第一篇：農村中學生物教學現狀調查及應對策略

農村中學生物教學現狀調查及應對策略

近年來，隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師正面臨著極大的機遇和挑戰。為了給教育行政部門提供決策依據，并試圖解決當前農村中學生物教學中存在的問題，我們對隴西縣20幾所農村中學進行了比較全面的生物教學現狀調查。對生物教師和學生，通過聽課、查閱有關材料（學科教學計劃、教案、聽課筆記、作業批改記錄等）、座談、問卷、抽樣檢測等形式進行了調查。現將有關結果綜述如下。

一、隴西縣農村中學生物教學的現狀

1.教師學歷水平大幅提高

原來的高中生物教師，大多都是專科畢業，且以隴西和臨洮師范居多，后來不斷補充大學本科畢業生。初中教師則主要是中專。這次調查結果表明，縣區各中學生物教師學歷合格率幾乎為100%。

2.繼續教育相當普及

隴西縣初、高中繼續教育開展情況良好。生物教師普遍參加了新課程國家級網上遠程繼續教育培訓、省級教育技術培訓、省級新課程改革培訓，以及電子白板應用技術培訓。

3.學生成績整體攀升

近年來，我縣生物教學成績斐然，競賽、高考（或中考）屢創佳績，畢業學考、實驗考查合格率接連攀升。

二、生物教學中存在的問題

由于近年來初中入學人數劇增，高中辦學規模擴大，出現了高中少了教師從初中調、初中少了教師從小學調的局面，致使各類學校教師素質明顯下降。特別是初中生物教師，老教師在單調的循環中出現了明顯的“高原效應”，教學中“吃老本”，不愿意開拓創新，很少想通過各種途徑了解當前的教研教改信息，也不重視自身的業務培訓和進修，而年輕教則很少得到應有的教學指導，以致難以適應新課程改革的要求。主要體現在：

1.教學方式落后

教學觀念是通過教學方式體現出來的。教學的重要目的之一就是讓學生掌握從實踐中來、經分析無誤的要素，如生物的基本概念、基本理論、實驗的基本操作等。因此，生物教學過程中重視“雙基”的掌握，是毋庸置疑的。但就學生對雙基的掌握過程和情況而言，尚有近60%的老師需要反思。他們重結論而輕過程、重“學會”而輕“會學”、重知識積累和認知能力增長而輕知識建構和方法掌握、重問題解決而輕問題發現。他們長于對知識進行有條不紊的說教，對實驗進行示范性的演示或講解，他們教的內容只需學生記憶、模仿就行。這樣的教學，從根本上剝奪了學生思考問題、發現問題和體驗知識獲得的權利，致使培養出來的所謂“好學生”只不過是應試高手，他們缺乏創新意識，缺乏自主探索學習的能力。

2.學習方式單一

學生的學習方式，一般說來，可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內獲取大量的知識，而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。正是基于此，我縣生物教師在學生的學習方式上幾乎選擇的都是接受式。在這種接受式的學習過程中，學生純粹是知識的容器，學習的自主性和能動性得不到弘揚和發展。事實上，對于現在的中學生而言，這兩種學習方式不可相互替代，應達到動態、和諧的統一。

3.學科特性遜色

近幾年剛好是我縣生源的高峰期，幾乎所有的學校都在超負荷地運行。有90%以上的學校沒有配備專職的生物實驗員，加之教育經費缺口較大，教學面臨著沉重的升學壓力，使得生物實驗教學偏離了應有的方向，其功能也被嚴重削弱。在學生實驗考查及實驗課抽樣檢測中，我們發現有75%的學生操作技能不過關。這一方面與教師過于強調實驗現象和結果分析，而忽略學生實驗操作的訓練有關，另一方面與教師或實驗員包辦實驗及多人實驗中75%的學生難有獨立操作的機會有關。于是我們不難理解，為什么調查結果顯示有近30%左右的學生連顯微鏡都不會正確使用。事實上，生物作為一門實驗學科，概念的建立、能力的培養、方法的形成，以及情感的激發，都離不開生物實驗。然而，75%的教師的教學只是應付考試，他們追求學生在筆試中取得高分，因而注重理論教學和習題練習，而對實驗教學重視不夠。統計發現，按教學大綱開足實驗課的學校不到4%，開設計性實驗的學校幾乎為0，而口頭實驗、黑板實驗、卷面實驗卻比比皆是，這種局面注定會貽害無窮。

二、調查結果的思考和建議

1.教師要切實更新觀念，以適應新課程教學的要求

我縣生物教學的現狀不容樂觀。造成這種局面的因素有很多，內因是最根本、最主要的。面對素質教育的深入人心和新課程改革的全面啟動，教師自己要加強學習，切實更新教育思想，轉變教育觀念，客觀地、科學地、理性地反思自己在化學教育教學中的角色，從而不斷調整、鞏固、充實和提高，適應新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門的輪訓，應該立足于自己的崗位，通過教學創新、對口聽課、教研專題活動、系統的教育理論學習、教育教學雜志的閱讀和論文撰寫等方面的實踐，切實提高自己的業務素質。

