第一篇：農村小學科學實驗課教學點滴體會

農村小學科學實驗課教學點滴體會

黃梅思源實驗學校： 於松洋

內容摘要：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在新課程改革的背景下小學科學教學中，我真切地看到了自己的工作軌跡，感受到那一位位充滿活力的青年優(yōu)秀教師，那一節(jié)節(jié)撞擊智慧火花的科學課堂。主體意識，創(chuàng)新意識，感人至深。同時，加深了我對學生進行科學啟蒙教育意義的認識，學生學好科學課程是對提高小學生的科學素養(yǎng)有著重要的意義。也有利于學生形成科學的認識方式和科學自然觀，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛力，對一個人的科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。而小學科學常識課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣規(guī)范和繁雜，但其目的還是讓學生像科學家那樣，用科學實驗方法，自主探索。認識自然界中的事物的性質和規(guī)律，達到培養(yǎng)學生的獨立自主的探究精神和實踐能力，達到科學啟蒙教育之目的。那么，針對農村小學而言，怎樣才能上好小學科學課，這就引人深思。在此，我謹以個人在教學實踐中的做法談談我的一點點教學體會，與之勉之！

一、提高思想認識。

說實話科學課實驗課，由于農村學校實驗器材還不充足，設備也不太齊全，亦得不到各級領導的應有重視，雖然開課，教師也是將實驗操作用教師講解加上學生記錄操作步驟而取而代之，忽視了實驗教學過程中培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，放棄了學生科學探究能力的培養(yǎng)。教師的演示代替了學生操作，主體被簡化，學生親自操作的機會減少，削弱了其動手能力。有的教師是為實驗而實驗，許多學生在做實驗過程中，只顧依據現有的實驗步驟跟著老師一起，聽著老師的指令，機械地擺弄器材，取些數據，填填表格，表填完了，實驗就完成了。所以，必須把實驗教學作為一項尤為重要的工作來抓，要想實驗教學真的有出路，我認為教師就要當好組織者和指導者，積極性要高。

二、培養(yǎng)學生的自主實驗能力：

發(fā)揮學生在實驗中的主體作用，不僅能培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力、動手能力和創(chuàng)造能力，也有利于提高學生自我意識，有利于培養(yǎng)學生科學思想、科學方法、科學態(tài)度和創(chuàng)新意識。教師要在科學課上指導學生進行實驗設計，只有這樣才能使學生進一步明確實驗目標，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果。更重要的是學生可以學會一種科學的方法。學生通過自主地設計實驗方案，小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認識和提高，在今后的學習中就能獨立地運用科學的方法來解決問題。

同時還要給予充足的時間空間，讓學生進行自主實驗，體驗科學。以往，我們有些教師在讓學生做實驗前，為了節(jié)省時間，先詳細地向學生講解出所有實驗的過程，再讓學生照著去做，這樣學生不是通過自己探索出實驗結果，而是在教師的指導與幫助下完成指定的操作。如講到《年輪》時，實驗前,我將事先準備好的不同木質的橫截面分組分發(fā)，讓學生觀察。這樣學生所獲得的知識比我講的要清楚多了。又如講《形形色色動物》時，學生根本不了解它們的生活環(huán)境。我就將學生帶到大自然中去觀察自然現象。讓學生走進生活，讓科學走進生活，使他們在生活中學習科學。讓學生親自觀察動植物生活在怎樣的環(huán)境里，這樣會使學生做起實驗更有興趣，對實驗的理解才更透徹，才能使學生在觀察中獲得豐富的知識，提高動手能力，豐富熱愛大自然的情感。

三、土法上馬，自制教具。

土法上馬，自制教具是我們農村小學科學教學的關鍵。結合教材實際做一些教具是相當必要的，因為它可以滿足學生學習的需求，也可以達到教師預想的教學目的。因此，在教學《光的折射》時，我把一個玻璃茶杯 用墨汁將全身涂黑，只留下長4厘米，寬2厘米的縫隙，然后用電筒對著小孔一照，發(fā)現光通過茶杯的小孔，應該反射在小孔對面，然而反射在另一折;又如在教《讓燈亮起來》一課前，我就自制了一些相關的教具，組裝了簡易電路圖。總之，只要大家做生活有心人，科學就在身邊，在科學課的教學中抓住生活中的點點滴滴，做到眼里有資源，心理有教育，科學資源就無處不在，更是取之不竭的。

