第一篇：15農村小學漢語拼音教學的現狀調查及策略研究

《農村小學漢語拼音教學的現狀調查及策略研究》

廣元市朝天區中小學教育科學研究室

董仙蓮

【摘要】：漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。在大多數農村小學，由于語言環境、地方方言、師資隊伍、學前教育、留守問題等因素的影響，給農村地區的拼音教學帶來諸多困難。結合筆者調研的朝天區20多所鄉鎮學校的拼音教學情況，根據《語文課程標準》的要求，將從現象到本質，理論到實踐，探因尋本，提出進一步優化農村小學拼音教學的具體措施和方法。【關鍵詞】：農村小學

拼音教學 現狀分析

策略

一、問題的提出

1．朝天區共有28所農村小學，通過近5年的教學視導、督查、聽課、評課、教學大比武等活動的深入開展，筆者發現小學低段的漢語拼音教學存在一些問題。從近5年的期末考試來看，“讀拼音，寫詞語”這類題目的失分都比較大，特別是農村小學的學生，失分更嚴重。以2014年朝天片區秋季期末檢測的抽查為例：城區的朝天一小小學一年級語文平均82.3分，朝天二小平均88.5分，而處于較為偏遠的農村小學小安小學平均56.8分，陳家小學平均62.4分，相差十分懸殊。通過抽樣進行試卷分析，其中 “將下列聲母、韻母、整體認讀音節正確抄寫在橫線上 ”一題朝天一小得分率為78.5％；朝天二小得分率為86.6％；小安小學得分率為54.3％；陳家小學得分率為64.8％，其余各地的農村小學校也存在類似情況。由此可見，農村小學的拼音教學令人堪憂，還存在著諸多問題。2．《語文課程標準》把小學低年級即1-2年級劃分為第一學段，這個學段以拼音、識字教學為主要任務，對學習漢語拼音有明確的規定：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！币髮W生認識常用漢字1600-1800個，大約占整個小學階段識字量（3500個常用漢字）的一半?？梢?，漢語拼音、識字、寫字在1-2年級語文教學中占據重要地位，而識字的前提是先要學好漢語拼音，是基礎中的基礎，這就要求我們要深入地調查分析，認真研究，尋找對策。

那么，在實際教學中，低年級拼音教學中存在哪些具體問題？這些問題的原因究竟是怎樣產生的？我們在今后的拼音教學中如何改進？這是本研究要關注的問題，旨在通過對農村小學拼音教學的現狀調查，從師資隊伍建設、拼音教學內容、教學方法等幾個方面考察拼音教學的真實情況，并提出改進措施，為進一步打好農村小學低段語文教學基礎提供可能。

二、影響農村小學語文拼音教學的成因分析

（一）語言環境對拼音教學的影響

1．語言氛圍的影響

歐文說：“人類過去、現在和未來，都始終是他們出生以前和降生以后的周圍環境的產物。”語言環境對于孩子的影響是很大的。在農村，孩子們平時的活動、交流都是用四川話來講，從孩子開始說話，就是講我們的四川土話，至于從電視上聽到的，學會的一些普通話，也不會經常說的，所以，一開始學漢語拼音，學習講普通話，就覺得很難，甚至有些字母的音發不準。例如筆者在聽個別教師教“an en ang eng ying”這幾個韻母時，就發現學生發音不準，由于教師指導發音的方法不當，個別孩子的前鼻音發不出來，后鼻音又發音太夸張，雖然教師讀了幾次，學生跟讀，但就是發不準。從以上事例說明，在農村，語言環境大大影響了拼音教學。

2．本地方言的影響

在我們朝天方言中，一是平舌、翹舌不分，比如：十和

四、說和索，吃和詞不分，教師在教學“zh ch sh”的時候，有的孩子把“zh ch sh”完全讀成“z c s”部分孩子在單獨認讀時讀的清，可是學拼“zh-u-o”的時候，他就把“zh-u-o”拼成“z—u—o”；二是鼻音n與邊音l的發音相似，如：把“牛”說成“劉”，并以為很時尚；三是部分字詞與普通話讀音有差別，如：“嚇”說成“ha”，“賊”讀著“zui”；第四是聲調的問題，如：羊木鎮那邊的學生把“舅舅”讀著上聲調，而朝天鎮讀著陽平調，發音多為上調，與普通話發三聲近似。孩子生活在這樣的語言環境中，耳濡目染，口耳相傳，已經形成語言習慣，很難糾正，給剛入學的拼音教學帶來客觀上的阻礙。

（二）師資隊伍，教學條件對拼音教學的影響

1．農村學校普遍不太重視小學低段的語文教學。由于教育局每年春季對學校的教學質量檢測抽查考試一般都安排在小學中高段，低段不予抽查，所以學校在安排教師的時候，把教學能力較強的教師基本上都安排的中高段，而安排在低段任教的教師一是年齡老化。全區26所小學，小學一年級有45個教學班，任教教師年齡在50歲以上的有26人，占57％，40－50歲的有12人，占26％，40歲以下的僅7人，僅占17％。個別學校甚至有即將要退休的教師在任教一年級，認為低段的教學難度不大，也不參加抽查評比，堅持一兩年就退休了；二是學校對教師所任教學科教學的安排隨意性大。今年教數學，明年教語文，哪個學科缺教師就安排去上，不注重對教師專業素養的培養，缺乏對教師學科教學專業成長的系統規劃。例如在2014年評選的個別小學語文市級名師，當時任教的卻是小學數學，類似問題在小學十分突出。

2．教師的業務能力整體水平較低。一是農村小學目前還在一線教學的老教師中大部分都是以前的民辦教師，這其中部分非師范專業的教師對漢語拼音知識本身就沒有搞清楚，發音不準，往往處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節、書寫音節的關系。具體表現是，教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節與書寫音節的訓練；二是教法傳統單一，部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。問題表現在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。

（三）學前教育和家庭環境對拼音教學的影響 1．學前教育的小學化傾向對拼音教學的影響較大。由于農村學前教育的小學化問題突出，在孩子上幼兒大班（或學前班）的時候，幼兒園的老師就已經教了拼音的認讀，大多數孩子都能像背誦兒歌一樣背誦聲母韻母表，但是在發音上又不夠準確，“拖腔”“唱腔”十分嚴重，孩子已經形成了習慣，一時很難糾正過來。另外，學生對已經學過的東西就沒有了興趣，往往是老師還沒有講學生就自顧自地講起來了，根本無法安靜下來用心聽讀。因此，教師在處理一年級拼音教學時基本上是囫圇吞棗匆匆完成任務，而學生則如嚼著無味的甘蔗無奈地聽著一遍又一遍重復的音節，興味索然，教學效果也就可想而知了。