2.優化生物課堂教學，向45分鐘要效益

學校是教師成長的搖籃，是教師培訓工作的主要承擔方。教師在教育教學、人才培養、科學研究、教學改革、學校建設、繼續教育等方面的工作，學校必須給予足夠的支持。學校要努力為教師進行教學研究和繼續教育，營造相互激勵、相互支持的環境。要積極倡導校本教研的開展，發展校際間的交流與合作，鼓勵教師結合自己在教學中存在的問題進行針對性的、富有實效性的課題研究，并在人力、物力和財力上給予大力支持，從而確保教師素質的提高。

3.突出生物學科特點，加強生物實驗教學

實驗教學需要理論做基礎，而它又使理論得到驗證、應用、鞏固和升華，是理論教學所無法替代的。因此教師要認真做好演示實驗，創造一切條件完成大綱規定的學生實驗，并把某些非實驗的知識創造性地改成學生探究性實驗，組織和指導學生開展生物實驗課外活動。這樣不但可以加深和鞏固學生的理論知識，培養創新能力，更重要的是可以潛移默化地陶冶學生嚴謹求實的科學作風，以及鍥而不舍、不畏艱險、頑強拼搏的精神，使學生能將各種理論知識與科學實踐相結合，獲得解決實際問題的能力，啟迪學生探索創新精神，發展綜合潛在能力。另外，實驗室必須設置專職實驗員，保證他們的政治素質和業務水平較高，建立健全實驗室規章制度，杜絕教師、學生對儀器藥品的浪費。改善生物實驗員和生物教師的待遇，落實他們的勞保福利等。

第二篇：農村學校課堂教學現狀分析及應對策略

農村學校課堂教學現狀分析及應對策略

摘要：目前農村學校由于方方面面的原因，教學質量一直不高，課堂效果不盡如人意，普遍存在著課堂教學低效的狀況。本文首先分析了農村課堂教學低效的原因：教師缺乏教學藝術；課堂組織能力不強；教學方式單一；教學過程缺少愛；小組合作學習形式化。并提出相應策略。

關鍵詞：教學現狀；低效原因；應對策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.028

一、當前農村學校課堂教學現狀

農村學校分布廣泛，是教育體系中非常重要的組成部分。雖然教育主管部門一直強調很多政策要向農村學校傾斜，但由于方方面面的原因，農村學校的教學質量一直不高，課堂教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，老師忽略了學生的主體地位，使學生的主觀能動性得不到充分發揮，課堂上老師采用“填鴨式”教學，將學生視作知識容器，只負責對學生灌輸知識，課堂氣氛沉悶，教學效果差，主要表現如下：

（一）課堂紀律較差，秩序混亂

保持良好的課堂紀律是最基本的上課要求，但部分老師將良好的課堂紀律作為保證教學效果的唯一途徑，認為只要課堂秩序良好，就一定能保證教學效果。以上這種想法是錯誤的，課堂上難免會有小組活動，群組討論或者實驗課堂，這需要學生保持充分的上課熱情，積極投入到課堂討論中，此時，課堂氣氛必定熱鬧，同時也能使學生真正投入到學習中，取得良好的教學效果。但是，如果老師一味地追求安靜的課堂氣氛，不允許學生交頭接耳，只能打擊學生的學習積極性與主動性，使其漸漸對學習失去興趣。

（二）學生學習缺乏主動性，對老師產生過多依賴

當前，部分老師對學生的學習參與意見過多，甚至存在老師包辦教學的現象。在此現象中，學生自主學習的時間逐漸減少，學生的主體地位被嚴重忽視，難以成為學習的主人，對教學效果產生不利影響。

（三）課堂效果難以達到預期

在當前階段，許多教師的教學理念與出發點是正確的，但是在教學方法與課堂管理方面還未真正獲得正確方法，忽視了學生的個性差異、年齡特征以及當前的能力水平，導致教學效果難以達到預期目標。

二、農村學校課堂教學低效的原因

（一）老師自身素質的影響

通常來講，老師對于學生具有非常大的影響，不僅會影響學生的課堂表現，還會影響學生的學習效果。作為老師，要想得到學生的認可，首先應提高自身的教學素質，提升自身的人格魅力。而現實情況表明，如今許多農村老師素養參差不齊，創新意識淡薄，加之對工作環境的不滿意，在工作中停滯不前，意識不到自身人格魅力對學生產生的影響。受老師的影響，學生在課堂上學習積極性不高，對學習提不起興趣，嚴重影響教學效果。

