第一篇：農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)點(diǎn)滴

農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)點(diǎn)滴

董堡鄉(xiāng)中心完小

戚禹芬

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“漢語拼音的能力評價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，糾正地方音的情況。” 人教版義務(wù)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊，漢語拼音部分共編排13課，同時(shí)編排情景圖、短語、句子和兒歌，要求認(rèn)識70個(gè)常用字。2002年頒布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定:“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音的工具。”那么，在農(nóng)村小學(xué)的漢語拼音的教學(xué)中，怎樣才能做到使農(nóng)村孩子對枯燥的漢語拼音產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)學(xué)生自我拼讀的能力，最終達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求呢？筆者結(jié)合這幾年來對一年級的漢語拼音教學(xué)，認(rèn)為可以采用以下幾種方法。

一、農(nóng)村漢語拼音教學(xué)首要任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣

眾所周知，農(nóng)村學(xué)生缺乏學(xué)前的教育，起點(diǎn)比較低；剛踏入一年級的學(xué)生，漢語拼音對他們來講，是一種陌生的東西；并且漢語拼音教學(xué)枯燥乏味，教師難教，學(xué)生也難學(xué)（學(xué)生學(xué)得快，同時(shí)也忘得快）的確是事實(shí)。在教學(xué)中，要想是學(xué)生更好學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)好漢語拼音，就要得千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

在教學(xué)單韻母“ｏ”時(shí)，我以順口溜的形式教學(xué)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生“ｏ”像什么呀？學(xué)生各抒己見，有的說像月亮、有的說像星星、有的說像鑼鼓面、有的說像棒棒糖??。經(jīng)過引導(dǎo)，一個(gè)個(gè)順口溜從孩子的口中蹦出來：“一個(gè)圓圈ｏｏｏ，一雙眼睛ｏｏｏ，一輪明月ｏｏｏ，??”這些順口溜既形象又有趣，既讓學(xué)生記住了“ｏ”讀音和形狀，又能讓學(xué)生記得牢，不忘記，學(xué)生的興趣也不知不覺提高了。

當(dāng)然根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，單純的順口溜并不能使小孩保留有很長興趣的，在教學(xué)中，我還不失時(shí)機(jī)的利用了兒歌的方式來調(diào)動(dòng)孩子的興趣，如讀兒歌“太陽出來紅通通，公雞一叫ｏｏｏ。”并且還輔助于游戲的方式來學(xué)習(xí)漢語拼音，如：學(xué)生戴著字母頭飾上臺，一邊用動(dòng)作展示ａ、ｏ、ｅ的樣子一邊介紹自己。“小朋友好！我是ｏ。你們愿意和我做朋友嗎？”下面的小朋友都大聲的回答：“ｏ，你好！我們愿意和你做朋友！”整節(jié)課孩子們都興趣盎然。的確，興趣是最好的教師，這一點(diǎn)也不假，在以后的教學(xué)中，我充分利用課本上的插圖、編順口溜、做游戲、唱兒歌等方式，（只要有利于提高農(nóng)村小孩學(xué)興趣的方式），我都會針對知識點(diǎn)的不同，把漢語拼音教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

二、結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，因地制宜地創(chuàng)設(shè)情景，找好規(guī)律，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)漢語拼音

農(nóng)村的小孩起點(diǎn)相對低，基礎(chǔ)差，但“玩”也是農(nóng)村小孩的天性。在教學(xué)過程中，我們只要抓住小孩的這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，因地制宜，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尋找規(guī)律，讓孩子在“玩”中學(xué)習(xí)漢語拼音，其實(shí)教學(xué)效果也不錯(cuò)。

如：教學(xué)ｊ、ｑ、ｘ和i、u、v相拼的規(guī)律，對于農(nóng)村學(xué)生來說不但是重點(diǎn)，也是天大的難點(diǎn)，無論教師怎樣強(qiáng)調(diào)，學(xué)生總是掌握不了。后來我用講故事的方式，創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)。“ｊ、ｑ、ｘ帶著小ｉ出去玩，小ｉ也要去，急得哭了，ｊ、ｑ、ｘ說：‘你先擦掉眼淚，我們帶你去。’小ｉ忙擦掉眼淚，拉著ｊ、ｑ、ｘ的手出去玩了。”在故事的情景中，讓學(xué)生去理解ｊ、ｑ、ｘ與ｉ相拼規(guī)律可能難度太大，要求過高，學(xué)生也不容易掌握。接著用游戲配上兒歌，加強(qiáng)訓(xùn)練，通過做游戲“找朋友” 創(chuàng)設(shè)情景，讓五位同學(xué)分別戴著ｊ、ｑ、ｘ、ｕ、ｉ、ü 的頭飾，讓ｊ、ｑ、ｘ分別找ü、ｉ做朋友，組成音節(jié)，并去掉ｉ、ü頭上的點(diǎn)，全班同學(xué)一起拼讀。然后學(xué)兒歌“ｊ、ｑ、ｘ真頑皮，見了魚眼就抹去。”通過學(xué)習(xí)兒歌，得出ｊ、ｑ、ｘ與ｉ、ü相拼頭上兩點(diǎn)要去掉的規(guī)律，即符合小學(xué)生“玩”的特點(diǎn)，在情景中又幫助學(xué)生加強(qiáng)了記憶。在后來的作業(yè)和測試中，ｊ、ｑ、ｘ和i、u、v相拼的規(guī)律的相關(guān)題中，學(xué)生輕而易舉的就完成，再也很少出錯(cuò)。

