第一篇：淺談農村小學的漢語拼音教學

淺談農村小學漢語拼音教學

那招中心完小

李開昌

摘要：一年級的學生剛從幼兒園升入小學，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語拼音與孩子們的生活聯系不太緊密，因此教師教得無奈，學生學得被動。再加上漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。又如何提高我們的拼音教學呢?陶行知曾說過“喂雞”原理 ：“先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不消化的，過不了多久，他還會把知識還給先生的?！?那么，如何讓孩子們喜歡漢語拼音，如何突破漢語拼音的教學難關？本文試從當前農村小學漢語拼音教學的現狀入手，認為當前農村小學漢語拼音教學主要存在學生基礎差、家庭教育跟不上、受到教學條件的限制、普通話語言氛圍的不足等問題。試圖提出給學生營造良好的學習環境、設計游戲讓學生在快樂中學習、采取多種形式加強拼讀訓練、結合日常生活進行聲調練習、采取多種方法鞏固漢語拼音的解決方法。以期探尋農村小學漢語拼音教學的對策，以推動漢語拼音教學質量的提高。

關鍵詞：農村

漢語拼音 教學質量 存在問題 策略

漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具,是低年級語文教學的一項重要任務。漢語拼音教學是農村小學教學的開端，也是小學教學中最枯燥、最乏味的內容之一，但又是一年級的重點和難點內容。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，在家中沒有人教，全靠教師一一教學，這就使得根本不吸引人的拼音教學難上加難。（我現在上的是那招中心完小四年級的語文，我們班一共有44位同學，從平時的測試來看，看拼音寫詞語能夠全部做對的不會超過10個人，而要說所有聲母、韻母都完全能讀準，并且還完全會拼的就更是少之又少了，全班不會超過兩個人，但是這兩個同學家長都是有很高文化的。有很大一部分是只做對一半的，還有大約10個左右是只會做對1—3個的，還有3個是正常情況下都是0分的。根據對學生的進一步了解我發現這些學生大多是家長不識字的，或者是爸爸媽媽在外地打工，自己跟著爺爺奶奶在家的。）從一些考查情況來看，農村小學的漢語拼音教學確實還存在著一些問題。因此，必須把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段來變得生動有趣。從而最大限度地激發學習興趣，啟發學生思維，真正提高漢語拼音的教學質量，培養學生的語文素養。

一、漢語拼音的編排意圖

從課改過后，我們不難看出，漢語拼音的編排有了很大的改變，摒棄一些陳舊過時的認識和做法，對漢語拼音教學進行了適當的改革。

（一）正確定位學習目標，適當降低教學要求

新《語文課程標準》強調全面提高學生語文素養，賦予了漢語拼音教學全新的教學理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際等方面是密不可分的。在拼音教學中，徹底擺脫傳統拼音教學“孤立地學拼音”的束縛，讓學生在“自主、合作、探究”的全新的學習方式中學習拼音?！墩Z文課程標準》對漢語拼音的課程目標提出了如下要求：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。將學習目標定位在拼讀音節而不特別強調直呼音節，書寫音節而不是默寫音節上。

（二）打破單一學拼音的方法，將學拼音、識漢字、讀韻文有機結合起來

新《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”因此，在漢語拼音教學中，必須選用富有變化、新奇有趣的教學方法，把拼音學習融入到孩子們喜愛的游戲中。大量的教學實踐證明，歌謠、口訣等韻文是小學生最喜歡的一種學習材料。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，打破了單一學拼音的方法，集“學拼音、讀音節、識漢字、誦兒歌”為一體。這種安排不僅鞏固了漢語拼音的運用，體現了在語言環境中學拼音的思想，而且便于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備了條件。學完拼音，學生認識了70個高頻字，讀了11首兒歌，學習內容的多樣化，既吸引了學生的學習興趣，又使學生一開始就受到多方面的語文啟蒙教育。

（三）樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學盡可能有趣味性

在漢語拼音教學中，要將情境激趣法貫穿始終。一是教室的布置適于教學。學生第一次進教室前，就把要學的聲母，韻母，整體認讀音節，標有音節的常用字進行使孩子爽心悅目的裝飾，營造“我要學拼音，我愛學拼音”的濃郁氛圍。二是上好第一課。教師運用靈活多樣的方式，如激情表達、多媒體引領或拼音故事等，激發學生學習拼音的興趣，消除他們的緊張情緒和恐懼感。三是讓孩子多方搜集與拼音相關的材料或動手操作，很自然地了解感悟，為輕松自然地獲取新知做足激趣功夫。

