng)短(結(jié)合計(jì)量單位的改寫)，說(shuō)明這三個(gè)小數(shù)的大小相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生初步感知小數(shù)末尾去掉0，小數(shù)的大小也不變。

(5)引導(dǎo)歸納。引導(dǎo)學(xué)生歸納剛才兩方面的觀察和發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，也可引導(dǎo)學(xué)生從右往左看剛才的兩組等式，進(jìn)一步領(lǐng)悟小數(shù)的性質(zhì)。

(6)練習(xí)深化。為了使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，除了教材上的練習(xí)題外，教師還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。

如：①出示：7.8米、0.5元、0.40、0.65、0.50元、5.3元、6.4米、0.4。問(wèn)：這些數(shù)中有大小相等的小數(shù)嗎?說(shuō)說(shuō)理由。

②要求學(xué)生寫一個(gè)小數(shù)，再在它的末尾添上“0”，或者去掉“0”，看看它的大小有無(wú)變化。問(wèn)：為什么?如果在它們的末尾添上兩個(gè)“0”呢?三個(gè)“0”呢?相等嗎?為什么? ③0.6添上“0”變成0.06，大小有沒(méi)有變化?為什么? ④判斷：

a．小數(shù)的后面添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。()b．小數(shù)點(diǎn)后面添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。()c．在一個(gè)小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。()⑤按要求說(shuō)一個(gè)數(shù)：

a.不改變數(shù)的大小，所有的“0”都能去掉。

b．不改變數(shù)的大小，既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。

c．一個(gè)含“0”的小數(shù)，去掉一個(gè)“0”就要改變它的大小。

⑥三個(gè)小朋友舉三張數(shù)字卡片，組成了5．08。現(xiàn)有兩個(gè)“0”卡片也要加入。a．可以加入，但不改變大小。

b．不改變大小的同時(shí)，兩個(gè)“0”不能站在一起。

c．?dāng)?shù)字“1”也想加入進(jìn)來(lái)，它能否站在某個(gè)位置但又不改變大小呢?

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)生成

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以教學(xué)生成為目標(biāo)。把握教材、熟悉學(xué)生是生成有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和關(guān)鍵，但設(shè)計(jì)畢竟是設(shè)計(jì)，不是生成，更何況課堂教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)的是活生生的學(xué)生。所以，要使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能有效、完美地生成，除了對(duì)教材把握到位和學(xué)生情況熟悉外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著重關(guān)注以下兩點(diǎn)。1．調(diào)節(jié)課堂氣氛

有效的課堂教學(xué)必須有良好的課堂教學(xué)氣氛。教師要善于營(yíng)造師生互動(dòng)、活潑和諧的課堂氛圍，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)高質(zhì)量地生成。教師在課堂教學(xué)中一般會(huì)遇到兩種情況：一是學(xué)生緊張，太拘謹(jǐn)；二是學(xué)生注意力分散、不集中。遇到學(xué)生緊張、太拘謹(jǐn)時(shí)，教師可選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑缟鷦?dòng)的語(yǔ)言、精彩的游戲、真誠(chéng)的鼓勵(lì)、熱情的啟發(fā)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。一些名師在上課前精心設(shè)計(jì)的師生交流，都能收到創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的目的，他們的做法給我們以多方面的啟示。遇到學(xué)生注意力分散不集中時(shí)，教師可選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑鐒?chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，采用合適的評(píng)價(jià)方法，集中學(xué)生的注意力。活潑和諧的課堂氣氛有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，有利于教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的條件和環(huán)境。課堂氣氛是即時(shí)生成的，很難預(yù)設(shè)，這就要求教師在課堂教學(xué)中全身心投入，察顏觀色、因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控。2．靈活應(yīng)對(duì)生成

