第一篇：美術(shù)課堂教學管理現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

美術(shù)課堂教學管理現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

一、美術(shù)教學現(xiàn)狀分析(一)缺少統(tǒng)一的部門管理(二)缺少統(tǒng)一的教材(三)缺少統(tǒng)一的行業(yè)標準

美術(shù)不是主科，學生不夠重視；美術(shù)課能否吸引學生，學生對美術(shù)課是否有興趣有很大關(guān)系；美術(shù)課堂紀律管理的困難，這一直是美術(shù)老師的困惑；家長也不夠重視；

二、美術(shù)教學管理存在的問題

三、美術(shù)教學管理問題應(yīng)對策略

四、美術(shù)教學管理的創(chuàng)新探索

整體來說，美術(shù)課堂管理是一門很深的學問，任何方法用久了都 會失去原有的效益，不管用什么樣的方法，我們教師的唯一目的就是教育學生，因為教是為了不教，管是為了不管。我們每位教育者都應(yīng)該“把微笑帶入教室，把智慧教給孩子”。

作為教師，不論在課堂還是與學生的日常相處中，如果能有效運用“三控”——表情、動作、聲音,就會有效解決自己存在的問題以及課堂管理的方向。對于美術(shù)課堂管理而言，搞好課堂教學紀律是重要的，這其中很多問題都值得深入探討。在美術(shù)教學中紀律往往是我想要談、并且一直在思考的一個問題。因為課堂教學的有組織性和引導學生自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾一直存在。美術(shù)課不同于其他主課——語數(shù)英，美術(shù)需要思維靈活，有時不需要規(guī)規(guī)矩矩的，如果組織性太強往往會忽視學生的創(chuàng)造能力，成了一成不變的概念化學習，這對學生的創(chuàng)新思維是不利的。不過課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子端端正正地坐在那里，比如一些手工課，需要幾個學生合作完成。學生們湊在一起難免會各抒己見，不會像大人那樣可以克制自己，這樣勢必造成課堂紀律松散。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新有可能小組進行創(chuàng)作，課堂也會顯得不安靜。問題是這種形式上的“亂”并非無效，學生在一起能互助互幫，充分調(diào)動學生的積極性。國外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作。學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)肯定是行不通的。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？既要學生學好，又要學生紀律不亂，我想只有要求教師在組織教學上收放自如，既不放縱，也不壓制。允許小聲交談，不許大聲喊叫。只有這樣才能保證課堂氛圍活靈活現(xiàn)。可是怎樣才能既不放縱，也不 壓制呢？下面簡略談?wù)勎业捏w驗和做法：

美術(shù)課堂紀律管理的困難，這一直是美術(shù)老師的困惑。美術(shù)課堂紀律管理困難主要因素

有：

1、美術(shù)課能否吸引學生，學生對美術(shù)課是否有興趣有很大關(guān)系。

2、美術(shù)不是主科，學生不夠重視；低年級的學生沒有形成課堂紀律 觀念，自我約束力弱，聽講能力差，注意力容易分散，往往無意識的 破壞課堂紀律。

3、家長也不夠重視，所以美術(shù)工具材料的準備，部分家長不積極支 持和配合，直接影響學生上課。

4、導致美術(shù)課堂紀律管理困難還有一個重要原因：不是班主任，任課班級很多，與學生接觸的時間少、了解少，課余時間、放學時間想抓學生教育有困難； 這就形成在美術(shù)課堂教學中最常見的問題，學生有時往往因為沒有學具，沒有工具就沒有心思學習，也磨滅了對美術(shù)的興趣，由于自制力差，對課堂紀律就會忽視，且用各種形式吸引學生和老師的注意，擾亂課堂秩序。這些常見的問題我一般用一下幾個方面解決：

1、盡量利用已有的資源，讓每個學生都能參與其中，都有機會展現(xiàn)自己。

2、表揚形式，課堂紀律表現(xiàn)好的給予表揚，言語表揚以及獎勵。

3、小組比賽：上課前我在黑板上寫上各個小組，在授課中不時的給表現(xiàn)好的，積極發(fā)言，認真聽講的組畫上一個紅蘋果，及時督促學生 注意課堂紀律，最后給他們鼓勵。

4、美術(shù)課內(nèi)容要盡量吸引學生，教學形式多樣化，如電影、錄像、范畫、游戲等等，讓學生在課堂上充滿期待和渴望，讓學生產(chǎn)生興趣。

整體來說，美術(shù)課堂管理是一門很深的學問，任何方法用久了都 會失去原有的效益，不管用什么樣的方法，我們教師的唯一目的就是教育學生，因為教是為了不教，管是為了不管。我們每位教育者都應(yīng)該“把微笑帶入教室，把智慧教給孩子”。

第二篇：淺談目前農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略.doc(畢業(yè)論文

農(nóng)村初中美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀分析及其應(yīng)對策略

李彩云

摘要：美術(shù)教育是學校藝術(shù)教育的重要組成部分，美術(shù)教育不但能培養(yǎng)學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。本文針對農(nóng)村初中美術(shù)教育中存在的問題，就如何更好地完成美術(shù)教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量，促進學生健康發(fā)展，提出一些不成熟的經(jīng)驗和看法。

關(guān)鍵詞：美育；現(xiàn)狀；課堂教學；興趣

初中美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段的一門必修課，是對學生進行美育的重要途徑。對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生的全面發(fā)展，具有重要作用。美術(shù)教育不但能培養(yǎng)學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。近幾年來我們國家也非常重視美術(shù)教育，但由于長期受本地“因試”教育的影響，學校的美術(shù)課堂教育以及學生的美術(shù)興趣都受到了一定程度的影響，現(xiàn)狀不容樂觀。