2．留守兒童問題對拼音教學的影響。在農村70%的學生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。老人們很多不識字，有的即使識字但卻不認識拼音，他們主要照顧孩子吃飽穿暖的問題，對輔導孩子作業的質量和數量就無法保證了。對于像“讀書”這樣的無形作業，那就更形同虛設，像“讀熟字母，熟練拼讀音節”這樣的作業基本上可以忽略不計。孩子的成長，不只是學校教育的結果，在他們的成長過程中，家庭教育起著十分重要的作用。家庭環境是兒童成長的第一所學校，父母是孩子的啟蒙老師，而農村的“留守兒童”從小就缺乏父母這個啟蒙教師的呵護和教育，單憑學校教師的力量是蒼白的。

三、改進措施及教學策略建議

（一）優化配置，提升教師的專業水平。1．學校要進一步優化小學低段語文的師資配置，在現有的教師隊伍中合理調配，科學安排，高度重視。一是要認真規劃教師的學科專業發展方向，至少要做到語文、數學、英語等主要學科的教師要長期穩定，不能頻繁更換所教學科。這樣安排更有助于教師的專業成長，所謂“術業有專攻”，低段的教學雖然知識難度不大，但是對于教學知識來說未必簡單。部分教師可能只適合任教高段的教學，低段不一定適應，所以，讓教師在一至三年級、四至六年級之間循環教學任務更為合理一些；二是盡量安排有一定教學經驗，業務素養較好的中青年教師擔任小學一年級的入學教學工作。

2．加大對教師學科知識的培訓學習，進一步提升教師的專業水平。目前，我們對教師的培訓渠道、培訓種類、培訓內容都是比較豐富的，但是這些培訓學習顯得雜亂無章、零散低效，缺乏系統性、序列性和統一性。重視課堂教學改革的探究，重形式而輕內容，尤其是在學科知識、教材教法的培訓方面很少涉及，幾乎為空白。例如：漢語拼音方案、語法知識、各類文體文章的閱讀知識、作文序列知識、文學常識等，對于農村小學的部分語文教師來說是不是都能掌握？有沒有系統地學習？建議我們的師資培訓部門能從農村教師的實際需要出發，合理高效地安排培訓內容；教育主管部門要對區域內的學科教師全面摸底，建立科學的培訓機制。批次輪換，有序安排，達到人人參與學習，人人專業知識過關。同時，教育行政部門應該加強對普通話的培訓，尤其是對漢語拼音教學能力的培訓。筆者建議對漢語拼音教學教師實行“雙證”上崗（即普通話二甲等級證和漢語拼音教學 合格證）。教研部門和學校每年至少開展一次漢語拼音教學交流研討活動，為廣大教師搭建一個相互學習提高的平臺。

3．教育主管部門要加大督查和考核力度。一是教研室作為課堂教學的主管部門，每學期要對各學校的教學工作進行專項的督查視導，但在以往的教學視導中教研員更多的是在關注中高段的教學情況和對一些剛走上工作崗位的年輕教師的課堂教學作指導，而對小學低段的教學情況缺少系統、深入的指導和了解。因此，要引起學校對低段教學的重視，教師的重視，語文教研員首先要重視。要深入課堂，深入學生，對每位教師的教學情況指導、評估，不斷規范其教學行為，提出改進措施；二是在教學質量考核方面，學校要制定相應的管理辦法。目前，大部分農村小學各年級都只有一個班，沒有平行班級，在教學質量量化方面沒有比較參照，對教師的績效考核上也就存在一些吃大鍋飯現象，這就導致了部分教師質量意識淡薄，不思進取，教學管理粗放。因此，建議各校在片區內聯合建立起教學質量考核機制。例如：羊木片區內有花石小學、東溪河小學、西北小學、羊木鎮小學四所學校，平常的抽查檢測就可以在這四所學校中相互參照，量化評比，要體現出教學質量在績效考核中的重要性。

（二）厘清思路，明確拼音教學的內容。

拼音教學，在什么基礎上教，教到什么程度，達到什么目標，確定什么樣的教學重點，直接影響課堂教學的效果。因此，只有認真研讀新課程標準，把準教學目標，突出重點，才能取得事半功倍的教學效果。1．成竹在胸，認真做好教材分析。人教版小學一年級語文上冊教材包括23個聲母，24個韻母，4個聲調和16個整體認讀音節，分兩個單元教學。第一單元教學內容有6個單韻母，23個聲母以及16個整體認讀音節。每一課中，都配有優美的情境圖，把學習內容與之有效地整合起來，整合起來的情境圖更加吸引學生的注意力，也有利于培養學生的觀察力，從而增強學生的學習興趣。同時課文中還編排了很多兒歌，主要是為了復習本課和前面學過的字母和音節，以鞏固漢語拼音，進行初步的語言訓練。兒歌下面還有部分生字，這些生字只要求學生認識，不要求書寫，也不要做字形的分析。兒歌的編排，使學生的學習興趣更加濃厚，也達到了鞏固所學知識的良好效果。第二單元教學內容有：復韻母ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong及四聲，聲母和復韻母的拼音練習、音節的書寫格式、整體認讀音節ye、yue、yuan、yin、yun、ying，以及認字、配圖的字詞拼讀和兒歌。識字結合句子、兒歌的教學進行，采用多種方法復現、鞏固，學生會覺得妙趣橫生，達到事半功倍的效果。其中，er是特殊韻母，可以單獨為漢字注音，不與任何聲母相拼j、q、x與üe相拼時，ü上兩點省略。即j、q、x從不和ü拼。

2．有的放矢，明確漢語拼音教學的目標。一是要學會漢語拼音，能讀準23個聲母、24個韻母、4個聲調和16個整體認讀音節，正確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；二是能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

3．攻堅克難，找準拼音教學中的重點和難點。新課程標準從實際出發，尊重學生的認知規律，將漢語拼音教學目標定位在幫助識字、學習普通話上，不再提幫助閱讀，不要求直呼音節。從教學要求的變化上，我們可以梳理出以下教學重難點：一是掌握聲母與單韻母的拼讀音節，以及帶調拼讀音節，區分二聲和四聲，掌握三聲的讀法，并學會兩拼和三拼的拼讀方法，正確書寫音節和整體認讀音節；二是學會復韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書寫，學習聲母與復韻母組成的音節，能準確拼讀音節；三是掌握j、q、x與üe相拼時，ü上兩點省略規則，掌握整體認讀音節，能夠正確區分形近的復韻母；四是聲母，韻母和整體認讀音節的分流練習，分類按順序排列。