四、因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料。

科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？在思想上不能抱著“等、靠”的依賴思想，等來了設備，有的學生已經畢業(yè)了，這是很不現實的。我采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到教學目的要求、當地易得的材料進行替代和補充。如教《用根莖繁植的植物》一課時，教材中的插圖夾竹桃、天竺葵，我都不太認識，何況學生呢，在教學中我啟發(fā)學生用本地隨處可見的楊柳、葡萄等植物進行壓條、扦插實驗，真的效果還是不錯的呢。又如在教《家養(yǎng)小動物》 一單元，我預先讓學生喂養(yǎng)一些可愛的小動物，仔細觀察它們吃東西的樣子，以及生活習性等等。諸如此類的像《養(yǎng)蠶》、《青蛙》等內容。皆可隨時而擇，因地而棲。這樣就接近了學生生活實際，學生在教師的引導下親自動手操作，感知事物參與教學，興趣濃厚，課堂氣氛活躍，獲取的知識也比較生動形象、深刻。

充分利用自然環(huán)境，開展環(huán)境考察和課外科學研究活動。農村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。實驗教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，科學課中凡是適合在當地自然環(huán)境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把科學課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。將學生帶到大自然中去觀察自然現象，雖然很費時間，而且由于學生的活動范圍很大，給教師的管理帶來了一定的困難，但學生在觀察中獲得了豐富的感性認識，提高了動手能力，培養(yǎng)了熱愛大自然的情感。結合當地農村經濟發(fā)展的需要，增補一些有利于學生了解、利用家鄉(xiāng)自然條件科學致富的教學內容。包括以下幾個方面。

1、認識家鄉(xiāng)的自然資源──如地形、作物、水域，等等。

2、家鄉(xiāng)人民對自然界的利用和改造，如水資源的利用、土資源改造與利用、茶葉的加工等等。

在學習這些內容時，教師把學生帶到田地邊、池塘旁，讓學生邊考察、實踐、邊學知識，使學生對家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚，并增強了動手能力和科學致富的意識。

五、充分發(fā)揮農村在小學科學教學方面的優(yōu)勢：

1、農村學生的生活經驗不同于城市學生，我們農村的孩子更熟悉大自然的環(huán)境，在某些科學知識學習方面更勝于城市學生。農村學生的周圍就是美麗的大自然，他們經常見到一些動物和植物，了解動植物的生長和養(yǎng)殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《稻谷的觀察》、《植物的一生》等教學內容對農村的孩子來說，再熟悉不過了。

2、農村學校更接近于真實的自然環(huán)境，具有城市學校所無法比擬的天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到周圍環(huán)境中觀察各種地貌；等等。

農村小學的科學教學，最關鍵還在于我們的科學老師，相信，通過大家的不懈的努力，農村小學科學教學的明天會更好。總之，世上無難事，只要肯登攀。只要我們圍繞素質、素養(yǎng)教育的目標用心去做，很多困難是可以克服的，農村小學的實驗教學被動局面也是一定可以解變的。為了農村科學教育，我愿化著老牛——不用揚鞭自奮蹄！

第二篇：農村小學科學實驗課教學探討

一、農村小學科學實驗課教學之初探

小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科,也是對學生啟蒙教育的重要學科。上好科學課有利于激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣,有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手動腦能力。科學課也是中學物理、化學、生物的基礎。因而小學階段的科學課教學好壞,在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。

學習科學課的過程,是從觀察現象,動手實驗出發(fā),經過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學的興趣,有效地開發(fā)學生智力,提高學生科學素質,培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理心理特點和農村小學目前基礎條件相對較差的特點,本人認為開展農村小學科學實踐活動,應著力解決好以下幾個問題。

一、明確實驗科目的目的、操作過程及任務

做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是中、低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺

乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標，所以在實驗前就要明確操作過程。如教學五年級上冊《地震》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試每人一根竹棍，慢慢用力使其彎曲或（把一快毛巾折疊成幾層，然后用力擠壓）。設計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。

以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。

在《磁鐵》的實驗中,當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過驗驗結果可以增強學生對現實生

活中科學技術知識的理解,教師通過提問,有助于培養(yǎng)學生的思維能力,為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

二、千方百計拓展實驗空間

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據農村實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學生在家里自己做實驗,看看種子萌發(fā)先長什么,再長什么,植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實驗,使學生獲得植物生長變化的數據。

農村學校周圍有豐富的動植物資源,根據實驗科目的需要,就地取材,教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關》時,實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品,就安排學生從家里帶來。

三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學生親身經歷典型活動;二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發(fā)揮農村在小學科學教學方面的優(yōu)勢。

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實驗》《設計制

作一個保溫杯》、《做一個鐘擺》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩,玩中學,取得事半功倍的效果。

我們的學生生活在農村,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優(yōu)勢——天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