在后來的漢語拼音教學(xué)中，一旦遇到類似的重點(diǎn)或難點(diǎn)，我都會創(chuàng)設(shè)情境，因地制宜地讓學(xué)生在游戲中，讀著兒歌或順口溜的形式教學(xué)，很多枯燥乏味的知識都會“活起來”，會按自己設(shè)計(jì)的教學(xué)途徑去實(shí)現(xiàn)，也就會有“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

三、農(nóng)村學(xué)生更要重教學(xué)的過程，充分了解教材的編排特點(diǎn)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的方法

農(nóng)村學(xué)生大多地處偏僻的山村，見識少（見的少，想到的也不多），更不用說有什么經(jīng)驗(yàn)可談，一切都要從零開始。在教學(xué)中，我特別注重方法的教給。如復(fù)韻母的教學(xué)是漢語拼音教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，難就難在學(xué)生年齡較小，復(fù)韻母的數(shù)量較多，學(xué)生容易混淆，學(xué)習(xí)后學(xué)的快也忘得快，甚至多數(shù)學(xué)生不知該怎樣去讀才是。這就要在方法上下功夫，使之記得牢，難忘記，不但見到就會讀，而且學(xué)會自己學(xué)。

這就要求教師在教學(xué)前，一定要了解教材的編排特點(diǎn)，一年級漢語拼音復(fù)韻母部分，一共編排成五課，24個(gè)復(fù)韻母。每課都編排四至五部分內(nèi)容，每個(gè)復(fù)韻母都配有一幅圖。因此，教師必須教會學(xué)生看圖，如：ａｉ、ｅｉ、ｕｉ時(shí)，第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，通過看圖，“挨”“矮”提示“ai”的音，接著看第二幅圖和第三副圖提示的是“ei”“ui”音，看懂了圖然后才開始進(jìn)行練習(xí)認(rèn)讀，這樣學(xué)生在練習(xí)中，就會達(dá)到心中有圖，口中有音，圖文結(jié)合，記憶也就會更深刻了。

但是，復(fù)韻母的出現(xiàn)并不時(shí)隨時(shí)隨地都都配得有圖，關(guān)鍵是學(xué)生見它到就要會認(rèn)讀，這就要求教師必須找到復(fù)韻母的共性，用行之有效的辦法來解決。

在教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)識了ａｉ、ｅｉ、ｕｉ圖形后，再教給學(xué)生發(fā)音的方法：從前一個(gè)字母快速滑向后一個(gè)字母，一氣呵成。如：發(fā)ａｉ時(shí)，先張大嘴巴發(fā)a音，口型由大到小很快滑向i，a讀得重，i讀得輕些，中間氣不斷，一氣讀成ａｉ。學(xué)生掌握ａｉ的發(fā)音方法后，在單韻母a、o、e、i、u、ü發(fā)音的基礎(chǔ)上，其它復(fù)韻母也依葫蘆畫瓢，教師加以引導(dǎo)，適時(shí)的糾正學(xué)生的發(fā)音，再加上聲調(diào)反復(fù)讀，自然就會水到渠成。“授人于魚，不如授人于漁”，誰都知道這是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“教”的方法，對于農(nóng)村一年級的孩子來說，漢語拼音的學(xué)習(xí)不僅是“學(xué)”的問題，更應(yīng)該是啟蒙教育中怎樣“教”問題，決不能含糊，更不能小視。因?yàn)榻處煹慕蹋瑢r(nóng)村孩子今后的成長和影響非同小可，決定于學(xué)生以后怎樣去學(xué)，能不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新思維發(fā)展的問題。

當(dāng)然，漢語拼音教學(xué)不但是一門“教”的學(xué)問，也是一門集聽、說、讀、寫為一體的“學(xué)”的藝術(shù)。《國家語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“學(xué)會漢語拼音就是能讀準(zhǔn)聲母，韻母，聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。”在教學(xué)中，我們農(nóng)村教師只有充分領(lǐng)會新課標(biāo)精神，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情景，讓枯燥乏味的知識變得更加有趣味，只有以滿腔熱情為學(xué)生鋪路搭橋，找出漢語拼音教學(xué)中的一些樂趣和規(guī)律，循循善誘，采取靈活多樣的方式，使學(xué)生成為拼音學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)效率也會得到有效提高。

第二篇：漢語拼音教學(xué)點(diǎn)滴

漢語拼音教學(xué)點(diǎn)滴

民新小學(xué)穆浩琴

對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，漢語拼音是非常抽象和枯燥的，如何根據(jù)新課改的要求進(jìn)行漢語拼音教學(xué)呢？對此，我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了下面的嘗試：