（三）授之以漁，遵循兒童認知規律，選擇恰當的教學方法。在平時的教學視導中，筆者發現之所以很多老教師的課不受歡迎，主要是教學方法太陳舊。僅一本教材，一支粉筆，再用上夾生的普通話，一成不變的音調，一張毫無表情的面孔，怎么能引起天真活潑，充滿好奇的兒童的興趣？我們都知道興趣是最好的老師，但要找到這個“老師”并非易事，是需要教育智慧和教育激情的。

1．整合資源，借力教材，讓學生學而有法。

雖然近幾年農村小學基本上都建起了多媒體教室，添置了電教裝備，但是大部分小學還沒有安裝班班通，且教師的現代信息技術掌握程度也不太高，那么，在這種情況下，我們該如何更好地調動學生的積極性？讓學生學而得法，這就需要正確解讀教材編寫意圖。漢語拼音教材每課基本上由“情境圖、音節、語境歌”三部分組成，三部分 內容有機整合，共同承擔了每課的教學內容，因此，整合資源，借力教材很有必要。

（1）在拼音教學中把圖、形、音相結合，多元互動，強化記憶。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼栽跐h語拼音教學中，注意兒童心理，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。漢語拼音的教學內容枯燥乏味，要想調動學生的積極性就應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。教材提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學“e”時，可先出示圖畫：一只可愛的大白鵝。充分借助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中、自我發現中愉快地認讀、書寫，準確而迅速地掌握。（2）化抽象為具體，集中觀察，比較記憶。聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。為幫助學生分辨清楚，可采用比較記憶法。如b和d，q和p四個字母，形似難分，可讓學生自制模具，設計游戲，在有趣的活動中發現字母在寫法上的區別，再輔之順口溜輔助記憶，讓模糊的形象更加清晰，強化記憶。

2．寓教于樂，形式多樣，讓學生學而有趣。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，在拼音教學中，如果教學方法設計得巧妙精當，就能在頃刻之間引起學生對拼音的興趣，使學生迅速步入精神興奮狀態，并在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，從而為新的教學活動做好心理準備。根據一年級學生記得快、忘得快，好動、愛表現、記憶力強的特點，可將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、小白鴿送信、摘水果、比一比、猜一猜、爬山比賽等游戲形式激起學生的興趣。教育家約翰.洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的?！崩纾趯W完所有韻母后，為加強記憶，讓學生挑四種自己最喜愛的顏色，分別涂在單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學生在涂色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了它們的細微差別。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。

3．營造氛圍，創設環境，讓學生學在其中。

環境是重要的教育資源，就像是一位不會說話的老師。班級環境創設也可以作為一種“隱性課程”，在開發兒童智力、促進兒童個性發展等方面具有不可低估的教育作用。在學生學習拼音教學期間，在教室用品上部標上拼音名字，使用拼音化的課表，張貼生母、韻母表，用拼音給孩子寫評語，給家長寫通知讓孩子回去讀給家長聽，在家中家具、電器貼上拼音標簽，每天早上用拼音簡單寫一件自己親眼看見或聽到的事等等。掌握拼音方法以后，要采取多種形式讓學生練習。可讓學生用拼音字母拼讀教室用具、學習用品，天天見面天天讀，耳濡目染，日久成習慣。日常用語也可用拼音寫出來讓學生讀，例如：教師出示qǐ lì，學生立刻起立，出示zuò xià，學生立刻坐下。在黑板一角開辟“天天練習”專欄，每天拼幾個詞語或句子，提高學生的拼讀能力。學校領導班子要時時處處帶頭講普通話，影響全體教師自覺使用普通話，通過評選“推普”先進工作者等激勵措施大力推廣普 通話，努力營造和諧良好的漢語拼音教學氛圍。

總之，漢語拼音教學有法而無定法。“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半?！敝挥袦蚀_把握漢語拼音教學的規律，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性有機統一，才能為全面實施素質教育起到墊基鋪路的作用。

四、兩點思考

思考一：關于拼音教學的縱深度問題。無論是《課標》還是《教參》，都一致要求學生只要能準確認讀聲韻母和音節，因為拼音只是學習漢字的拐杖。對于聲韻母也只要抄寫能準確認讀就行了。如此看來，拼音的教學應該是愉快而單一的。可事實上，翻開各類輔導資料（包括新華文軒所指定可使用的同步練習冊），各類檢測試卷，要求就更高了：學生首先要分清聲母和韻母、整體認讀音節、三拼音節；學會正確標調；能按順序寫出所有的聲母；能正確地把聲韻母合成音節；能根據圖補充完整音節（包含補充聲母、韻母、聲調）；能把圖和音節連線；能看圖完整地寫出整個音節……這樣的知識含量豈是光熟讀音節就能解決的？豈是光抄寫聲韻母就行的？分析以上的知識類型，大多數的知識是跟“音節”有關系的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻母，不熟悉所有的整體認讀音節。那么最基本的聲韻母和整體認讀音節的單項練習就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認讀音節就要會背會默寫。而填音節、連音節、寫音節這樣的練習不僅跟聲韻母的掌握有直接的關系，還涉及到音節組成的規則（如標調規則和ü上兩點處理規則），更需要學生能運用正確的音節來表達所 需要表達的內容。

思考二：拼音教學的時效性問題。我們在小學一年級教會學生熟練拼讀音節是否就能一勞永逸呢？盡管在教學中滲透了一些音節組成的規則，學生也見識了大量的音節，但要正確書寫出完整的音節，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學生都能成功地完成的，有的學生甚至在中年級少量需要拼音來代替漢字時，也會把“鏤”注音成“liòu”，這樣的情況到底是什么因素導致的？筆者認為對于音節掌握要求可能要調整。這種調整不是因為作業上有這樣的練習、考試中有這樣的題目，而是我們從長遠的目標來看——一年級學完拼音后，馬上就要學會運用拼音來寫詞或寫一句話，二、三年級在寫話和習作中也會比較頻繁地使用拼音，也就是說，其實音節的全面掌握是學生實際的需要，既是如此，光要求會認讀音節恐怕是不夠的，還要多練習寫一寫，眼睛看與手來寫所獲得的信息是不一樣的。基于此，在拼音教學中，聲母、韻母和整體認讀音節一定要抄寫并會背會默，每一課在書上出現的帶調拼音詞要抄寫。為了減輕學生的負擔，聲母、韻母只要在習字冊上抄寫就行，不需要再在拼音本上書寫。音節的抄寫能加深學生對正確音節的正確感知程度，對標調和一些拼寫規則也有鞏固的作用。相信如果平時在教學中能加強這一塊的教學，在練習中也不至于頻頻出現學生抄錯字母、漏抄聲調、標錯聲調、填錯音節的錯誤了。因此，對于拼音的教學應是一個長期學習和鞏固的過程，不是單單只在一年級，而要貫穿于整個小學階段。

