第一篇：淺議少數民族地區小學漢語拼音教學

淺議少數民族地區小學漢語拼音教學

文山州丘北縣樹皮鄉法果小學 李燚

摘要：本文敘述了少數民族地區由于家長的觀念，教師的素養以及學生的基礎等漢語拼音教學中的一系列問題，給予一些相關的對策，希望能對少數民族地區的孩子們學習漢語拼音有所幫助。

關鍵詞：少數民族漢語拼音教學現狀措施

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的語言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2001年制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規定，小學階段拼音教學要求：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在少數民族地區想要達到這樣的目的，目前由于少數民族地區在家長的觀念、教師的素養、學生基礎等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。結合自己的教學實踐和經驗我認為小學漢語拼音教學應該注意一下幾個方面：

一、正確認識少數民族地區漢語拼音教育的現狀

（一）教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學，學生無法參與到教學中來。

（二）師資力量薄弱，部分教師是少數民族教師或者本地教師，年齡偏大，學歷低，普通話水平不高，多數未經過高等教育或中等師范教育，有的甚至是非師范畢業。少數民族教師受母語的影響比較深，發音經常出現偏差現象，帶有民族口音或本地口音。

（三）農村家長思想觀念淡薄，學生課后輔導困難。在現在經濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外

出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了，這樣就成了“課后盲區”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

（四）學生基礎差、底子薄，學生在入學前語言基本定式在母語，而且沒有接受過任何形式的學前教育。上學來學漢語，對于他們來說等于是學習一門外語，他們根本聽不懂。學生發音受母語的影響比較深，個別音發音經常出現偏差現象，帶有濃厚民族口音。比如我所在的文山州丘北縣樹皮鄉的學生們經常出現平舌和翹舌不分，前鼻韻母和后鼻韻母不分，彝族學生把油（yóu）讀成（yó），把藥（yào）讀成（yóu）, 球（qiù）音發音不清晰帶有彝族口音，漢語里面沒有此音。苗族學生把球（qiù）誤讀為qué，潤（rùn）誤讀為ruì，芬（fēn）和fēi混淆，壯族學生主要是送氣音和不送氣混淆，在文山州丘北縣壯族的“沙支”語系中就沒有送氣音，壯族學生很難掌握送氣的幾個聲母。

二、應對措施

（一）創設良好的學習氛圍

一是學校和教師應該給學生創造良好的學習氛圍，給學生提供一個交流，學說普通話的平臺，營造一個學說普通話的語言環境。

在學校里，學生和學生，學生和教師的交流都用普通話，這樣給學生創造了一個良好的學習普通話的環境，使學生的普通話表達能力得到鍛煉。

二是課堂中教師要充分調動學生的學習趣味性，為學生創設一個民主、寬松的課堂學習氛圍，善于引導全體學生積極參與，增強教學訓練的廣度，讓學生充分動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高課堂教學的效率。

（二）加強直觀教學，培養學生的學習興趣

1、充分利用插圖

教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的設計，教材漢語

拼音部分有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的，教學中要充分利用插圖表音表形的特點來進行教學。

教學單韻母時，首先引導學生觀察插圖，說說小女孩在干什么，根據學生的回答加以引導，在進一步示范正音，讓學生觀察口形，然后編順口溜：嘴巴張大aaa。接著，啟發學生觀察小女孩的頭部：“小姑娘，圓圓的臉，扎著小辮子，像什么呀？”學生會驚喜的發現a的半圓就像小姑娘的頭。通過觀察和老師的示范發音，既幫助學生識記了字形，又使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字母的關系，既提高了拼音的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。

2、充分利用遠程教育資源

應用多媒體資源彌補教師發音不規范的缺陷和促進少數民族學生規范發音，給學生創造良好的發音環境。如果在教學中合理利用遠程教育資源里的范讀就能彌補教師發音不規范的缺陷和促進少數民族學生規范發音。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發音環境當中，加快語言同化速度，學生的發音就會很純正，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。遠程教育資源里把字母的音和形形象結合制作成動畫，學生感興趣，注意力集中，很快就能把字母的音，字母的形記住，通過動畫演示書寫筆順，學生能很快記住字母的書寫筆順。