（二）課堂組織能力較差

部分老師缺乏較強的課堂組織能力，不善于管理課堂，造成部分學生不專心聽講，課堂上講話，搞小動作，上這門課做那門課的作業，嚴重影響課堂教學質量。

（三）老師對學生缺乏關愛

關愛學生是每一位老師應該具備的職業道德，但是目前有許多老師對學生缺乏愛心，難以真正走進學生的內心，在學生中難以樹立自己的威望，與學生的相處并不融洽。甚至個別老師對學生冷嘲熱諷，甚至批評打罵，使得學生對其敬而遠之。作為老師，不能在學生遇到困難時及時給予鼓勵和幫助，使得學生在面對困難時，往往膽怯消極，甚至部分學習成績較差的學生，自甘墮落，破罐子破摔。以上學生的消極行為，均源自于老師對學生缺乏關愛。

（四）小組合作學習形式化

對于學生而言，自主參與一些課堂小組活動能夠有效地激發學習積極性與主動性，提高其對相應課程的興趣。但是在實際教學過程中，部分老師對合作學習、探究學習的意義與本質認識不足，甚至出現偏差，認識不到合作學習的重要性，使得這類課程僅僅流于形式，使得學生在學習中缺乏探究欲望，遇到問題得不到正確的解決方法，課堂學習趨于被動。如此一來，學生的學習欲望得不到真正的激發，最終導致課堂教學的低效。

三、轉變課堂教學低效的應對策略

如何以課堂教學為突破口，構建“自主學習”的課堂教學模式，提高課堂教學效率，我覺得應從以下幾方面去應對。

（一）激發學習興趣，提高教學效率

對于學生而言，興趣是最好的老師。當你對一件事充滿興趣時，你會覺得仿佛渾身有使不完的勁，整個人神采飛揚。但如果你對它不感興趣的話，便會覺得味同嚼蠟，度日如年。學習也是如此，學生如果有了學習的興趣，教師的教學效果就提高了一半。教師應對教學內容進行充分解讀，并精心設計課題引入方式，將課程的學習過程逐漸變成探索奧秘的進程。在上課之初就將學生的學習興趣充分調動起來。所以，在新課導入上除了以“設疑”導入外，還要通過“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“情境小品引趣”等，激發學生的學習興趣。

（二）把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主角

作為老師，在課堂上，應充分尊重學生的主體地位，為學生提供更多思考與自我參與的機會，激發學生多種感官功能，教師僅僅起到引導課堂進程的作用，可以引導學生思考、討論、動手、實驗等。對于學生所提出的問題，老師應正確解答，悉心引導，充分鍛煉學生的思維能力、創新能力，讓學生成為自己學習的主人。

（三）注重知識的同時，更注重方法的傳授

教師在課堂上總是想盡辦法把知識講深、講透、講到位，只注重把知識灌輸給學生，而學生的學習是被動的，更可能是消極應付的，教師講得再好，課堂效率還是很低的。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在教學過程中，教師應將正確的學習方法傳授給學生，并及時在課堂中指導學生運用，培養學生形成良好的學習習慣。

總之，農村課堂教學效率低的原因是多方面的，如何提高課堂教學效率，確實對教師的素質提出了挑戰。不難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學問，很少自學的老師，他的教學藝術也是很低劣的。轉變觀念，解放課堂，才能切實提高課堂教學效率。探索高效課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

參考文獻：

[1] 王貴軍，劉淑才，王云.課堂教學改革的探索與實踐[J].當代教育科學，2010（10）.[2] 顧斌，張新軍，趙進紅.農村初中課堂教學小組合作學習的現狀調研及應對策略[J].文教資料，2015（1）.

第三篇：農村現狀調查

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作者：懶貓

前言： 三農問題、新農村建設一直是這幾年中央和政府極力倡導的事情，但社會主義新農村 建設的真實現狀，實在不容樂觀。而農村 農業 農民作為我們整體國家和民族的基石，如 果還是沒有一個清晰長長遠的戰略部署，一旦現狀長久不能改觀，勢必動搖我們整個國家 和民族的希望和未來。本文所轉載的文章，需要所有關注三農問題的人認真的思考下了。玉樹的地震，又一次將全國人民的視線集中到了農村。雖然玉樹是一個縣級單位，但是 除了有幾個鮮明的廣場之外，同樣的也是一個大農村。看到了玉樹，同時想到了廣大的農 村。那么農村到底是什么樣子的呢？是電視劇里鄉村愛情里的那種風光旖旎嗎？還是十里洋 場早就遺忘的邊緣山區，擬或是世外桃源一般的青山綠水？如果都不是，那么真實的農村 又是什么樣子的呢？ 農村對于城市來說，只是一個遙遠的角落，雖然知道他的存在，但總在生活之外。最近對農村問題做了一下調查，發現在經濟大潮下農村也在改變，但是農村變得已經陌生了。首先 農村的五大現狀 農村，作為中國近三十年一個社會的縮影，形成了當前獨具特色的農村現狀，歸結起來 大致存在五大現狀，也可以說是五大問題。第一個 農村正在老去。由于新生兒童的減少，加上 80 后，90 后對外界世界的認知，導致了 30

