第一篇：農村小學一年級漢語拼音教學初探

《農村小學一年級漢語拼音教學初探》研究方案

龍橋小學 葉紅

一、專題提出的背景和意義

漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。2001年實施的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第18條第3款里明文規定：“初等教育應當進行拼音教學。”2005年9月教育部語言文字信息管理司司長李宇明，在“世博會語言環境建設”國際論壇上指出：“熟練使用漢語拼音是信息時代中國人的必有素養。”因此，教好漢語拼音是一項非常重要的工程，為此，我們提出了以《農村小學一年級拼音教學初探》為題的一項專項研究方案。

二、研究動因

《新課程標準》第一學習階段目標中明確提出：“學會漢語拼音。”“能借助漢語拼音認讀生字。”等要求。那就要求一年級的孩子在入學階段就要開始學習拼音，但這對于一年級的孩子而言太難了，他們正處于從幼兒向兒童時期發展的過渡時期，這一時期的兒童理解能力差，記憶與思考不夠完善，他們擅長于記憶形象和具體的材料，面對拼音字母這樣的抽象事物，他們是完全無法想象的，因此，在學習漢語拼音方面他們是非常吃力的。為了緩解這種情況，為了不讓剛入學的孩子對學習產生畏懼感，北師大版義務教育課程標準將拼音識字調到八單元《外面的世界》之后，讓學生在識字的基礎上學習拼音。即使是這樣，對于農村的孩子來說，枯燥、抽象的漢語拼音的學習對他們來說還是太困難了。因此，對于漢語拼音的研究已經勢在必行了。

三、研究內容

1、發音不準，尤其是二、三聲和前、后鼻音。

2、形近字母分不清楚，如：b、p、d、q,容易讀錯、寫錯。

3、方言問題，h和f不分。

4、整體認讀音節和一般音節不容易區分出來。

5、不能正確書寫音節，尤其是三拼音節。

四、研究方法 該專題圍繞農村小學一年級拼音教學初探進行研究，主要采取以下研究方法：

1、文獻資料法：利用網絡資源，對拼音教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，以及對新課程標準的學習，使專題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、案例研究法：由一個老師在備好課后，組上的老師統一進行聽課，觀察班上孩子的各種表現，作好記錄，然后對教師記錄專題研究過程中的典型案例，進行分析、反思，找出不足和優點，然后進行第二次的教學、記錄，這樣反復進行研究與改進，不斷完善教學方法，提高實際操作水平。該方法適用于專題研究的實施階段。

3、創設情境法：針對孩子們對事物的直觀感受，以及他們活潑好動的生理特點，在教室周圍貼上關于拼音的圖片，編寫生動活潑的兒歌以及瑯瑯上口的故事，讓他們的頭腦中形成音節的美好記憶，幫助他們在課后記住枯燥乏味的音節。

4、經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據專題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的好方法。

五、具體的措施

從2011年9月開始醞釀運作至2012年6月結題歷時1年，分為以下階段實施：

第一階段：專題準備階段（2011年9月——2011年10月）

1、成立專題研究小組，建立專題研究制度，保證專題研究過程扎實進行；

2、分析拼音教學存在的問題，對教師、學生進行情況分析，做好前期工作；

3、廣泛收集資料，學習有關拼音教學方面的文獻資料，提高專題組全體成員理論素質，組織落實，論證專題，制定實施方案。

第二階段：專題實施研究階段（2011年11月——2012年4月）

對“拼音教學”課堂模式的有效性進行探究。

1、按照研究方案具體實施研究，切實加強過程管理；

2、每學期定期開展專題性的研討。各位老師，互相交流實施經驗，檢查各位老師實驗課次數和實驗課記錄情況。保障專題研究落到實處；

3、專題組織積累資料。進行階段小結，完成中期報告。

第三階段：專題結題階段（2012年5月——2012年6月）

對研究工作進行全面的總結和整理，完成研究報告；

1、撰寫專題研究報告以及有關論文；

2、收集資料，健全資料。

六、專題成果形式：

1、文字（論文、調研資料、教案、教研活動記錄、總結性報告等）。

2、圖片（開展活動的情景圖片，教學中的有關圖片、可用圖片記錄的其它相關圖片）。

3、課件。

第二篇：小學一年級漢語拼音教學

小學一年級漢語拼音教學

良琳鎂維

如何進行小學漢語拼音的教學，下面是筆者的淺見。

一、結合圖片，教學字母小學漢語拼音教材，為了幫助學生正確讀寫聲母、韻母，配有設計精巧的圖畫。插圖巧妙地將字母的音、形結合起來，幫助學生讀準音、記住形。低年級學生以形象思維為主。課本中每課都繪制了色彩鮮艷，活潑生動，別致新穎的插圖，圖文并茂，符合低年級學生的年齡特點。