我對小學、初中的部分學生對美術(shù)的愛好、認識、理解以及家庭態(tài)度、學校課程開設(shè)情況、教師的師資教法等方面進行了較為長期的詳細的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)從孩子會用筆到幼兒園期間，幾乎所有孩子對繪畫都有濃厚的興趣；從小學一年級到了初中出現(xiàn)嚴重的分化，對美術(shù)的興趣呈銳減趨勢；幾年的義務(wù)教育，怎么使我們的學生對美術(shù)的興趣下降到如此地步呢？我認為有如下因素：

一、學校外因素，家庭的誤導。在孩子入學前，多數(shù)家長以孩子能畫畫而給予鼓勵和夸獎，入學后則以學生的學習成績來衡量孩子，這就使孩子錯誤的認為學習成績是主要的，興趣愛好是次要的，于是本來的天性被慢慢扼殺。家庭構(gòu)成社會，于是就形成了這樣的社會環(huán)境“畫畫是玩，學習成績是重要的”。忽略了孩子的身心發(fā)展和認知事物的關(guān)系，只要求孩子文化課出“分數(shù)”，忽略了對孩子各種能力、興趣的培養(yǎng)，扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。

二、學校內(nèi)部因素：在我們農(nóng)村很多學校沒有專業(yè)美術(shù)教師，在多年應(yīng)試教育的約束下，學校多注重學生成績和學校的升學率，很多學校不開設(shè)美術(shù)課或者是虛設(shè)美術(shù)課。現(xiàn)在雖然有改觀，但許多學校的教育意識沒有及時轉(zhuǎn)變，許多教師的教學方法還沒改變，上美術(shù)課時，因缺乏資料，或圖省事，只教學生臨摹作品，課堂氣氛低沉，講課呆板，是使學生失去興趣的重要原

因。這些都局限了學生的思維發(fā)展和興趣培養(yǎng)。

在素質(zhì)教育的今天，美育是不能忽略的，那么該如何來培養(yǎng)農(nóng)村學生的美術(shù)興趣，提高學生創(chuàng)造能力？學校外部因素是大環(huán)境，我們很難改變，但是作為教師我們應(yīng)該從自身做起，改變內(nèi)因，轉(zhuǎn)變教學觀念，從課堂教學抓起,采用學生喜愛的靈活多樣的教學手段，來提高學生對美術(shù)學習的興趣，使學生在愉快中學到知識。

一、教師的教態(tài)應(yīng)親切自然，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。教態(tài)是教師在教學過程中，外部表情與內(nèi)在氣質(zhì)的形象反映，它對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的影響。好的教態(tài)，學生會感到親切、輕松、愉快，有利于提高學習的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會給學生愉快的暗示，學生會從中受到感染。許多優(yōu)秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑地走進教室，因為他們懂得，學生會從老師的微笑里感到關(guān)心、愛護、理解和友誼。同時學生也會從教師的愉快感中受到鼓勵，激發(fā)起愛老師，愛這門課的相應(yīng)情感，所以，在學生面前，老師應(yīng)永遠是親切自然的。即使是對待差生，老師的一個真誠的微笑，一個期望的眼神，一句幽默的話，一個暗示的動作，有時比嚴厲的批評更能讓學生接受，使學生從中感受到老師對他的尊重、愛護和關(guān)懷，從而使學生能自覺改正缺點，避免產(chǎn)生師生間的對立情緒，所以，教師在教學活動中就應(yīng)始終保護良好的心理狀態(tài)，促進師生在認識與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。只有這樣，才有利于老師自始至終貫徹積極主動性原則，使學生在愉悅的氣氛中接受美的教育。

二、了解學生心理，培養(yǎng)興趣

我們都是從學生時代走過來的，應(yīng)該清楚學生的心理需求。應(yīng)該多了解學生、尊重學生的思維表現(xiàn)特點。由于學生的身心發(fā)展和認知事物有密切的關(guān)系，美術(shù)教育是學生身體發(fā)展水平，知覺能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗的自然產(chǎn)物，美術(shù)是學生認識世界過程中的一種表現(xiàn)。需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動，看到有感染力的作品就會受到鼓舞。教師就要在課堂上引導好學生，激發(fā)其熱情。比如在七年級《人類的朋友》的美術(shù)課上，如果老師一味要求學生按書上要求去做，按書上的表現(xiàn)方法臨摹書本上提供的范畫，肯定會有一些學生對此不感興趣，從而影響課堂教學效果，使學生的繪畫積極性受到挫傷。因而應(yīng)該給他們創(chuàng)作自由，讓學生從興趣開始，可以

先畫自己喜歡的動物范畫，興趣往往會產(chǎn)生“階段性”的成果，我們要把握好學生所取得的成績，及時的給予表揚和肯定，再畫教師布置的作業(yè)，使學生循序漸進。教師只有了解學生心理，正確的引導，才能培養(yǎng)其興趣，提高創(chuàng)新能力。

三、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高審美意識

我們的美術(shù)課并不是把學生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家，也不是為了應(yīng)付一節(jié)課或者認為是簡單的哄孩子玩。學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。要在學習過程中陶冶情操，培養(yǎng)學生各種能力，提高審美意識。因此在課堂教學當中，也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內(nèi)心感受，是否有獨特性、新穎的表現(xiàn)。要多給予肯定的表揚，少有居高臨下的指責。教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的審美能力，才能培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣，提高學生的審美知識和意識，才能達到美育的目的。