歲以后的人，基本上，都不在土里刨食了。剩下的大部分的都是五十歲以上的人在勞作。年輕人解放出來，外出打工或者倒騰買賣。最好的時候也就是農忙收獲的時候，還可以看 到一些年輕的身影，但是已經寥寥無幾了。農村在上個世紀的一段時間，集體作為整個農村生活的全部，一直都在追求機械化。而 且隨著機械化的提高，也確實將一部分的勞動力富余出來，從而向制造業進軍。但是隨著近三十年的改變，新的狀況是，農村已經變成老人的墳墓。中國延續了幾千年的小農經濟模式這次是徹底的倒掉了。第二個 土地減少，70%家無存糧。由于務農人員的老年化，加上過渡的開發，使得土地大量的減 少。同樣的作為人的口糧田，也在逐漸的減少。雖然最近中央也鼓勵農民生產糧食，但是 各種負擔使得付出和回報大幅的脫節。經過一系列的調查發現，現在農村家庭，大致有 70%的家庭，家無存糧。一旦爆發大旱 或者大澇，或者各樣天災減產或者絕收，都將造成極其打的問題。而且最近，我們發現了一個非常不好的影子，那就是中國糧食的安全，卻遭受到了西方 一些操縱。一旦在大災之年，西方對中國糧食進行操控，從而就能在中國制造大的混亂。進而影響中國的政局和走向。第三個 重大疾病困擾農村。這已經不是個案了，而是一種常態化的東西了。不管是由于水污染，還是糧食污染，近年來，農村罹患重大疾病的人是越來越多。其中癌癥和心血管疾病，已 經逐漸的向年輕化發展。走到任何一個村莊，都會看到一些一些踮著腳尖的人在艱難的行 走；只要一問，肯定會聽到很多的英年早逝的家庭的頂梁柱。這些已經非常的嚴重了。但是由于醫療問題，遲遲不能解決農民的治病問題。而且對疾病的來源更是沒有人研究

和防止，從而導致了農村一些聽天由命的事情發生。這是一個巨大的悲哀。第四個 子女教育負擔太重。此前，一條英國的消息顯示，在英國的一些好大學學校里，只有 5% 的窮人的子女在上學。那么中國現在又是什么樣子呢？不過從農村現狀看，確實一些家庭，在高中或者初中階段就讓孩子放棄了學業。能夠上到大學的似乎又回到了 81 年的水平。整體的原因是，即便上了大學，也不一定有工作；有了工作也不應能買得起房子，買得起 房子，也不一定可以供下來。還給家里整了一屁股債，倒不如早早的走入社會，多賺一些 錢，討老婆生孩子。曾經一個事情，讓人唏噓。一個父親為了自己女兒可以走進大學的校門，就將自己完全 的交給了一個帶毒作業的工廠，工廠提前墊付了上學的錢，這個人，也沒黑美白的干活，最后在女兒畢業兩三年后，還是因病死亡，剩下的沒有還清的錢，工廠也沒有再要。這一切的起源，都是教育的負擔過重按照這樣發展下去，用不了幾年了，大學里恐怕再 難以看見農村貧困孩子的身影。第五個 農村成為社會的死角。在農村鄉鎮企業上班的人，沒有四險一金，更沒有勞動保護，有 的只是超時加班，動輒被辭退的狀況。同時一些從土地上“解放出來”的閑散人員，沒事可 做，就危害社會，吸毒打架，敲竹杠，路霸，村霸等，都有抬頭。從這一點上看，農村顯然沒有城市來的光鮮和有尊嚴。其次 農民還是不是這個社會的中堅力量 三十年前，主席是非常的看重農民的，一直以來將農民當做國家的一個主要的政治力量 來對待。但是隨著精英教育和專家治國，農民成了一切問題的之外的邊緣問題。在一些人 的眼里，農民，只要給口吃的，就滿足的人。沒有什么文化水平，沒有什么學歷層次，甚 至沒有一身干凈的衣服。但是真的是這樣嗎？ 我們從小接受的教育就是人的工作，沒有高低貴*之分，有的只是社會分工不同而已。當 年周總理晨曦中與清潔工握手的溫暖場景，一直感動著。我干的工作再累，再苦，也是受 到社會認可的，也是受到領袖們承認的！現在再看看城市里的清潔工，大部分都是農村來的半百老人，工資更是抵得可憐。這些 現象是農民的問題呢？還是社會的問題？ 作為任何一個合格的社會學家，如果不能將這個問題解決好，恐怕是不會讓人信服的。曾經的中堅力量，現在被邊緣化，沒有人解釋，更沒有人關心，到底誰是對的，到底誰是 主體。最后 農村的路在何方 有人認為將農村城鎮化，是農村發展的唯一方式。可是，作為一個以農業立國的中國，已經走過了幾千年的時間，一旦將農村城鎮化，雖然可以提高國家的生產總值，但是現實 是，中國的基礎就動搖了。13 億人口，都從土地上解放出來，干什么去？難道只能是給 西方打工？只能給資本家們打工，靠著出賣自己的血汗和勞動力來支撐別人的柔軟的席夢 思嗎？ 中國在農村問題上，在農民問題上，始終沒有一個戰略構想，甚至連想一想都沒有。農 村的路到底在何方？這八億人口，還要繼續游離在國家各個制度之外嗎？ 總之，農村問題是中國目前的幾大問題之一，過去是，現在也是，將來還是。解決不好 農村問題，就難以抵抗社會的大風險。現在的地球是多災多難的時候，一旦中國被西方或

