第一篇：《高中英語詞匯教學現狀調查及策略研究》學生問卷調查報告

[摘要]通過《高中英語詞匯教學現狀調查及策略研究》學生問卷調查結果分析，發現高中英語詞匯教學中存在的問題，并探討解決方法。

[關鍵詞]高中英語調查學生

[中圖分類號]g633.41[文獻標識碼]a[文章編號]16746058（2016）010033

一、問題提出

許多老師和有過英語學習經歷的學習者都會感受到：學生在英語學習上花費和犧牲了大量的時間卻成績平平，收效甚微，其中最重要的原因之一就是詞匯難學，單詞記不住。

問題到底出在哪里？這引起了我們的興趣、追問和探索。

為深入了解高中學生在英語詞匯學習方面的實際情況，從而有針對性地開展教學研究，制定出適合大多數學生的學習方法策略，提高學生英語水平，特進行英語詞匯教學現狀調查，分析。

二、調查對象及操作

《高中英語詞匯教學現狀調查及策略研究》學生問卷調查任務確立以后，為了確保此次調查最大程度上客觀地反映實際情況，筆者于2015年2月6日在我校普通班學生中隨機抽取了兩個班121名學生進行了問卷調查。內容主要從調查對象的英語學習觀念、學習策略入手，分別圍繞英語學習的興趣、習慣、態度和方法等方面精選15題，采取單選的方式，要求學生以無記名的方式上交調查表。問卷共發放121份，回收121份，有效卷121份。

三、調查結果分析

調查問卷中，第一題設計的是關于英語學習興趣的。結果顯示95%的學生都對英語感興趣，61%的學生對英語有強烈的喜好。這一點說明教師平時的教學方法和教材的趣味性是比較吸引學生學習的。一小部分學生學習英語興趣不大，目的性不強的學習勁頭很容易波動，教師需要加強課堂教學的吸引力度，以免高年級學習時他們因為不喜歡或者學習難度加大而放棄英語的學習。

關于學生英語學習習慣的問題有2個，從綜合比例來看，81%的學生能夠做到讀記單詞;老師講解教授英語詞匯時，81%的學生有記筆記的習慣。這說明大部分學生學習英語時了解記憶的規律，知道及時復習的重要性，并經常鞭策自己有計劃地采取多種形式進行鞏固。

關于學生英語學習態度的問題有3個，從調查結果來看，50%的學生能夠自己主動學習來提高詞匯量，28%的學生靠他人督促，也有的順其自然，缺乏主動性。在英語詞匯課上，79%的學生能夠專心聽講，知道教師引領的意義。94%的學生感覺到老師對詞匯教學的重視，說明師生深切懂得詞匯學習在語言學習上重要作用。

關于學生英語學習方法的問題有8個。首先，78%的學生認為應該掌握并應用英語詞匯學習策略記憶單詞。比如，英語課外閱讀中遇到生詞，22%的學生會根據上下文猜詞義，有一定的閱讀技能;39 %的學生會先標記，讀完后，再查詞義，知道解決重點，各個擊破;23%的學生會使用字典或用網絡工具查詞義，懂得學習時借助工具的重要性。其次，46 %的學生會通過讀英語雜志、看英語電視或聽英語廣播等來增加詞匯量;一半以上的學生還沒有意識到擴大信息源對學習詞匯的作用。此外，63%的學生會總結自己容易拼錯、讀錯的單詞以強化記憶。74%的學生會攜帶詞匯筆記本或書來復習鞏固詞匯。57%的學生記單詞時會聯想記憶。67%的學生會用構詞規則來學習記憶詞匯。57%的學生會根據語境使用例句記單詞。

調查問卷的第16題是一個開放性的問題，它詢問學生在英語詞匯學習方面的建議和想法。

英語詞匯學習既要營造學習的氛圍，又需要創造學習的心境。既需要強烈的熱情，也需要科學的方法。一方面，他們建議興趣英語，注重對學生自信心的培養，經常舉行一些有競爭性的比賽激勵斗志，希望能夠有巧妙記憶單詞的教材;另一方面，感悟了一些切實可行的英語詞匯學習方法，比如，用聯想法把單詞聯想成自己感興趣的東西加以記憶，把某個短語有關的詞匯一連串地記住，用詞根法、詞綴法記憶，音標強化讀音與拼寫，歸類記憶，靈活利用零碎時間記憶單詞，把容易記憶混淆已學詞匯記在特定的筆記本上，每天復習記憶。