如果說學習語文是培育一棵參天大樹，那么拼音教學就是這棵 大樹的根，只有根扎得深，樹才長得更茂盛。拼音教學是孩子進入學校學習后打開語文課程的第一扇門，這扇門帶來的是賞心悅目的美景還是枯燥無味的符號，這就要靠我們每位語文教者智慧的高低了。相信只要我們在教學實踐中善于鉆研，合理運用適當的方式，就一定能使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音，讓拼音教學成為學生學習的樂園，為學生們今后的語文學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

〔1〕《小學語文課程標準》（2013）

〔2〕魏元石，《漢語拼音方案》的定位和拼音教學。〔3〕劉必蘭，淺談小學漢語拼音教學中難點的突破 〔4〕劉素花，在小學拼音教學中激發學生興趣 〔5〕人教版小學語文一年級上冊《同步解析與測評》

第二篇：農村小學漢語拼音教學難點及策略

農村小學漢語拼音教學難題及策略

文山州丘北縣樹皮鄉法果小學 李燚

摘要：本文敘述了少數民族地區由于家長的觀念，教師的素養以及教學中的難點等漢語拼音教學的一系列問題。給予一些相關的對策，希望能對少數民族地區的孩子們學習漢語拼音有所幫助。

關鍵詞：農村小學 漢語拼音教學 難題 策略

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的寓言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2001年制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規定，小學階段拼音教學要求：學會漢語拼音。能讀準圣母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫圣母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在少數民族地區想要達到這樣的目的，目前由于少數民族地區在家長的觀念、教師的素養、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。關注對少數民族地區漢語拼音教學勢在必行。

難題一：一是教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學學生無法參與到教學中來。二是部分教師是少數民族教師，年齡偏大，學歷低普通話水平不高，少數民族教師受母語的影響比較深發音經常出現偏差現象帶有民族口音。

教學策略：應用多媒體資源彌補教師發音不規范的缺陷和促進少數民族學生規范發音。要改變這一現狀唯一的方法就是給學生創造良好的發音環境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發音環境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。

難題二：在現在經濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影 1 響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

教學策略：因為是農村，寨子不大所以教師可以根據實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當的輔導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。筆者這樣堅持了一年覺得效果明顯，受學生喜歡家長認可，這樣即輔導了學生又做了家訪，輔導和家訪一舉兩得何不樂而為呢！

難題三：兒童注意力時間不長，注意力不集中是兒童普遍存在的問題。他們在聽課、做作業、看書等事情上，往往不能集中注意力，也沒有耐性，沒有毅力，影響學課堂學習，這和兒童的生理和心理特點天有關。

教學策略：一是根據課文內容巧編一些小故事，激發學生的求知欲望?；蛘咭远喾N形式的游戲和有趣的活動來組織教學漢語拼音教學，讓學生在豐富多彩的游戲活動中學習。如：猜一猜（看口型猜韻母，根據音節才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學生學得輕松學得扎實。二是充分調動學生的學習趣味性，為學生創設一個民主、寬松的課堂學習氛圍，善于引導全體學生積極參與，增強教學訓練的廣度，讓學生人人動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高綜合性的練習效果。在課堂40分鐘的教學 中，教的時間僅占四分之一，學的時間和趣味性的練習占去四分之三，這樣的樂教樂學，有效地減輕兒童課內的心理壓力，同時減輕學生的課外負擔。

難題四：難以形成意義識記

漢語拼音從識記的角度看，拼音字母的音和形沒有直接聯系，一年級孩子學習漢語拼音只能是機械記憶。要讓他們記住這些毫無意義的符號確實很困難。盡管教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的設計，在識記目標調整要求如：2000年修訂大綱和2001年的《語文課程標準》要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母。把已有的“背誦”要求降到“熟記”，從“默寫”要求降到“正確書寫”。但實際上都無法改變這一時期拼音的機械識記這一基本特性，難以避免學生易混易錯的問題。

教學策略：抓住兒童生理特點和心理特點，兒歌可激發兒童的學習興趣，提高學習漢語拼音的興趣。在教學聲母時可編如下兒歌：

左下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。左下半圓ddd，傘把朝下ttt，一個門洞nnn，小小木棍lll。9字加彎ggg，小鳥展翅kkk，一把椅子hhh，一只小雞jjj。左上半圓qqq，一個大叉xxx。像個2字zzz，半個圓圈ccc，半個8字sss，小芽出土rrr。一個樹杈yyy，小屋倒影www.tmdps.cn/ShowArticle.asp?ArticleID=5481&ArticlePage=1 【5】李仲芬 《新課程研究.基礎教育》2008年第10期39頁《如何進行小學漢語拼音教學》

第三篇：農村中學生物教學現狀調查及應對策略

農村中學生物教學現狀調查及應對策略

近年來，隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師正面臨著極大的機遇和挑戰。為了給教育行政部門提供決策依據，并試圖解決當前農村中學生物教學中存在的問題，我們對隴西縣20幾所農村中學進行了比較全面的生物教學現狀調查。對生物教師和學生，通過聽課、查閱有關材料（學科教學計劃、教案、聽課筆記、作業批改記錄等）、座談、問卷、抽樣檢測等形式進行了調查?，F將有關結果綜述如下。

一、隴西縣農村中學生物教學的現狀

1.教師學歷水平大幅提高

原來的高中生物教師，大多都是?？飘厴I，且以隴西和臨洮師范居多，后來不斷補充大學本科畢業生。初中教師則主要是中專。這次調查結果表明，縣區各中學生物教師學歷合格率幾乎為100%。

2.繼續教育相當普及

隴西縣初、高中繼續教育開展情況良好。生物教師普遍參加了新課程國家級網上遠程繼續教育培訓、省級教育技術培訓、省級新課程改革培訓，以及電子白板應用技術培訓。

3.學生成績整體攀升

近年來，我縣生物教學成績斐然，競賽、高考（或中考）屢創佳績，畢業學考、實驗考查合格率接連攀升。

二、生物教學中存在的問題

由于近年來初中入學人數劇增，高中辦學規模擴大，出現了高中少了教師從初中調、初中少了教師從小學調的局面，致使各類學校教師素質明顯下降。特別是初中生物教師，老教師在單調的循環中出現了明顯的“高原效應”，教學中“吃老本”，不愿意開拓創新，很少想通過各種途徑了解當前的教研教改信息，也不重視自身的業務培訓和進修，而年輕教則很少得到應有的教學指導，以致難以適應新課程改革的要求。主要體現在：