一、營造學(xué)習(xí)拼音氛圍，幫助學(xué)生掌握發(fā)音

我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，只要引導(dǎo)學(xué)生把漢語拼音學(xué)習(xí)從理性轉(zhuǎn)化為感性，營造學(xué)習(xí)的氛圍，就會收到明顯的教學(xué)效果。為此，可以從以下幾方面著手：1?郾利用教材插圖，引起學(xué)生注意。在新教材上，每個(gè)字母都配有形象生動(dòng)、容易引起學(xué)生注意的插圖，有的表示字母的形狀，如：蠶表示為“s”狀，椅子表示為“h”狀，傘把表示為“t”狀；有的字母則表示發(fā)音，如：表示砍柴發(fā)出的聲音用“ei”；字母既能夠表示形狀，又能夠表示發(fā)音，如：刺猬的“c”，西瓜的“x”，氣球的“q”等等。通過這些插圖，把原本抽象、枯燥的漢語拼音教學(xué)，轉(zhuǎn)變成直觀性較強(qiáng)的感性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就很容易理解和掌握。2?郾發(fā)揮電教作用，活躍課堂氣氛。在教學(xué)j、q、x時(shí)，我利用拼音教學(xué)兒歌播放以及分別把j、q、x、u、i、o、d、e、ɑ、ü等字母進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)，隨著“jqx真有趣，從不和u在一起。jqx真淘氣，見了魚眼就挖去”，從聽覺到視覺都給學(xué)生帶來全新的感受，求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣迅速被激發(fā)起來，既活躍了課堂氣氛，又收到了良好的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突破拼音教學(xué)難點(diǎn)

新課程提出：“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。”這就要求教師一方面要融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，一方面又要適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以引導(dǎo)、點(diǎn)撥及矯正，創(chuàng)設(shè)一種民主與融洽的學(xué)習(xí)氛圍。因此，我采取了下面的做法：1?郾從錄音入手，使學(xué)生從整體上感知字母發(fā)音。教育心理學(xué)認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師可

以利用錄音播放讓學(xué)生對字母的發(fā)音有個(gè)初步的了解，然后再讓學(xué)生跟著錄音模仿發(fā)音練習(xí)，這樣學(xué)生就比較容易掌握字母發(fā)音。2?郾教師范讀，讓學(xué)生模仿老師學(xué)習(xí)發(fā)音。對于小學(xué)一年級學(xué)生來說，教師的范讀在很大程度上影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。教師要重視范讀這個(gè)環(huán)節(jié)，一邊進(jìn)行范讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察老師的口型、發(fā)音方法、發(fā)音部位等。

三、運(yùn)用表演形式，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境

新課程理念認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。比如，我在教學(xué)字母p、q、s、x時(shí)就進(jìn)行了以下做法：1?郾引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體語言進(jìn)行形象的表演。2?郾利用自制拼音教具，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行“找朋友”（字母組合）的游戲表演，也會收到良好的教學(xué)效果。3?郾利用生動(dòng)活潑的兒歌進(jìn)行漢語拼音聲調(diào)教學(xué)，也是幫助學(xué)生快速掌握標(biāo)調(diào)的好方法。4?郾利用多媒體flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)，把字母的各種發(fā)音、組合、聲調(diào)進(jìn)行綜合演示，學(xué)生通過聲、形、畫的模擬演示，就很容易領(lǐng)會和掌握漢語拼音學(xué)習(xí)規(guī)律。

隨著新課程改革的不斷深化，漢語拼音教學(xué)要追求游戲化、活動(dòng)化、生活化，讓教學(xué)內(nèi)容與孩子貼得更近一些。只要我們運(yùn)用最新的教育教學(xué)理念，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)策略，必定能收到良好的教學(xué)效果。

2010年12月

第三篇：漢語拼音教學(xué)點(diǎn)滴談

漢語拼音教學(xué)點(diǎn)滴談

江蘇大豐大橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

夏月芹

內(nèi)容提要：心得體會

一、拼音教學(xué)，“實(shí)”字為先。

二、拼音教學(xué)，讀而不厭。

三、拼音教學(xué)，兒歌識記。

四、拼音教學(xué)，溫故知新。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而漢語拼音又是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和工具。我從事低年級語文教學(xué)多年，伴隨著新課程不斷地成長，近10年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，在拼音教學(xué)中的一點(diǎn)心德和體會和大家一起交流和分享。

一、拼音教學(xué)，“實(shí)”字為先

如果把一個(gè)人的知識比喻成一個(gè)“金字塔”，那么漢語拼音就是這座知識“金字塔”的最底層。要想這座“金字塔”能建高建牢就必須夯實(shí)拼音這個(gè)基礎(chǔ)。在每個(gè)聲母、韻母和整個(gè)認(rèn)讀音節(jié)新授時(shí)，我都會讓每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，如果發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正，這樣單個(gè)的字母學(xué)生就掌握得就比較好。在指導(dǎo)書寫時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)懞闷匆簦以趧傞_始時(shí)每個(gè)學(xué)生都到他跟前指導(dǎo)，不符合要求的統(tǒng)統(tǒng)擦掉重寫，在別人眼里這也許是件不可思議的事情，可我確實(shí)是這樣做的，經(jīng)過這次勞師動(dòng)眾的練寫，以后的作業(yè)都會工整漂亮了，你會發(fā)現(xiàn)這次的辛苦值！在拼讀時(shí)，我教給學(xué)生方法后，常請讀得好的學(xué)生讀。比賽讀，這樣激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生掌握了拼讀方法后，學(xué)起來就容易多了，我常忍不住夸獎(jiǎng)他們真聰明。當(dāng)然不排除同學(xué)個(gè)體差異，也有學(xué)得不夠好的，這時(shí)我就需要有相當(dāng)?shù)哪托模崖暷副怼㈨嵞副砗驼w認(rèn)讀音節(jié)表一個(gè)個(gè)到我這里背，默過關(guān)。這三張表是漢語拼音的全部基礎(chǔ)，只有熟練地掌握這些知識才能掌握識字的工具，為以后的學(xué)語文作好準(zhǔn)備。