課文中的插圖有的表音，有的表形，有的既表音又表形。例如單韻母“a”的教學：教師首先出示出示a的圖片：（1）問：圖上畫的是誰？她們在干什么？你們讓醫生看過嗓子嗎？會發出什么聲音？（2）講：你們看醫生在給小女孩看嗓子，小女孩同樣也發出“啊”的聲音。這個“啊”就是字母“a”的讀音。www.tmdps.cn發音時把嘴張大，舌頭不動，舌面中間微微隆起，唇不動。自己試試？（3）教師范讀“a”。（4）學生練讀“a”。

二、結合日常生活，進行聲調練習。聯系生活實際練習說話，讓拼音與生活密切地聯系起來，這樣不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化語調練習的同時發展學生的語言，并使其得以提高聲調教學是漢語拼音教學的難點，學生開始總是讀不準，分不清，為了突破教學難點，我在講課過程中，首先借助圖畫來學習α的四聲：“汽車平走ā、ā、ā，汽車上坡á、á、á，汽車上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽車下坡à、à、à。”然后聯系日常生活，采用說一句話的形式，借助漢語拼音的讀音，讓學生讀準四聲。這種方法能調動學生思維，有利于學生語言的發展。教學中學生紛紛發言：“ā，阿姨，我喜歡阿姨。”“à，啊！你說什么？”“ǎ，啊？這是怎么回事？”“à，啊，我愛我的祖國！”這樣不僅學習了聲調，也拓展了他們的思維和口頭表達能力。

三、運用故事引入利用故事教學整體認讀音節“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們三個年紀太小，又不認識路，怎么辦呢？他們就請大y大w帶路。大y帶著www.tmdps.cn小i；一塊兒走了，就成了音節yi（領讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節wu（領讀），小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“好吧，我再帶一個。可是你得把眼淚擦干凈，記住不許有眼淚。”小ü高興地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點），就跟大y去了，成了音節yu（領讀）。學生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

四、運用游戲鞏固拼音學習心理學家告訴我們：對活動濃厚的興趣，能支配一個人將其注意力全部集中于活動本身。在教學活動中，學生的學習興趣一旦被引發出來，將大大有益于教學。針對一年級學生自身愛玩，注意力不集中這一特點，我在教學時設計了大量游戲，讓學生邊玩邊學，既使學生體會到學習的興趣，又在玩中掌握了知識，收到了事半功倍的效果。如教bá，引導學生說出是小男孩拔蘿卜的“拔”。bǎ是姐姐在練習打靶的“靶”。bà是爸爸在笑的“爸”。此外，還加上一些淺顯易懂、生動活潑、讀起來瑯瑯上口的兒歌、古詩、故事讓學生借助拼音讀。教學時可利用示范讀，教讀，模仿讀，對學生進行初步語言訓練，加強漢語拼音學習的實踐性，方能提高www.tmdps.cn課堂效率，保證質量。又如：為了讓學生區分聲母、韻母、整體認讀音節，我設計了“幫拼音娃娃回家”的游戲。先在黑板上畫上一座美麗的城堡，上面寫著“拼音王國”，在城堡里貼上打亂順序的字母卡片，并對學生說：“一天，拼音王國里的字母和音節娃娃迷路了，回不了家了，它們非常著急，你們愿意幫它們回家嗎？”學生們異口同聲地說：“愿意！”我把學生分成三組，分別代表聲母家族，韻母家族，整體認讀音節家族。每組各選一名代表作為家長，領回自己迷路的孩子，看看哪個家族速度最快。隨著一聲令下，比賽開始了，同學們都為自己家族的家長加油，在緊張熱烈的競爭氣氛中，學生鞏固了知識，提高了學習效率。

第三篇：淺談小學一年級漢語拼音教學

淺談小學一年級漢語拼音教學

寧夏回族自治區吳忠市利通區利通一小 王淑娟

[個人簡歷] 王淑娟，女，漢族，中共黨員。出生于一九六五年九月，小學高級教師。一九八七年七月五日畢業于寧夏吳忠師范學校，同年七月在吳忠市朝陽小學從事教育教學工作。近三年在吳忠市利通一小從事教育教學工作。現漢語言文學專業本科學歷。先后有八篇教學論文榮獲國家級優秀獎；寧夏回族自治區一、二等獎；吳忠市一等獎。教學設計榮獲寧夏回族自治區二等獎。二00二學被評為吳忠市優秀教師；二0一一年下半年參加國培學習被評為“國培”優秀學員。

[文章摘要] 《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，語文教學應為學生創造良好的自主學習情趣，激發學生學習的興趣。根據低年級學生身心特點，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等，這些好建議啟發我們要正確理解和使用教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。聲母發音與課文插圖的結合；拼讀音節要教給孩子方法；認識漢字與觀察情景的結合。

[關鍵詞] 漢語拼音教學；聲母的發音；拼讀音節的方法；認識漢字

[正文] 對于剛入學的孩子，學好漢語拼音不僅可以幫助他們說好普通話，而且為以后的識字學習以及閱讀打下堅實的基礎。

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，語文教學應為學生創造良好的自主學習情趣，激發學生學習的興趣。根據低年級學生身心特點，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等，這些好建議啟發我們要正確理解和使用教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。對于那些剛入學的孩子，教師更應創設豐富多彩的教學情趣，激發學生學習語文的飽滿熱情。