1.教學方式落后

教學觀念是通過教學方式體現出來的。教學的重要目的之一就是讓學生掌握從實踐中來、經分析無誤的要素，如生物的基本概念、基本理論、實驗的基本操作等。因此，生物教學過程中重視“雙基”的掌握，是毋庸置疑的。但就學生對雙基的掌握過程和情況而言，尚有近60%的老師需要反思。他們重結論而輕過程、重“學會”而輕“會學”、重知識積累和認知能力增長而輕知識建構和方法掌握、重問題解決而輕問題發現。他們長于對知識進行有條不紊的說教，對實驗進行示范性的演示或講解，他們教的內容只需學生記憶、模仿就行。這樣的教學，從根本上剝奪了學生思考問題、發現問題和體驗知識獲得的權利，致使培養出來的所謂“好學生”只不過是應試高手，他們缺乏創新意識，缺乏自主探索學習的能力。

2.學習方式單一

學生的學習方式，一般說來，可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內獲取大量的知識，而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。正是基于此，我縣生物教師在學生的學習方式上幾乎選擇的都是接受式。在這種接受式的學習過程中，學生純粹是知識的容器，學習的自主性和能動性得不到弘揚和發展。事實上，對于現在的中學生而言，這兩種學習方式不可相互替代，應達到動態、和諧的統一。

3.學科特性遜色

近幾年剛好是我縣生源的高峰期，幾乎所有的學校都在超負荷地運行。有90%以上的學校沒有配備專職的生物實驗員，加之教育經費缺口較大，教學面臨著沉重的升學壓力，使得生物實驗教學偏離了應有的方向，其功能也被嚴重削弱。在學生實驗考查及實驗課抽樣檢測中，我們發現有75%的學生操作技能不過關。這一方面與教師過于強調實驗現象和結果分析，而忽略學生實驗操作的訓練有關，另一方面與教師或實驗員包辦實驗及多人實驗中75%的學生難有獨立操作的機會有關。于是我們不難理解，為什么調查結果顯示有近30%左右的學生連顯微鏡都不會正確使用。事實上，生物作為一門實驗學科，概念的建立、能力的培養、方法的形成，以及情感的激發，都離不開生物實驗。然而，75%的教師的教學只是應付考試，他們追求學生在筆試中取得高分，因而注重理論教學和習題練習，而對實驗教學重視不夠。統計發現，按教學大綱開足實驗課的學校不到4%，開設計性實驗的學校幾乎為0，而口頭實驗、黑板實驗、卷面實驗卻比比皆是，這種局面注定會貽害無窮。

二、調查結果的思考和建議

1.教師要切實更新觀念，以適應新課程教學的要求

我縣生物教學的現狀不容樂觀。造成這種局面的因素有很多，內因是最根本、最主要的。面對素質教育的深入人心和新課程改革的全面啟動，教師自己要加強學習，切實更新教育思想，轉變教育觀念，客觀地、科學地、理性地反思自己在化學教育教學中的角色，從而不斷調整、鞏固、充實和提高，適應新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門的輪訓，應該立足于自己的崗位，通過教學創新、對口聽課、教研專題活動、系統的教育理論學習、教育教學雜志的閱讀和論文撰寫等方面的實踐，切實提高自己的業務素質。

2.優化生物課堂教學，向45分鐘要效益

學校是教師成長的搖籃，是教師培訓工作的主要承擔方。教師在教育教學、人才培養、科學研究、教學改革、學校建設、繼續教育等方面的工作，學校必須給予足夠的支持。學校要努力為教師進行教學研究和繼續教育，營造相互激勵、相互支持的環境。要積極倡導校本教研的開展，發展校際間的交流與合作，鼓勵教師結合自己在教學中存在的問題進行針對性的、富有實效性的課題研究，并在人力、物力和財力上給予大力支持，從而確保教師素質的提高。

3.突出生物學科特點，加強生物實驗教學

實驗教學需要理論做基礎，而它又使理論得到驗證、應用、鞏固和升華，是理論教學所無法替代的。因此教師要認真做好演示實驗，創造一切條件完成大綱規定的學生實驗，并把某些非實驗的知識創造性地改成學生探究性實驗，組織和指導學生開展生物實驗課外活動。這樣不但可以加深和鞏固學生的理論知識，培養創新能力，更重要的是可以潛移默化地陶冶學生嚴謹求實的科學作風，以及鍥而不舍、不畏艱險、頑強拼搏的精神，使學生能將各種理論知識與科學實踐相結合，獲得解決實際問題的能力，啟迪學生探索創新精神，發展綜合潛在能力。另外，實驗室必須設置專職實驗員，保證他們的政治素質和業務水平較高，建立健全實驗室規章制度，杜絕教師、學生對儀器藥品的浪費。改善生物實驗員和生物教師的待遇，落實他們的勞保福利等。

第四篇：農村留守兒童教育現狀及其策略研究

農村留守兒童教育現狀及其策略研究

我國有近1.5億的農民在外務工,打工者數量還在以每年超過500萬的速度增長,他們的子女處在義務教育年齡段的約為2000萬，其中超過1000萬留在家鄉,成為“留守兒童”?！傲羰貎和苯逃龁栴}已成為當今我國一個嚴重的社會問題，而要解決這個問題，需要家庭、學校、政府和社會等多方面協調合作，共同構筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務體系。

一、何謂“留守兒童”

隨著我國經濟的發展和城鎮化進程的加快，越來越多的青壯年農村人口進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續留在在農村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。簡言之農村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工而被留在老家的那些孩子。據此可將農村留守兒童分為以下幾種類型：

1.父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養的孩子，從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。2.父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養的孩子，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守兒童的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。

3.父母雙方外出打工，被托付給親戚照管的孩子，這種也較為常見。

4.還有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民間托養的形式。如有的父母為孩子聘請了代理家長，這些代理家長同農村留守兒童的家長都簽訂了協議書。家長每年為此付出一定的代理費用，代理家長必須照顧好這些孩子的生活起居并教育管理好孩子。

據統計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。由于長期缺乏親情的關愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經成為當前社會一個不容忽視的問題。

二、農村“留守兒童”的教育現狀

（一）監護現狀堪憂

目前“留守兒童”的監護情況主要有兩種類型。一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。二是上代監護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。

（二）父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”

首先，漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一篇“留守兒童”的作文《我不喜歡月亮》，讓人感受到一股從字里行間撲面而來的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，卻成為令他們痛苦的存在之物。作文中寫道：“我不喜歡看月亮，因為月亮每個月的十五都會圓，而我的家人卻沒有團圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團圓飯，一起看月亮。”據此，一些學者認為，農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對父母產生怨恨，成年后會滋生怨恨社會甚至報復社會的不良心態，等等。由于這些影響是潛在的，平時一般不易察覺，不覺中埋下了很多無法預知的“雷區”。