者幾個利益集團操控下，斷糧，斷水，斷能源，那么中國是否能挺的過去？ 而且將整個農村置于制度之外，是不是對幾億生靈的漠視，還是好大喜功的選擇性遺忘？ 如果連最普通的民眾都喪失了信心，那么靠著幾個專家和精英把持的東西，還能支撐多 久？ 所以，請那些走馬觀花的大員們停下腳步，看一看黎民蒼生，以天下為己任，做出些真 正服務于人民的事情。勞民傷財，粉飾太平，最后只能自取其辱！

第四篇：農村大班英語教學現狀調查與應對措施

農村大班英語教學現狀調查與應對措施

甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校

賈穩甲

內容提要：當前農村英語教學現狀是“費時多，收效低”。本文各從以下四個方面論述了當前的現狀及教師如何進行農村大班英語教學。關 鍵 詞：現狀調查、應對措施、差異教學、當前農村英語教學現狀是“費時多，收效低”，就其原因，班級人數過多，班額過大是其中一個不可忽視且非常重要的因素之一，其現狀大致有以下幾個反面；

1、個體差異大。農村中學由于時空環境、意識等因素的影響，每個年級的學生都來自不同的小學，不同的家庭。有著不同的家庭背景和不同的社會影響及個性心理等特征。這必然構成他們多方面的差異：如智力差異、認識能力差異、情感差異、素質差異，興趣差異等。這些差異給教學造成了諸多困難。并且從教材上看，大多學校都使用的是統一的教材，同一本教材，同一種版本，要求達到同一個教學目標，教師們可以選擇的自由很小。更何況現行的教材里面的好多內容，農村里的孩子是沒有任何經驗和感性基礎的。

2、訓練機會少。由于班級人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，這尤其不利于教師了解學生或對學生進行有針對性的個別輔導。如英語教師在課堂上為了不耽誤時間，大多情況下只是提問一些成績好的學生，課堂上對話表演的志愿者也大多總是那些活躍的積極分子。而那些自卑的，性格內向的學生或成績暫時靠后的學生很少被點到。這個問題對英語教學影響非常大，因為在母語不是英語的國度來說，課堂是學生進行交際和訓練的唯一場合，如果在課堂上都沒有機會的話，那又從什么地方希望提高交際能力呢？

3、作業批改難。大班額的教學帶來一個嚴峻的挑戰就是如何布置和批閱反饋作業。教師們常常因為學生的作業多，不能及時批改它而“欠債“。更有些學校統一規定作業的周時數和周時量，因此好多教師僅僅是為了應付檢查而陷入惡性循環，被繁重的作業批改牽扯了很多的精力，甚至出現為了完成任務，不得不簡單瀏覽，匆匆了事的現象，導致英語教學耗時多，收效低。

4、教學秩序難以維護。大班在課堂秩序方面出現的問題比正常班的要多。教師們常常發現學生們難以控制，尤其是義務教育階段的中小學教育，由于孩子們普遍年齡小，比較好動，注意力容易分散等等，所以在課堂上總會有學生亂講話或不參與活動，總會出現這樣或那樣的意外事件。教師在課堂上的將近三分之一的時間用來維護和管理教學秩序了。

針對以上情況，結合當前農村的教學實際，我們應該就下列幾個方面予以重視：

1、面對全班學生，重視差異教學。

我們平時所面對的現實情況是：復雜的學生來源，參差不齊的學業水平。然而我們的教學目標是按班級平均水平要求“齊步走”，這便造成先進生不能冒尖，后進生也未能轉化，教學成績始終平平的現象。為了避免此類情況，我們教學當中應為先進生和后進生擬定不同層次的教案，要善于引導先進生擴大知識面，創造性地使用所有知識，提高語言能力。對后進生則要他不斷進步，有所追求，并幫助他們尋找差距的原因和克服辦法，不失時機地捕捉后進生的點滴成績和閃光點。哪怕多記一個單詞都予以肯定、表揚、增強信心。比如，教師在上對話課時，總的目的讓學生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用。但對不同的學生要求不同：先進生學習對話時讓他們自己創設情景實踐；中間的學生給他們提供一定的情景進行實踐練習；后進生只要求把課文中的對話掌握就夠了。閱讀教學也可以如此進行，讓先進生閱讀較長的，生詞偏多的文章；中間學生閱讀與自己水平相當的文章能力；后進生閱讀一些較容易的文章。使他們的閱讀在不同層次上得到提高。還有寫作教學等都可以針對不同的學生調整教學內容