小語S版一年級上冊教材漢語拼音部分共有14課，編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識80個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現語文學科的綜合性、整體 1

性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將看圖說話、學拼音、看圖識字、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，有機整合，千方百計調動學生的學習興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、聲母發音與課文插圖的結合

教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意聲母發音，或表明形體，還有一些是為了提高拼讀能力而安排的，教學要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母，聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清楚，學生學習還是不方便，教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟發學生的自學、自悟、自會，教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。比如，我在教聲母b時，先引導學生看書中情境圖：你們看誰在什么地方？干什么？學生說伯伯和媽媽在外面聽廣播。然后學拼音。師：我們把廣播的“播（bō）”字讀得輕些、短些就是聲母b的音。師：你們看b像什么？生：伯伯聽廣播時要拉出天線。師：誰來編一句順口溜？生：拉開天線聽廣播。師：還可以怎么記住b？生：右下半圓bbb。用同樣的方法教學其它聲母。如：小孩潑水ppp，右上半圓ppp；捉迷藏mmm，兩個門洞mmm；一尊佛像fff，聲母拐棍fff；小馬奔跑ddd，左下半圓ddd；雨傘把兒ttt；一個門洞nnn；一根小棒lll；三只鴿子ɡɡɡ，九字加彎就是ɡ；水草蝌蚪kkk；媽媽喝水hhh，一把椅子hhh；小i加彎就是j；小九q；小叉x。等等。

通過讓學生看書中情境圖練習說話，在說話的同時取聲母的音，并引導學生觀察聲母的字形像什么，鼓勵學生編順口溜記住聲母的字形。

二、拼讀音節要教給孩子方法

1、音節的拼讀方法。

前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。三拼音節的規則是：聲輕介短韻母響，三音相連很順當。

漢語拼音是口耳之學，學拼音就是練口、練耳反復的練習，達到運用自如的程度。六歲的孩子入學前已會說很多話了，從拼音的角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要解音節。就如看見一叢草，他們認識是（cǎo）卻不會將（c cǎo）分出聲母c，韻母ǎo，更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們入門的學習難點。

2、拼讀音節要形象生動化。

我在教學中教給孩子兒歌：“聲母爸爸韻母媽，孩子聲調他們是一家。共同的名字叫音節，音節音節我愛它”。如b—ǎ—bǎ。

3、口頭組詞加強拼讀記憶。

如教整體認讀音節yuɑn時，一邊讓學生讀音節，一邊讓帶著詞去讀。yuān（鴛鴦）、yuán（圓圈、公園）、yuǎn（永遠）、yuàn（院子、醫院）。

4、從孩子已有的生活經驗直接切入音。

根據教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，我在教學中從孩子已有的生活經驗直接切入音，拼讀難點如漢語拼音三拼音節ɡuǒɡuōhuāhuǒduǒ，可以先制作課件依次出示：一個蘋果、一朵花、一堆火、一口鍋以及由小到大的圓圖片，先讓孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生想一想，它們是怎樣拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調對應擺放在圖片的下面，最后啟發學生：這些聲母、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說，這種由易到難，由淺到深的擴展活動無一不是根據學生生活經驗進行的。

學生初步學習了拼音法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用教材拼音部分出現的音節，為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手，每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

三、認識漢字與觀察情景的結合

教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間，教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景、利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

我認為從一年級開始，學生每識一個字應讀準字音，認清字形，大致了解字義。教師要懂得讓學生學習漢語拼音的最終目的是為學習漢字服務的。新課程要求教師要善于對課程資源進行開發利用。教師不應為了教拼音而教，應靈活應用多種教學策略，有創造性地開展各種學習活動，增強學習拼音用拼音的意識，多方面提高學習語文的能力。再有，拼音學習應是循序漸進的過程。所以要尊重學生的個性差異，允許學生接受能力的不同，引導學生在實踐中逐漸掌握。

字數：2600字左右； 作者：王淑娟

工作單位：寧夏回族自治區吳忠市利通區利通一小 通訊地址：寧夏回族自治區吳忠市利通區利通北街第49號 郵政編碼：751100 聯系電話：*** E-mail：wangshujuan_nx2004@126.com

第四篇：淺談小學一年級漢語拼音教學

淺談小學一年級漢語拼音教學

鎮康縣民族小學

魯新月

【摘要】小學漢語拼音教學是低年級學習的基礎,是學生學好普通話的有效工具。由此可以看出,漢語拼音對學生的重要性。教師要掌握教材, 激發興趣,選擇適合學生學習的方法，能使學生在形象、趣味、童真、愉悅中活潑快樂的學習和運用，能夠讓孩子們體會到成功的樂趣，能把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求的拼音學習之路。