二、拼音教學(xué)，“讀”而不厭

音節(jié)的聲母、韻母，是什么音節(jié)，要提醒大家注意是什么音？這樣在識字的過程中既復(fù)習(xí)了拼音又讓學(xué)生體會了利用漢語拼音這種工具識字的樂趣。在平時(shí)，我還讓他們幫自己的名字加拼音，幫同學(xué)的名字加拼音，下課時(shí)常聽到學(xué)生在拼其他同學(xué)的名字，聽了我覺得很有趣，這也是一種學(xué)有所用的體現(xiàn)吧！另外，鼓勵(lì)學(xué)生讀一些帶有拼音的古詩及課外書，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的拼讀能力，復(fù)習(xí)了拼音的知識，而且增大了學(xué)生的知識視野，一舉兩得。

在漢語拼音教學(xué)中，很多人認(rèn)為煩，如果你能靜下心來，不厭其煩，你會發(fā)現(xiàn)有許多樂趣在其中。

注:本文2007年12月獲大豐市教育學(xué)會優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)的漢語拼音教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)

那招中心完小

李開昌

摘要：一年級的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語拼音與孩子們的生活聯(lián)系不太緊密，因此教師教得無奈，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。再加上漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中是幫助識字、正音、學(xué)習(xí)普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進(jìn)讀寫。在發(fā)展兒童的語言、促進(jìn)兒童早期智力開發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。又如何提高我們的拼音教學(xué)呢?陶行知曾說過“喂雞”原理 ：“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不消化的，過不了多久，他還會把知識還給先生的。” 那么，如何讓孩子們喜歡漢語拼音，如何突破漢語拼音的教學(xué)難關(guān)？本文試從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)狀入手，認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)主要存在學(xué)生基礎(chǔ)差、家庭教育跟不上、受到教學(xué)條件的限制、普通話語言氛圍的不足等問題。試圖提出給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、采取多種形式加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練、結(jié)合日常生活進(jìn)行聲調(diào)練習(xí)、采取多種方法鞏固漢語拼音的解決方法。以期探尋農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)的對策，以推動(dòng)漢語拼音教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村

漢語拼音 教學(xué)質(zhì)量 存在問題 策略

漢語拼音是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具,是低年級語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。漢語拼音教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的開端，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥、最乏味的內(nèi)容之一，但又是一年級的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。再加上教學(xué)對象是剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，在家中沒有人教，全靠教師一一教學(xué)，這就使得根本不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。（我現(xiàn)在上的是那招中心完小四年級的語文，我們班一共有44位同學(xué)，從平時(shí)的測試來看，看拼音寫詞語能夠全部做對的不會超過10個(gè)人，而要說所有聲母、韻母都完全能讀準(zhǔn)，并且還完全會拼的就更是少之又少了，全班不會超過兩個(gè)人，但是這兩個(gè)同學(xué)家長都是有很高文化的。有很大一部分是只做對一半的，還有大約10個(gè)左右是只會做對1—3個(gè)的，還有3個(gè)是正常情況下都是0分的。根據(jù)對學(xué)生的進(jìn)一步了解我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大多是家長不識字的，或者是爸爸媽媽在外地打工，自己跟著爺爺奶奶在家的。）從一些考查情況來看，農(nóng)村小學(xué)的漢語拼音教學(xué)確實(shí)還存在著一些問題。因此，必須把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來變得生動(dòng)有趣。從而最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，真正提高漢語拼音的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、漢語拼音的編排意圖

從課改過后，我們不難看出，漢語拼音的編排有了很大的改變，摒棄一些陳舊過時(shí)的認(rèn)識和做法，對漢語拼音教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母铩?/p>

（一）正確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低教學(xué)要求

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，賦予了漢語拼音教學(xué)全新的教學(xué)理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際等方面是密不可分的。在拼音教學(xué)中，徹底擺脫傳統(tǒng)拼音教學(xué)“孤立地學(xué)拼音”的束縛，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)拼音。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不特別強(qiáng)調(diào)直呼音節(jié)，書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。

（二）打破單一學(xué)拼音的方法，將學(xué)拼音、識漢字、讀韻文有機(jī)結(jié)合起來

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。”因此，在漢語拼音教學(xué)中，必須選用富有變化、新奇有趣的教學(xué)方法，把拼音學(xué)習(xí)融入到孩子們喜愛的游戲中。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，歌謠、口訣等韻文是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)材料。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，打破了單一學(xué)拼音的方法，集“學(xué)拼音、讀音節(jié)、識漢字、誦兒歌”為一體。這種安排不僅鞏固了漢語拼音的運(yùn)用，體現(xiàn)了在語言環(huán)境中學(xué)拼音的思想，而且便于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備了條件。學(xué)完拼音，學(xué)生認(rèn)識了70個(gè)高頻字，讀了11首兒歌，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生一開始就受到多方面的語文啟蒙教育。

（三）樹立新的漢語拼音教學(xué)理念，使拼音教學(xué)盡可能有趣味性

在漢語拼音教學(xué)中，要將情境激趣法貫穿始終。一是教室的布置適于教學(xué)。學(xué)生第一次進(jìn)教室前，就把要學(xué)的聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)，標(biāo)有音節(jié)的常用字進(jìn)行使孩子爽心悅目的裝飾，營造“我要學(xué)拼音，我愛學(xué)拼音”的濃郁氛圍。二是上好第一課。教師運(yùn)用靈活多樣的方式，如激情表達(dá)、多媒體引領(lǐng)或拼音故事等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，消除他們的緊張情緒和恐懼感。三是讓孩子多方搜集與拼音相關(guān)的材料或動(dòng)手操作，很自然地了解感悟，為輕松自然地獲取新知做足激趣功夫。