四、小結與反思

以上調查結果表明，一方面，學生總體上對英語學習持有積極的情感態度，學習習慣良好;另一方面，學生學習能力的發展有待繼續，學習習慣需要有序培養，學習策略有待加強。為此，在今后的英語教學中，我們課題組成員將幫助學生全面培養良好的英語學習習慣，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立英語學習自信心;采取強化訓練手段和規范要求使學生掌握一系列學習策略，應用到學習習慣中，使之內化，學生形成自覺性、堅定性、自制力、有恒心等學習品質;讓學生自主、合作互動型學習，促進學生對英語學習形成積極態度，繼而提高學生的英語學習素質。

第二篇：高中英語詞匯學習策略調查問卷總結

高中英語詞匯學習策略調查問卷總結

本次調查在高一四個班進行調查，發出268份，收回239份，參與調查的學生86％英語成績極差，14％的英語成績平平。經過對該次問卷的數據統計與分析，其結果可以反映出以下信息： 大多數學生都認為英語詞匯難學，已經成為英語高中英語學習的致命障礙之一。這部分學生就漸漸地構成了同一個班集體中的英語學習困難者。

從調查的結果分析不難看出，學生在過去乃至現在，在詞匯的學習方法上存在嚴重的弊端。

1.首先學生在記單詞時缺乏策略，絕大部分同學記單詞還停留在拿到課本后面的單詞表，反復朗讀，反復拼寫這種死記硬背的機械的方法。眾所周知，這種記單詞的方法效率是極其低下的。

2.缺乏體現在缺乏聯系詞匯語境和用詞的環境。學生往往是盲目地，孤立地去“背”某個單詞，殊不知單詞只有放在具體的語境中才能體現它的意義和作用，才能真正地讓這個單詞活起來。

3.記單詞缺乏工具。即不善于利用詞典，筆記，工具書等材料上。他們記單詞主要是被動地記課文中出現過的粗體單詞，而不會主動地利用詞典等對單詞進行拓展與歸納。而這卻是一個增加詞匯量的重要方法。

4.缺乏應用。大部分學生只記單詞而甚少使用單詞去進行說和寫的活動，而脫離運用的單詞只能掌握一時，卻難持久。

5.只有很少學生懂英語構詞法的規律，運用構詞法幫助識記和學習的更是寥寥無幾。

總之，調查結果表明，大部分部分學生對詞匯的記憶和學習有著很大的客觀依賴性，不主動記，甚至不愿記，學習詞匯沒有方法，期望一勞永逸。再加上語法理解跟不上和篇章理解不透徹，于是閱讀又變成了難題。結果，詞匯教學構成了高中英語教學的瓶頸問題。該次調查引發筆者的思考：英語學習差和障礙反映在詞匯方面的主要問題就是“記不住單詞、難記憶、遺忘快”。胡春洞教授對詞匯構成有這樣的論述，“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子”。秦建華教授在他對初中英語詞匯教學的研究中指出，英語詞匯教學應包括語域（register）、搭配（collocations）、使用頻率（frequency of use）、派生（derivation）、語法規則（grammatical constraints）和意義（meaning）等。其研究成果對高中英語詞匯教學具有連續性意義和借鑒價值。因而，筆者認為在高中教學中試驗推廣構詞法時很有必要的?！皹嬙~法在高中英語詞匯教學中的應用”之一課題的研究和實施在提高和幫助學生英語的學習更有著潛在的作用和意義。

第三篇：“中學英語詞匯教學”調查問卷

高中英語詞匯教學情況的問卷調查（教師問卷）

尊敬的老師：

您好，首先感謝您抽出自己的寶貴時間填寫這份調查問卷，本問卷采用無 記名問卷，不會對您的工作和生活造成不良影響。請注意，對所有問題的回答均無錯誤與正確之分，最重要的是您回答盡可能與事實相符，您的觀點將給我們的研究提供非常重要的參考。非常感謝您的合作！