【關鍵詞】掌握教材

激發興趣

漢語拼音

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出：要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”的觀念，創造性地開展教學活動。漢語拼音是小學語文教學的重要內容,是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的重要工具。但是,漢語拼音是抽象的表音符號,學生初學時往往感到枯燥。我們要靈活應用教學手段,講求教學方法,力求教學生動活潑,讓學生學得愉快,學得扎實,努力提高學習質量。以下是我在長期的拼音教學中總結出的幾種教法希望和大家一起分享。

一、激發學生學習漢語拼音的興趣

“興趣是成才的起點”，“是最好的老師”。它在人的生活和學生的智力開發方面具有重要意義。一般來說，低年級的兒童擅

長于形象思維，又比較好動，注意力不穩定，不持久，一節課一般只能持續集中注意15分鐘左右。他們的學習動力在很大程度上取決于教學內容、教學方法的趣味性。因此，興趣對低年級兒童尤為重要。它是順利地進行教學，發展兒童智力，形成兒童個性的重要條件。

拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

1、游戲教學法

低年級兒童天真活潑、喜唱好跳，根據這一特性，教師應不失時機地利用兒童智力發展的最佳期，克服滿堂灌的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快樂因素；（2）努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩定、好動好玩的特點，把游戲引進課堂。如教學聲母m，教師范讀并講解了發音方法后，指導學生讀時，可采用開火車的游戲教學。讓學生依次站起來發音。此游戲法既使課堂教學動靜結合、活潑有趣，又使學生注意力高度集中。（4）根據兒童好勝心、進取心強的特點，組織課堂學習競賽，用“比一比”、“賽一賽”、“爭紅花”、“奪紅旗”、“看誰的伙伴找得快”等方法，誘發學生的學習動機，使他們對學習活動始終保持濃厚的興 2

趣，積極的態度和高度集中的注意力。

2、自編兒歌、口訣

為能把聲母、韻母的音和形統一起來留在學生的記憶里，提高記憶的準確率，發音的正確率，教師可揣摩聲、韻母的形態特點，予以形象化的比擬，自編兒歌、口訣。如教學聲母n和m，就可以用自編的口訣：單門n，雙門m。此口決既幫助學生記住了發音又記住了字形特點。

3、利用實物、自制圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學，使教學直觀、形象。實物演示法：用直觀的辦法來幫助學生準確發音，識記字形。教學聲母f和t時，可以利用一把拐杖做教具進行直觀演示。拐杖朝下“t t t”，拐杖朝上“f f f”。然后在回答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。在區分b和p，d和t，g k和h發音是否送氣，我利用一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

4、充分利用圖幫助學生加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到不認識的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學生思考后回答“日出”，這樣，字的形和音的問題也就迎刃而解了。把看圖、拼音、識字結合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

二、引導學生思考

教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想象力和創造力。在課堂教學中，我采用不同的教學形式，精心設疑，促使每個學生發揮最大的學習效能。“b—p”“f—t”非常相似，容易混淆，學生在作業中常常顛倒。為了讓學生區別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先準備的四張卡片分別寫有“b”“p”“f”“t”放在課桌上，然后請一位學生拿著其中一張卡片（如“b”）下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。最后將全班學生中持卡片“b”的同學請到講臺前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺；我們是b，坐在一起聽廣播。據此法可再對比學習其他三個聲母。

三、指導學生練習

教師在課堂教學中要根據教材內容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

1.優化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，給了學生一個適應的時間，特別是那些學習有困難整理生在這種“大合唱”中積極進行準備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

2.優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人一組），為“獨唱”練習打好堅實的基礎。最后讓每個學生進行“獨唱”，即個別練 4

習。便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時補缺。

四、引導學生拼寫音節

拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。在指導音節的拼讀時，我常用以下兩個步驟進行：

（1）指導學生按拼音基本筆畫——聲母——韻母——聲調的順序訓練指導和培養學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養成良好習慣。

（2）掌握一定的拼寫規則

漢語拼音的拼寫規則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用標調歌：a、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。為鼓勵他們寫得正確、寫得規范、寫得漂亮，我在每節課中設立“今天我最棒”評比欄，學生學習的積極性空前提高。

五、編創游戲，開展愉快教學

1、低年級兒童天真活潑、喜唱好跳，根據這一特性，教師應不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，克服滿堂灌的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。如教學聲母n，教師范讀并講解了發音方法后，指導學生讀時，可以用開火車的游戲教學。學生依次站起來發音。火車可以順著開，也可以倒著開，此游戲法既使課堂教學動靜結合、活潑有趣，5

又使學生注意力高度集中。

2、采用“師問生答”、“生問師答”的方法。例如，在教學“d”、“b”、“q”、“p”、“n”、“m”等形近拼音字母時，可采用以下問答的形式進行。（1）師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？生：左下半圓d d d，右下半圓b b b。（2）師：左上半圓是什么？右上半圓是什么？生：左上半圓q q q，右上半圓p p p。（3）生：一個門洞是什么？兩個門洞是什么？師：一個門洞n n n，兩個門洞m m m。通過以上一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學生學習的趣味性，又使學生掌握了這些容易混淆的拼音字母的“音”和“形”