四、改變課堂教學模式，從興趣入手，提高創(chuàng)造能力

（一）改革教學方法

美術(shù)教育，形象生動，鮮明直觀，在對學生進行美育，促進智力發(fā)展和進行思想品德教育等方面，有它特有的優(yōu)勢。然而如何發(fā)揮、擴大它的優(yōu)勢作用，關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革教學方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學生興趣特點與認知的規(guī)律，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，降低學習難度，消除學生心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。目前，因為學校條件的限制，使很多美術(shù)課程不能很好地開展，如果教師局限在學校現(xiàn)有的條件里，有的課堂教學內(nèi)容只能是簡單的講講，甚至讓學生自己看看就上自習課，這顯然是有悖新課改要求。我們應(yīng)該利用學校現(xiàn)有的條件因地制宜，盡量開展好課堂教學。比如八年級的《陶藝創(chuàng)作》課，農(nóng)村學生是不可能有橡皮泥來做雕塑練習的，但是我們可以利用農(nóng)村的條件來上，不妨讓他們再回到兒童的玩“泥巴”時代，讓他們自己動手去挖紅泥，讓他們在課堂上由老師引導從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學生更真實的感受到藝術(shù)來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是培養(yǎng)孩子興趣的樂園，這樣讓學生在興趣中吸取知識和掌握技能，就能收到最佳學習效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢作用。同時又培養(yǎng)了學生 的觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力。現(xiàn)代化教育不能局限在死板的傳授知識，應(yīng)該是以興趣為引導，利用情景教學的模式創(chuàng)設(shè)興趣的課堂氛圍，達到美育的目的。學生興趣與教學方法密切相關(guān)，美術(shù)教育要靠得當?shù)慕虒W方法去完成。所以要根據(jù)教材，不同的內(nèi)容采取不同的教學方法來活躍課堂，培養(yǎng)學生興趣。教師本身要有創(chuàng)造性思維，要思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，才能引起學生積極思維，取得好的學習效果。

（二）言傳身教，直觀教學。

只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生美術(shù)知識水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。教師上美術(shù)課時，總不能天天“游戲”，使美術(shù)課單一枯燥。要搞好課堂教學，美朮教師也要象語文老師寫作文一樣多做示范。它既形象生動，又直觀，易于理解、領(lǐng)悟，是學生既感興趣又能取得理想效果的教學方法。最好的教學語言就是教師的肢體語言。

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，現(xiàn)在上美術(shù)課的主要問題是相關(guān)教材資料缺乏設(shè)備不齊。特別是欣賞課，有些作品經(jīng)過幾次印刷，色彩效果差，圖片又不多，很難引起學生的興趣，也就不能激發(fā)學生的美感。教師生硬的讓學生只是去畫畫，因此運用現(xiàn)有的教學設(shè)備來補充就非常有必要。通過自己找些資料，如掛圖、畫冊、錄像、幻燈、光碟等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發(fā)學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量作品欣賞，教學示范，才能使學生增加感性的認識，才能激發(fā)學生的興趣。學生在不斷的藝術(shù)熏陶中，才能提高自己的創(chuàng)造能力。在初二美術(shù)國畫的課程中，因為教室條件限制，教師示范很麻煩，而且學生也不容易觀看，我們就可以用VCD通過電視來演示。讓學生先欣賞作品，再觀看繪畫過程和技法表現(xiàn)。這樣就能夠激發(fā)學生的興趣，真正欣賞到美的內(nèi)涵，同時也減輕了老師的負擔。例如:上《傲雪梅花》一課時，通常采用的教學方法是同步演示法，即老師邊講邊輔導，此法直觀性很強，很適合國畫的教學。但由于學生的繪畫水平各不相同，老師“斷斷續(xù)續(xù)”地示范、講解、輔導，畫得快的同學想“開快車”，而畫得慢的同學又因跟不上而顯得手忙腳亂。針對這種情況，我先把這幅畫的作畫過程拍錄好，并配上優(yōu)美的音樂及解說，在進行同步演示前先放錄像給學生看，讓學生先看到了這幅畫的作畫全過程，使學生感到耳目一新。這樣，畫得既好又快的同學就可胸有成竹地作畫，心里沒底的同學也可跟著老師的示范慢慢進行。這樣，既豐富了課堂的教學手

段，又面向全體學生，使教學在張弛有致的和諧節(jié)奏中進行，創(chuàng)造了良好的教學情景。電化教學融形、色、光、聲為一體，刺激學生的感官，是一種在一般課堂上難以達到的高功效的教學手段，在激發(fā)學生學習興趣和提高教學效率方面具有很大的作用，很值得推廣。

（三）課堂教學內(nèi)容適中，訓練有層次。

在課堂教學過程中，我們應(yīng)該主要讓學生多寫生繪畫，少臨摹，要分層次訓練，按高低年級不同的要求進行，由淺入深，由簡到繁。如：七年級的線造型練習，開始應(yīng)該從簡單的造型畫起，有的甚至要從簡筆畫開始，不能從難度大的要求學生，那樣會使部分學生感到困難而退縮，要循序漸進，逐步加深。通過這種類型的練習，可極大提高學生的自信心。在簡單的寫生訓練后可用默寫的方式加強學生對事物特征的記憶表現(xiàn)，這樣可以使學生在觀察事物時認真仔細，經(jīng)常進行這類練習可培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力。