1.首次學習新單詞時通常在（）a.新課開始時 b.講課文時

您這樣做的原因是________________________.2.詞匯教學中您常使用語境嗎？ a.經常 b.一般 c.很少 d.從不

3.在您使用的各種語境中，經常提供的是哪一種語境？

a.例句b.課文 c.社會文化背景 d.情境（如對話場景、小故事、小短文）

您這樣做的原因是________________________.4.您提供情境的情況

a.很多b.一般c.較少d.沒有

5.課堂上您常引導或安排學生通過什么方式運用生詞？ a.造句 b.情景對話 c.做習題 d.寫作

6.您在教授詞匯的過程中會經常創新的改變教學方法來教授新詞匯嗎？ a.經常b.有時會 c.很少 d.從不

7.在教學過程中您會經常感覺到自身的專業知識不足嗎？ a.經常 b.有時會c.很少d.從不

8.您感覺家庭環境和社會環境會對英語詞匯教學產生影響嗎？ a.一定會b.不一定 c.可能會 d.不知道

9.在教學過程中您會提供語境來調動學生學習英語詞匯的積極性嗎？ a.經常 b.有時會c.很少d.從不

10.您對高中英語詞匯教學有何意見和建議？ ____________________________________ 高中英語詞匯教學情況的問卷調查（學生問卷）

親愛的同學們：

你好！在高中英語教學中，為了探索詞匯的最高效的教學方式，幫助同學們掌握更多的詞匯；為了了解高中學生英語詞匯的學習策略、學習方法；為了能給高中英語詞匯的教學提供借鑒和指導；為了合理的運用多種方法和手段引起和保持學生的興趣。我們在此進行關于高中學生英語詞匯學習進行調查。請您配合我們，認真回答以下問題。本問卷題無標準答案，請根據實際情況填寫。謝謝！1.1.你對英語單詞學習感興趣嗎？（）a.有興趣 b.一般 c.沒興趣

2.你采用何種方法學習英語詞匯？（）

a.聯系單詞所在的閱讀課文來及單詞b.死記硬背 c.其他 3.你的英語單詞的主要來源是（）

a．課本 b.課外閱讀材料c.詞匯書 d.詞典 e.聽力材料 f.英文原版電影電視 4.你認為當前英語課本的單詞量？（）a.過多 b.剛剛好 c.太少d.不清楚

5.你認為老師在詞匯教學中有創新性嗎？（）a.有b.很少 c.沒有

6.你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎？ a.非常同意 b.不清楚c.不同意d.同意

7.老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會（）a.很好地記住大部分單詞的意思 b.很難記住單詞的意思 c.其它 8.在學習詞匯的過程中，你會受到社會不良環境的影響嗎？ a.一定會 b.有時會 c.不會 d.不一定 9.你的父母重視英語詞匯學習嗎？

a.非常重視 b.一般 c.不重視 d.不知道

10.你的父母在英語詞匯學習中能給予一定的輔導嗎？ a.能b.很少 c.不能 d.不一定

11.你認為老師在教授新單詞時創設一定的語境（如小故事、小短文或句子）對你記憶該單詞的意思有幫助嗎？（）a.有 b.沒有c.不知道

12.你更喜歡你的老師運用何種方法讓你開始接觸新單詞？（）

a.單詞表教學法（在單詞表中學習新單元所有單詞的讀音和中文意思）b.語境教學法（創設含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語境來學習新單詞）c.學生自學 d.其它