其次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。

（三）監督弱化，學校教育獨立難支

由于一些鄉村學校的教育質量較差，校風不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學，覺得升學無望而產生厭學情緒。繼續學習者只是其中少數。據調查顯示，在“留守兒童”中，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業技術高中和中專，多達70％的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國家規定的九年義務教育要求，但由于缺少進一步學習深造，帶來的將是不適應社會迅猛發展的要求，影響全民族整體素質的提高。

這種現象與學習監督總體弱化有關。一般來說，大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家的檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的孩子學習自覺性、主動性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進。另外，“留守兒童”雖然在學習條件上有所好轉，能獲得更多的書籍，更多的學習用品等，但校外的學習時間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務活，如要自己洗衣服，自己做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地對他們的學習產生影響。

三、解決農村“留守兒童”教育問題的策略

農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。這個問題的解決將有助于農村普及九年制義務教育的真正落實和質量的提高。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會、政府多方面的共同努力和合作。

(一)家長：努力承擔起教子之責

首先，父母在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如身體、經濟、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。現在國家對于外出的農民工子女上學問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應善于將自己在外打工的經歷以適當的方式對孩子進行教育。目前，大家關注較多的是給留守兒童造成的困難。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進事跡來教育自己的孩子，從這個角度講，父母與子女間的聯系不是減弱而是加強了。因此，以父母外出打工的種種正面經歷為教育媒介，加強留守兒童與父母的溝通與交流，應該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對孩子教育問題的認識。父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發展。筆者認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。

(二)學校：加強管理，傾注關愛

學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監護人如何對孩子進行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節等學生家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導”活動，將心理咨詢室引入農村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。

(三)地方政府：營造良好的社會環境

建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由鄉鎮政府牽頭，學校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題、解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關心和保護責任。湖南省新寧縣婦聯倡議的要求各級婦女組織、婦女干部擔任“代管媽媽”行動就是為“留守兒童”營造親情、加強管理方面的一個典范。

加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項權利，也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。對外出務工農民的子女上學確有困難的，地方政府也可通過適當補貼及其它措施，讓學生順利完成學業。

參考文獻：

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第五篇：農村小學教育現狀的調查與研究

地區長期落后封閉，初等文化教育落后，長期以往造成城鄉二元分化加劇，要改變這種狀況，必須加強農村基礎教育尤其是小學教育，才能從根本上提高農村人口素質，服務于新農村建設。

【關鍵詞】：農村小學教育；小學教育突出問題；解決問題策略

【引言】：近年來，隨著改革開放和“科教興國”方略的實施,我國農村小學教育取得了喜人的成績，尤其是在“新農村建設”政策的全面推行以及各級政府努力完善教育體制的作用下，農村小學教育更進一步發展。但同時由于地域及環境的影響，與城市相比，教育仍存在著資源分配不均、教師文化素質低下等諸多需亟待解決的問題。面對當今社會如此大的生活壓力，農民迫切希望子女能通過讀書改變自己的未來，因此他們對教育問題的關心程度特別高。針對目前農村小學教育的一系列問題，遼科大與沈陽兩所高校的下鄉聯隊對海城市高坨鎮小馬村進行了一周的調研活動，首先通過領導、老師了解了該地小學的基本情況，又通過對小學生的支教與家長進行反饋、訪談，全面了解和探討了當地小學教育的現狀及突出問題。下面我再結合我國農村教育情況與大家進行深入的分析，給出個人的幾點建議。

【農村小學教育現狀的分析】：

中國是世界上最大的發展中國家，農村人口占總人口的80%，農村的發展對整個現代化事業具有舉足輕重的影響。農村的發展靠人才，人才的培養靠教育。因此，從某種意義上講，農村的教育決定了中國的未來。我國教育改革和發展的大頭和難點也都在農村。

從國家近十年來出臺的針對農村教育的政策中可知，國家非常重視農村小學教育的建設和發展，特別是在2005年10月十六屆五中全會提出“建設社會主義新農村”后，國家對農村教育的投入逐年增加。2006年，國家開始在西部農村實行小學免費義務教育，全面免除學雜費，對貧困生還免費提供教科書，補助寄宿生生活費等；后來中部和東部地區農村也全部實行免費。中央和各地大力實施農村寄宿制學校建設工程，有力地推進了“兩基”攻堅。2006年，全國小學寄宿生人數達704萬人，占小學在校生總數的6.6%，西部地區小學寄宿生比例明顯高于東部和中部地區。國家在全國農村全面推行免費義務教育等新舉措將有效地推動農村教育事業的發展和進步，為推進新農村建設、提高我國全民素質、構建和諧社會打下良好的基礎。

但與此同時也產生了一些亟需解決的問題：

（一）教育資源。據了解，在全面推行“新農村建設”以來，各地均把發展教育列為重要內容。各級政府紛紛加大對教育的投入，并根據本地實際情況對原有教育資源進行整改，努力改善教學設施和教學質量，調整師資隊伍，提高辦學水平。教育資源整改措施極大地推動了各地農村教育的發展，但仍然存在著一些問題： 首先，教育資源分配不合理。體現在兩個方面：

1.學校基礎設備差。與城市相比，農村學校教學設施陳舊，教學設備缺乏，嚴重地限制了教師教學及信息交流，從而影響教學質量，阻礙學生拓展知識面。其中最為明顯的是農村學生英語聽力和口語遠遠不及城市學生，這將直接影響今后升學。另外，鄉鎮級以下中小學教師嚴重缺乏，教師隊伍老化程度嚴重。有的教師一人教授幾門課程，且絕大多數教師工資待遇

極低，基本沒有其他福利保障。有些農村教師甚至因不能按時領到工資，不得不維持半耕半教狀態。更有甚者利用課余時間強制小學生補課從而肆意謀取金錢，久而久之造成教育質量下降和師資嚴重流失。國家近年來一直在加大教育投入，教育投入占GDP比重比歷年平均水平高出近2％，但這一比例卻低于世界平均水平（據統計，世界上120個國家平均為5．2%）。我國西部地區工農業相對蕭條，生活環境艱苦，經濟發展相對緩慢，沒有良好的經濟基礎做后盾，因此無法改善學?；A設施，吸引優秀人才。