二、漢語拼音教學的基本要求

在《語文新課程標準》中明確指出第一學段：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。要達到這些要求，可重視以下兩個方面的教學。

（一）拼音讀法重方法

1、在語境中學會字母發音。教材中有大量的主題圖和朗朗上口的兒歌，這是學會字母發音的“語境”。借助這“語境”，幫助孩子架起生活口語和拼音學習之間的橋梁，讓孩子憑借口語經驗，建立起字母符號與具體語音的聯系，由自發的自然口語發音向自覺的、可分辨的標準字母發音轉變。根據兒童語言的特點，利用順口溜、兒歌、口訣幫助學生記憶，這樣不僅能為今后的識字打好基礎，更主要的是發展了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。

1、順口溜記憶法 順口溜讀起來不但瑯瑯上口，而且容易記憶。在一年級的教學中有很多知識點都已編成順口溜幫助學生記憶。如：在語拼音的聲母一共有23個，我和孩子們根 據插圖或日常生活中的事物，把它們一 一 編成順口溜，孩子們只要看到一個字母，一句或幾句有關這個字母的順口溜就出來了。如像個9字“qqq”；時裝模特“ttt”；傘柄朝下“fff”；“i”字加彎“JJJ”；一個門洞“nnn”?? 這些順口溜淺顯易記，幫助學生形象記憶。

2、編成語境歌記憶法 如：教學“bpmf”時我就根據圖編成語境歌:爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b）,愛護大佛不要摸（m）.從而使所學的聲母回歸到具體的語言環境中去。語境歌押韻合轍，節奏感強，讓學生一邊拍手一邊唱，激發學生的學習興趣，進一步建立聲母與口語語言的聯系，柄使其讀音規范化。

2.在模仿中領悟發音要領。情境圖引出了字母的發音，真正要將字母的音讀準確讀到位，還需要教師正確的示范和引導。“說十遍不如做一遍。”教師要重視示范發音，引導孩子認真觀察教師發音時的口形；仔細聽清字母的準確發音；大聲地模仿教師，自己練讀；積極地將發音要領簡化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說邊記。如：教學單韻母a的發音，教師可以先夸張地張大嘴巴，引導學生看口形聽老師發“a”的音。接著講解“a”的發音方法，嘴巴張得大大的，發音長又響，在發音的過程中口形不變。最后讓孩子模仿練習自己發a的音，并帶領孩子將發音要領編成順口溜“張大嘴巴a a a”，一起拍手說一說、記一記。3。在體驗中掌握發音方法。在拼音教學中要重視聽、讀訓練，但是如果總是反復地教師讀、學生聽，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學家告訴我們，學齡初期的孩子視覺感受性增長的速度較快，當刺激物同時作用于各個不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個別屬性越豐富，對事物知覺就越完整，越準確。因此要想讓孩子學的扎實、愉快，教師在教學字母發音時就必須為聲音找到形象的依托，讓抽象的發音方法變得可見可感。如：在教學聲母b p的發音時，教師可先讓學生對著小鏡子看口型發音，了解聲母b p發音時口型相同的特點，再讓學生對著小紙條發b p，通過觀察紙條顫動地強弱，感受、體驗聲母b p發音時氣流的強弱，分辨b p發音的不同，正確發音發音方法。用手指幫助孩子找到位置。

三、當前農村小學漢語拼音教學存在的主要問題

（一）學生基礎差、底子薄。

因為在農村學校，沒有幼兒園，學前教育跟不上，所以對于剛剛進入小學一年級的孩子們而言，拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號而已，要讓他們接受和掌握，確實很困難。（有的學校即使有幼兒園，老師也是非專業的，或者說，好多老師都想著幼兒園不用考試，不用怎么教，只要看住學生不要出安全事故就可以，所以就沒有教學生過多的知識，因此這就導致了學生上了一年級還要一切從頭開始。從而就使學生的基礎太過薄弱，和城里的學生就有了很大的差距。）

(二）家庭教育跟不上

在農村70%的學生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。有些小孩根本不聽爺爺奶奶的，隨你吼破喉嚨，他就是不聽，有的即便聽了，也是應付了事，快快地寫完老師布置的作業，隨口讀一讀拼音字母。至于讀熟字母，熟練拼讀音節，就沒有這份心思了。年輕一點的爺爺奶奶，白天要干農活，又要操勞小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作業，已經算是合格家長了。就更不用說教孩子讀漢語拼音了，第一，他們也不會讀；第二，即使會讀也讀不準確，這樣不止教不好，而且還會把學生教了發音不準確，這對于他們學習普通話就又是一個讓人頭痛的問題了。