13.你希望單詞課在哪些方面有所改進？（多選）* a.課堂上應增加多些活動或游戲b.課堂上應增加多些單詞練習

c.課堂上應多些拓展單詞知識 d.老師應該改變單詞授課的方式，多些創

新。e.其它

14.老師采用單詞表教學法教新單詞，你會覺得該英語課堂（）

a．知識含量豐富，很精彩 b．簡單易學，很有趣 c．機械操作，枯燥無味 15.對于學過的單詞，你會怎樣復習？（）

a.設定一個時間表，有固定復習時間b.只要有空就會復習 c.一直不復習直到考試前才看 d.從來不復習e.其它 16.在閱讀英語文章時遇到生詞你會（）

a．查詞典 b.根據上下文猜測詞義c.不理它

17.文章中遇到生詞，你通常采用什么辦法獲得詞義？（）a.向老師或同學請教 b.查字典 c.根據語境（句子、上下文、社會文化背景、情景）猜詞 d.對生詞置之不理

18.請問對老師教授新單詞有什么意見或建議？

關于高中英語詞匯教學教師訪談提綱 1.教師個人基本情況

請簡單介紹一下您的學習和教學情況? 2.教師個人的英語詞匯教學情況

請簡單介紹您是怎樣較少詞匯的？詞匯教授過程中有創新嗎？經常采用情景語境進行詞

匯教學嗎？

3.學生的英語詞匯學習情況

學生學習英語的積極性怎么樣？是否喜歡采用例句、小故事小短文等情景語境來學習新單詞? 4.教師在教授詞匯的過程中遇到的困難和問題

在英語詞匯教學中，您會遇到哪些困難？您是如何解決的？ 結論

本文根據英語詞匯學習理論和情景語境理論，通過問卷法、訪談法等方法對高中英語詞匯教學現狀進行調查分析，筆者發現農村高中英語詞匯教學存在一些問題，例如高中生缺乏持久的學習英語詞匯的興趣和良好的學習英語詞匯的方法、家庭和社會環境對英語詞匯教學的影響、教師在詞匯教學中缺乏創新性、部分教師的專業知識不足等，筆者針對這些問題提出了相應的改進策略，例如利用情景語境指導學生學習英語詞匯，使學生對詞匯學習產生興趣，努力提高高中英語教師的專業素養等，希望這些方法可以為高中英語教師對情景語境在詞匯教學中的作用產生全新的認識，并希望可以為改善高中英語詞匯教學提供幫助，啟發教師更為有效的利用情景語境在詞匯教學中的作用。

由于本人教學實踐的時間不長，教學經驗不足，研究水平有限，在問卷調查和訪談的設計方面存在一些缺點，對所研究問題的分析還不夠深入，還有一些問題需要進一步探討，提出的改進策略還要在今后的教學實踐中補充和完善。在未來的教學工作中，筆者將會進一步對詞匯教學進行研究，將對情景語境理論在詞匯教學中的應用做進一步的探究，以完善詞匯教學，提高個人的教學水平和專業素養。篇二：中學生英語詞匯學習現狀的調查研究

中學生英語詞匯學習現狀的調查研究

【摘要】論文通過選取180名某民辦普通高等中學學生為研究對象，以自編高中生對英語詞匯學習現狀的調查問卷為工具，運用spss 21.0統計軟件，對高中生英語詞匯學習現狀進行了因素分析。并且根據所得結果對學生的學習方法和教師的授課時的一些方式策略分別采取了相應的應對措施。以提高學生的英語詞匯學習效率為目的，試圖找到解決問題的方法。

【關鍵詞】詞匯學習；詞匯教學；因素分析；應對措施

高中英語新課標的實施和改善一直受到專家、學者和教師們的主要關注。他們主要圍繞新課改的方向、理論基礎、推進策略、推進過程中出現的問題和教師新課改的建議等方而進行研究，也有對新課標理念的理解、認識和感悟的討論；對教學模式的探討、對高中英語師資現狀、以及教材使用情況的調查，但是針對高中英語詞匯教學現狀進行全而的調查與研究少之又少。

在課程改革的推進背景下，高中英語詞匯教學現狀如何?學生對詞匯課的學習動機和對教師的建議又是如何？學生能否積極有效地掌握詞匯？這些是本文擬討論和回答的問題。

一、研究方法

本文采用問卷調查的研究方法，從學習動機、學習方法、對英語教材的態度、教師能力這四個主要大方面進行問卷的編制，進而對高中英語詞匯教學的現狀進行調查研究。

（一）研究工具：

調查問卷包括“學生基本情況”和“高中英語成績情況”兩大部分?！皩W生基本情況”包括性別、年齡、文科或者理科、生源地等。通過開放式問卷的調查，所得到的結果再經過詞頻統計進行處理，得到了后續需要編制問卷的信息。例如：開放式問卷所問問題為：“你喜歡上英語詞匯課嗎？”，結果經過處理后得到：我背單詞是為了提高學習成績、是為了增加學習興趣、是為了開闊視野、是為了我的英語能力、是為了完成老師要求等。采用里克特（liken）五度量表①：5=非常符合，4=符合，3=有時符合，2=不符合，1=非常不符合。