準備一些教學卡片，卡片的一面繪有“桃子、李子、葡萄、蘋果、柑橘、杏子”等圖形，另一面標有這些水果字詞的音節。游戲中有圖案的一面對著學生，要求抽到卡片的學生按照拼音讀出卡片背面的字詞，若讀正確，則可以將卡片傳給其他同學，若讀法錯誤，則將卡片還給老師。

3、作為小學低年級的語文教師，我們都知道漢語拼音教學是小學生學習語文的基礎，其具體的教學方法也應根據學生的心理特點及實際情況來設計。相信只要我們在教學實踐中善于鉆研，合理運用適當的方式，就一定能夠使學生輕松愉快，興趣盎然地學好拼音，讓拼音教學成為學生學習的樂園。為孩子們今后進一步學好祖國的語言文字打下堅實的基礎。

總之，要搞好一年級拼音教學，培養學生學習拼音的興趣是關鍵。其中利用游戲教學法、自編兒歌、口訣等是有效的方法。還要熟練拼寫音節。拼音教學路有多種，最重要的是需要我們老師去開發一種適合于學生，能使學生在形象、趣味、童真、愉悅 6

中活潑快樂的學習和運用，能夠讓孩子們體會到成功的樂趣，能把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求的拼音學習之路。

【參考文獻】：

1、《如何提高小學低年級學生漢語言拼音的讀寫能力》

2、《小學漢語拼音教學論文》，易撲文檔庫

3、《淺談小學拼音教學》，紫衣裳，新浪博客 7

《淺談小學一年級漢語拼音教學》提綱

一、激發學生學習漢語拼音的興趣

二、引導學生思考

三、指導學生練習

四、引導學生拼寫音節

五、編創游戲，開展愉快教學

第五篇：淺談農村小學的漢語拼音教學

淺談農村小學漢語拼音教學

那招中心完小

李開昌

摘要：一年級的學生剛從幼兒園升入小學，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語拼音與孩子們的生活聯系不太緊密，因此教師教得無奈，學生學得被動。再加上漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。又如何提高我們的拼音教學呢?陶行知曾說過“喂雞”原理 ：“先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不消化的，過不了多久，他還會把知識還給先生的。” 那么，如何讓孩子們喜歡漢語拼音，如何突破漢語拼音的教學難關？本文試從當前農村小學漢語拼音教學的現狀入手，認為當前農村小學漢語拼音教學主要存在學生基礎差、家庭教育跟不上、受到教學條件的限制、普通話語言氛圍的不足等問題。試圖提出給學生營造良好的學習環境、設計游戲讓學生在快樂中學習、采取多種形式加強拼讀訓練、結合日常生活進行聲調練習、采取多種方法鞏固漢語拼音的解決方法。以期探尋農村小學漢語拼音教學的對策，以推動漢語拼音教學質量的提高。

關鍵詞：農村

漢語拼音 教學質量 存在問題 策略

漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具,是低年級語文教學的一項重要任務。漢語拼音教學是農村小學教學的開端，也是小學教學中最枯燥、最乏味的內容之一，但又是一年級的重點和難點內容。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，在家中沒有人教，全靠教師一一教學，這就使得根本不吸引人的拼音教學難上加難。（我現在上的是那招中心完小四年級的語文，我們班一共有44位同學，從平時的測試來看，看拼音寫詞語能夠全部做對的不會超過10個人，而要說所有聲母、韻母都完全能讀準，并且還完全會拼的就更是少之又少了，全班不會超過兩個人，但是這兩個同學家長都是有很高文化的。有很大一部分是只做對一半的，還有大約10個左右是只會做對1—3個的，還有3個是正常情況下都是0分的。根據對學生的進一步了解我發現這些學生大多是家長不識字的，或者是爸爸媽媽在外地打工，自己跟著爺爺奶奶在家的。）從一些考查情況來看，農村小學的漢語拼音教學確實還存在著一些問題。因此，必須把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段來變得生動有趣。從而最大限度地激發學習興趣，啟發學生思維，真正提高漢語拼音的教學質量，培養學生的語文素養。

一、漢語拼音的編排意圖

從課改過后，我們不難看出，漢語拼音的編排有了很大的改變，摒棄一些陳舊過時的認識和做法，對漢語拼音教學進行了適當的改革。

（一）正確定位學習目標，適當降低教學要求

新《語文課程標準》強調全面提高學生語文素養，賦予了漢語拼音教學全新的教學理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際等方面是密不可分的。在拼音教學中，徹底擺脫傳統拼音教學“孤立地學拼音”的束縛，讓學生在“自主、合作、探究”的全新的學習方式中學習拼音。《語文課程標準》對漢語拼音的課程目標提出了如下要求：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。將學習目標定位在拼讀音節而不特別強調直呼音節，書寫音節而不是默寫音節上。