課堂教學(xué)是師生之間、生生之間相互交流、溝通，相互補(bǔ)充、啟發(fā)的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生互動(dòng)往往會(huì)生成一些新的教學(xué)資源。這就要求教師及時(shí)把握，適時(shí)靈活引導(dǎo)、應(yīng)對(duì)。例如，四年級(jí)(上冊(cè))“游戲規(guī)則的公平性”一課，教師課始設(shè)計(jì)了一個(gè)摸球的游戲：口袋里有4個(gè)紅球、2個(gè)黃球，每次任意摸一個(gè)球，摸后放回，一共摸30次。如果摸到紅球的次數(shù)多，算女生贏；如果摸到黃球的次數(shù)多，算男生贏。剛開(kāi)始操作時(shí)，學(xué)生中對(duì)于游戲設(shè)計(jì)就提出了兩種不同的意見(jiàn)：有人同意，有人不同意。老師停止操作，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由。同意的學(xué)生說(shuō)口袋里有兩種顏色的球，摸出兩種顏色的球都有可能；不同意的學(xué)生認(rèn)為紅球有4個(gè)，黃球只有2個(gè)，兩種球的個(gè)數(shù)不同，摸出兩種球的可能性不相等，老師偏向女生，這個(gè)游戲是不公平的。學(xué)生發(fā)表了上述觀點(diǎn)后，教師要求學(xué)生想一想：你認(rèn)同哪種觀點(diǎn)?思考以后大部分學(xué)生認(rèn)同后者。教師接著說(shuō)：要不要試一試，體驗(yàn)一下，看看這個(gè)游戲到底公平不公平。體驗(yàn)以后，教師立即引導(dǎo)學(xué)生反思：怎樣的游戲是公平合理的?請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲規(guī)則。在這個(gè)案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)的情境有意見(jiàn)時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，順著學(xué)生的意見(jiàn)，把預(yù)設(shè)的情境作為體驗(yàn)猜想的對(duì)象，為學(xué)生提供反思的素材，并在體驗(yàn)、反思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)、體驗(yàn)公平的游戲規(guī)則，課堂效果良好。

又如，在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生：這節(jié)課有什么收獲?學(xué)生的回答往往五花八門。有些教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)變不力，只是一味地點(diǎn)頭稱好；而有些教師卻能圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小結(jié)要點(diǎn)(即總結(jié)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些問(wèn)題)，靈活應(yīng)對(duì)，效果良好。以三年級(jí)(下冊(cè))“軸對(duì)稱圖形”一課為例。總結(jié)時(shí)，學(xué)生給出了各種回答，有的說(shuō)，知道了什么樣的圖形叫軸對(duì)稱圖形；有的說(shuō)，剪紙、花邊是軸對(duì)稱圖形；有的說(shuō)，軸對(duì)稱圖形非常好看；有的說(shuō)，軸對(duì)稱圖形在生活中處處可見(jiàn)；還有的說(shuō)，俄羅斯國(guó)旗是軸對(duì)稱圖形。教師在肯定學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形(對(duì)折后能完全重合的圖形)，怎樣來(lái)判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形(主要看對(duì)折后圖形的兩邊能不能完全重合)，讓學(xué)生知道對(duì)折時(shí)可以左右對(duì)折，也可以上下對(duì)折或斜著對(duì)折，還要注意“完全重合”不僅指圖形的“外邊”完全重合，還要看圖形的“里面”是否完全重合，即所有的對(duì)應(yīng)點(diǎn)是否完全重合。另外，在小結(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受程度，還可以逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)，并從數(shù)學(xué)思想方法的高度進(jìn)行概括和提高。

第二篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

作為身處一線的農(nóng)村教師，我就關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該特別關(guān)注些什么，談幾點(diǎn)我的看法： 1．教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以把握教材為前提，雖然，我們已是執(zhí)教多年的老教師，對(duì)教材已經(jīng)非常熟悉。但是，在上課之前，還是應(yīng)該通讀教材，對(duì)本節(jié)課學(xué)生會(huì)遇到的困難要有充分的認(rèn)知。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們一定要做到盡量具體、全面。具體，就是說(shuō)，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從自己學(xué)生的知識(shí)層面出發(fā)，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思維等方面考慮，提出對(duì)于本班學(xué)生而言，易于把握、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)要求。全面，就是我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思維等方面考慮外，還應(yīng)該關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)。數(shù)學(xué)原本就是比較枯燥、抽象的學(xué)科，在我們的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、好奇心和自信心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓更多的學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該有突出的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)注意突破難點(diǎn) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能不能抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)是教師上好課、學(xué)生聽(tīng)好課的關(guān)鍵之一。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要杜絕華而不實(shí)的熱鬧場(chǎng)面。有些老師一說(shuō)到多媒體教學(xué)，就從網(wǎng)上隨意下載一份課件，不進(jìn)行修改就為我所用，我覺(jué)得這是不合適的。我們要通過(guò)鉆研教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出重點(diǎn)。我們都知道，一堂課的知識(shí)點(diǎn)可能有好幾個(gè)，但教學(xué)重點(diǎn)一般不會(huì)太多。課堂教學(xué)的重點(diǎn)一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定。而教學(xué)難點(diǎn)既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)確定，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定。許多時(shí)候，重點(diǎn)即難點(diǎn)，但也有重點(diǎn)非難點(diǎn)，難點(diǎn)非重點(diǎn)的情況。把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)可以靠鉆研教材，靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)幫助解決。這方面我深有體會(huì)，我們身處農(nóng)村教學(xué)第一線，我們的學(xué)生和城區(qū)的學(xué)生在知識(shí)水平、接受能力方面有很大的差距；我們的每一屆學(xué)生、任課的每一班學(xué)生，知識(shí)水平、接受能力也有很大差距。所以，在把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)所采取的教學(xué)策略上，我們只能根據(jù)自己學(xué)生的具體情況，因班而異，因人而異，這樣才能取得較好的效果.。