二、漢語拼音教學(xué)的基本要求

在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出第一學(xué)段：學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。要達(dá)到這些要求，可重視以下兩個(gè)方面的教學(xué)。

（一）拼音讀法重方法

1、在語境中學(xué)會字母發(fā)音。教材中有大量的主題圖和朗朗上口的兒歌，這是學(xué)會字母發(fā)音的“語境”。借助這“語境”，幫助孩子架起生活口語和拼音學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓孩子憑借口語經(jīng)驗(yàn)，建立起字母符號與具體語音的聯(lián)系，由自發(fā)的自然口語發(fā)音向自覺的、可分辨的標(biāo)準(zhǔn)字母發(fā)音轉(zhuǎn)變。根據(jù)兒童語言的特點(diǎn)，利用順口溜、兒歌、口訣幫助學(xué)生記憶，這樣不僅能為今后的識字打好基礎(chǔ)，更主要的是發(fā)展了學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛語文的情感。

1、順口溜記憶法 順口溜讀起來不但瑯瑯上口，而且容易記憶。在一年級的教學(xué)中有很多知識點(diǎn)都已編成順口溜幫助學(xué)生記憶。如：在語拼音的聲母一共有23個(gè)，我和孩子們根 據(jù)插圖或日常生活中的事物，把它們一 一 編成順口溜，孩子們只要看到一個(gè)字母，一句或幾句有關(guān)這個(gè)字母的順口溜就出來了。如像個(gè)9字“qqq”；時(shí)裝模特“ttt”；傘柄朝下“fff”；“i”字加彎“JJJ”；一個(gè)門洞“nnn”?? 這些順口溜淺顯易記，幫助學(xué)生形象記憶。

2、編成語境歌記憶法 如：教學(xué)“bpmf”時(shí)我就根據(jù)圖編成語境歌:爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b）,愛護(hù)大佛不要摸（m）.從而使所學(xué)的聲母回歸到具體的語言環(huán)境中去。語境歌押韻合轍，節(jié)奏感強(qiáng)，讓學(xué)生一邊拍手一邊唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步建立聲母與口語語言的聯(lián)系，柄使其讀音規(guī)范化。

2.在模仿中領(lǐng)悟發(fā)音要領(lǐng)。情境圖引出了字母的發(fā)音，真正要將字母的音讀準(zhǔn)確讀到位，還需要教師正確的示范和引導(dǎo)。“說十遍不如做一遍。”教師要重視示范發(fā)音，引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察教師發(fā)音時(shí)的口形；仔細(xì)聽清字母的準(zhǔn)確發(fā)音；大聲地模仿教師，自己練讀；積極地將發(fā)音要領(lǐng)簡化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說邊記。如：教學(xué)單韻母a的發(fā)音，教師可以先夸張地張大嘴巴，引導(dǎo)學(xué)生看口形聽老師發(fā)“a”的音。接著講解“a”的發(fā)音方法，嘴巴張得大大的，發(fā)音長又響，在發(fā)音的過程中口形不變。最后讓孩子模仿練習(xí)自己發(fā)a的音，并帶領(lǐng)孩子將發(fā)音要領(lǐng)編成順口溜“張大嘴巴a a a”，一起拍手說一說、記一記。3。在體驗(yàn)中掌握發(fā)音方法。在拼音教學(xué)中要重視聽、讀訓(xùn)練，但是如果總是反復(fù)地教師讀、學(xué)生聽，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)齡初期的孩子視覺感受性增長的速度較快，當(dāng)刺激物同時(shí)作用于各個(gè)不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個(gè)別屬性越豐富，對事物知覺就越完整，越準(zhǔn)確。因此要想讓孩子學(xué)的扎實(shí)、愉快，教師在教學(xué)字母發(fā)音時(shí)就必須為聲音找到形象的依托，讓抽象的發(fā)音方法變得可見可感。如：在教學(xué)聲母b p的發(fā)音時(shí)，教師可先讓學(xué)生對著小鏡子看口型發(fā)音，了解聲母b p發(fā)音時(shí)口型相同的特點(diǎn)，再讓學(xué)生對著小紙條發(fā)b p，通過觀察紙條顫動(dòng)地強(qiáng)弱，感受、體驗(yàn)聲母b p發(fā)音時(shí)氣流的強(qiáng)弱，分辨b p發(fā)音的不同，正確發(fā)音發(fā)音方法。用手指幫助孩子找到位置。

三、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄。

因?yàn)樵谵r(nóng)村學(xué)校，沒有幼兒園，學(xué)前教育跟不上，所以對于剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級的孩子們而言，拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號而已，要讓他們接受和掌握，確實(shí)很困難。（有的學(xué)校即使有幼兒園，老師也是非專業(yè)的，或者說，好多老師都想著幼兒園不用考試，不用怎么教，只要看住學(xué)生不要出安全事故就可以，所以就沒有教學(xué)生過多的知識，因此這就導(dǎo)致了學(xué)生上了一年級還要一切從頭開始。從而就使學(xué)生的基礎(chǔ)太過薄弱，和城里的學(xué)生就有了很大的差距。）