當然也有些家長是很負責任的，陪小孩寫作業，指導小孩怎樣寫才漂亮，寫完了還要吩咐小孩檢查有沒有錯，還檢查小孩拼音字母讀得準不準，如果不準，就幫著糾正，這樣慢慢培養小孩的學習習慣，像這樣的家庭教育是極少數的。在學校里，當堂完成作業是很少的，特別是拼音字母的練習，在課堂中老師指導學生寫，學生會寫了就行了，至于多寫、多練，直到寫漂亮，這一點在課堂上是沒有時間的，老師只好布置學生回家練習了。在我今年的拼音教學中很多時候沒有時間讓學生在課堂中多練寫拼音字母，多練寫音節，都是布置學生回家多練習，很多一年級老師，也是這樣做的，這或許是拼音教學的時間緊的緣故吧。一年級大部分學生不能自覺完成家庭作業，他須要有人來督促，才能順利完成。農村的家庭教育跟不上，這也就是我們拼音教學速度慢，效果不理想的原因之一。

(三）受到教學條件的限制

盡管近20年來中國鄉村教育的辦學條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠；信息社會把原本就落后的農村辦學條件再一次向后拋得比歷史上任何時候的距離都遠。在學校中沒有現代化的教學設備，甚至沒有必須的教學掛圖、卡片等，無法對學生進行直觀教學。比如，沒有掛圖老師說了很久，拿著自己的語文書指了很久，少數的學生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒體設備，放大圖片，一指就可以讓學生看的清楚，在配上動畫聲響那效果跟好，學生注意力一下就集中了，學生的興趣也來了。

（四）普通話語言氛圍的不足

在農村，大都是講鄉土話，平時干活的，玩的，活動的，交流的都是用鄉土話來講，大人講鄉土話，小孩也是講鄉土話，小孩從開始會說話，就是講鄉土話，至于從電視上聽到的，學會的一些普通話，也不會經常說的，所以，一開始學漢語拼音，學習講普通話，就覺得很難，甚至有些字母的音發不準。記得我在教“an en in un ün”這一課時，當我進行到檢查學生發音這個環節的時候，發現有幾個學生發音不準，我就逐一幫他們糾正發音，可有一個就是發不好，他的前鼻音發不出來，我讀了幾次，讓他跟讀，但他就是發不準，我又跟他講發音方法，教他怎樣擺舌頭，怎樣發音，可他還是發不準；還有一個音在臨滄也是讓人頭疼的，“yan”和“yin”，這兩個音不止小孩子不會讀，就連成年人也有百分之六十左右讀不準，記得我在臨滄接觸過一些成年人，他們說“抽煙”是說“抽陰”，說“腌菜”是說“陰菜”，因此這樣發音不準確就影響了一代又一代人。所以學生也跟著這樣發音，有一次我和一個老師給學生做體能測試，我點名字叫道“陳先艷”學生不知道，就連她自己都不知道，學生告訴我是叫“陳先yìn”，就這樣學生受到潛移默化的影響，慢慢的他們就把錯的當做是對的了，這種現象在臨滄是普片存在的，就更不用說是農村小學了。因此，我覺得這種現象作為一個老師就應該告訴學生應該怎么讀，應該怎么發音，使學生改掉這一錯誤。還有我在批改作文時發現，好多學生在寫作文時還會出現方言的現象。在農村，語言環境大大影響了拼音教學。

四、提高農村小學漢語拼音教學質量的策略

（一）給學生營造良好的學習環境

首先，農村小學的老師要加強培訓，努力提高普通話水平，說好普通話。其次，在學校里要求人人要講普通話，上課時，老師用普通話講課，學生用普通話回答問題，下課時，老師之間、學生之間、師生之間的交談都要用普通話，給學生營造濃厚的學習拼音的外部環境。

(二）設計游戲，讓學生在快樂中學習

兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動輕松快樂的學習。針對小學生愛動的特點，我在漢語拼音教學中創造設計了很多游戲。例如在教學聲母和韻母拼讀時，我利用他們的拼音名字，如拼讀da這個音節時，我設計了這樣一個游戲：讓一個小學生叫d，跑上臺向大家說：“小朋友們，我是d?！比缓笞屃硪幻W生叫a，在跑上臺說：“小朋友們，我是a。”這時，我問其他的小朋友：“聲母d和單韻母a能做好朋友嗎？如果可以，請你們把它們拼出來吧！”其他的小朋友很高興地拼出了da這個音節。