認(rèn)識(shí)年、月、日 教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道大月、小月的知識(shí)，記住全年以及每個(gè)月的天數(shù)。

2．在觀察年歷的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，在交流一些有紀(jì)念意義的日子等活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、引入新課

師：這是一張2014年的日歷，老師在這里圈出了這個(gè)日子，對(duì)老師來(lái)說(shuō)這是一個(gè)值得紀(jì)念的日子，大家來(lái)猜猜看，這一天可能是老師的什么日子？

生：生日

師：你知道自己的生日是哪月哪日嗎？用筆在你的年歷卡上圈出你的生日。

生：（動(dòng)筆在日歷上圈出自己的生日）

二、教學(xué)新課

1、觀察發(fā)現(xiàn)

師：每個(gè)小組里都有2014年份的年歷，觀察一下，在小組里說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？

（小組活動(dòng)，老師巡視）師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你們小組的發(fā)現(xiàn)？ 生1：每年都有12個(gè)月（老師板書：一年有12個(gè)月）

生2：有的月是30天，有的月是31天，2月是28天

2、引出大月、小月、2月

師：說(shuō)的真好！那今年的每個(gè)月各是多少天？請(qǐng)大家先觀察年歷，再填寫書上的表格。

學(xué)生填寫表格）

師：請(qǐng)大家觀察這張根據(jù)年歷整理的表格，你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月有31天（是大月），四月、六月、九月、十一月有30天（是小月），二月有29天。

師：31天的月份和30天的月份它們呢都有各自的名字，有誰(shuí)知道？

生：有31天的是大月，有30天的是小月。板書：大月（31天）小月（30天）

師：請(qǐng)大家拿出水彩筆，把表格里的大月涂上黃色，小月涂上藍(lán)色。

師：（指名回答）看著你的涂色說(shuō)一說(shuō)大月有哪幾個(gè)月？（一邊聽(tīng)回答，一邊板書）

小月有哪幾個(gè)月？（指名回答，教師板書）師：那既不是大月也是小月的是？ 生：齊答二月（教師板書二月）師:二月是多少天呢？ 生：28天、29天

板書（二月：28或29天），這個(gè)問(wèn)題，明天數(shù)學(xué)課我們會(huì)繼續(xù)研究。

師：我們來(lái)一起數(shù)一數(shù)一年中大月有幾個(gè)？（7個(gè)）小月幾個(gè)？（4個(gè)）還有一個(gè)是？（2月）

3、找規(guī)律并找方法記憶

師：請(qǐng)觀察你填好的表格，12個(gè)月中大月、小月、2月是怎么排列的？你有什么辦法能幫助記住哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月嗎？在小組里說(shuō)一說(shuō) 生：（小組討論交流）

介紹拳頭記憶法，注意提醒兩點(diǎn)：一是從哪里開(kāi)始數(shù)的?八月又是從哪里開(kāi)始數(shù)的？二是：2月雖然在拳頭的凹處，但2月不是小月，習(xí)慣上稱：2月平

介紹完后，老師帶領(lǐng)大家用拳頭記憶法數(shù)一數(shù)大月、小月。

三、課后練習(xí)

1.師：我們來(lái)看年歷，你能在年歷里找到國(guó)際兒童節(jié)、國(guó)際勞動(dòng)節(jié)、我國(guó)的國(guó)慶節(jié)、我國(guó)的教師節(jié)嗎？ 2.填空題。