（二）調查對象

高中新生剛剛學完初中英語，對高中新生進行調查是了解中學英語教學現狀篇三：初中英語詞匯學習策略問卷調查表

初中英語詞匯學習策略問卷調查表

親愛的同學：

你好！感謝你接受我們的問卷調查。本次調查旨在了解我校學生英語詞匯學習的情況。為了保證調查結果的真實性、可靠性和代表性，請你如實填寫以下的問題。你的寶貴意見將成為我們的重要參考。你的回答僅作調研之用，絕對不會對你的學習和生活帶來任何不良影響。謝謝你的合作！

下面是人們常用的一些學習策略，請根據字母所代表的意思，選擇適合自己的一項，所選的選項一定要能如實描述你的學習情況。

第四篇：淺談高中英語詞匯教學的策略

摘要：本文就新課程背景下高中英語詞匯教學的理解，針對學生語言習得的要求，并結合自身教學實踐，對詞匯教學策略進行一些闡述，從而提高學生的英語語言綜合運用能力。關鍵詞：新課程；詞匯教學；教學策略

作者簡介：李國豐，任教于浙江省上虞市豐惠中學。

著名語言學家里弗也認為：掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念；英國語言學家D.A.Wilkins認為：“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”《新課程標準》明確指出：“語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎?！倍覍Ω咧挟厴I生（八級）的詞匯要求是：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。由此可見，詞匯教學在語言教學中的地位是不可忽視的。

二、目前高中英語詞匯教學中存在的問題

1.缺乏對詞匯學習的正確認識。越來越多的學生認為，既然英語考試越來越重視重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，這種現象令人擔憂。

2.缺乏鮮活有效的詞匯學習策略。由于大部分教師已經不再主動進行詞匯記憶，缺乏基于師生共同經驗的鮮活有效的詞匯記憶體驗，在學生詞匯記憶遇困時所提供的方法千篇一律，流于紙上談兵，不能實時提供系統和個性化的詞匯記憶方法指導，不能進行有效的詞匯編碼加工，缺乏系統的記憶理論素養。

3.詞匯的教與學脫離語境。一部分教師在教學中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學，導致學生不能全面、正確地理解，難以收到預期的教學效果。

三、英語詞匯教學的教學策略

《英語課程標準》指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎?！?下面筆者將結合教學實踐談一些詞匯教學的策略。1.利用主題“風暴”活動，進行詞匯教學

“主題風暴”（brainstorming）活動，即在英語教學中通過使用相近的方法、手段和形式，圍繞一個中心主題進行大規模、多渠道和多次反復的綜合訓練，使學生對中心主題 “順藤摸瓜”，并能運用豐富的聯想，將平時學到的知識逐個分析加工，提取對自己有用的部分，然后加以利用的活動。利用這個活動，進行大量輸入，反復刺激，使學生鞏固和擴大詞匯。如：開學初，學生都是新生。在學習以friendship為話題，Do you have any friends? What kind of friend do you like? 時，盡可能多地說出表達友誼的形容詞，既能擴大學生的詞匯量，又能培養學生的發散性思維和創造性思維。

通過以記單詞f-r-i-e-n-d-s-h-i-p 把有關的形容詞都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表達友誼的形容詞。

又如在教學natural disasters時，利用多媒體呈現各種自然災害的圖片，結合common sense從圖片中直接了解natural disasters，同時便于學生理解詞義，有利于培養用英語思維的習慣。

用生動形象的圖片或直觀事物來輔助語言環境呈現可以直接用眼睛感受到的單詞，這些形象化的事物很能激發學生的興趣，使他們的注意力高度集中在單詞上，提高學習的效率。2.將視聽訓練同詞匯教學有機結合

新課程標準中明確提到了“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施，英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言利用。因此，在英語教學中，除了合理有效使用教科書外，還應該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等?！保?）教材的有效利用可以充分將聽力訓練同詞匯教學有機結合，實現詞匯的有效輸出，事半功倍。例U1B1 Using language中的Exercise2 Listening的處理，1 There is nothing wrong with you and this boy _______ friends and ______together.2 _______ your friendship with this boy would be a _______ thing to do.3 Teenagers like to _______ ,and they often see something that isn’t real.4 My advice is to _______ your classmates.That way you will______ them that you are more ______ than they are.答案依次是being,study,Ending,stupid,gossip,ignore,show,grown-up,這樣的聽力教學既能體現詞匯的語法原則，像being, Ending,又有構詞法知識的滲透，像grown-up，關鍵之處也做到了單元詞匯的再現與拓展，像gossip,ignore，stupid。