(三）結合日常生活，進行聲調練習

聲調教學是漢語拼音教學的難點，學生開始總是讀不準，分不清，為了突破教學難點，我在講課過程中，首先借助順口溜來帶動學生們的興趣，這樣可以使學生更快的記住。例如我在教學漢語拼音四個聲調時，即第一聲（陰平，“ˉ”），第二

聲（陽平，“ˊ”），第三聲（上聲，“ˇ”），第四聲（去聲，“ˋ”）；編寫成順口溜：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降?！边@樣既提高了學生對學習漢語拼音的興趣，也拓展了他們的思維和口頭表達能力。

（四）采取多種方法，鞏固漢語拼音

語文教學的最終目標是培養語文能力，而語文能力的培養始終貫穿在各個知識點的訓練之中。教育心理學家洛克說過“教育兒童的主要技巧是把應做的事情全都變成游戲似的。”學生在學習拼讀技能之后，主要環節是用靈活多樣的方式組織復習鞏固。在拼音教學過程中，練習是至關重要的，但練習不能是枯燥乏味簡單機械地重復，而應合理安排，因生而異，因材施教，務求實效。

關于漢語拼音的練習要求，新課標規定目標是讀準音，記住形，正確進行書寫，準確拼讀音節。為熟練、準確認讀生字打下牢固的基礎，我采用了如下方式。

1.比賽法。學習聲母，韻母的讀音和形時，讓學生自愿結組進行比賽。如分為語音組和書寫組，規定具體的讀音和書寫要求，如：“比比誰讀的準”“誰寫的格式正確”。由能力較強的一名學生當評委。每組人數不超過四名，練習時互相傾聽，互相糾錯，找出不足，“小組長”指導檢查，教師進行整體調控適當加以引導小組長決定勝負。

2.激勵法。練習中引入激勵機制，對學生表現給予恰當的評價。用領取小紅花、同伴給出的“小笑臉”、學生用拼音拼出的贊賞語等激勵性語言或圖片鞭策激勵學生努力，同時，學生得到同伴的認可和肯定，有了成就感，為自己的收獲而自豪，培養了自信。

3.操作法。學生自制拼音卡片，聲母韻母和整體正讀音節進行拼接。練習觀察、拼讀、掌握寫法。既可掌握正確的拼讀方法，又可以培養他們的觀察、書寫、表達能力，操作能力也不斷提高。

4.聯系法。注重拼音與日常生活的聯系和實際應用。每天用漢語拼音寫一句話或敘述一件簡單的事情，然后讀給家長聽。家長簽字檢查，督促每天練習應用為以后的語文學習打下基礎。

5.結合法。任何方法都不是孤立存在的，學生掌握了基本的拼讀方法之后就要反復訓練，熟練掌握拼讀技巧，各種方法有機地結合起來效果會更佳。

（五）選取小老師，讓學生共同學習

我上的是四年級，針對學生成績參差不齊的現象我采取了這樣的方式：選取幾個學習成績好的同學作為小組長，然后再把其他同學根據具體情況分配到每一組，讓組長教他們學習聲母、韻母和整體認讀音節，之后再讓組長教他們怎么拼，而我則是采取巡視指導的方式，進行指導糾正錯誤。這樣對于學生來說就不會有什么不習慣的現象，并且對于學生之間，他們有什么不懂的、不會的他們也會大膽的說出來，這有助于他們更好的掌握知識。并且既教會了差生，也可以使成績好 的同學再次進行很好的復習。然而，對于小組長也不是選定之后就不變的，我與三次測試為主，每個小組的人只要三次考試平均分最高的就換為組長。這樣既能夠激發學生互相追趕的學習狀態，又能夠讓學生互相學習。

總之，語文教師不僅要不斷地充實自己，使自己能跟得上課改的腳步，還要不斷地完善自己的基本功，在拼音教學中，充分把握教材，設計生動有趣的教學方法，調動學生學習拼音的興趣，使學生在學習拼音時不再感到枯燥乏味，使學生愛學拼音，達到漢語拼音教學之目的。以前的觀點只是我個人的意見，而農村小學拼音教學這個難題是一個普遍性的問題，它需要大家的關注，在實踐總結經驗，大家共同努力才能解決。

參考文獻

1、倪文錦主編，《小學語文新課程教學法》，高等教育出版社，2003.7 2.教材編寫委員會主編，《小學語文教學概論》，開明出版社，2003.7 3.覃加舉,中國教師教育網，《淺談農村小學的拼音教學困境與對策》，2011.2.4.馮明霞，中國教師教育網，《漢語拼音教學的有效策略》，2009.3.5.陳錚：《語文新課標百問》，北京師范大學出版社，2005年8月第一版，（97）。