（二）打破單一學拼音的方法，將學拼音、識漢字、讀韻文有機結合起來

新《語文課程標準》指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”因此，在漢語拼音教學中，必須選用富有變化、新奇有趣的教學方法，把拼音學習融入到孩子們喜愛的游戲中。大量的教學實踐證明，歌謠、口訣等韻文是小學生最喜歡的一種學習材料。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，打破了單一學拼音的方法，集“學拼音、讀音節、識漢字、誦兒歌”為一體。這種安排不僅鞏固了漢語拼音的運用，體現了在語言環境中學拼音的思想，而且便于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備了條件。學完拼音，學生認識了70個高頻字，讀了11首兒歌，學習內容的多樣化，既吸引了學生的學習興趣，又使學生一開始就受到多方面的語文啟蒙教育。

（三）樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學盡可能有趣味性

在漢語拼音教學中，要將情境激趣法貫穿始終。一是教室的布置適于教學。學生第一次進教室前，就把要學的聲母，韻母，整體認讀音節，標有音節的常用字進行使孩子爽心悅目的裝飾，營造“我要學拼音，我愛學拼音”的濃郁氛圍。二是上好第一課。教師運用靈活多樣的方式，如激情表達、多媒體引領或拼音故事等，激發學生學習拼音的興趣，消除他們的緊張情緒和恐懼感。三是讓孩子多方搜集與拼音相關的材料或動手操作，很自然地了解感悟，為輕松自然地獲取新知做足激趣功夫。

二、漢語拼音教學的基本要求

在《語文新課程標準》中明確指出第一學段：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。要達到這些要求，可重視以下兩個方面的教學。

（一）拼音讀法重方法

1、在語境中學會字母發音。教材中有大量的主題圖和朗朗上口的兒歌，這是學會字母發音的“語境”。借助這“語境”，幫助孩子架起生活口語和拼音學習之間的橋梁，讓孩子憑借口語經驗，建立起字母符號與具體語音的聯系，由自發的自然口語發音向自覺的、可分辨的標準字母發音轉變。根據兒童語言的特點，利用順口溜、兒歌、口訣幫助學生記憶，這樣不僅能為今后的識字打好基礎，更主要的是發展了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。

1、順口溜記憶法 順口溜讀起來不但瑯瑯上口，而且容易記憶。在一年級的教學中有很多知識點都已編成順口溜幫助學生記憶。如：在語拼音的聲母一共有23個，我和孩子們根 據插圖或日常生活中的事物，把它們一 一 編成順口溜，孩子們只要看到一個字母，一句或幾句有關這個字母的順口溜就出來了。如像個9字“qqq”；時裝模特“ttt”；傘柄朝下“fff”；“i”字加彎“JJJ”；一個門洞“nnn”?? 這些順口溜淺顯易記，幫助學生形象記憶。

2、編成語境歌記憶法 如：教學“bpmf”時我就根據圖編成語境歌:爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b）,愛護大佛不要摸（m）.從而使所學的聲母回歸到具體的語言環境中去。語境歌押韻合轍，節奏感強，讓學生一邊拍手一邊唱，激發學生的學習興趣，進一步建立聲母與口語語言的聯系，柄使其讀音規范化。

2.在模仿中領悟發音要領。情境圖引出了字母的發音，真正要將字母的音讀準確讀到位，還需要教師正確的示范和引導。“說十遍不如做一遍。”教師要重視示范發音，引導孩子認真觀察教師發音時的口形；仔細聽清字母的準確發音；大聲地模仿教師，自己練讀；積極地將發音要領簡化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說邊記。如：教學單韻母a的發音，教師可以先夸張地張大嘴巴，引導學生看口形聽老師發“a”的音。接著講解“a”的發音方法，嘴巴張得大大的，發音長又響，在發音的過程中口形不變。最后讓孩子模仿練習自己發a的音，并帶領孩子將發音要領編成順口溜“張大嘴巴a a a”，一起拍手說一說、記一記。3。在體驗中掌握發音方法。在拼音教學中要重視聽、讀訓練，但是如果總是反復地教師讀、學生聽，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學家告訴我們，學齡初期的孩子視覺感受性增長的速度較快，當刺激物同時作用于各個不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個別屬性越豐富，對事物知覺就越完整，越準確。因此要想讓孩子學的扎實、愉快，教師在教學字母發音時就必須為聲音找到形象的依托，讓抽象的發音方法變得可見可感。如：在教學聲母b p的發音時，教師可先讓學生對著小鏡子看口型發音，了解聲母b p發音時口型相同的特點，再讓學生對著小紙條發b p，通過觀察紙條顫動地強弱，感受、體驗聲母b p發音時氣流的強弱，分辨b p發音的不同，正確發音發音方法。用手指幫助孩子找到位置。

三、當前農村小學漢語拼音教學存在的主要問題

（一）學生基礎差、底子薄。

因為在農村學校，沒有幼兒園，學前教育跟不上，所以對于剛剛進入小學一年級的孩子們而言，拼音字母僅僅是一些毫無意義的符號而已，要讓他們接受和掌握，確實很困難。（有的學校即使有幼兒園，老師也是非專業的，或者說，好多老師都想著幼兒園不用考試，不用怎么教，只要看住學生不要出安全事故就可以，所以就沒有教學生過多的知識，因此這就導致了學生上了一年級還要一切從頭開始。從而就使學生的基礎太過薄弱，和城里的學生就有了很大的差距。）