(二）家庭教育跟不上

在農(nóng)村70%的學(xué)生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。有些小孩根本不聽爺爺奶奶的，隨你吼破喉嚨，他就是不聽，有的即便聽了，也是應(yīng)付了事，快快地寫完老師布置的作業(yè)，隨口讀一讀拼音字母。至于讀熟字母，熟練拼讀音節(jié)，就沒有這份心思了。年輕一點(diǎn)的爺爺奶奶，白天要干農(nóng)活，又要操勞小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作業(yè)，已經(jīng)算是合格家長了。就更不用說教孩子讀漢語拼音了，第一，他們也不會讀；第二，即使會讀也讀不準(zhǔn)確，這樣不止教不好，而且還會把學(xué)生教了發(fā)音不準(zhǔn)確，這對于他們學(xué)習(xí)普通話就又是一個(gè)讓人頭痛的問題了。

當(dāng)然也有些家長是很負(fù)責(zé)任的，陪小孩寫作業(yè)，指導(dǎo)小孩怎樣寫才漂亮，寫完了還要吩咐小孩檢查有沒有錯(cuò)，還檢查小孩拼音字母讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，如果不準(zhǔn)，就幫著糾正，這樣慢慢培養(yǎng)小孩的學(xué)習(xí)習(xí)慣，像這樣的家庭教育是極少數(shù)的。在學(xué)校里，當(dāng)堂完成作業(yè)是很少的，特別是拼音字母的練習(xí)，在課堂中老師指導(dǎo)學(xué)生寫，學(xué)生會寫了就行了，至于多寫、多練，直到寫漂亮，這一點(diǎn)在課堂上是沒有時(shí)間的，老師只好布置學(xué)生回家練習(xí)了。在我今年的拼音教學(xué)中很多時(shí)候沒有時(shí)間讓學(xué)生在課堂中多練寫拼音字母，多練寫音節(jié)，都是布置學(xué)生回家多練習(xí)，很多一年級老師，也是這樣做的，這或許是拼音教學(xué)的時(shí)間緊的緣故吧。一年級大部分學(xué)生不能自覺完成家庭作業(yè)，他須要有人來督促，才能順利完成。農(nóng)村的家庭教育跟不上，這也就是我們拼音教學(xué)速度慢，效果不理想的原因之一。

(三）受到教學(xué)條件的限制

盡管近20年來中國鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠(yuǎn)；信息社會把原本就落后的農(nóng)村辦學(xué)條件再一次向后拋得比歷史上任何時(shí)候的距離都遠(yuǎn)。在學(xué)校中沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，甚至沒有必須的教學(xué)掛圖、卡片等，無法對學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)。比如，沒有掛圖老師說了很久，拿著自己的語文書指了很久，少數(shù)的學(xué)生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒體設(shè)備，放大圖片，一指就可以讓學(xué)生看的清楚，在配上動(dòng)畫聲響那效果跟好，學(xué)生注意力一下就集中了，學(xué)生的興趣也來了。

（四）普通話語言氛圍的不足

在農(nóng)村，大都是講鄉(xiāng)土話，平時(shí)干活的，玩的，活動(dòng)的，交流的都是用鄉(xiāng)土話來講，大人講鄉(xiāng)土話，小孩也是講鄉(xiāng)土話，小孩從開始會說話，就是講鄉(xiāng)土話，至于從電視上聽到的，學(xué)會的一些普通話，也不會經(jīng)常說的，所以，一開始學(xué)漢語拼音，學(xué)習(xí)講普通話，就覺得很難，甚至有些字母的音發(fā)不準(zhǔn)。記得我在教“an en in un ün”這一課時(shí)，當(dāng)我進(jìn)行到檢查學(xué)生發(fā)音這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，我就逐一幫他們糾正發(fā)音，可有一個(gè)就是發(fā)不好，他的前鼻音發(fā)不出來，我讀了幾次，讓他跟讀，但他就是發(fā)不準(zhǔn)，我又跟他講發(fā)音方法，教他怎樣擺舌頭，怎樣發(fā)音，可他還是發(fā)不準(zhǔn)；還有一個(gè)音在臨滄也是讓人頭疼的，“yan”和“yin”，這兩個(gè)音不止小孩子不會讀，就連成年人也有百分之六十左右讀不準(zhǔn)，記得我在臨滄接觸過一些成年人，他們說“抽煙”是說“抽陰”，說“腌菜”是說“陰菜”，因此這樣發(fā)音不準(zhǔn)確就影響了一代又一代人。所以學(xué)生也跟著這樣發(fā)音，有一次我和一個(gè)老師給學(xué)生做體能測試，我點(diǎn)名字叫道“陳先艷”學(xué)生不知道，就連她自己都不知道，學(xué)生告訴我是叫“陳先yìn”，就這樣學(xué)生受到潛移默化的影響，慢慢的他們就把錯(cuò)的當(dāng)做是對的了，這種現(xiàn)象在臨滄是普片存在的，就更不用說是農(nóng)村小學(xué)了。因此，我覺得這種現(xiàn)象作為一個(gè)老師就應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該怎么讀，應(yīng)該怎么發(fā)音，使學(xué)生改掉這一錯(cuò)誤。還有我在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在寫作文時(shí)還會出現(xiàn)方言的現(xiàn)象。在農(nóng)村，語言環(huán)境大大影響了拼音教學(xué)。