2、培養學習興趣，力求靈活多樣。

“心理學研究表明，興趣是人們積極主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學精神。學習興趣是學習動機的重要心理成份，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生學習的需要，樂于學習的精神體驗，因此學生對某一學科有無興趣至關重要。”①可以說興趣是最好的老師，興趣是智慧的源泉??，沒有興趣就沒有求知欲，沒有興趣的學習無異于一種苦役。所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，說的就是興趣的重要性。正當的興趣是一種高尚的情操，對英語知識的興趣能激發學生刻苦、鉆研、積極進取。教師要善于了解學生興趣發展的特點，根據不同的教學目標和學生的個體差異，采用靈活多變的教學方法來激發并保持學生的注意力和學習興趣，促進對傳授知識的掌握，保證教學秩序正常進行。比如，性格外向的學生，他們積極參加活動的欲望較強，因此教師在教學時應多提拱一些有趣味的活動；而性格內向的，在學習過程中害怕開口，害怕出差錯，因此教師在教學時應多鼓勵、表揚；接受能力不強，反應較慢的學生，教師應多利用一些直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來適應這些學生；有些注意力不集中或容易分心的學生，教師在教學中不斷改變學習活動，并用行為改變技術使他們處于“活動狀態”。

3、優化小組活動，強化課堂效果。

在一個五六十人的班級里，既使教師一堂課發生五六十次的師生對話，每個學生也只能有一次機會。然而如果給學生5分鐘的小組活動時間，要么結隊練習，要么小組訓練，每個學生至少有兩三次機會進行語言交際。所以在班級人數很大的情況下，小組活動能夠給學生提供更多的語言交際的機會。同時，小組活動也能夠給教師提供更多的機會照顧個別學生，滿足個別學生的需要。比如：那些理解較慢的學生，他們可能有沒聽懂的地方，這就需要教師再做解釋。在活動過程中，教師可以在教室里走動，隨時解答學生的問題，提供必要的幫助。再者，小組活動還可以提供學生互助學習的機會。如果教師忙于解答其他學生的問題，小組成員可以互相幫助。并且大多情況下有些學生遇到困難時，找同伴或找同學幫忙比問老師的幾率要搞得多。這就要求教師在分組時考慮到學生水平，能力和基礎等各方面的差異，在分組時盡量避全是好學生或全是后進的學生的情況，避免有的學生搶著說話而有的悶聲不語的情況。所以我們說: 分組教學既可以給不同層次的學生提供展示自己的能力的機會，又可以解決大班教學教師照顧不到全部學生需要的不足。

4、巧妙布置作業，及時進行反饋。

傳統布置形式是全班同學做相同的作業，便于批閱，也便于檢查、定性。事實上，學生之間客觀地存在著個體差異，統一做相同的作業，勢必不利于學生的個體發展。在實際教學中，出現了優生無法“吃飽”，學困生又無法“消化”的現象，達不到作業的真正作用。不妨來點改變，布置多層次的作業，把作業分成必做和附加作業兩種類型，這樣學生在完成作業時有一定的自主權。同時，教師自己也可以根據教學要求設計一些開放式作業。蘇霍姆林基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。單

一、機械的作業束縛人的思維，適當布置一些開放性作業，能激發學生的探究欲望，有利于學生認知結構的重組、優化，提高分析和運用能力，發展創新思維。比如：在布置學生翻譯或編對話的作業時，要求學生不但可以用本單元學過的表達方式，還可用以往學過的語言知識。開放式的作業是沒有唯一正確的答案或解決辦法的，這樣可以使不同水平不同能力的學生不同程度地完成任務。又比如：回答問題，水平高的學生回答可能比較復雜，比較長，而水平低的學生可能回答比較簡單，但最簡單的回答也表達了個人的觀點，強化語言的知識和技能。另外，我們在批改作業時，可以不要一次把所有學生的作業都批改，那么我們就可以只批改其中的一部分。這樣既可以減輕教師的負擔，又不耽誤把作業及時反饋。當然分批批改要有系統，有計劃。不要讓學生預測出規則性。可以按學生層次隨機抽樣來批改作業。也可以組織學生互評，教師提供必要的指導，并加強監控等等，然后把批改過的作業瀏覽一遍再發下去。

當然大班教學也有許多優點。諸如：大班教學，有利于開展不同形式的教學活動；有利于學生互相學習與合作，有利于學生們學習彼此寬容、理解；有利于教師的教學改革和研究，同時，大班教學使得教學活動更加有趣，更有挑戰性，更能夠在一個集體的環境里面培養團結，協作的適應新時代的復合型人才。所以改革農村英語教學的一個重要方面不是寄希望于及時改變這種大班額的教學形式，而是要在大班額情況下，在日常教學過程中必須照顧學生的個體差異，采用靈活多樣的教學方法，使每個學生都得到發展，這是全面提高農村英語教學質量的必由之路。