3、自制拼音圖卡、教具

在農村由于教學資源匱乏和學校資金問題，教師就得自制一些教具。把拼音教學中的重點難點直觀形象的展現出來，讓死的書本“動起來”。如b、p、m、f和a、o、u相拼時，用掛歷制作活動教具，一邊是聲母，一邊是韻母，翻動卡片讓學生拼讀。這樣直觀形象，學生興趣盎然，接受起來就很快了。

三、利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。

1、教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言兒童化，使學生感到親切而又貼切。如教學“J”在四線格中的書寫位置時，可以說：“拼音家族中，J最淘氣，他身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓。”這樣學生就能形象的記住J的書寫格式。

2、根據字母的特點編小故事、順口溜、兒歌幫助兒童記憶。如四聲標調歌，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”借此來讀準四聲。對于農村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。

再如教學“jqx ”與“ü”相拼時，ü上兩點的兩點要省略，這個跟學生說著容易，但是要熟練掌握卻比較難。學生往往不是把“ju”“qu”“xu”中的“ü”讀成“u”,就是把“ju”“qu”“xu”寫成“qü”“jü”“xü”。

在教學中突破這一難點時，可以編一些小故事突破難點如：j q x 和小魚（ü）是好朋友，一天啊j q x 和小魚（ü）一起做游戲，小魚（ü）忙著做游戲，連泡泡都忘了吹，所以ü碰到j q x 上面兩點就不見了。然后接著可編一些兒歌幫助學生記憶這一規則如：j、q、x、小淘氣，從不和u在一起，他們和ü來相拼，見了帽子就摘去，小 ü見了j q x，去掉兩點還讀ü。

3、精心設計、反復練習使學生充分動耳、動眼、動腦、動口、動手，使學生在實踐和活動中學習拼音知識。

一是精心設計多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音教學，讓學生在豐富多彩的游戲活動中學習。如：猜一猜（看口型猜韻母，根據音節才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學生學得輕松學得扎實。

二是是根據地區實際，抓住地區、民族發音的特點和字母發音特點、發音規律，精心設計、反復練習、引導學生讀準語音，讓學生在對比中練習，練習時個別音教師可以加以夸張發音如：教學in和ing時教師發ing時可以用夸張的聲音讀出后鼻韻母ing把后鼻音ng盡量拉長讓學生區別開in。

這里所說反復練習，不是在較長時間作連續不斷的機械性練習，而是以教師為指導，設計多種多樣的練習形式，特別要以游戲的形式，如：開火車、猜一猜（看口型猜韻母，根據音節才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）等充分調動學生的學習趣味性，引導全體學生積極參與，讓學生人人動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高課堂教學的效率。

四、注重課堂消化，全面提高學生

由于低年級學生學得快忘得也快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上消化，作業在課堂上完成。因此，在每天上新課之前，都應該進行必要的復習，然后才是新課的學習。學生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導，作業應該在課堂中完成，家庭作業也應該少布置，如果布置也就是讓他們回去書寫字母。采用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的知道下，讓他們相互指認，相互拼讀讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，并逐步提高水平和能力。

五、要注重教師素質的提高

1、在少數民族地區，當地的教師要清楚自己的方音和標準音的區別。比如文山州丘北縣的樹皮鄉存在的區別是，平舌音和翹舌音不分，方言里大部分是平舌音。前鼻音和后鼻音不分，方言里大部分是后鼻音。教師在進行教學時要加以區別，提醒學生注意他們之間的區別，讓學生在對比中學習，區分他們之間發音的不同。

2、學校應給予教師培訓的機會，教師也應主動參加培訓，提升自己的科學文化素養。“在十七大全國教育工作會議上明確提出，以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系

統。”現代遠程教育可以跨越時空阻隔，為少數民族地區送去優質的教育資源和高水平的培訓指導，有效解決少數民族地區所面臨的交通不便，經費不足，優質資源匱乏等問題，能像城市教師一樣享受優質培訓資源，接受高水平指導，充分發揮遠程教育的特殊優勢，進行優質的資源共享，大規模、低成本、高效益、高質量的培訓小學教師。因此，當地教育部門、學校應提供教師這樣的培訓機會。教師也可以以遠程教育來提升自己，提高學歷。主動去吸收新知識，不斷更新自己。