（四）重視導課和結(jié)課藝術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣。

成功的一節(jié)課，從開始就應(yīng)引人入勝，讓學生的精力很快集中并對新課產(chǎn)生興趣，因此對新課的導入應(yīng)作精心的設(shè)計。導課是一種教學藝術(shù)，它沒有固定不變的模式，要根據(jù)教材的特點和學生的實際，進行創(chuàng)造性的設(shè)計。例如，在上《民間美術(shù)的奇葩——蠟染、扎染》一課時，以自己穿著的一件蠟染的衣服作為例子導入，讓學生觀察老師今天的著裝有什么特色？引起學生的注意力、觀察力，為新課的展開作好了輔墊。上《標志設(shè)計》一課時，正值我校學生運動會結(jié)束不久，我在課前先準備好我校學生運動的入場式的一小段錄像及會徽圖案，上課開始時，即播放錄像之后，把圖案亮出，逐個提問：這是什么標志？它是怎樣設(shè)計的？它有什么深刻含義？學生發(fā)言踴躍，興致很高，導入新課的同時，又把2008年北京奧運會的有關(guān)知識進行宣傳教育。一堂完美的課，不僅開始要引人入勝，而且結(jié)尾也要精彩，余味無窮，給學生留下難忘的回憶，激起對下一次課的強烈欲望。我在上《水與彩的藝術(shù)》一課是這樣結(jié)課的：“今天我們學習水彩畫的基本技法，畫了一幅水彩風景畫。你們的家鄉(xiāng)美不美？那我們用什么方法告訴親朋好友呀？（用水彩把它畫下來）星期天，你可以運用手中的筆墨把家鄉(xiāng)的山水，描繪成一幅幅美麗的圖畫。對大家說說：家鄉(xiāng)的山美，水美，人應(yīng)該更美。我們要愛護它，”這樣的結(jié)課使學生感到“言已盡而意無窮”。

教學藝術(shù)是在教學過程中所表現(xiàn)出來的具有創(chuàng)造性和審美性的教學實踐活動。教師在處理教學內(nèi)容、組織教學活動和運用教學方法時應(yīng)有獨特的創(chuàng)

造性，教學才會成功，才能形成一種活躍、生動的教學氣氛，給學生一種真正的藝術(shù)審美愉悅的感受。

（五）重視輔導環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

輔導是教師對每個學生在完成課堂作業(yè)過程中的具體指導。輔導在美術(shù)課堂教學各環(huán)節(jié)中占有重要的地位。美術(shù)課一般要求教師在15—20分鐘之內(nèi)作少而精的講解示范，余下的20—25分鐘是學生作業(yè)。所以，輔導在美術(shù)課堂中所占的時間最多，教師需付出一定的精力。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課所授內(nèi)容，善于啟發(fā)學生的思維，讓學生在練習中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并溶進自己的審美情趣；對作業(yè)中普遍存在的問題要及時給予點撥；對個別作業(yè)困難的學生要給予啟發(fā)提示；對好的作業(yè)，要給予鼓勵和表揚，并可讓該生談?wù)勂渥鳂I(yè)的構(gòu)思、方法等，使其他同學從中得到啟發(fā)。體會成功的快樂，延續(xù)學習興趣。由于作業(yè)時間較長，課堂氣氛容易顯得沉悶，為使學生保持一種愉快狀態(tài)，作業(yè)時可用錄音機播放一些優(yōu)美抒情的音樂。經(jīng)實踐，音樂用于輔導環(huán)節(jié)，效果很好。通過音樂情景激發(fā)學生情趣，學生的思路開闊了，思維活躍了，課堂結(jié)構(gòu)也優(yōu)化了。在教學中把音樂和美術(shù)有機地結(jié)合起來，以優(yōu)美的音樂伴隨著美術(shù)作品中美的意境、美的形象來感染學生，調(diào)動學生追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的激情，從而達到培養(yǎng)學生作畫興趣和愉悅心理的目的。

通過教師的愉快教學，學生無需有意識的努力就能保持專注的注意力和盎然的學習興趣，日久天長，學生就會逐漸形成對學習的“持久興趣”。持久興趣愈濃，學習動機就愈強，努力程度也會愈高，從而徹底消除學生在學習過程中的焦慮感和疲倦感，在愉快的感受中做學習的主人。經(jīng)過不懈的努力，取得了較好的教學效果，現(xiàn)在學生普遍喜歡上美術(shù)課，認為上美術(shù)課心里沒有壓力，而且受到美的熏陶，得到美的享受。

參考文獻：

1．《美術(shù)教育學》，高師《美術(shù)教育學》編寫組，高等教育出版社2000年版。2．《通過藝術(shù)的教育》，[英]赫伯特·里德，湖南美術(shù)出版社。

3、李國慶著《美育原理》

4、肖川著《新課程與學習方式變革》

第三篇：農(nóng)村學校課堂教學現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

農(nóng)村學校課堂教學現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

摘要：目前農(nóng)村學校由于方方面面的原因，教學質(zhì)量一直不高，課堂效果不盡如人意，普遍存在著課堂教學低效的狀況。本文首先分析了農(nóng)村課堂教學低效的原因：教師缺乏教學藝術(shù)；課堂組織能力不強；教學方式單一；教學過程缺少愛；小組合作學習形式化。并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：教學現(xiàn)狀；低效原因；應(yīng)對策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.028

一、當前農(nóng)村學校課堂教學現(xiàn)狀

農(nóng)村學校分布廣泛，是教育體系中非常重要的組成部分。雖然教育主管部門一直強調(diào)很多政策要向農(nóng)村學校傾斜，但由于方方面面的原因，農(nóng)村學校的教學質(zhì)量一直不高，課堂教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，老師忽略了學生的主體地位，使學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，課堂上老師采用“填鴨式”教學，將學生視作知識容器，只負責對學生灌輸知識，課堂氣氛沉悶，教學效果差，主要表現(xiàn)如下：

（一）課堂紀律較差，秩序混亂

保持良好的課堂紀律是最基本的上課要求，但部分老師將良好的課堂紀律作為保證教學效果的唯一途徑，認為只要課堂秩序良好，就一定能保證教學效果。以上這種想法是錯誤的，課堂上難免會有小組活動，群組討論或者實驗課堂，這需要學生保持充分的上課熱情，積極投入到課堂討論中，此時，課堂氣氛必定熱鬧，同時也能使學生真正投入到學習中，取得良好的教學效果。但是，如果老師一味地追求安靜的課堂氣氛，不允許學生交頭接耳，只能打擊學生的學習積極性與主動性，使其漸漸對學習失去興趣。