第五篇：農村小學生作文的現狀分析及應對策略

農村小學生作文的現狀分析及應對策略

在農村小學語文教學中,最困難的事情就是教學生寫作文。學生在作文時往往無話可說,無詞可用,無情可抒，無事可論。寫出的作文常常“慘不忍睹”。很多小學生犯愁寫作文，討厭寫作文。許多語文教師對于寫作課也是深感憂慮和困惑。為了改變這一現狀，本人在多年的小學寫作教學中進行了探索與實踐，取得了點滴經驗。我覺得應從以下兩個策略入手破解寫作教學難題。

策略一，尋找并分析小學生作文水平低的具體原因。通過分析，原因如下：

1、大部分學生對寫作不感興趣，有犯愁、畏懼心理。他們不愿意上寫作課，不愿寫作文。寫作課上經常看到學生呆滯的目光、犯愁的表情。他們往往絞盡腦汁也寫不出幾句話來。他們沒有寫作的渴望和樂趣，寫作僅僅是為了應付老師布臵的任務。

2、大部分學生不會立意或者立意雷同。學生不清楚寫人、記事、寫景的目的是什么。寫作中有的學生交代了自己的寫作意圖后就無從下筆，無話可說。還有一個現象就是立意雷同。一篇作文, 人物命運嚴重雷同，故事情節大體類似,寫景抒情如出一轍，作文沒有自己的個性和特色。

3、大部分學生作文空話、套話連篇，字數不夠，內容薄弱。究其原因有二:一是閱讀量小,缺乏知識積累;二是生活閱歷淺,不會閱讀生活。經過調查，我發現近三分之二的學生不喜歡課外閱讀，超過四分之三的學生沒有養成自覺做摘抄、寫日記的習慣。

4、部分學生不會選擇材料,導致主題不明確。有的學生積累了一些材料，但不知道如何選取、剪裁。經常造成主題不鮮明,材料太亂、材料隨意堆砌的現象。這樣的作文雖然有篇幅、有字數，但是讀起來不通順，不流暢。有的描寫景物的作文，寫著寫著就寫成了人，有的寫人的作文，寫著寫著就寫成了景。

5、部分學生語言表達不靈活、不生動。有的用詞不當，有的語病連篇，有的語意不通。我曾經做過一個比較詳細的統計，在一個五年級班的寫作課上，任何一個學生的作文中都會或多或少出現明顯的語法錯誤。

策略二，探尋并歸結正確的指導方法，引導學生寫好作文。方法如下：

1、幫助學生消除畏難情緒，激起學生的寫作熱情。

學生的畏難心理需要我們去疏通，寫作興趣需要我們去引導，去激發。在教學方法上，我較多地運用表揚鼓勵、課堂點評、成果展示、討論交流等方法，真正讓學生的寫作激情充分燃燒，自覺地愛上寫作。在作文批改中，我從來沒有用失望喪氣的話來打擊學生的寫作積極性。對于學生在寫作中寫得好的地方,哪怕是一句話、一個詞,我都要注意將其挑出來,加以贊揚,說說它好在何處。我知道恰到好處的鼓勵能點燃學生創作的火花。在執教低年級時候，我倡導學生寫話，長短不限，內容不限，只要學生完成了就加以表揚，適時給予指導。在執教高年級時，我一般采用倡導的形式，鼓勵學生寫日記。我經常找出好一點的日記在班

里展示。積累一些優秀的日記編輯成一本小冊子，讓學生在班里傳閱，在家長會上展示給家長看。推薦好的作品向《作文報》、《作文評點報》、《小學生作文》等投稿。一旦有的學生作品發表，我就在班里組織學生召開“慶功會”，并記入學生的成長檔案。這樣學生寫作的興趣得到了激發，寫作熱情得到了極大提高。

2、幫助學生提高遣詞造句能力，逐步減少文章的語病。為了提高學生的遣詞造句能力，我通常做到以下幾點：（1）、引導學生積累詞語。讓學生多看書，遇到自己喜歡的詞語記下來多讀幾遍，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。指導學生把平時看到的好詞摘錄下來并進行適當的整理歸類。在造句、作文的時候，經常翻閱，適時運用。（2）、引導學生大量誦讀詩詞歌賦，抒情美文。學生大量誦讀的同時，豐厚了文化底蘊，積累了不少好句佳段，在不知不覺中就會提高語文素養，其遣詞造句能力就會在潛移默化中得到提高。日常教學中我積極倡導學生盡可能把看過的美文熟讀成誦。