總之，漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的語言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。目前由于少數民族地區在家長的觀念、教師的素養、學生基礎等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。我們要依據學生的實際情況和地區特點，給予針對性的指導。善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創造了條件。

參考文獻：

【1】黃學武文山教育205期35頁《充分利用多媒體資源提高少數民族雙語教學水平》

【2】張礫月 云南教育2010年9月上旬第25期19頁《漢語拼音教學的難點及對策》

【3】陳拉寶 《少數民族地區漢語拼音教學存在的問題及對策》

【4】王麗媛 《農村小學漢語拼音教學初探》

http:///zjcxedu/documents/200425113736/cxjywlb/7/xkxh/fed82

第二篇：淺談小學漢語拼音教學

淺談小學漢語拼音教學法

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的必要工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，它奠定學習的基礎，是決定學生今后是否能學好語文的關鍵。而處于小學階段的學生，由于年齡小，好奇心強，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我約束能力低，學習行為極易隨著興趣的波動而變化。因此，要為學生打下牢固的基礎我認為需從以下幾個方面入手：

一、激發興趣

興趣是創造一個歡樂的光明的教學環境的重要途徑之一。激發興趣就是把豐富多彩的教學內容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的積極性，使知識的傳授有靈氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。小學生活潑好動，可以借助拍手游戲進行拼音練習，提高學生學習漢語拼音的興趣。學習漢語拼音時，給字母編一些順口、活潑、形象的兒歌，或做簡單好玩的拍手游戲，拼讀音節是拼音教學的重點，沒有一定的訓練量，就達不到準確拼讀的要求。但是，重復拼讀的過程是很枯燥的，容易引起學生厭倦。在教學中，可以設計一些拍手游戲，讓學生在一定的動律中完成拼讀的訓練。如新教材《漢語拼音14》課，第二部分是聲母和ang、eng、ing、ong拼讀音節的練習，就可以借鑒音樂課上的節拍教學，讓學生按四二拍的節奏，一邊拍手，一邊練習拼讀。（此項游戲可以一個學生邊拍手邊拼讀，也可以兩個學生對拍）

二、傳授學習方法

授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為：“教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導。”為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。教師在教學中起的是主導作用，而主體是學生，教會學生良好的學習方法遠遠勝于填鴨式的教學方法。

三、誘發思考

教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的活躍的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想象力和創造力。在容易混淆的拼音字母里可以讓學生思考如何區分。引導其想象拼音字母的形象來區分。

四、勤于練習

勤于練習是指教師在課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

1.優化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難 的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

2.優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。

3.優化練習反饋。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便于發掘學生的學習積極性。因此，最后讓每個學生進行“獨唱”。便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

五、培養合作能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

第三篇：小學一年級漢語拼音教學

小學一年級漢語拼音教學

良琳鎂維

如何進行小學漢語拼音的教學，下面是筆者的淺見。

一、結合圖片，教學字母小學漢語拼音教材，為了幫助學生正確讀寫聲母、韻母，配有設計精巧的圖畫。插圖巧妙地將字母的音、形結合起來，幫助學生讀準音、記住形。低年級學生以形象思維為主。課本中每課都繪制了色彩鮮艷，活潑生動，別致新穎的插圖，圖文并茂，符合低年級學生的年齡特點。

課文中的插圖有的表音，有的表形，有的既表音又表形。例如單韻母“a”的教學：教師首先出示出示a的圖片：（1）問：圖上畫的是誰？她們在干什么？你們讓醫生看過嗓子嗎？會發出什么聲音？（2）講：你們看醫生在給小女孩看嗓子，小女孩同樣也發出“啊”的聲音。這個“啊”就是字母“a”的讀音。www.tmdps.cn發音時把嘴張大，舌頭不動，舌面中間微微隆起，唇不動。自己試試？（3）教師范讀“a”。（4）學生練讀“a”。