第二篇：農村小學漢語拼音教學點滴

農村小學漢語拼音教學點滴

董堡鄉中心完小

戚禹芬

新課程標準要求：“漢語拼音的能力評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正地方音的情況?！?人教版義務教育課程新標準實驗教材第一冊，漢語拼音部分共編排13課，同時編排情景圖、短語、句子和兒歌，要求認識70個常用字。2002年頒布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定:“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音的工具。”那么，在農村小學的漢語拼音的教學中，怎樣才能做到使農村孩子對枯燥的漢語拼音產生濃厚的興趣，并增強學生自我拼讀的能力，最終達到新課程標準要求呢？筆者結合這幾年來對一年級的漢語拼音教學，認為可以采用以下幾種方法。

一、農村漢語拼音教學首要任務是：激發學生學習漢語拼音的興趣

眾所周知，農村學生缺乏學前的教育，起點比較低；剛踏入一年級的學生，漢語拼音對他們來講，是一種陌生的東西；并且漢語拼音教學枯燥乏味，教師難教，學生也難學（學生學得快，同時也忘得快）的確是事實。在教學中，要想是學生更好學習漢語拼音，學好漢語拼音，就要得千方百計調動學生的興趣。

在教學單韻母“ｏ”時，我以順口溜的形式教學，在教學中啟發學生“ｏ”像什么呀？學生各抒己見，有的說像月亮、有的說像星星、有的說像鑼鼓面、有的說像棒棒糖??。經過引導，一個個順口溜從孩子的口中蹦出來：“一個圓圈ｏｏｏ，一雙眼睛ｏｏｏ，一輪明月ｏｏｏ，??”這些順口溜既形象又有趣，既讓學生記住了“ｏ”讀音和形狀，又能讓學生記得牢，不忘記，學生的興趣也不知不覺提高了。

當然根據學生的年齡特點，單純的順口溜并不能使小孩保留有很長興趣的，在教學中，我還不失時機的利用了兒歌的方式來調動孩子的興趣，如讀兒歌“太陽出來紅通通，公雞一叫ｏｏｏ。”并且還輔助于游戲的方式來學習漢語拼音，如：學生戴著字母頭飾上臺，一邊用動作展示ａ、ｏ、ｅ的樣子一邊介紹自己?！靶∨笥押茫∥沂牵铩Ｄ銈冊敢夂臀易雠笥褑幔俊毕旅娴男∨笥讯即舐暤幕卮穑骸埃?，你好！我們愿意和你做朋友！”整節課孩子們都興趣盎然。的確，興趣是最好的教師，這一點也不假，在以后的教學中，我充分利用課本上的插圖、編順口溜、做游戲、唱兒歌等方式，（只要有利于提高農村小孩學興趣的方式），我都會針對知識點的不同，把漢語拼音教學內容不斷優化組合，充分調動學生學習漢語拼音的興趣。

二、結合農村學生實際，因地制宜地創設情景，找好規律，讓學生輕松的學習漢語拼音

農村的小孩起點相對低，基礎差，但“玩”也是農村小孩的天性。在教學過程中，我們只要抓住小孩的這個特點，結合農村實際，因地制宜，創設教學情境，尋找規律，讓孩子在“玩”中學習漢語拼音，其實教學效果也不錯。

如：教學ｊ、ｑ、ｘ和i、u、v相拼的規律，對于農村學生來說不但是重點，也是天大的難點，無論教師怎樣強調，學生總是掌握不了。后來我用講故事的方式，創設情境來進行教學?！埃辍ⅲ?、ｘ帶著?。槌鋈ネ?，小ｉ也要去，急得哭了，ｊ、ｑ、ｘ說：‘你先擦掉眼淚，我們帶你去?！。槊Σ恋粞蹨I，拉著ｊ、ｑ、ｘ的手出去玩了?！痹诠适碌那榫爸校寣W生去理解ｊ、ｑ、ｘ與ｉ相拼規律可能難度太大，要求過高，學生也不容易掌握。接著用游戲配上兒歌，加強訓練，通過做游戲“找朋友” 創設情景，讓五位同學分別戴著ｊ、ｑ、ｘ、ｕ、ｉ、ü 的頭飾，讓ｊ、ｑ、ｘ分別找ü、ｉ做朋友，組成音節，并去掉ｉ、ü頭上的點，全班同學一起拼讀。然后學兒歌“ｊ、ｑ、ｘ真頑皮，見了魚眼就抹去?！蓖ㄟ^學習兒歌，得出ｊ、ｑ、ｘ與ｉ、ü相拼頭上兩點要去掉的規律，即符合小學生“玩”的特點，在情景中又幫助學生加強了記憶。在后來的作業和測試中，ｊ、ｑ、ｘ和i、u、v相拼的規律的相關題中，學生輕而易舉的就完成，再也很少出錯。