(二）家庭教育跟不上

在農村70%的學生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。有些小孩根本不聽爺爺奶奶的，隨你吼破喉嚨，他就是不聽，有的即便聽了，也是應付了事，快快地寫完老師布置的作業，隨口讀一讀拼音字母。至于讀熟字母，熟練拼讀音節，就沒有這份心思了。年輕一點的爺爺奶奶，白天要干農活，又要操勞小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作業，已經算是合格家長了。就更不用說教孩子讀漢語拼音了，第一，他們也不會讀；第二，即使會讀也讀不準確，這樣不止教不好，而且還會把學生教了發音不準確，這對于他們學習普通話就又是一個讓人頭痛的問題了。

當然也有些家長是很負責任的，陪小孩寫作業，指導小孩怎樣寫才漂亮，寫完了還要吩咐小孩檢查有沒有錯，還檢查小孩拼音字母讀得準不準，如果不準，就幫著糾正，這樣慢慢培養小孩的學習習慣，像這樣的家庭教育是極少數的。在學校里，當堂完成作業是很少的，特別是拼音字母的練習，在課堂中老師指導學生寫，學生會寫了就行了，至于多寫、多練，直到寫漂亮，這一點在課堂上是沒有時間的，老師只好布置學生回家練習了。在我今年的拼音教學中很多時候沒有時間讓學生在課堂中多練寫拼音字母，多練寫音節，都是布置學生回家多練習，很多一年級老師，也是這樣做的，這或許是拼音教學的時間緊的緣故吧。一年級大部分學生不能自覺完成家庭作業，他須要有人來督促，才能順利完成。農村的家庭教育跟不上，這也就是我們拼音教學速度慢，效果不理想的原因之一。

(三）受到教學條件的限制

盡管近20年來中國鄉村教育的辦學條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠；信息社會把原本就落后的農村辦學條件再一次向后拋得比歷史上任何時候的距離都遠。在學校中沒有現代化的教學設備，甚至沒有必須的教學掛圖、卡片等，無法對學生進行直觀教學。比如，沒有掛圖老師說了很久，拿著自己的語文書指了很久，少數的學生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒體設備，放大圖片，一指就可以讓學生看的清楚，在配上動畫聲響那效果跟好，學生注意力一下就集中了，學生的興趣也來了。

（四）普通話語言氛圍的不足

在農村，大都是講鄉土話，平時干活的，玩的，活動的，交流的都是用鄉土話來講，大人講鄉土話，小孩也是講鄉土話，小孩從開始會說話，就是講鄉土話，至于從電視上聽到的，學會的一些普通話，也不會經常說的，所以，一開始學漢語拼音，學習講普通話，就覺得很難，甚至有些字母的音發不準。記得我在教“an en in un ün”這一課時，當我進行到檢查學生發音這個環節的時候，發現有幾個學生發音不準，我就逐一幫他們糾正發音，可有一個就是發不好，他的前鼻音發不出來，我讀了幾次，讓他跟讀，但他就是發不準，我又跟他講發音方法，教他怎樣擺舌頭，怎樣發音，可他還是發不準；還有一個音在臨滄也是讓人頭疼的，“yan”和“yin”，這兩個音不止小孩子不會讀，就連成年人也有百分之六十左右讀不準，記得我在臨滄接觸過一些成年人，他們說“抽煙”是說“抽陰”，說“腌菜”是說“陰菜”，因此這樣發音不準確就影響了一代又一代人。所以學生也跟著這樣發音，有一次我和一個老師給學生做體能測試，我點名字叫道“陳先艷”學生不知道，就連她自己都不知道，學生告訴我是叫“陳先yìn”，就這樣學生受到潛移默化的影響，慢慢的他們就把錯的當做是對的了，這種現象在臨滄是普片存在的，就更不用說是農村小學了。因此，我覺得這種現象作為一個老師就應該告訴學生應該怎么讀，應該怎么發音，使學生改掉這一錯誤。還有我在批改作文時發現，好多學生在寫作文時還會出現方言的現象。在農村，語言環境大大影響了拼音教學。

四、提高農村小學漢語拼音教學質量的策略

（一）給學生營造良好的學習環境

首先，農村小學的老師要加強培訓，努力提高普通話水平，說好普通話。其次，在學校里要求人人要講普通話，上課時，老師用普通話講課，學生用普通話回答問題，下課時，老師之間、學生之間、師生之間的交談都要用普通話，給學生營造濃厚的學習拼音的外部環境。

(二）設計游戲，讓學生在快樂中學習

兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動輕松快樂的學習。針對小學生愛動的特點，我在漢語拼音教學中創造設計了很多游戲。例如在教學聲母和韻母拼讀時，我利用他們的拼音名字，如拼讀da這個音節時，我設計了這樣一個游戲：讓一個小學生叫d，跑上臺向大家說：“小朋友們，我是d。”然后讓另一名小學生叫a，在跑上臺說：“小朋友們，我是a。”這時，我問其他的小朋友：“聲母d和單韻母a能做好朋友嗎？如果可以，請你們把它們拼出來吧！”其他的小朋友很高興地拼出了da這個音節。