（二）學生學習缺乏主動性，對老師產(chǎn)生過多依賴

當前，部分老師對學生的學習參與意見過多，甚至存在老師包辦教學的現(xiàn)象。在此現(xiàn)象中，學生自主學習的時間逐漸減少，學生的主體地位被嚴重忽視，難以成為學習的主人，對教學效果產(chǎn)生不利影響。

（三）課堂效果難以達到預期

在當前階段，許多教師的教學理念與出發(fā)點是正確的，但是在教學方法與課堂管理方面還未真正獲得正確方法，忽視了學生的個性差異、年齡特征以及當前的能力水平，導致教學效果難以達到預期目標。

二、農(nóng)村學校課堂教學低效的原因

（一）老師自身素質(zhì)的影響

通常來講，老師對于學生具有非常大的影響，不僅會影響學生的課堂表現(xiàn)，還會影響學生的學習效果。作為老師，要想得到學生的認可，首先應(yīng)提高自身的教學素質(zhì)，提升自身的人格魅力。而現(xiàn)實情況表明，如今許多農(nóng)村老師素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄，加之對工作環(huán)境的不滿意，在工作中停滯不前，意識不到自身人格魅力對學生產(chǎn)生的影響。受老師的影響，學生在課堂上學習積極性不高，對學習提不起興趣，嚴重影響教學效果。

（二）課堂組織能力較差

部分老師缺乏較強的課堂組織能力，不善于管理課堂，造成部分學生不專心聽講，課堂上講話，搞小動作，上這門課做那門課的作業(yè)，嚴重影響課堂教學質(zhì)量。

（三）老師對學生缺乏關(guān)愛

關(guān)愛學生是每一位老師應(yīng)該具備的職業(yè)道德，但是目前有許多老師對學生缺乏愛心，難以真正走進學生的內(nèi)心，在學生中難以樹立自己的威望，與學生的相處并不融洽。甚至個別老師對學生冷嘲熱諷，甚至批評打罵，使得學生對其敬而遠之。作為老師，不能在學生遇到困難時及時給予鼓勵和幫助，使得學生在面對困難時，往往膽怯消極，甚至部分學習成績較差的學生，自甘墮落，破罐子破摔。以上學生的消極行為，均源自于老師對學生缺乏關(guān)愛。

（四）小組合作學習形式化

對于學生而言，自主參與一些課堂小組活動能夠有效地激發(fā)學習積極性與主動性，提高其對相應(yīng)課程的興趣。但是在實際教學過程中，部分老師對合作學習、探究學習的意義與本質(zhì)認識不足，甚至出現(xiàn)偏差，認識不到合作學習的重要性，使得這類課程僅僅流于形式，使得學生在學習中缺乏探究欲望，遇到問題得不到正確的解決方法，課堂學習趨于被動。如此一來，學生的學習欲望得不到真正的激發(fā)，最終導致課堂教學的低效。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學低效的應(yīng)對策略

如何以課堂教學為突破口，構(gòu)建“自主學習”的課堂教學模式，提高課堂教學效率，我覺得應(yīng)從以下幾方面去應(yīng)對。

（一）激發(fā)學習興趣，提高教學效率

對于學生而言，興趣是最好的老師。當你對一件事充滿興趣時，你會覺得仿佛渾身有使不完的勁，整個人神采飛揚。但如果你對它不感興趣的話，便會覺得味同嚼蠟，度日如年。學習也是如此，學生如果有了學習的興趣，教師的教學效果就提高了一半。教師應(yīng)對教學內(nèi)容進行充分解讀，并精心設(shè)計課題引入方式，將課程的學習過程逐漸變成探索奧秘的進程。在上課之初就將學生的學習興趣充分調(diào)動起來。所以，在新課導入上除了以“設(shè)疑”導入外，還要通過“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“情境小品引趣”等，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主角

作為老師，在課堂上，應(yīng)充分尊重學生的主體地位，為學生提供更多思考與自我參與的機會，激發(fā)學生多種感官功能，教師僅僅起到引導課堂進程的作用，可以引導學生思考、討論、動手、實驗等。對于學生所提出的問題，老師應(yīng)正確解答，悉心引導，充分鍛煉學生的思維能力、創(chuàng)新能力，讓學生成為自己學習的主人。

（三）注重知識的同時，更注重方法的傳授

教師在課堂上總是想盡辦法把知識講深、講透、講到位，只注重把知識灌輸給學生，而學生的學習是被動的，更可能是消極應(yīng)付的，教師講得再好，課堂效率還是很低的。達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”在教學過程中，教師應(yīng)將正確的學習方法傳授給學生，并及時在課堂中指導學生運用，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣。

總之，農(nóng)村課堂教學效率低的原因是多方面的，如何提高課堂教學效率，確實對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。不難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學問，很少自學的老師，他的教學藝術(shù)也是很低劣的。轉(zhuǎn)變觀念，解放課堂，才能切實提高課堂教學效率。探索高效課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

參考文獻：

[1] 王貴軍，劉淑才，王云.課堂教學改革的探索與實踐[J].當代教育科學，2010（10）.[2] 顧斌，張新軍，趙進紅.農(nóng)村初中課堂教學小組合作學習的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對策略[J].文教資料，2015（1）.