四、提高農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，農(nóng)村小學(xué)的老師要加強(qiáng)培訓(xùn)，努力提高普通話水平，說好普通話。其次，在學(xué)校里要求人人要講普通話，上課時(shí)，老師用普通話講課，學(xué)生用普通話回答問題，下課時(shí)，老師之間、學(xué)生之間、師生之間的交談都要用普通話，給學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)拼音的外部環(huán)境。

(二）設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

兒童的注意力不能長時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動(dòng)中來，主動(dòng)輕松快樂的學(xué)習(xí)。針對小學(xué)生愛動(dòng)的特點(diǎn)，我在漢語拼音教學(xué)中創(chuàng)造設(shè)計(jì)了很多游戲。例如在教學(xué)聲母和韻母拼讀時(shí)，我利用他們的拼音名字，如拼讀da這個(gè)音節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：讓一個(gè)小學(xué)生叫d，跑上臺向大家說：“小朋友們，我是d。”然后讓另一名小學(xué)生叫a，在跑上臺說：“小朋友們，我是a。”這時(shí)，我問其他的小朋友：“聲母d和單韻母a能做好朋友嗎？如果可以，請你們把它們拼出來吧！”其他的小朋友很高興地拼出了da這個(gè)音節(jié)。

(三）結(jié)合日常生活，進(jìn)行聲調(diào)練習(xí)

聲調(diào)教學(xué)是漢語拼音教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生開始總是讀不準(zhǔn)，分不清，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我在講課過程中，首先借助順口溜來帶動(dòng)學(xué)生們的興趣，這樣可以使學(xué)生更快的記住。例如我在教學(xué)漢語拼音四個(gè)聲調(diào)時(shí)，即第一聲（陰平，“ˉ”），第二

聲（陽平，“ˊ”），第三聲（上聲，“ˇ”），第四聲（去聲，“ˋ”）；編寫成順口溜：“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。”這樣既提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，也拓展了他們的思維和口頭表達(dá)能力。

（四）采取多種方法，鞏固漢語拼音

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)語文能力，而語文能力的培養(yǎng)始終貫穿在各個(gè)知識點(diǎn)的訓(xùn)練之中。教育心理學(xué)家洛克說過“教育兒童的主要技巧是把應(yīng)做的事情全都變成游戲似的。”學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀技能之后，主要環(huán)節(jié)是用靈活多樣的方式組織復(fù)習(xí)鞏固。在拼音教學(xué)過程中，練習(xí)是至關(guān)重要的，但練習(xí)不能是枯燥乏味簡單機(jī)械地重復(fù)，而應(yīng)合理安排，因生而異，因材施教，務(wù)求實(shí)效。

關(guān)于漢語拼音的練習(xí)要求，新課標(biāo)規(guī)定目標(biāo)是讀準(zhǔn)音，記住形，正確進(jìn)行書寫，準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。為熟練、準(zhǔn)確認(rèn)讀生字打下牢固的基礎(chǔ)，我采用了如下方式。

1.比賽法。學(xué)習(xí)聲母，韻母的讀音和形時(shí)，讓學(xué)生自愿結(jié)組進(jìn)行比賽。如分為語音組和書寫組，規(guī)定具體的讀音和書寫要求，如：“比比誰讀的準(zhǔn)”“誰寫的格式正確”。由能力較強(qiáng)的一名學(xué)生當(dāng)評委。每組人數(shù)不超過四名，練習(xí)時(shí)互相傾聽，互相糾錯(cuò)，找出不足，“小組長”指導(dǎo)檢查，教師進(jìn)行整體調(diào)控適當(dāng)加以引導(dǎo)小組長決定勝負(fù)。

2.激勵(lì)法。練習(xí)中引入激勵(lì)機(jī)制，對學(xué)生表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。用領(lǐng)取小紅花、同伴給出的“小笑臉”、學(xué)生用拼音拼出的贊賞語等激勵(lì)性語言或圖片鞭策激勵(lì)學(xué)生努力，同時(shí)，學(xué)生得到同伴的認(rèn)可和肯定，有了成就感，為自己的收獲而自豪，培養(yǎng)了自信。

3.操作法。學(xué)生自制拼音卡片，聲母韻母和整體正讀音節(jié)進(jìn)行拼接。練習(xí)觀察、拼讀、掌握寫法。既可掌握正確的拼讀方法，又可以培養(yǎng)他們的觀察、書寫、表達(dá)能力，操作能力也不斷提高。

4.聯(lián)系法。注重拼音與日常生活的聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。每天用漢語拼音寫一句話或敘述一件簡單的事情，然后讀給家長聽。家長簽字檢查，督促每天練習(xí)應(yīng)用為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.結(jié)合法。任何方法都不是孤立存在的，學(xué)生掌握了基本的拼讀方法之后就要反復(fù)訓(xùn)練，熟練掌握拼讀技巧，各種方法有機(jī)地結(jié)合起來效果會更佳。

（五）選取小老師，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)

我上的是四年級，針對學(xué)生成績參差不齊的現(xiàn)象我采取了這樣的方式：選取幾個(gè)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)作為小組長，然后再把其他同學(xué)根據(jù)具體情況分配到每一組，讓組長教他們學(xué)習(xí)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，之后再讓組長教他們怎么拼，而我則是采取巡視指導(dǎo)的方式，進(jìn)行指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤。這樣對于學(xué)生來說就不會有什么不習(xí)慣的現(xiàn)象，并且對于學(xué)生之間，他們有什么不懂的、不會的他們也會大膽的說出來，這有助于他們更好的掌握知識。并且既教會了差生，也可以使成績好 的同學(xué)再次進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)。然而，對于小組長也不是選定之后就不變的，我與三次測試為主，每個(gè)小組的人只要三次考試平均分最高的就換為組長。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生互相追趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能夠讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