①兒童節(jié)的前一天是（）月（）日。②教師節(jié)的這個(gè)月的最后一天是（）月（）日 3.師：2014年全年有多少天？你是怎么知道的？

師：365，很有意思的一個(gè)數(shù)。但我們要自己再來(lái)算一算，驗(yàn)證一下，一年是不是365天？

學(xué)生計(jì)算，教師巡視，指名兩位具有代表性算法的學(xué)生到黑板上板演并講解。

四、小結(jié)：

師：請(qǐng)大家回顧一下，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思考

班級(jí)：2013本科教管中山班

學(xué)號(hào)：***

姓名：李恩宇

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。課堂評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，其特有的價(jià)值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。如何發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步導(dǎo)人素質(zhì)教育的軌道？這是一個(gè)值得廣大教師和教學(xué)研究人員探討的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)新課程改革所提出的評(píng)價(jià)理念也高度重視這一問(wèn)題。首先，課堂評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段。課堂評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：

一、案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽(tīng)到，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題正確后，就說(shuō)：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表?yè)P(yáng)他。”于是學(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對(duì)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表?yè)P(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對(duì)學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯(cuò)”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說(shuō)錯(cuò)了，請(qǐng)坐下”……

二、問(wèn)題分析

由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1、評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過(guò)程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒(méi)有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒(méi)有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對(duì)非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評(píng)價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)好奇心、探究?jī)A向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒(méi)有予以足夠的重視。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)單

一、僵化。在口頭評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)也很普遍。三是口頭評(píng)價(jià)沒(méi)有與其他評(píng)價(jià)很好結(jié)合。

3、評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式。課堂評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評(píng)價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評(píng)價(jià)中或是對(duì)錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說(shuō)否定的話，或是將注意力集中在無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了課堂評(píng)價(jià)的形式主義。

三、思考

要真正營(yíng)造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。

1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。

3、互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說(shuō)：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，避免生硬簡(jiǎn)單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過(guò)多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

4、獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施評(píng)價(jià)。物化為如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，可能不斷變換表達(dá)方式，語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，要用充滿愛(ài)心和智慧的語(yǔ)言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考講座稿[范文]

淺談關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考講座稿 主講教師：唐琴

時(shí)間：2013年10月16日

一、通常我們導(dǎo)入新課的兩種方式：復(fù)習(xí)導(dǎo)入與情境導(dǎo)入。

情境導(dǎo)入讓學(xué)生自己搜集問(wèn)題信息，自己想方設(shè)法來(lái)解決問(wèn)題，使得問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生有探索的熱情，使得學(xué)生能夠自主地進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；但是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生的探索無(wú)法進(jìn)行，交流低效，情境中的非數(shù)學(xué)內(nèi)容會(huì)吸引孩子的注意力，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏移。復(fù)習(xí)導(dǎo)入能找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，打?qū)嵵R(shí)基礎(chǔ)，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加順暢，能夠做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，單從數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種導(dǎo)入方式是好的；但是這種導(dǎo)入方式?jīng)]有給提供學(xué)生自主解說(shuō)有用信息與的機(jī)會(huì)，削弱了問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，暗示了解題思路，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生開(kāi)展有個(gè)性的思維活動(dòng)。

生活情境：激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 能夠使學(xué)生感到這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有用。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境：根據(jù)數(shù)學(xué)自身的需要來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如三角形的內(nèi)角和的教學(xué)可以由三角板的內(nèi)角和導(dǎo)入（計(jì)算三角板的內(nèi)角和，然后隨手畫出一個(gè)三角形，探究三角形的內(nèi)角和。）。還有復(fù)習(xí)舊知識(shí)可以將安排的著眼點(diǎn)放高一點(diǎn)，而不是僅限于分解新知識(shí)，降低新知識(shí)的難度上。

教材中創(chuàng)設(shè)的情境，有的只是起了引入新課的作用，有的起了引領(lǐng)全課的學(xué)習(xí)，有的有利于啟發(fā)學(xué)生的思考。

使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要。至于具體問(wèn)題的解決，情境不再提供支持，只提供“敲門磚”的作用。

培養(yǎng)根據(jù)已有知識(shí)提出問(wèn)題的能力，是學(xué)生綜合思路的基本訓(xùn)練；學(xué)生明白了這節(jié)課的知識(shí)背景；算式列出后引領(lǐng)了學(xué)生的全課學(xué)習(xí)，像線串起了全課的學(xué)習(xí)，使課堂緊湊。（問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該與新課的目標(biāo)水乳交融，而不能是油水分離）

啟發(fā)學(xué)生的思考：提供的直觀材料有利于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路。（例如：三上52÷2（52個(gè)羽毛球分給兩個(gè)班），能從圖中找到解決問(wèn)題的策略）