第四篇：中小學生安全教育現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

中小學生安全教育現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

據(jù)統(tǒng)計，每年我國中小學非正常死亡人數(shù)達1.6萬人，相當于平均每一天就有一個班的學生消失。安全教育是一個沉重的話題，國家和社會各層非常重視，采取了不同方式的安全管理、安全教育，并將每年3月的最后一個星期一定為全國“安全教育日”。孩子失去了安全，家長也就失去了一切，抽樣調(diào)查表明，95%的學生家長對天孩子的關(guān)心排序第一位的就是安全，第二是健康，第三才是成績。結(jié)合我們二十多年的安全管理經(jīng)驗，和73所中小學的實際調(diào)研，現(xiàn)將我國中小學安全教育的現(xiàn)狀與應(yīng)對措施分析如下：

一、我國中小學安全教育的現(xiàn)狀與不足

從時間，內(nèi)容、資源、形式、效果、教師的安全知識技能等6個方面；針對我國中小學安全教育進行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前中小學安全教育不僅時間不足，資源匱乏，而且實際演練較少，并且存在明顯的城鄉(xiāng)差距。

1、中小學安全教育時間不足。有59.1%的教師表示每學期對學生開展主題安全教育活動的時間累計在10課時以下。隨著學段的增高，安全教育的時間呈遞減趨勢，就是說年級越高，安全教育的時間越少。另外，農(nóng)村和縣城學校開展安全教育的時間要明顯少于城市學校，一半以上的教師希望學校每學期開展主題安全教育活動的時間該在10課時以上。

2、災害預防演習的安排較少，38.1%教師表示學校從未開展過預防災害的演習，活動有看法的學生達到了55.6%，從各個學段來看，初中學校開展預防災害演習活動的次數(shù)最少，從城鄉(xiāng)來看，農(nóng)村次數(shù)少于城市學校。安全預案的存在三個誤區(qū)A、預案不是事故后的應(yīng)急反應(yīng)，而是事前的主動防范；B、預案不是放在辦公桌上的空頭文件，而應(yīng)該藏于每個學生頭腦之中；C、預案不是空洞的理論性文件，而是實際的，可操作的自救自護的技能。

3、安全教育內(nèi)容相對廣泛。59%以上的教師經(jīng)常開展的安全教育內(nèi)容為交通安全、飲食安全、法制教育和運動安全。安全教育內(nèi)容存在著城鄉(xiāng)差異。除了交通教育是城鄉(xiāng)教育都最經(jīng)常開展的安全教育內(nèi)容外，大中城市教育比較重視學生的消防、法制、心理和網(wǎng)絡(luò)教育，而農(nóng)村教師比較重視飲食、防溺水等教育，這一點體現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異和社會生活背景差異。

4、許多學校仍然缺乏安全教育資源。調(diào)查結(jié)果顯示，目前教師最想得到的資源是有關(guān)安全教育的影視或錄像上，其次為宣傳畫或者有關(guān)掛圖、安全知識讀本，安全教育教師讀本與活動方案。

5、目前教師最常用的安全教育形式或為指導學生閱讀安全規(guī)則和讀本，聯(lián)系案例引導學生討論和分析安全問題等等。這就反映出安全教育的形式以說教、聽讀為主，實際演練較少的特點。這種教育形式使學生對安全技能的掌握情況明顯低于對安全知識的掌握情況。安全教育效果不理想，尤其是在縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學校

中這各情況更為普遍。

6、教師本身比較缺乏安全教育的知識和技能，尤其是缺乏應(yīng)對迷戀網(wǎng)絡(luò)心理輔導和自然災害等方面的知識和技能。調(diào)查顯示，目前對老師的安全培訓主要由學校自行組織和承擔，教育行政部門和社會有關(guān)組織的相對較少，教師們認為對教師安全教育培訓時間累計為每學期3天到一周比較合適。應(yīng)對全體教職工進行安全培訓，特別是對科任老師要加強要求。

二、我國中小學安全教育對青少年體質(zhì)健康有重要影響，安全教育的滯后已經(jīng)帶了諸多教育和社會后果，是當前社會發(fā)展與深化教育改革亟待解決的問題之一，研究提出，轉(zhuǎn)變教育觀念，建設(shè)以體育課程為依據(jù)的中小學安全教育體系；構(gòu)建學校、家庭和社會一體化的安全教育網(wǎng)絡(luò)；注重機關(guān)法規(guī)和落實監(jiān)督等發(fā)展對策。通過多73所中小學安全教育善調(diào)查，在了解現(xiàn)實善的基礎(chǔ)上探索與當前教育和社會發(fā)展相適應(yīng)的中小學安全教育模式，為解決我國其他地區(qū)的中小學安全教育問題提供借鑒，同時，提出依據(jù)學校體育的中小學安全教育課程體系，將安全教育融合于中小學體育課程之中，并從師資、教材、課程目標等方面和學校體育進行結(jié)合。這對快速建立和發(fā)愜有中國特色的安全教育，學校體育一體化是一種有益探索。

1、我國中小學學生安全教育狀況

（1）學生安全相關(guān)知識來源途徑

學校與安全教育相關(guān)的課程仍然是學生獲取安全知識的首要途徑，而同時“自己看過這方面的書，報刊”和“同學之間了解”兩個選擇也分別達到了60.9%和39.1%，說明學生從自我途徑了解仍然占較大比例。這從反面說明了學校安全教育相關(guān)課程在傳授安全教育知識方面遠沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能，中小學生是祖國的未來，民族的希望，他們能否安全、健康成長，不但關(guān)系千家萬戶的歡樂和幸福，也關(guān)系到國家的興旺和民族的振興。以學校安全教育課程為主，與家庭等其他途徑相配合，形成多元互為補充的安全知識來源途徑，無疑將能取得更好的安全教育成效。

（2）學生的安全知識技能基本情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有3457名學生不知道如何使用公共場所的簡單滅火裝置，缺乏基本的安全自救知識技能，占調(diào)查學生的51.6%，只有29.4%的學生進行正確的選擇。火災現(xiàn)場的有毒煙霧以及火災傷害特點迅速，“用潮濕織物捂住口鼻”，避免吸入有毒氣體為逃生和救援贏得時間成為首先應(yīng)該采取的有效措施。這些并不復雜的知識技能一經(jīng)掌握就能使學生在萬一出現(xiàn)的意外事故中能降低甚至避免本可避免的人身傷害。