總之，語文教師不僅要不斷地充實(shí)自己，使自己能跟得上課改的腳步，還要不斷地完善自己的基本功，在拼音教學(xué)中，充分把握教材，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)不再感到枯燥乏味，使學(xué)生愛學(xué)拼音，達(dá)到漢語拼音教學(xué)之目的。以前的觀點(diǎn)只是我個(gè)人的意見，而農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)這個(gè)難題是一個(gè)普遍性的問題，它需要大家的關(guān)注，在實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大家共同努力才能解決。

參考文獻(xiàn)

1、倪文錦主編，《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2003.7 2.教材編寫委員會主編，《小學(xué)語文教學(xué)概論》，開明出版社，2003.7 3.覃加舉,中國教師教育網(wǎng)，《淺談農(nóng)村小學(xué)的拼音教學(xué)困境與對策》，2011.2.4.馮明霞，中國教師教育網(wǎng)，《漢語拼音教學(xué)的有效策略》，2009.3.5.陳錚：《語文新課標(biāo)百問》，北京師范大學(xué)出版社，2005年8月第一版，（97）。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)點(diǎn)滴體會

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)點(diǎn)滴體會

【摘要】作文教學(xué)時(shí)小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。農(nóng)村教師如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生積極性，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文的興趣，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和想象能力？本文從“作文要與生活相結(jié)合、作文要與勞動(dòng)相結(jié)合、作文要與自然相結(jié)合”談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；作文教學(xué)；體會

作文教學(xué)時(shí)小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必須，跟說話完全一樣。”學(xué)生的寫作能力水平的高低，作文能力的優(yōu)劣，是衡量學(xué)生觀察、認(rèn)識、組織、表達(dá)能力和文化素養(yǎng)、知識運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村的小學(xué)生由于見識小，課外閱讀少和知識不豐富，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生怕作文，厭作文，感到學(xué)語文難，寫作文更難，作文之路難于上青天。每每寫起作文，總是覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆，于是隨便寫幾句，空洞無物，或者是從優(yōu)秀作文上抄幾段完成任務(wù)。作為農(nóng)村教師如何調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生積極性，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文的興趣，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)生的思維能力和想象能力呢？通過總結(jié)自己二十余年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷探索嘗試，有以下幾點(diǎn)體會：

一、作文要與生活相結(jié)合

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。因此，在教學(xué)中為了使農(nóng)村小學(xué)生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊。在實(shí)作文教學(xué)踐過程中，我注重將作文與生活結(jié)合在一起。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中增長見聞，豐富感受，練習(xí)表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活、觀察校園生活、觀察社會生活。如在教“寫人”（《我的同桌》）的作文時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察同桌給自己的印象，然后讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征，再由學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌，說說自己的同桌的愛好，然后再抓住最引人注目的特點(diǎn)（事情）來進(jìn)行具體的描寫。通過指導(dǎo)，有些學(xué)生就能有條理、有順序地謝自己的同桌了。這樣即可以創(chuàng)設(shè)說話情境，又為作文提供豐富的材料。

二、作文要與勞動(dòng)相結(jié)合

冰心說過：“創(chuàng)作來源于生活，沒有生活中的真情實(shí)感，寫出來的東西就不鮮明、、不生動(dòng)；沒有生活中真正感人的情境，寫出來的東西，就不能感人。”把作文教學(xué)與勞動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，從勞動(dòng)中吸取生動(dòng)有趣的生活素材，讓學(xué)生在勞動(dòng)中，通過親身實(shí)踐，即可逐步培養(yǎng)勞動(dòng)的勞動(dòng)觀念，尊重勞動(dòng)成果的思想感情，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣，做生活的小主人。通過寫作使學(xué)生在勞動(dòng)中的感受進(jìn)一步升化和提高。比如，在教“寫事”（《我學(xué)會了做――》）的作文時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┘覄?wù)勞動(dòng)。如“縫紐扣、洗碗、掃地”等等。讓學(xué)生親自實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)中的真實(shí)感受。這樣通過勞動(dòng)不僅使學(xué)生感到作文有話可寫，并且能抒發(fā)自己的真情實(shí)感，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。

三、作文要與自然相結(jié)合

現(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，平日里都是家長安排自己的生活，如參加一系列的特長班、補(bǔ)習(xí)班，根本就無暇融入大自然中去感受大自然的豐富多彩、絢麗多姿。其實(shí)自然美具有極大的誘發(fā)力。針對這樣的情況，我利用學(xué)校就在村的田野旁邊的便利條件，常帶學(xué)生來到田野看看，讓他們親眼目睹田野春夏秋冬的變化。回來之后，由于每個(gè)學(xué)生對事物認(rèn)知的能力不同，看問題的角度不一樣，在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生能把自己的獨(dú)特真實(shí)感受寫下來。因而寫出來的文章也就多姿多彩了。在作文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，頓時(shí)會產(chǎn)生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，不但能給學(xué)生美的享受而且能激起學(xué)生作文的欲望。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，農(nóng)村小學(xué)的教師只要在作文教學(xué)過程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，運(yùn)用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)形式多樣的寫作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物，農(nóng)村的學(xué)生同樣也能駕馭自由的神筆，描繪出七彩的人生。