在后來的漢語拼音教學中，一旦遇到類似的重點或難點，我都會創設情境，因地制宜地讓學生在游戲中，讀著兒歌或順口溜的形式教學，很多枯燥乏味的知識都會“活起來”，會按自己設計的教學途徑去實現，也就會有“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

三、農村學生更要重教學的過程，充分了解教材的編排特點，教會學生學習漢語拼音的方法

農村學生大多地處偏僻的山村，見識少（見的少，想到的也不多），更不用說有什么經驗可談，一切都要從零開始。在教學中，我特別注重方法的教給。如復韻母的教學是漢語拼音教學重點，也是教學的難點，難就難在學生年齡較小，復韻母的數量較多，學生容易混淆，學習后學的快也忘得快，甚至多數學生不知該怎樣去讀才是。這就要在方法上下功夫，使之記得牢，難忘記，不但見到就會讀，而且學會自己學。

這就要求教師在教學前，一定要了解教材的編排特點，一年級漢語拼音復韻母部分，一共編排成五課，24個復韻母。每課都編排四至五部分內容，每個復韻母都配有一幅圖。因此，教師必須教會學生看圖，如：ａｉ、ｅｉ、ｕｉ時，第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，通過看圖，“挨”“矮”提示“ai”的音，接著看第二幅圖和第三副圖提示的是“ei”“ui”音，看懂了圖然后才開始進行練習認讀，這樣學生在練習中，就會達到心中有圖，口中有音，圖文結合，記憶也就會更深刻了。

但是，復韻母的出現并不時隨時隨地都都配得有圖，關鍵是學生見它到就要會認讀，這就要求教師必須找到復韻母的共性，用行之有效的辦法來解決。

在教學中，在學生認識了ａｉ、ｅｉ、ｕｉ圖形后，再教給學生發音的方法：從前一個字母快速滑向后一個字母，一氣呵成。如：發ａｉ時，先張大嘴巴發a音，口型由大到小很快滑向i，a讀得重，i讀得輕些，中間氣不斷，一氣讀成ａｉ。學生掌握ａｉ的發音方法后，在單韻母a、o、e、i、u、ü發音的基礎上，其它復韻母也依葫蘆畫瓢，教師加以引導，適時的糾正學生的發音，再加上聲調反復讀，自然就會水到渠成?！笆谌擞隰~，不如授人于漁”，誰都知道這是在教學中強調“教”的方法，對于農村一年級的孩子來說，漢語拼音的學習不僅是“學”的問題，更應該是啟蒙教育中怎樣“教”問題，決不能含糊，更不能小視。因為教師的教，對農村孩子今后的成長和影響非同小可，決定于學生以后怎樣去學，能不能體現學生學習的自主性和創新思維發展的問題。

當然，漢語拼音教學不但是一門“教”的學問，也是一門集聽、說、讀、寫為一體的“學”的藝術。《國家語文新課程標準》中規定：“學會漢語拼音就是能讀準聲母，韻母，聲調和整體認讀音節，正確書寫聲母，韻母和音節，認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》?！痹诮虒W中，我們農村教師只有充分領會新課標精神，不斷創新，創設情景，讓枯燥乏味的知識變得更加有趣味，只有以滿腔熱情為學生鋪路搭橋，找出漢語拼音教學中的一些樂趣和規律，循循善誘，采取靈活多樣的方式，使學生成為拼音學習的主人，教學效率也會得到有效提高。

第三篇：農村小學一年級漢語拼音教學初探

《農村小學一年級漢語拼音教學初探》研究方案

龍橋小學 葉紅

一、專題提出的背景和意義

漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。2001年實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第18條第3款里明文規定：“初等教育應當進行拼音教學。”2005年9月教育部語言文字信息管理司司長李宇明，在“世博會語言環境建設”國際論壇上指出：“熟練使用漢語拼音是信息時代中國人的必有素養。”因此，教好漢語拼音是一項非常重要的工程，為此，我們提出了以《農村小學一年級拼音教學初探》為題的一項專項研究方案。