(三）結合日常生活，進行聲調練習

聲調教學是漢語拼音教學的難點，學生開始總是讀不準，分不清，為了突破教學難點，我在講課過程中，首先借助順口溜來帶動學生們的興趣，這樣可以使學生更快的記住。例如我在教學漢語拼音四個聲調時，即第一聲（陰平，“ˉ”），第二

聲（陽平，“ˊ”），第三聲（上聲，“ˇ”），第四聲（去聲，“ˋ”）；編寫成順口溜：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。”這樣既提高了學生對學習漢語拼音的興趣，也拓展了他們的思維和口頭表達能力。

（四）采取多種方法，鞏固漢語拼音

語文教學的最終目標是培養語文能力，而語文能力的培養始終貫穿在各個知識點的訓練之中。教育心理學家洛克說過“教育兒童的主要技巧是把應做的事情全都變成游戲似的。”學生在學習拼讀技能之后，主要環節是用靈活多樣的方式組織復習鞏固。在拼音教學過程中，練習是至關重要的，但練習不能是枯燥乏味簡單機械地重復，而應合理安排，因生而異，因材施教，務求實效。

關于漢語拼音的練習要求，新課標規定目標是讀準音，記住形，正確進行書寫，準確拼讀音節。為熟練、準確認讀生字打下牢固的基礎，我采用了如下方式。

1.比賽法。學習聲母，韻母的讀音和形時，讓學生自愿結組進行比賽。如分為語音組和書寫組，規定具體的讀音和書寫要求，如：“比比誰讀的準”“誰寫的格式正確”。由能力較強的一名學生當評委。每組人數不超過四名，練習時互相傾聽，互相糾錯，找出不足，“小組長”指導檢查，教師進行整體調控適當加以引導小組長決定勝負。

2.激勵法。練習中引入激勵機制，對學生表現給予恰當的評價。用領取小紅花、同伴給出的“小笑臉”、學生用拼音拼出的贊賞語等激勵性語言或圖片鞭策激勵學生努力，同時，學生得到同伴的認可和肯定，有了成就感，為自己的收獲而自豪，培養了自信。

3.操作法。學生自制拼音卡片，聲母韻母和整體正讀音節進行拼接。練習觀察、拼讀、掌握寫法。既可掌握正確的拼讀方法，又可以培養他們的觀察、書寫、表達能力，操作能力也不斷提高。

4.聯系法。注重拼音與日常生活的聯系和實際應用。每天用漢語拼音寫一句話或敘述一件簡單的事情，然后讀給家長聽。家長簽字檢查，督促每天練習應用為以后的語文學習打下基礎。

5.結合法。任何方法都不是孤立存在的，學生掌握了基本的拼讀方法之后就要反復訓練，熟練掌握拼讀技巧，各種方法有機地結合起來效果會更佳。

（五）選取小老師，讓學生共同學習

我上的是四年級，針對學生成績參差不齊的現象我采取了這樣的方式：選取幾個學習成績好的同學作為小組長，然后再把其他同學根據具體情況分配到每一組，讓組長教他們學習聲母、韻母和整體認讀音節，之后再讓組長教他們怎么拼，而我則是采取巡視指導的方式，進行指導糾正錯誤。這樣對于學生來說就不會有什么不習慣的現象，并且對于學生之間，他們有什么不懂的、不會的他們也會大膽的說出來，這有助于他們更好的掌握知識。并且既教會了差生，也可以使成績好 的同學再次進行很好的復習。然而，對于小組長也不是選定之后就不變的，我與三次測試為主，每個小組的人只要三次考試平均分最高的就換為組長。這樣既能夠激發學生互相追趕的學習狀態，又能夠讓學生互相學習。

總之，語文教師不僅要不斷地充實自己，使自己能跟得上課改的腳步，還要不斷地完善自己的基本功，在拼音教學中，充分把握教材，設計生動有趣的教學方法，調動學生學習拼音的興趣，使學生在學習拼音時不再感到枯燥乏味，使學生愛學拼音，達到漢語拼音教學之目的。以前的觀點只是我個人的意見，而農村小學拼音教學這個難題是一個普遍性的問題，它需要大家的關注，在實踐總結經驗，大家共同努力才能解決。

參考文獻

1、倪文錦主編，《小學語文新課程教學法》，高等教育出版社，2003.7 2.教材編寫委員會主編，《小學語文教學概論》，開明出版社，2003.7 3.覃加舉,中國教師教育網，《淺談農村小學的拼音教學困境與對策》，2011.2.4.馮明霞，中國教師教育網，《漢語拼音教學的有效策略》，2009.3.5.陳錚：《語文新課標百問》，北京師范大學出版社，2005年8月第一版，（97）。