非數(shù)學(xué)內(nèi)容反映了事情的真實(shí)性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力。數(shù)學(xué)內(nèi)容正是這節(jié)課的要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法。所以我們要分析

哪些是數(shù)學(xué)內(nèi)容，哪些是非數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如田園風(fēng)光圖，師問(wèn)“你們看到什么，想到什么？”學(xué)生回答：小雞，兔子??，樹(shù)林里可能有小鳥(niǎo)，水里有小魚，小雞是誰(shuí)家的，沒(méi)有人看，它不跑嗎？等等，非數(shù)學(xué)內(nèi)容就干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是一師問(wèn)：“在這美麗的田園里，有兔子，有小雞，你們看看，兔子、小雞是幾只幾只的在一起的，誰(shuí)能這樣幾只幾只地?cái)?shù)一數(shù)小雞？你能列出加法算式嗎？三個(gè)2只我們?cè)趺此悖繌亩_(kāi)始了幾個(gè)幾的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生看小雞幾只幾只在一起，就突出了現(xiàn)實(shí)情境中加數(shù)相同這個(gè)特點(diǎn)。讓學(xué)生說(shuō)出這是3個(gè)2只，4個(gè)3只，這就是把生活語(yǔ)言抽象成數(shù)學(xué)語(yǔ)言。為與乘法意義建立聯(lián)系做了準(zhǔn)備。將生活語(yǔ)言上升成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，再聯(lián)系乘法意義進(jìn)行思考，正是解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的思路。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)加法算式中的相同加數(shù)有幾個(gè)，又從形式上加深了幾個(gè)幾的聯(lián)系。這一切都為乘法意義的教學(xué)做了準(zhǔn)備。

導(dǎo)入畢竟是導(dǎo)入，不要過(guò)多耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。有些不好創(chuàng)設(shè)情境，就開(kāi)門見(jiàn)山地導(dǎo)入新課。例如倒數(shù)的導(dǎo)入就不好創(chuàng)設(shè)情境，一師出示一幅畫，師將畫倒過(guò)來(lái)，老師又寫了一個(gè)杏樹(shù)的杏，老師又寫了一個(gè)5分之4，倒過(guò)來(lái)不一樣吧，一學(xué)生說(shuō)，老師你沒(méi)有倒完全，5的秤鉤應(yīng)該往上，老師說(shuō)，我們就不要倒那么厲害吧??（牽強(qiáng)附會(huì)地創(chuàng)設(shè)情境）師說(shuō)即使這樣也有兩個(gè)好處吧，1是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與想像能力，2是促進(jìn)了各科知識(shí)的融合----不要種了別人的田，荒了自己的園！我覺(jué)得應(yīng)該從倒數(shù)含義的實(shí)質(zhì)（乘積是1）進(jìn)行導(dǎo)入。拓展：互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)往往反映了互逆的兩個(gè)數(shù)量關(guān)系。

二、圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織‘?dāng)?shù)學(xué)’活動(dòng)。

是組織數(shù)學(xué)活動(dòng)還是組織教學(xué)活動(dòng)雖只有一字之差，這就是新的地方。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)說(shuō)出了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。有數(shù)學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，能讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)發(fā)展的活動(dòng)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)，既包括肢體活動(dòng)，又包括心理活動(dòng)，既包括發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的探索交流活動(dòng)，也包括接受式學(xué)習(xí)的閱讀、聽(tīng)講等活動(dòng)。都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)。

新教材是分段來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。還有一點(diǎn)是從知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)安排教材的。例如，分?jǐn)?shù)的計(jì)算比小數(shù)的計(jì)算難，小數(shù)的計(jì)算就放在前面。但是認(rèn)識(shí)小數(shù)需要認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)做支撐，因此，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)就放在小數(shù)認(rèn)識(shí)的前面。

1、要給予學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)就是系統(tǒng)性強(qiáng)，新知識(shí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，多數(shù)新知識(shí)是可以學(xué)生借助舊知識(shí)探索的。

例如：要讓學(xué)生自己經(jīng)歷概念的建立過(guò)程，經(jīng)歷算法的探討過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)公式的推倒過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歸納過(guò)程，經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的分析解決總結(jié)反思的過(guò)程等等。