二、研究動因

《新課程標準》第一學習階段目標中明確提出：“學會漢語拼音?！薄澳芙柚鷿h語拼音認讀生字?！钡纫蟆Ｄ蔷鸵笠荒昙壍暮⒆釉谌雽W階段就要開始學習拼音，但這對于一年級的孩子而言太難了，他們正處于從幼兒向兒童時期發展的過渡時期，這一時期的兒童理解能力差，記憶與思考不夠完善，他們擅長于記憶形象和具體的材料，面對拼音字母這樣的抽象事物，他們是完全無法想象的，因此，在學習漢語拼音方面他們是非常吃力的。為了緩解這種情況，為了不讓剛入學的孩子對學習產生畏懼感，北師大版義務教育課程標準將拼音識字調到八單元《外面的世界》之后，讓學生在識字的基礎上學習拼音。即使是這樣，對于農村的孩子來說，枯燥、抽象的漢語拼音的學習對他們來說還是太困難了。因此，對于漢語拼音的研究已經勢在必行了。

三、研究內容

1、發音不準，尤其是二、三聲和前、后鼻音。

2、形近字母分不清楚，如：b、p、d、q,容易讀錯、寫錯。

3、方言問題，h和f不分。

4、整體認讀音節和一般音節不容易區分出來。

5、不能正確書寫音節，尤其是三拼音節。

四、研究方法 該專題圍繞農村小學一年級拼音教學初探進行研究，主要采取以下研究方法：

1、文獻資料法：利用網絡資源，對拼音教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，以及對新課程標準的學習，使專題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、案例研究法：由一個老師在備好課后，組上的老師統一進行聽課，觀察班上孩子的各種表現，作好記錄，然后對教師記錄專題研究過程中的典型案例，進行分析、反思，找出不足和優點，然后進行第二次的教學、記錄，這樣反復進行研究與改進，不斷完善教學方法，提高實際操作水平。該方法適用于專題研究的實施階段。

3、創設情境法：針對孩子們對事物的直觀感受，以及他們活潑好動的生理特點，在教室周圍貼上關于拼音的圖片，編寫生動活潑的兒歌以及瑯瑯上口的故事，讓他們的頭腦中形成音節的美好記憶，幫助他們在課后記住枯燥乏味的音節。

4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據專題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的好方法。

五、具體的措施

從2011年9月開始醞釀運作至2012年6月結題歷時1年，分為以下階段實施：

第一階段：專題準備階段（2011年9月——2011年10月）

1、成立專題研究小組，建立專題研究制度，保證專題研究過程扎實進行；

2、分析拼音教學存在的問題，對教師、學生進行情況分析，做好前期工作；

3、廣泛收集資料，學習有關拼音教學方面的文獻資料，提高專題組全體成員理論素質，組織落實，論證專題，制定實施方案。

第二階段：專題實施研究階段（2011年11月——2012年4月）

對“拼音教學”課堂模式的有效性進行探究。

1、按照研究方案具體實施研究，切實加強過程管理；

2、每學期定期開展專題性的研討。各位老師，互相交流實施經驗，檢查各位老師實驗課次數和實驗課記錄情況。保障專題研究落到實處；

3、專題組織積累資料。進行階段小結，完成中期報告。

第三階段：專題結題階段（2012年5月——2012年6月）

對研究工作進行全面的總結和整理，完成研究報告；

1、撰寫專題研究報告以及有關論文；

2、收集資料，健全資料。

六、專題成果形式：

1、文字（論文、調研資料、教案、教研活動記錄、總結性報告等）。

2、圖片（開展活動的情景圖片，教學中的有關圖片、可用圖片記錄的其它相關圖片）。

3、課件。

第四篇：農村小學漢語拼音教學難點及策略

農村小學漢語拼音教學難題及策略

文山州丘北縣樹皮鄉法果小學 李燚

摘要：本文敘述了少數民族地區由于家長的觀念，教師的素養以及教學中的難點等漢語拼音教學的一系列問題。給予一些相關的對策，希望能對少數民族地區的孩子們學習漢語拼音有所幫助。

關鍵詞：農村小學 漢語拼音教學 難題 策略

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的寓言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2001年制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規定，小學階段拼音教學要求：學會漢語拼音。能讀準圣母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫圣母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在少數民族地區想要達到這樣的目的，目前由于少數民族地區在家長的觀念、教師的素養、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。關注對少數民族地區漢語拼音教學勢在必行。

難題一：一是教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學學生無法參與到教學中來。二是部分教師是少數民族教師，年齡偏大，學歷低普通話水平不高，少數民族教師受母語的影響比較深發音經常出現偏差現象帶有民族口音。

教學策略：應用多媒體資源彌補教師發音不規范的缺陷和促進少數民族學生規范發音。要改變這一現狀唯一的方法就是給學生創造良好的發音環境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發音環境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。

難題二：在現在經濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影 1 響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