（2）穿插影視欣賞，豐富教學情景。利用情、聲、色、形的強大視聽功能，使外界的信息通過視覺、聽覺、話語動覺傳給大腦中樞，建立起信號聯系誘發人腦迅速作出反應和加速記憶，從而達到記憶痕跡的長期儲存而實現最佳教學目的。影視欣賞是選取原版英文影片和教學媒體運用于英語教學實踐的一種技術輔助教學。它的存在培養了學生英語視聽說的能力，同時促進了學生對英美國家文化的理解，增強了學生跨文化交際能力，也是教師在落實課程目標結構中的文化意識的有效途徑。影片的選材最好做到主題是積極的、高尚的,內容是具有藝術性的、值得探討的，語言要正中地道。比如筆者一直收藏的影片The Sound of Music《音樂之聲》，Forrest Gump《阿甘正傳》，The Godfather《教父》，Gone With the Wind《亂世佳人》，Pride and Predudice《傲慢與偏見》，Jane Eyre《簡愛》，Shawsshank Redemption《肖申克的救贖》等等。這些影片都是經典流傳之作。當然光有教學素材還不行，因為我們現在探索的是詞匯教學，課堂教學時間有限，影片又太長，教師一定要精心設計影視欣賞教學的課堂片段，節選影片片段，例如設計影片中詞匯再現競賽，激發學生積極性。用英語復述影片，寫簡短的英語影評，這些教學環節中的聽、說、讀、寫過程都能幫助學生吸收運用詞匯，提高語言技能。3.構詞法原則

掌握英語構詞法是高中學生應該具備的一項基本技能。它對于幫助學生擴大詞匯量，準確地推測文章中詞匯的含義具有非常重要的意義。常見的構詞法有三種即合成法、派生法和轉化法。(1)合成法即將兩個或兩個以上的單詞組合成一個新的單詞，新單詞也稱合成詞。合成詞的構詞形式多樣例如名詞+現在分詞例：English-speaking講英語的,peace-loving愛和平的,south-facing朝南的；形容詞+名詞+-ed 例：warm-hearted 熱情的，kind-hearted 好心腸的；數詞+名詞+-ed 例：four-footed/legged 四腳的，one-eyed 獨眼龍的，其它合成法不一一列舉。（2）派生法就是在有些單詞上加前綴或后綴，這些單詞將在詞義上發生變化。其中前綴有否定意義的和其它意義的前綴。例unhappy 不高興的,disagree 不同意的,前綴un,dis表示否定；Internet因特網,telephone 電話,前綴inter, tele就表示其它意義。后綴會改變詞性，少數詞會發生意義的變化。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多塵的,care→careless 粗心的，use→useless 無用的。（3）轉化法即由一種詞性轉化為另一種詞性的構詞形式。例dream（v 做夢— n 夢）book（n 書— v 預定）。4．創設真實語境，促進詞匯的活用和理解

埃利斯提出：“沒能給學習者提供自然交流機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進步”，因此，理想的詞匯教學應創造更多的直接使用語言的機會，讓學生“沉浸”在語言環境中，進行有意義的交流。

如在UNIT1 B1學了ADD之后，bizhe 叫學生用ADD的相關短語編寫一段話，學生們能根據自己的語境編寫：

Last week,my sister told me that she wanted to buy a Chinese-English dictionary.When I asked her how much she had herself, she took out all her pocket money and started to add it up , but it added up to no more than 62 yuan, which was not enough to a Chinese-English dictionary which would cost 108 yuan.She then asked me for the rest.I gave her 50 yuan.62 added 50 is 112.After buying the dictionary, she still had 4 yuan left.So I added she could keep the remaining money.She was happy to buy the dictionary.In addition , it really added to our happiness.又如學了light一詞后，筆者也叫學生用light編寫一段話：

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.輕松的）, my parents were busy preparing dinner.The light in the room was poor（n.光線）, so I turned on the light s（n.燈）.Now our room was bright with all the lights on.（n.燈）Soon dinner was ready.My father turned off the lights（n.燈）and lighted（v.點燃）the candles on the cake which lit up（v.照亮，使明亮）the room.Light music（輕音樂）was played.I prayed for my dream.When I opened my eyes, the lights（n.燈）were on again.In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.輕的）silk scarf with a light(adj.淺色的，淡色的)blue flower in the middle.How beautiful it was!How happy I was!因此，在真實的語用環境中學習，學生為用而學，積極性高，興趣濃，變被動學習為主動學習，易掌握。