2.教育資源嚴重浪費。雖然國家已在全國范圍內實行免費義務教育，但據媒體了解，在山東、安徽等一些經濟發達地區，父母大多放棄免費的公立學校，而選擇年費用二千左右的私立學校，私立學校數量飛速增長，這使得公立學校教育資源得不到充分利用，造成教育資源浪費。據部分家長反映，很多公立學校教師存在教學水平低，缺乏責任心和競爭意識，不關心學生等問題，公立學校辦學條件和辦學理念也不如私立學校。很多私立學校在提高學生文化水平的同時注重素質教育，根據學生喜好和特長開設鋼琴班、書法班等，促進學生全面發展，提高競爭力。這對公立學校是很大的沖擊。

3.教師文化素質普遍較低。由于農村環境及生活條件較差，不能吸引優秀人才，農村教師自身文化素養不高，大多是大中專及以下文化水平，沒有完整的專業知識體系，缺乏教學技巧和對學生心理的把握，因此不能有效擴展學生思維方式，教學質量普遍較差。

（二）教育觀念。在競爭激烈的當今世界，人們越來越意識到，要想提高綜合國力，必須首先提高全民素質。加大教育投入、義務教育免費等政策的相繼出臺，正是國家為實現這一目標而實行的新舉措，而多數家長不惜花費大筆資金，投入子女教育的事實也證明“知識改變命運”的理念日趨深入人心。然而在部分貧困落后的農村地區，“重男輕女”、“女子無才便是德”的封建思想仍然根深蒂固，許多父母目光短淺，只看到眼前利益，使得許多女孩初中畢業就失去了繼續學習的機會而外出打工。在某些農村，女孩初中畢業后大多被送去打工，供家里的男孩上學，而男孩看到早早賺錢的同齡人，失去了學習文化知識的興趣，蠢蠢欲動?！芭]學上，男孩不愿上”，使得農村學校的生源越來越少。更有的地方賭博之風盛行，父母的賭博行為影響到孩子，甚至出現了一家人靠賭博營生的情形。

【小馬村小學教育情況分析】：

1.小馬村基本信息：小馬村座落于海城市高坨鎮西北部，地處渾、太兩河之間，東臨鞍山，北接遼陽市，西連臺安縣。全村面積7400畝，村莊占地面積800余畝，耕地面積占6340畝（其中4000畝水田，2340畝旱地）人均耕地2.2畝。全村共分為15個村民小組，720戶共2870人，男女比例2:1。兒童、青年、壯年1300余人，中年1000多人，60歲以上400人。村中有貧困戶17戶，農村醫療保障已覆蓋80%。村民文化程度基本為初中文化。村民經濟收入來源主要依靠種地，村中有外出務工人員600~700人，多數為短工，占人口40%。當地共有10個魚塘，總面積45畝。魚產品以食用銷售為主，剩余的部分魚用來供人們垂釣，30元/小時。小馬村耕地較多，而且土質肥沃，氣候適宜；加之又有渾河、太子河兩大河流流經境內，水源豐富。有了這樣優越的條件，小馬村的種植、養殖業發展迅速。種植業有主要水稻、玉米和溫室大棚蔬菜種植產業；養殖

業主要有黃牛、蛋雞、生豬、淡水魚等。全村共有溫室大棚200多個，占地240畝，第一個溫室大棚在1996年建成，2006年初具規模，近幾年以50個/年的速率增長,并且溫室大棚主要分布在公路兩旁，交通方便,銷售便利。溫室大棚主要生產各種常規蔬菜和新品種蔬菜，例如茄子、豆角、西紅柿、黃瓜等作物等。小馬村養雞業起步于2000年，規模多在1000-3000只，最多達10000只。村中現有雞舍120座，以養殖蛋雞為主（占95%以上），肉食雞為輔。除2005年受禽流感影響外，雞舍數量每年都有增長。村中有一宇神飼料廠，產品暢銷當地及周邊城市。村中小學小馬小學建于1950年，學?，F有7個年級，124名學生。教師12名，平均年齡46歲。村中現有秧歌隊、舞蹈隊作為業余文化隊伍，村委建有文藝廣場，村級文化站，圖書室。

2.小馬小學教學條件：小馬小學建于1950年，現已走過了61個春秋。學校剛建立初期由村委會負責管理，后劃分到海城市教委管理。全校占地22000平方米，共有教室12間，實驗室1間，圖書室1間，音樂室1間，建筑總面積1400平方米?，F學校有7個班級，學生共計111人。實驗室建于1992年9月，占地45平方米，實驗儀器價值4600元。圖書室占地60平方米，音樂室占地60平方米，學校還有電腦，投影儀、收音機、DVD、電視等多媒體電子教學設備，另還擁有農村遠程教育設備。小馬小學為高陀鎮第二大小學，在2001年被海城市教育局授予“辦學特色教育學校”稱號。在進三年中，小馬小學一直堅持“以體強身，提高健康水平，以體輔德，提高道德素養，以體增智，提高文化素養，以體益美，提高審美能力，以體傳教，提高教學品味”為特色的辦學宗旨，以一育促諸育，全面推進素質教育工作。同時，學校以“馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表”重要思想為指導方針，從學校實際出發，認真貫徹落實海城市教育局關于特色學校教育建設的文件精神，為促進學生全面發展而努力奮斗。小馬小學師資力量介紹

小馬小學共有教師12名，其中9名為外地教師，7名黨員，教師平均年齡為46歲，多數為中專以上文憑。

小馬小學教師信息一覽表

姓名 呂曉紅 范崇寶 張文東 張麗鳳 經茹棟 高殿武 吳榮貴 顧玉興 性別 女 男 男 女 男 男 男 男 出生年月 1964.4.20 1967.1.15 1977.10.26 1970.12.19 1953.7.21 1962.8.6 1967.9.9 1957.1.1

參加工作時間 1984.7.1 1984.3.1 1998.7.1 1986.3.1 1976.3.1 1976.3.1 1984.8.7 1980.12.1

畢業院校 鞍山師院 鞍山師院 鞍山師院 鞍山師院 海城進修 海城進修 海城進修 海城進修

學歷 大專 大專 大專 大專 中專 中專 中專 中專

所任學科 語數 自然 語數 語數 自然 體育 自然 自然

政治面貌 群眾 黨員 黨員 群眾 群眾 黨員 黨員 黨員

陳來芳 張金玲 李長松 戴思萍 女 女 男 女 1955.4.25 1951.11.27 1980.11.22 1970.9.4

1976.9.1 1971.9.1 2000.9.1 1982.3.1

海城進修 海城進修 鞍山師院 鞍山師院

中專 中專 大專 大專

語數 自然 語數 語數

黨員 黨員 群眾 群眾

數據來源：小馬小學檔案室

小馬小學學生情況

如今小馬小學有7個班級，共計124個人，平均每班17人，達到了歷史最低值。近年來小馬小學隨著學生人數的減少，學校班級個數也在不斷減少。從建校之初到今天，小馬班級個數呈先增加后減少的趨勢。