教學策略：因為是農村，寨子不大所以教師可以根據實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當的輔導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。筆者這樣堅持了一年覺得效果明顯，受學生喜歡家長認可，這樣即輔導了學生又做了家訪，輔導和家訪一舉兩得何不樂而為呢！

難題三：兒童注意力時間不長，注意力不集中是兒童普遍存在的問題。他們在聽課、做作業、看書等事情上，往往不能集中注意力，也沒有耐性，沒有毅力，影響學課堂學習，這和兒童的生理和心理特點天有關。

教學策略：一是根據課文內容巧編一些小故事，激發學生的求知欲望?；蛘咭远喾N形式的游戲和有趣的活動來組織教學漢語拼音教學，讓學生在豐富多彩的游戲活動中學習。如：猜一猜（看口型猜韻母，根據音節才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學生學得輕松學得扎實。二是充分調動學生的學習趣味性，為學生創設一個民主、寬松的課堂學習氛圍，善于引導全體學生積極參與，增強教學訓練的廣度，讓學生人人動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高綜合性的練習效果。在課堂40分鐘的教學 中，教的時間僅占四分之一，學的時間和趣味性的練習占去四分之三，這樣的樂教樂學，有效地減輕兒童課內的心理壓力，同時減輕學生的課外負擔。

難題四：難以形成意義識記

漢語拼音從識記的角度看，拼音字母的音和形沒有直接聯系，一年級孩子學習漢語拼音只能是機械記憶。要讓他們記住這些毫無意義的符號確實很困難。盡管教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的設計，在識記目標調整要求如：2000年修訂大綱和2001年的《語文課程標準》要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母。把已有的“背誦”要求降到“熟記”，從“默寫”要求降到“正確書寫”。但實際上都無法改變這一時期拼音的機械識記這一基本特性，難以避免學生易混易錯的問題。

教學策略：抓住兒童生理特點和心理特點，兒歌可激發兒童的學習興趣，提高學習漢語拼音的興趣。在教學聲母時可編如下兒歌：

左下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。左下半圓ddd，傘把朝下ttt，一個門洞nnn，小小木棍lll。9字加彎ggg，小鳥展翅kkk，一把椅子hhh，一只小雞jjj。左上半圓qqq，一個大叉xxx。像個2字zzz，半個圓圈ccc，半個8字sss，小芽出土rrr。一個樹杈yyy，小屋倒影www.tmdps.cn/ShowArticle.asp?ArticleID=5481&ArticlePage=1 【5】李仲芬 《新課程研究.基礎教育》2008年第10期39頁《如何進行小學漢語拼音教學》

第五篇：淺談小學漢語拼音教學

淺談小學漢語拼音教學法

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的必要工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，它奠定學習的基礎，是決定學生今后是否能學好語文的關鍵。而處于小學階段的學生，由于年齡小，好奇心強，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我約束能力低，學習行為極易隨著興趣的波動而變化。因此，要為學生打下牢固的基礎我認為需從以下幾個方面入手：

一、激發興趣

興趣是創造一個歡樂的光明的教學環境的重要途徑之一。激發興趣就是把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的積極性，使知識的傳授有靈氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。小學生活潑好動，可以借助拍手游戲進行拼音練習，提高學生學習漢語拼音的興趣。學習漢語拼音時，給字母編一些順口、活潑、形象的兒歌，或做簡單好玩的拍手游戲，拼讀音節是拼音教學的重點，沒有一定的訓練量，就達不到準確拼讀的要求。但是，重復拼讀的過程是很枯燥的，容易引起學生厭倦。在教學中，可以設計一些拍手游戲，讓學生在一定的動律中完成拼讀的訓練。如新教材《漢語拼音14》課，第二部分是聲母和ang、eng、ing、ong拼讀音節的練習，就可以借鑒音樂課上的節拍教學，讓學生按四二拍的節奏，一邊拍手，一邊練習拼讀。（此項游戲可以一個學生邊拍手邊拼讀，也可以兩個學生對拍）

二、傳授學習方法

授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為：“教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導?！睘榱俗非笳n堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。教師在教學中起的是主導作用，而主體是學生，教會學生良好的學習方法遠遠勝于填鴨式的教學方法。

三、誘發思考

教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的活躍的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想象力和創造力。在容易混淆的拼音字母里可以讓學生思考如何區分。引導其想象拼音字母的形象來區分。

四、勤于練習

勤于練習是指教師在課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

1.優化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難 的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

2.優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。

3.優化練習反饋?！按蠛铣薄ⅰ靶『铣薄ⅰ岸爻笨梢哉駣^學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便于發掘學生的學習積極性。因此，最后讓每個學生進行“獨唱”。便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

五、培養合作能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。