三、我國中小學安全教育的應(yīng)對措施與方法

各地教育行政部門和廣大中小學校要教育學生有序上下樓，文明把路行。要

主動與有關(guān)部門合作，結(jié)合當?shù)貙嶋H和事故發(fā)生特點，有針對性地開展安全教育和緊急疏散演練活動。進一步普及防震減災知識，堅決避免僥幸心理，堅持利用升旗、課間操、上下學等時間開展演練，寄宿制學校還要開展針對宿舍區(qū)的突發(fā)演練，并確保演練時學生安全。

1、加強中小學學校安全預案制定與演練

2006年12月29日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十五次會議修訂的《未成年人保護法》第二十三條規(guī)定：教育行政等部門和學校、幼兒園、托兒所應(yīng)當根據(jù)需要制定應(yīng)對各種災害，傳染性疾病、食物中毒、意外傷害等突發(fā)事件的預案，配備相應(yīng)設(shè)施并進行必要的演練，增強未成年人的自我保護意識和能力。這是我國首次關(guān)于學校安全預案的立法。

2、切實加強中小學安全教育。

從中小學學生身心特點來看，安全教育應(yīng)該與其身心特點相結(jié)合。小學階段努力增強對各種危險的辯別能力，了解吸煙、酗酒等不良習慣的危害，知道吸毒違法行為，學習預防和處理溺水、燙燒傷、動物咬傷的基本常識和方法，初步學會合理使用網(wǎng)絡(luò)資源；掌握突發(fā)災害預警信號級別含義及相應(yīng)的采取的防范措施，形成在遇到危及自身安全時及時求助的意識等。認真學習《未成年人保護法》等有關(guān)法律法規(guī)，學會用法律保護自己，積極參加青少年自救教育，掌握自我保護的常識與技能。

（1）、基本要求：小學生不得玩火。一是不得帶火柴或打火機等火種；二是不隨意點火，禁止在易燃易爆物品處用火；三是不得在公共場所燃放鞭炮，更不允許將點燃的鞭炮亂扔，在火災現(xiàn)場，小學生未成年人要支持先逃生的原則。

（2）、火災的處理辦法

家中起火，不要慌張，應(yīng)根據(jù)火情及時采取相應(yīng)措施：如炒菜時油鍋起火，迅速將鍋蓋緊緊蓋上，使鍋內(nèi)的油煙缺氧而熄滅，不可用水撲救；房內(nèi)起火時，不能輕易打開門窗，以免空氣對流，形成大面積火災；紙張、木頭或布起火時，可用水來撲救，而電器、汽油、酒精、食用油著火時，則用土、沙泥、干粉滅火器滅火；若火勢已大，必須立即報警，被火圍困時，應(yīng)視不同情況，采取不同方法脫離險境，如俯下身體，用濕布捂鼻。

（3）、發(fā)生火災應(yīng)如何報警

如果發(fā)現(xiàn)火災發(fā)生，最重要的是報警，這樣才能及時撲救，控制火勢，減輕火災造成損失，火警電話的號碼是119。這個號碼應(yīng)當牢記，在全國任何地區(qū)，向公安消防部門報告火警的電話號碼都是一樣的，根據(jù)這個號碼，每年的11月9日，被確定為消防安全日，不能隨意撥打火警電話，假報火警擾亂社會公共秩序的違法行為。在沒有電話的情況下，應(yīng)大聲呼喊或采取其他方法引起鄰居、行人注意，協(xié)助滅火或報警。

（4）、遭遇火災如何正確脫險

遭遇火災，應(yīng)采取正確有效的方法自救逃生，減少人身傷亡損失。一旦身受火災危脅，千萬不要驚慌失措，要冷靜地確定自己所處位置，根據(jù)周圍的煙、火光、溫度等分析判斷火勢，不要盲目采取行動。

3、積極落實極端天氣安全防范措施。

針對出現(xiàn)的大霧、大雨等極端天氣，不斷完善學校安全工作應(yīng)急預案，認真開展對本行政區(qū)內(nèi)學校、尤其是農(nóng)村學校舍、廁所、圍墻以及消防、避雷、用水、用電、鍋爐等安全隱患排查工作，及時整改，消除各類安全隱患。

4、校園踩踏事件屢禁不止，據(jù)有關(guān)人士不完全統(tǒng)計，從2002年至今已見極端的踩踏事件52起，教育部曾多次發(fā)出要求加強學校安全工作，防止類似事件發(fā)生。為什么事件屢禁不止？有人建議增加學生安全防護課程，有人提出加寬學校樓道等硬件設(shè)施，有人倡議加強教師和管理人員對安全的責任意識……。我們先從幾件踩踏事件發(fā)生的時間上分析“屢禁不止”的深層原因。2009年12月7日晚9點多，湖南育才中學發(fā)生踩踏事件，8人死亡，26人受傷。2006年11月18日晚8時30分左右，江西省九江市都昌縣土塘鎮(zhèn)中學發(fā)生學生擁擠踩踏作傷亡事件，6名學生死亡，39名學生受傷，其中重傷11人。2005年10月25日，四川省巴中市通江縣廣納小學晚8時許發(fā)生學生擁擠造成樓梯護欄坍塌事故，事故中21名學生死亡，47名學生受傷。教育部早有規(guī)定：每個班的學生人數(shù)不能超過45人，很多學校嚴重超標。應(yīng)做到：

（1）、中小學校要盡快健全校內(nèi)各項安全管理制度，將安全工作的各項職責層層進行分解，落實到人，每一個班主任、任課教師都要擔負起對學生進行安全管理和教育的責任。

（2）、要專門針對預防學生擁擠踩踏事故建立制度，提出要求，采取措施。要從學生實際出發(fā)，在上操、集合等上下樓梯的活動中，不強調(diào)快速、整齊、適當錯開時間，分年級、分班級逐次上下樓，并安排教職工在樓梯間負責維持秩序，管理學生。