二、結合日常生活，進行聲調練習。聯系生活實際練習說話，讓拼音與生活密切地聯系起來，這樣不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化語調練習的同時發展學生的語言，并使其得以提高聲調教學是漢語拼音教學的難點，學生開始總是讀不準，分不清，為了突破教學難點，我在講課過程中，首先借助圖畫來學習α的四聲：“汽車平走ā、ā、ā，汽車上坡á、á、á，汽車上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽車下坡à、à、à。”然后聯系日常生活，采用說一句話的形式，借助漢語拼音的讀音，讓學生讀準四聲。這種方法能調動學生思維，有利于學生語言的發展。教學中學生紛紛發言：“ā，阿姨，我喜歡阿姨。”“à，啊！你說什么？”“ǎ，啊？這是怎么回事？”“à，啊，我愛我的祖國！”這樣不僅學習了聲調，也拓展了他們的思維和口頭表達能力。

三、運用故事引入利用故事教學整體認讀音節“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們三個年紀太小，又不認識路，怎么辦呢？他們就請大y大w帶路。大y帶著www.tmdps.cn小i；一塊兒走了，就成了音節yi（領讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節wu（領讀），小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“好吧，我再帶一個。可是你得把眼淚擦干凈，記住不許有眼淚。”小ü高興地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點），就跟大y去了，成了音節yu（領讀）。學生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

四、運用游戲鞏固拼音學習心理學家告訴我們：對活動濃厚的興趣，能支配一個人將其注意力全部集中于活動本身。在教學活動中，學生的學習興趣一旦被引發出來，將大大有益于教學。針對一年級學生自身愛玩，注意力不集中這一特點，我在教學時設計了大量游戲，讓學生邊玩邊學，既使學生體會到學習的興趣，又在玩中掌握了知識，收到了事半功倍的效果。如教bá，引導學生說出是小男孩拔蘿卜的“拔”。bǎ是姐姐在練習打靶的“靶”。bà是爸爸在笑的“爸”。此外，還加上一些淺顯易懂、生動活潑、讀起來瑯瑯上口的兒歌、古詩、故事讓學生借助拼音讀。教學時可利用示范讀，教讀，模仿讀，對學生進行初步語言訓練，加強漢語拼音學習的實踐性，方能提高www.tmdps.cn課堂效率，保證質量。又如：為了讓學生區分聲母、韻母、整體認讀音節，我設計了“幫拼音娃娃回家”的游戲。先在黑板上畫上一座美麗的城堡，上面寫著“拼音王國”，在城堡里貼上打亂順序的字母卡片，并對學生說：“一天，拼音王國里的字母和音節娃娃迷路了，回不了家了，它們非常著急，你們愿意幫它們回家嗎？”學生們異口同聲地說：“愿意！”我把學生分成三組，分別代表聲母家族，韻母家族，整體認讀音節家族。每組各選一名代表作為家長，領回自己迷路的孩子，看看哪個家族速度最快。隨著一聲令下，比賽開始了，同學們都為自己家族的家長加油，在緊張熱烈的競爭氣氛中，學生鞏固了知識，提高了學習效率。

第四篇：小學漢語拼音教學技巧

淺談小學一年級漢語拼音教學技巧

拼音教學是有一些技巧的，面對一年級的小學生一定要講得通俗易懂。有的太深奧的孩子們聽不懂的，可以想一些辦法幫助同學們記憶。

一、適度要求，靜心等待

面對孩子們，老師心中要有一把合適的尺子。這把尺子，首先能正確度量孩子學習漢語拼音的度。

新課標指出學會漢語拼音要做到：

（一）讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。

（二）準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

（三）認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

對剛入學，剛接觸拼音的孩子，不要拔高要求，急于求成。如果孩子有了一定的拼音基礎則可針對孩子的實際情況適當提高要求。老師保持一顆平常心，靜心等待孩子的進步，耐心促進孩子成長。