5．其它有效途徑的詞匯習得

新聞網絡媒體、英文經典歌曲、英文報刊、查閱雙解字典、用英語制作宣傳語或海報來豐富校園、教室的文化都是很好的詞匯學習途徑，學生可以從中認知、模仿、摘錄、記憶很多詞匯，教師在實施詞匯教學過程也要遵循記憶遺忘的規律，采取自測、互測、集體測試的檢測手段，培養學生的自主學習和合作學習的能力。

四、結束語

詞匯教學的終極目標是服務于英語教學的終極目標。如何運用科學的教學策略進行詞匯教學是值得我們教師不斷地嘗試和探索地。課堂教學中，我們既要遵循詞匯教學的原則、語言習得規律，又要結合學生特點和興趣發揮想象力設計課堂活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，成功的通過詞匯教學全面提高學生的語言綜合運用能力。

參考文獻

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第五篇：高中英語詞匯教學的策略

高中英語詞匯教學的策略

丁潔

（無錫市玉祁高級中學，江蘇無錫 214183）

[摘要]：詞匯學習是語言學習中的一個重要環節。而高中生在英語學習中常感頭疼的也正是詞匯的學習。記不住，詞匯量小是常見的問題，結果影響了英語學習的效果和進程，阻礙了閱讀理解，完型填空等題目的完成以及日常的語言交際。本文分析了高中英語詞匯教學存在的缺陷，針對以上問題，提出了對高中英語詞匯教學策略的一些建議。

[關鍵詞]：詞匯教學；詞匯學習策略；高中英語教學

引言：

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽，說，讀，寫各項能力的發展，學生不掌握一定的詞匯量就無法進行正常的英語交際，可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標準之一。學習和掌握詞匯的過程是一個復雜的心理認知過程。學生最感頭痛的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相形詞混淆。如何才能使學生快且牢固地記住并運用單詞呢，本文就高中詞匯教學的方法策略談談一些意見和建議。

一． 高中英語詞匯教學存在的缺陷

傳統教學法在中學英語教學中一直占有主導地位。教師和學生對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠的認識。在一定程度上忽視了實際語言應用能力的培養，于是造成了以下幾個詞匯教學的死胡同。

1.1.死記硬背，方法單一。大部分學生在記憶單詞時，只是單純的反復背誦其英文拼寫和中文譯文，可是效率并不高，花了很長時間背下來，卻隔段時間不去溫習就忘了，而且根本不會運用所背的詞匯，無法和語篇結合起來。1.2.忽視復習，效率低下。詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說，重復的次數越多，記憶地越牢。但很多學生背單詞沒有系統地長遠的計劃，只有在第二天要默寫的情況下才會被動地去記，而且一旦花了點時間還記不住的話就選擇了放棄，總對自己說“反正我也背不出來”，或者是“背了也要忘的”，就選擇了逃避?；蛘呔褪切难獊沓绷司屯粨暨M行詞匯學習，經過一段時間的努力，背完了一本書，回頭再看時，卻記不住幾個了，又一次打消了學生記憶單詞的積極性。1.3.重點不清，主次不分。語言學家指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用，常出現在口語或寫作中的詞匯，后者是指那些只需要被認識和理解，常出現在聽力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時沒有側重點，要求學生全部記下，結果就無形中加大了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得學生感到詞匯學習太雜，太難而不堪重負，從而使學生逐漸失去了對詞匯學習的興趣，甚至放棄英語學習。

二． 探索詞匯學習規律，科學設計詞匯教學

什么情況你會學的更好？人們會針對自己的情況給出不同的答案，總結起來有以下一些典型的答案。對所學內容感興趣時； 身心處于最佳狀態時；

教學內容能夠用多種內容呈現時；

發現所學知識的意義，能夠學以致用時； 體驗到成功的喜悅時； 有更高的自我期待時； 對老師充滿信心時；

以上答案明顯地告訴我們：學習效果的好壞取決于個人學習情感，教師的水平，教學內容及呈現方式等多方面的因素。

教師要幫助學生樹立正確的詞匯學習態度和觀念，克服詞匯學習的恐懼心理，教師的教學除了要進行語言知識的有效傳授外，還要探索詞匯學習的規律，促使學生學習策略的形成，探索行之有效的方法手段使詞匯學習達到事半功倍的效果。