（3）、要定期檢查樓道、樓梯的各項設(shè)施和照明設(shè)備，及時消除安全隱患，校舍樓梯、通道的設(shè)置要符合安全要求和國家有關(guān)規(guī)范。

（4）、要制定預防校園擁擠踩踏事故的應(yīng)急預案，加強演練，做好防范，避免發(fā)生此類事故。

（5）、全面提高校長和教師的安全責任意識，要針對這些學校普遍存在大班超員的現(xiàn)實和安全隱患較多的現(xiàn)狀，提出有效的事故防范要求，這些學校要盡可能將大班超員、低年級學生安排在底樓或較低樓層。

（6）、學生晚間自習，必須有教師值班，出現(xiàn)停電或樓梯間照明設(shè)施損壞時，要及時開啟應(yīng)急設(shè)備，同時學校領(lǐng)導與值班教師要立即到現(xiàn)場疏導。

5、學校當然應(yīng)該開展安全教育活動，安全教育活動不一定必須開設(shè)專門的課程才可以，學校可以通過在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透安全教育內(nèi)容。對無法在其他學科中滲透的安全教育內(nèi)容，可以利用地方課程的時間，采用多種形式，幫助學生系統(tǒng)掌握公共安全知識技能，可以充分利用班、團、教會、升旗儀式，專題講座、墻報、板報、參觀演習等方式，采取多種途徑和方法全方位，多角度地開展安全教育。目前，大多數(shù)學校都開展了安全教育活動，但是重知識技能的現(xiàn)象還雙較普遍，這也是造成當前安全教育專課欠佳的主要原因之一。因此，建議廣大的中小學校在開展安全教育活動時，讓學生多演練、多參與，切實提高自救自護的能力。為了深入研討新形勢下我國中小學安全實踐工作需要應(yīng)對的問題和解決問題的對策，進一步總結(jié)基層學校安全工作的經(jīng)驗和創(chuàng)新，加強區(qū)域之間、學校之間的交流與分享，促進各詣校園建設(shè)，保證青少年的健康、快速成長。例如滄州市新華小學3000多名師生，每年多次應(yīng)急演練，每次演習3分多就能撤離到安全地帶，他們的經(jīng)驗值得學習借鑒。

2012年3月26日是我國第十七個“全國中小學生安全教育日”，今年活動的主題是“普及安全知識，提高避險能力”。目的在提高學校安全教育能力，建立健全學校安全防范機制，形成“人人講安全、事事為安全、時時想安全、處處要安全”的良好氛圍。胡錦濤總書記在2008年汶川地震后提出的“將災害預防等科學知識納入國民教育”的重要指示精神，在2008年全國中小學6月30日上午10點同上一堂安全課。面向全國中小學生播放預防地震，溺水、交通事故和奧運安全專題節(jié)目，全國中小學生同上一堂安全課。只要我們共同努力，就能夠?qū)崿F(xiàn)我國“科學發(fā)展、安全發(fā)展”的總體要求。

第五篇：我的課堂教學情境現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

我的課堂教學情境現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

白山市第六中學 韓小玉

《語文課程標準》指出：“語文教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的教學情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關(guān)注學習的內(nèi)容；能喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思考。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，本人通過在教學中的實踐和體驗，感到有些課創(chuàng)設(shè)的教學情境簡單、枯燥、平庸，沒有創(chuàng)意，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。主要有以下幾方面的問題同：

（一）注重形式，忽略感情

在語文教學當中，情境的創(chuàng)設(shè)對教學效果有著直接影響，而要想創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，真實情感是關(guān)鍵所在。如果沒有投入感情，就很難為學生創(chuàng)設(shè)出真情實感的情境。然而，由于現(xiàn)在的教師都過于熟悉語文課程，在創(chuàng)設(shè)教學情境當中通常只看重形式而把感情給忽略掉了。除此之外，有時候教師對情境渲染過于追求，而使得創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實，這就在很大程度上降低了課堂教學的效率。

（二）注重任務(wù)，忽略興趣

有時，教師不夠明確情境教學的目標，多注重為了完成教學任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境教學，而忽略了對學生學習興趣的激發(fā)，甚至只在一些公開課中才運用情境教學模式，并且創(chuàng)設(shè) 的情境滿足不了學生的知識需求，這就與情境教學的初衷相違背。

所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，一定要考慮到教學情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)優(yōu)化性的教學情境呢？我認為應(yīng)從以下幾方面入手。

1.設(shè)臵生動有趣的情境

要設(shè)臵生動有趣的情境，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇：小學低、中年級學生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學中結(jié)合教學內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從語文知識的實際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

2.情境要緊扣有關(guān)的語文學習內(nèi)容

語文學習的最終目標是促進學生的發(fā)展，讓學生在理解課文的過程中掌握有關(guān)的語文知識，提高閱讀水平和寫作的能力。因而，情境的設(shè)計必須要緊扣語文有關(guān)的學習內(nèi)容,要有一定的針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“語文內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學生提供一些語文知識方面的“原型”問題，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成語文實例并進行解釋與應(yīng)用的過程。

3.問題要讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑 戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索語文奧秘的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)語文的特點，經(jīng)歷語文知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。

4、適量、適度原則

情境設(shè)計的對象是學生。教師要根據(jù)學生不同的特點如年齡、掌握的內(nèi)容、認知的發(fā)展、生活環(huán)境等設(shè)計不同的教學情境，使教學智力與生活情境相適應(yīng)。設(shè)計不能超出學生的實際，教學內(nèi)容難易適中，不過分追求情境，否則就成為“空中樓閣”，可望而不可求。在課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以適應(yīng)學生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)問題的深度，要稍高于學生原有的知識經(jīng)驗水平;具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經(jīng)過努力思考。“同化”和“順應(yīng)”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子須“跳一跳，才能夠得著。”