剛入學的孩子僅僅只有七、八歲，剛從幼兒園邁進小學的大門。井然有序的學生生活是橫在孩子們面前的第一到坎。稚氣的孩子們還沒來得及熟悉新環境、親近老師、適應小學生一日常規，一道拼音難關又橫在孩子們面前。所以，我們要遵循孩子們身心發展規律，給孩子們一點時間來適應，給一個過程讓孩子們發展。“急于求成”“拔苗助長”是切忌要不得的。老師要想孩子所想，急孩子所急。這樣，我們就能靜心守候，耐心輔助，幫助孩子進步。

二、耐心細致，教給方法

入學前，學生對單韻母或多或少有所接觸，普遍認為已經學會了，其實并非如此。學生對發音的口形、舌位、音調等概念模糊，若不及時糾正，隨其形成習慣，要準確拼出音節，阻礙很大。比如：發a o e 的音時，雖然孩子們會背“張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e”,但卻不清楚發這幾個單韻母時，口形不能變動。發ai 音時，是先發a 的音，這個a比單念a時舌位偏前。發a 后，舌頭慢慢上升，嘴慢慢閉合，快到i 的舌位時停止。其實有一個a 到i滑動的過程。只要掌握了一個復韻母的發音方法，其他的復韻母的發音就會水道渠成，由難變易。所以要叮囑孩子專心學習，學會發音的正確方法，特別要提醒那些似懂非懂的孩子。

三、想方設法，多多練習

當孩子們掌握了發音方法后，要達到讀準字音，正確拼讀，還需較長時間的練習鞏固。剛入校的小學一年級學生，情緒性強，自我控制能力較差。他們多采用形象思維，無意注意占優勢。形象直觀的具體事物和生動活潑的形式容易引起兒童的注意。所以一本正經地讓孩子讀五遍，練十遍，讀得不好再罰幾遍??這種做法是很容易讓孩子疲乏、反感的。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”因此，我們應該讓孩子們在玩中學，在學中玩。結合多年教學經驗，談以下幾種“玩中學，學中玩”的愉快學拼音方法。

1、制作拼音卡片，做“戴帽子”、“找朋友”、“玩拼音撲克牌”的游戲。

戴帽子——結合教學進度，給學生們做拼音卡片。如教學了單韻母a o e，就制作a o e 的卡片。然后做出四個聲調“帽子”，讓孩子給單韻母戴帽子，然后大聲地和它們打招呼。（鞏固四聲練習。）找朋友——如鞏固a 的四聲，老師拿起卡片a扮演a媽媽。a 媽媽著急地說我的大寶寶在哪里？孩子找到a 的一聲說，您的大寶寶在這里ā ā ā。

玩拼音撲克牌——制作含有聲母、韻母的撲克牌，一個人拿寫有聲母的撲克牌，另一個孩子拿寫有韻母的撲克牌。兩個人同時出牌。誰先拼出由兩張撲克牌組成的音節，這兩張撲克牌就歸誰。最后，看誰手里的撲克牌多，誰就贏了。

2、聯系日常生活常編兒歌、找碴兒、貼標簽。

編兒歌——如：小ü是個好孩子，懂事聽話有禮貌，見了好友j、q、x，忙摘帽子牽手笑。

找碴兒——老師用拼音寫一段話，其中故意寫錯幾個拼音，讓學生“找碴兒”——找出寫錯的拼音，并記錄下來，看看誰找得多。

貼標簽——孩子們掌握了初步的拼讀音節和書寫聲母、韻母的能力后，還需要經常加強鞏固。這時可鼓勵孩子把在教室里所見到的事物，用拼音寫下來制作成標簽，貼在相應的物品上。

四、及時評價，多多鼓勵

“讓每一個學生都抬起頭來。”教師應該像蘇霍姆林斯基所要求的這樣，擁有一雙善于發現的眼睛，及時捕捉到孩子的亮點，搜索到孩子的成績和進步，并及時給予肯定和鼓勵。哪怕是一個微笑，一個手勢，一句稱贊，一朵小紅花，一顆五角星??都會讓他們不斷品嘗成功的喜悅，不斷增強他們的學習熱情。每當孩子掌握了一個字母、一個音節或一種拼讀方法，老師就及時地進行表揚和鼓勵，并進一步引導他們向新的、更高的學習目標前進。