1950-2010年各時間段內小馬小學班級個數圖

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數據來源:小馬小學

通過小馬村的基本信息我們可以得知，高坨鎮小馬村應該是遼寧省有名的富裕村，那么為什么該地小學的教育條件還沒有完全改善，學生人數不如從前呢？對此，我們對部分學生的家長進行了訪談，下面是這個訪談的一個總結：

第一，當地的兒童的數量增多的趨勢并不是特別明顯。主要是因為村民反映，在現有的社會形勢下，養一個孩子的負擔太重，光教育方面的支出就要花去很多，甚至不抱有太大的希望，今后的出入更不敢去想。

第二，小馬小學的教風特別不端正。教師的文憑普遍不高再加上平時上課期間不十分負責，講課質量根本得不到保障，學生課后的學習更是不管不問，據村民反映，學生的課后作業只是語文作業，并且都是機械式的重復書寫，沒有達到事半功倍的目的。馬曉宇同學是個懂事的孩子，曾對我們說，他對老師十分不滿意，上課講課的速度太快，后來向老師提出了建議，但老師只是口頭答應并沒有付諸行動。就是在這樣的情況下，教師還理直氣壯的占用學生應有的中午休息時間在學校強制性的補課，每個月達100元，效果如何很難說，校長也不管，補了兩個月，家長把老師告上教育局之后才停止這種無效的補課。最令人氣憤的是，該小學的作弊現象特別嚴重，老師對這種可恥的行為并沒有正確說服教育，真正端正孩子的學習態度，反而使得學生以作弊為榮。由于學校從來沒有家長會，老師也從不與家長溝通，致使許多原本就很關心子女的教育的家長更加擔憂，他們不想再讓下一代去經歷自己的那份勞累與辛酸。因此，有能力的一開始就讓孩子接受良好的初等教育，紛紛把自己的子女送到鎮一級的小學，條件特別好的送到市里的小學，基礎特別差的孩子家長還會找比較好的補課老師在周末進行詳細的輔導。

第三，教師的師德存在問題。有個張麗教師對不聽話的孩子的管理方式違反了正常的教師師德，雖然打孩子對淘氣的孩子有效果，但她打的孩子受了輕傷還不讓告訴父母，父母發現后非常心疼，曾去找過她，她也表示歉意，但還是時有發生，后來因怕家長告教育部門才收斂。第四，教學資源仍嚴重不足。雖然從教學條件資料中我們能夠看出現代一些先進教學設備正在投入使用，但利用率不高，基本成為擺設，很多都是別的學校捐助的，最為典型的是海城市西官學校最近幾年舉辦的“手拉手送教下鄉”活動，在支援教學設備的同時，為學習優異和家庭貧困的學生送去最實在的禮物和課外書。然而，有些孩子的父母錯誤的認為只要把作業做好就能取得好成績，當問及課外書時都說沒有，較好的學生也就僅僅幾本，每個學生都在學校訂了報刊，也只是走馬觀花的看看，殊不知他們已經落后了許多。

第五，輟學的學生人數繼續增加。小馬村的小學生輟學的原因主要有以下幾點：1.個別學生的家境不是特別好。2.受電視、網絡游戲和不良社會風氣的影響，小學生產生厭學心理，不聽父母管教，整天無所事事。3.現在社會就業壓力的劇增，使得對孩子未來的出入感到迷茫。

雖然小馬村的小學教育發展比較緩慢，但據了解，過去的幾十年里也走出不少的優秀學子，有清華等重點大學畢業的學子服務祖國各行各業，相信在國家教育方針的正確引導下，小馬村的初等教育一定會進一步發展，為小馬村的新農村建設培養優秀的人才和骨干力量。下面針對小馬村小學教育的現狀提出幾點解決我國農村小學教育突出問題的對策：

（一）落實依法治教是根本。實行“以縣為主”的農村義務教育管理體制，加大投入，完善經費保障機制，確保改革后農村義務教育經費的投入不低于改革前總體水平，并逐步有所增長。全面推行高校師范生免費教育政策，鼓勵高校師范畢業生去農村支教，提高農村教師工資待遇。

（二）建立穩定的教師供給渠道。一是每年聘用一批師范類大中專畢業生，補充“新鮮血液”，彌補年齡結構不均衡的弊端；二是從城鎮學校過剩人員中選派部分教師下到邊遠窮鄉支教；三是成立教育人才交流中心，統一管理，隨時向各農村小學提供推介服務，使教師隊伍建設有“源頭”。

（三）加強教師專業和師德教育。實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識等現代先進手段為主要內容，開展好教師培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，同時加強教師師德建設，做到文明育人，淡泊名利，默默無聞，使教師成為全社會的表率。

（四）端正學校辦學思想，全面實施素質教育。農村小學教育要健康發展，從地方行政領導到學校校長、教師、家長，都要先從思想上認識到小學教育對孩子一生的重要性，認識到實施素質教育對孩子發展的必要性，認識到為高等教育輸送新生不應成為基礎教育的惟一目標，而是要以學生能真正學以所用為目的，讓孩子有一技之長，終生受益。要通過各種媒體加大宣傳，將先進教育理念深入人心；多給校長、教師提供一些外出學習的機會開闊視野。

（五）建立城鄉之間合作機制。由于農村的特殊地理環境，信息的交流比較遲緩，因此城鄉之間的教育交流應該達到雙向主動。市里的專家、名師可組團到農村學校講學、指導，或提供一些必備的基本教學設備，農村學校的骨干教師也可以到城里學校學習工作，形成城鄉之間資源共享和交流的長效機制。

（六）加強對家長的教育與溝通。素質教育應該是父母與學校有效結合的，讓孩子養成良好的生活學習習慣和廣泛涉獵各種知識的思想是十分有必要的。學校應該定期開家長會或進行家訪，讓家長明確孩子的學習狀況和日常表現。政府還可通過開辦家長學校的方式，教父母如何了解、關心和教育子女，主動為家長的家庭教育出主意想辦法，要適時矯正家長教育的偏差，督促家長以身作則，不給孩子帶來不良社會風氣，同時加強家庭教育、學校教育、社會教育間的溝通，合理促進素質教育。

結束語：初等教育是關系到國計民生的大事，我們能及時發現農村教育的問題，就要吸取教訓，總結經驗，只要我們能邁出一小步，最終就會取得一大步的成果，希望有關部門能聽取我們的意見，秉著實事求是的態度，為新農村建設培養更多的人才。