3、指導學生運用詞語，一定要在準確上下功夫。作文寫得生不生動，關鍵是用詞是否恰當。我經常通過一些例句，和學生一起分析、討論和修改。例如：“我取得了優秀的成績，老師就夸耀我”，這句話中的“優秀”和“夸耀”都是用詞不當，“優秀”與成績搭配是不準確的，應用“優異”。“夸耀”是貶義，在這里應用“夸獎”。例如：“俯視”和“仰視”這一組詞都表示“看”的意思，但卻有差別。“俯視”是往低處看，“仰視”則是往高處看。在平時的語文教學中，我經常

把有關的語法知識適時滲透到句子分析中去。

3、指導學生認真審題，明確寫作內容。

教學時，我引導學生在拿到文題后首先要確定是寫人、寫事、寫景還是其他。只有在確定文題的主題后，寫出的文章才不會離題萬里。在寫作的過程中，我明確要求學生寫作時要聯系生活實際，因為只有這樣寫出來的文章才會有生命力。例如有一次作文，我讓同學們寫《我最敬佩的一個人》，我班朱小丹這樣寫道：我爺爺是我最敬佩的人，他每天從早到晚總不閑著，洗呀、刷呀、喂呀、擦呀……恨不得把家里的事全干了。你瞧，天剛蒙蒙亮就去挑糞，然后翻土，之后送我上學；回來之后喂豬，喂雞……忙完了這些就去東山放羊。午飯通常在山上吃，下午回來接我回家……我覺得她寫的非常好，她在認真審題的基礎上，又從自己的親身經歷出發，把爺爺一天所做的事情簡明扼要地概括出來，充分體現了爺爺的勤勞，也表達了自己的敬佩之情。

4、強化閱讀訓練，幫助學生積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎,作文所需要的布局謀篇的能力,很大程度上依賴于閱讀。在閱讀教學中,我從不空講知識,在閱讀的同時,我注重指導學生從典型段落或全文中學習、領悟、理解作者的寫作特點和寫作技巧。我不僅能讓學生知道文章“寫什么”,還要讓他們懂得“怎么寫”,讓他們學會總結,進而提高自己的寫作水平。我在日常教學中特別注意幫助學生積累作文素材。我沒有把作文教學局限在課堂上，而是走出課堂，讓學生更多的接觸社會，接觸自然。我先后組織學生開展讀書會、閱讀比賽，組織學生觀看愛國主義影片、感動中國十大人物評選視頻，組織學生游覽、參觀，參加社會實踐活動……這些活動對學生積累生活素材大有裨益。學生漸漸從無話可說到有話要說，有話可寫。

5、訓練學生的觀察能力，激發他們的想象能力

對于小學生來說，觀察是他們認識世界的窗戶，是思維的觸角。培養學生的觀察能力，我一般是這樣做的：（1）、觀察前，讓學生明確觀察目的。比如，我要求學生去觀察校園里的小鳥，那么一定要求學生仔細觀察，要求學生說出小鳥的形狀，羽毛的顏色，眼睛的大小，聲音的高低，飛行的姿態等。這樣學生就能有的放矢地去觀察，從中獲得更多的觀察收獲。（2）、觀察過程中，培養學生學會合理的觀察順序。告訴學生如何看，先看什么，再看什么，比如我帶著學生去參觀奶牛時，邊看邊提出一系列問題讓學生回答，如：牛的身體大不大？角長在什么地方？鼻子有什么特點？尾巴是干什么的？我們喝的牛奶是怎樣產出來的？

（3）、觀察過程中，我還教給學生用多種感覺器官參加觀察活動。例如，色彩、形狀、聲音、氣味等，需要讓學生看一看，摸一摸，聽一聽，聞一聞，有時甚至要嘗一嘗。（4）、觀察后，我要求學生立即寫出觀察日記。要把看到的、聽到的和想到的寫出來。

豐富的想象力是小學生寫好作文的基礎。我是這樣培養學生想象力的：（1）、給學生看一些有趣味的圖片和圖形，然后鼓勵學生把頭腦中想象的東西畫出來。開始可以隨便畫一些基本線

條，然后再告訴學生要畫什么，讓學生根據自己的想象把畫畫完，這是培養學生想象力的一個很有效的方法。（2）、給學生講童話故事。我發現經常聽童話故事的學生其想象力要比其他學生的想象力豐富。每一次我講完童話故事后，我會讓學生再復述一遍。學生在復述時可以添枝加葉，自由發揮。（3）給學生寫一個文章開頭，鼓勵學生按照自己的想象接著寫下去。

在寫作教學中，廣大語文教師只有靜下心來，潛心思考，從消除學生的犯愁、畏難心理入手，積極培養學生的寫作興趣，積極探索適合小學生寫作的途徑和方法，才能幫助學生養成良好的寫作習慣，提高他們的寫作水平，提升他們的寫作素養。

作者姓名：李同學

作者簡介：李同學，男，中共黨員，37

歲，大學學歷，執教語文學

科15年，學校副校長。發表

省級以上教學論文10多篇。

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