三．詞匯教學的策略

詞匯的學習包括單詞，短語，固定和習慣用語。詞匯的教學不是孤立的，它是音形義的結合，也要在聽說讀寫方面得以體現。因此詞匯教學要有系統性，關聯性。

3.1 打好語音學習的基礎，充分運用語音和詞形結合規律

語音的學習很重要，有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。在教學中注意引導學生學習掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫方式。

3.2 把詞匯教學與語法教學結合起來

語言學家把語言交際看成是一個多層次的過程。詞義和結構形式是相互依從的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結構進行表達；而結構形式本身又可以影響詞的語義。因此在英語教學中，不應該把詞匯教學與語法教學脫離開來，在講一個單詞時，尤其是實詞時，應該結合語法結構來講。

3.3 把詞匯教學和語篇分析結合起來

詞義不僅與句子結構有密切關系，而且與篇章結構也有著密切的關系。因此，把詞匯教學放在閱讀中進行，即把詞匯和語篇放在同一語言材料中學習，這樣既能使學生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差別。而這些差別只有放在一定的語境里比較，學生才能理解透徹，印象深刻。

把詞匯和閱讀結合起來，能有助于學生和教師共建教學內容，因為所有的學生最終都是從課堂教學中所學的內容創造自己的學習大綱，還有利于學生聯系自己的實際去理解所教授的詞匯，增強對這些詞的記憶。另外，這種方法能鼓勵學生學習過程的參與意識，提 高學生的興趣和效果，且通過閱讀教詞匯能給學生更多機會對語言的用途進行較深層的理解和處理，發展語義網絡，最終促進學習的聯系。

3.4 教學形式多樣化

英國著名語言學家C.E?？死拐f：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！币箤W生在學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，去啟發感染他們，充分調動他們的積極性，比如，使用直觀教具和電化設備進行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動形象和直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。例如：在教動作性直觀的動詞短語時，可以借助動作造型。如：教smile from ear to ear時可以大笑，教cover one`s eyes with hands時可以用自己的雙手遮住自己的眼睛，或者找學生起來做動作，學生在笑過后會對此短語印象深刻，即使下次有忘的時候也可以用這個動作去提醒他們。

3.5 創設情景和語境

創設情景或語境聯想語言詞匯，比如在教牛津英語第二模塊第一單元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth這幾個詞時我拿班里一個小男生編了一個被搶劫的故事，把這幾個詞都編了進去，最后讓全班再一起跟著把故事串講了一遍，這樣記憶單詞既輕松有趣又效率高。

3.6 正確使用詞典，引導自主學習英語詞匯的能力

教師首先幫助學生根據個人的基礎和學習能力選擇合適的字典，在選擇上要因人而宜，程度好的學生推薦英英詞典，以此促進學生的英語思維。不提倡學生使用電子詞典。其次，引導學生正確使用詞典，比如在做閱讀理解和完型填空時不要碰到生詞就查詞典，要先學會根據上下文來猜詞，或根據構詞法等來理解生詞。等題目作完后再把生詞查出來記載到生詞本上，作為平時的生詞積累。當然，查詞典時要指導學生，如果是積極詞匯，高頻詞匯就詳查其常用法，如果是消極詞匯，低頻詞匯就簡單知道意思就可以了。

3.7 及時歸類總結和復習

心理學的一系列實驗和我們的生活常識都表明，系統化的材料比零散的材料容易記。鑒于此，當學習一段時候后，教師應適當集中時間把學過的單詞進行歸納，分類，集中復習一次，使學的詞匯系統化，便于復習和記憶。

四． 結論

詞匯教學是英語教學的基礎，也是其中的一個重要環節，忽視了詞匯教學即忽略了語言教學的本質。利用以上教詞匯的藝術，可以克服詞匯教學中的孤立教詞匯，容量太大不易消化，接觸少，重現率低，吸收少，系統性不強等問題。相反，可以貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學，詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞不覺得雜亂，而感到有條理有規律，從而激發學生學習英語的積極性。

參考文獻

1.胡文仲.跨文化交際與英語學習.1988.9 2.陸國強.詞匯學引論.1987.6 3.何家寧.談詞匯的語境教學法.1986.6 3