總之，老師要想方設法，搭建起孩子們輕松學拼音、快樂成長的五彩橋，讓剛入學的孩子們輕松渡過拼音關。

第五篇：小學漢語拼音教學淺見

小學漢語拼音教學法淺見

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的有效工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，是奠定學習基礎的重要時期。漢語拼音也是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。依據課程標準的要求，要讓學生在一個月內讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節是有一定困難的。因此，我針對小學低年級學生年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化的特點，采用了如下教學方法。

一、通過開放的學習環境，時時處處學拼音。

良好的學習環境能優化學生的學習覺悟和學習行為。為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，讓每個孩子做一塊拼音姓名牌，貼在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。又把聲母、韻母和整體認讀音節貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣，又不 增加課業負擔，在不知不覺中鞏固了所學的知識。

二、通過開放的學習方法，學會學習。

1、重視教材中的插圖。

漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學

中，教師應根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發學生發現插圖跟字母音形的內在聯系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。

2、自主創新，引導學生自編順口溜。

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音c時，我先結合看圖，啟發學生想象。學了書上的識記方法之后，讓學生想一想：“你還有更好的辦法記住這些字母嗎？”有的同學彎下腰說：“同學們看我現在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，并由此一發不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口。”還有的用手擺成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們為了證明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發言。學生的創造之門由此被打開。如果再把孩子們的順口溜打印出來貼在墻上，邀請家長來學校看看孩子的作品，定能調動學生的學習興趣。

3、歌訣記憶法。

兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規則可以編成： “小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”

或者“小ü見到j、q、x，去掉兩點還叫ü”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，小傘把兒t t t，小鴿子g g g，水草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”；“右下半圓b b b，右上半圓p p p，左下半圓d d d，左上半圓q q q等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。

4、創設情境。

創設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，我就向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。

5、趣味故事法。

小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，創造一個愉快而緊張的氛圍，培養學生的想象力、創造力。如我在教整體認讀音節yi wu yu時，先講一個故事：有一天，i u 三個小孩要到公園去玩，可是他們三個年紀太小了又不認識路，怎么辦呢？它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節yi，（領讀）大w帶著小u走了就成了音節wu，（領讀）只有小ü沒人帶，他急得哭了，兩滴眼淚直往外流。大y聽到哭聲轉過身來，來到ü身邊，摸

摸它的頭說：“好吧，我帶你，可是你得把眼淚擦干凈，不許哭。”小ü高興極了，邊走邊唱著歌：“i u 單獨走，大y大w來帶路，ü小眼淚擦干凈，大家齊步向前進。”這樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節yi wu yu接受快，記憶牢，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

6、游戲學習法。

游戲學習法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發展思維，培養能力，達到寓教于樂。教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態。因此，在教學中我經常采用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。如：在學習整體認讀音節后，我設計了如下練習（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結滿蘋果，蘋果上寫著整體認讀音節）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農民伯伯還說了，如果你能帶領全班同學讀一讀蘋果上的音節，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要？學生很興奮，有的同學甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，我肯定能讀對。”這樣緊密結合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣、趣中有知，使認知活動與師生情感交織在一起。

7、“手拉手”活動。

“手拉手”活動即請高年級同學利用課余時間主動幫助一年級學生學習拼音。這樣，不僅幫一年級學生鞏固了新知，也讓高年級學生復習了拼音，在一定意義上起到了“一石雙鳥”的效果。

三、通過科學練習，鞏固新知

科學練習是指教師在課堂教學中根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習，充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

1.優化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

2.優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。

3.優化練習反饋。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便于發掘學生的學習積極性。因此，最后讓每個學生進行“獨唱”，即個別練習（開火車讀拼音）。便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

4、樂寫

書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，課堂中進一步鞏固字母和音節，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規范，寫得漂亮，我在每節課中設立“今天我最棒”評比欄，學生學習的積極性提高

理論依據教育家認為：“教學是師生共同參與的圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授知識和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。”因此，師生間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學過程中教師不僅要注意學生的信息接受情況，而且還要重視學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。