2、引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟。

學(xué)生是因?yàn)橐鉀Q情境中的問(wèn)題而學(xué)習(xí)新知識(shí)的，因此著眼點(diǎn)放在問(wèn)題怎樣解決，達(dá)成了問(wèn)題的解決他就認(rèn)為完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，我們的數(shù)學(xué)顯然不只是讓學(xué)生解決情境中的問(wèn)題，而是借這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師就要提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。45+30與45+3，有的學(xué)生通過(guò)擺小棒得到結(jié)果等等。師應(yīng)該繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生擺小棒的擺法（誰(shuí)和誰(shuí)擺在一起），從而體會(huì)數(shù)位（單位相同的兩個(gè)數(shù)才能直接合并的數(shù)學(xué)原理）的知識(shí)。從而理解了數(shù)位為什么對(duì)齊？體驗(yàn)和感悟是小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。與初中特別是高中不同。而多少的比較就要引導(dǎo)用一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。打動(dòng)真情，留下深刻印象。

3、要重視數(shù)學(xué)方法的優(yōu)化、總結(jié)和反思。

優(yōu)化：同一問(wèn)題會(huì)提出不同的方法，表現(xiàn)在學(xué)生思維的深度上，老師不能僅僅讓學(xué)生停留在自己喜歡的方法上，老師不能將學(xué)生操作觀察得到的結(jié)果等同于抽象思考得到的結(jié)果。操作通過(guò)直觀的形式讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的過(guò)程，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，用物化的形式反映計(jì)算過(guò)程中的數(shù)與數(shù)的之間的關(guān)系，這種操作能為學(xué)生理解算理提供形象方面的支撐，是重要的，但是不能停留在這個(gè)水平上。應(yīng)該把這種直觀的印象上升到以數(shù)的組成和四則運(yùn)算的意義為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思考上。這樣理解才能深刻。此外，計(jì)算上的方法、注意點(diǎn)等老師還要做清楚的說(shuō)明與示范。-----有意義的接受是必要的。從整體上看，小學(xué)生還是有意義的接受。有意義接受的大框架下的各種學(xué)習(xí)方式的組合。不是把簡(jiǎn)單問(wèn)題交給學(xué)生瞎編！

總結(jié)：自己經(jīng)歷總結(jié)的過(guò)程而不是總結(jié)出來(lái)讓學(xué)生死記硬背。但是教師應(yīng)該心中有數(shù)，特別是年輕教師，還要注意到其中的重點(diǎn)內(nèi)容。

反思：例如對(duì)每一步算式表示意義的思考與追問(wèn)，為什么先算這個(gè)的追問(wèn)等等，經(jīng)歷這個(gè)反思過(guò)程，初步理解了分析問(wèn)題的方法，學(xué)生才能舉一反三，觸類旁通。

4、要圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織練習(xí)。

基本練習(xí)：突出教學(xué)重點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)，模仿例題的基本練習(xí)，預(yù)防錯(cuò)誤的改錯(cuò)練習(xí)，保證提高正確率的檢驗(yàn)練習(xí)，簡(jiǎn)單的應(yīng)用練習(xí)。

有時(shí)還有新舊知識(shí)相聯(lián)系的練習(xí)，溝通聯(lián)系的類比練習(xí)，防止混淆的對(duì)比練習(xí)，綜合應(yīng)用練習(xí)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律的練習(xí)，為后新知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的鋪墊練習(xí)。

把練習(xí)題用到位！設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題加深理解。要防止隨心所欲地設(shè)計(jì)練習(xí)。防止為了使得課堂練習(xí)花樣多，把后面的練習(xí)拿到前面做的寅吃卯糧的做法。適當(dāng)調(diào)整可以。不妨礙教師的創(chuàng)造性。可以使練習(xí)的形式活動(dòng)一些，不要安排只是追求熱鬧的練習(xí)。

課堂作業(yè)的問(wèn)題。學(xué)生在課堂上的獨(dú)立作業(yè)能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平，能夠暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤，特別是老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到的學(xué)生的失誤。作業(yè)要布置，要認(rèn)真批改。老師要了解學(xué)生的真實(shí)水平，以便進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

最后，數(shù)學(xué)課堂改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，用一成不變的觀點(diǎn)看待改革是不恰當(dāng)?shù)摹５牵瑢?duì)改革進(jìn)行到每一個(gè)階段后準(zhǔn)確地描述現(xiàn)在的狀態(tài)，以及提出改進(jìn)的措施也是一件非常困難的事情。因此我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)多注意學(xué)生的主體地位，達(dá)到高效課堂。以上和大家共勉。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。

班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對(duì)某

些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)——關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí),從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn);應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用——注重學(xué)用結(jié)合一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。