四、著力培養(yǎng)學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中,都浮起來了,放入另外一個盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時候有學生會發(fā)出疑問,有的就說:“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個學生這樣說,好多學生都跟著認為是鹽水。這時,老師需要反問:“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個提問引起了學生的思考,有一些學生就說不敢確定。老師又說,如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們怎么辦?有的學生說:我們取些水燒干,燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗,按照教材的方法燒鹽水,結果真的燒出了白色的粉末,學生都認為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。

又如在教《點亮我的小燈泡》一課時,老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光,而是提出疑問:“誰能讓小燈泡發(fā)光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考,利用現成的儀器去實踐,并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光,既激起學生的興趣,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創(chuàng)造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。

比如: 《杠桿》一課，有位老師設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學生研究杠桿的興趣。

比如: 《杠桿》一課，有位老師設計了一個“比誰的力氣大”的游

戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發(fā)學生研究杠桿的興趣。

科學探究既要有激情，更要講究方法 內容摘要：

我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。關鍵詞：

經歷探究 激情 提出問題 科學探究 效果 方法

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題

很值得我們深思。

有一節(jié)三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭……

這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并

緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。

農村小學科學實驗初探

摘要

怎樣讓孩子真正地利用實驗學會科學地思考，如何充分利用實驗器材達到科學課的實效性，抓住中心環(huán)節(jié)合理調整內容，集中實驗；合理取舍教材內容，主攻重點實驗；選擇實驗材料，側重探究實驗后分析

引領 科學

實驗

《科學》新課程實施以來，《科學》實驗教學中經常會有這樣的困惑：有幾個實驗活動不落實，感覺沒有完成教學任務，假如每個實驗活動都要落實，教學時間不夠，也達不成明顯效果。我常常思考：教材上安排的內容怎么處理呢？怎樣使《科學》實驗課上得既有高容量，又有高質量？經過《科學》課的教學實踐，發(fā)現在《科學》實驗教學中教師如果能對教材作合理調整，對實驗小組作合理安排，對實驗器材作有效選擇，對探究實驗作有效指導，都能提高教學有效性，這些因素都需要教師來有效組織。下面結合四年級科學《食物》單元的實驗教學，談談教師如何有效組織，使《科學》課教學達到既節(jié)省教學時間，又提高教學密度，實施最優(yōu)化教學。

一、抓住中心環(huán)節(jié)合理調整內容，集中實驗

依據小學生愛玩、貪玩的特點，組織探究實驗活動時，要讓學生人人都有任務，要讓學生盡興地探究，要激發(fā)出探究的興趣，而且要有所收獲。有些科學實驗課，按照教材的編排來上，課堂上很難完成任務。教師要在認真分析教材的基礎上，抓住探究實驗中的核心環(huán)節(jié)，有目的地把教材內容進行整合。再合理安排好實驗小組，把做做停停的分散實驗改為人人有事干的集中實驗，以節(jié)省探究實驗的時間。便于花更多的時間用于討論分析現象，得出結論，上升到對概念的理性認識，會收到很好的教學效果。

在《食物中的營養(yǎng)》一課的教學活動中，教材安排了三個有結構的活動。活動一：食物含有哪些營養(yǎng)成分。活動二：在一天的食物中,我活動三：辨別事物中的營養(yǎng)成分。第一次教學時，我按照教材的安排，實際操作時分了五組學生實驗。活動一：交流食物含有哪些營養(yǎng)成分,活動二：在一天的食物中,我們能獲得哪些營養(yǎng)；將我們一天所吃的食物中,每種食物含有地主要營養(yǎng)成分補充記錄在卡片上。活動三，辨別食物中的營養(yǎng)成分,結果發(fā)現學生課前準備不充分,沒有查閱相關資料，以致小組交流時只有個別人發(fā)言；還有，六個人不會配合，其中有一部分學生就會無所事事。再則組織學生做分散實驗，做做停停，花費時間很長，學生實驗不能盡興，也不利于歸納分析。如果分兩人小組實驗，準備各種實驗器材的工作量很大，分發(fā)實驗材料也成了一個很大的問題，教學效果不是很理想。第二次教學時，分五人小組實驗，把某些教學環(huán)節(jié)稍作調整，減少活動環(huán)節(jié)，學生探究更盡興了，時間也節(jié)省了。我是這樣教學的：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

聯(lián)系生活實際恰當的導入能激發(fā)學生的學習興趣，為新課教學創(chuàng)設最佳的學習氛圍，從而揭示課題。

二、初步感知，實驗探究

（一）認識營養(yǎng)成分（食物含有哪些營養(yǎng)成分）

結合課本中的內容，充分熟悉六大營養(yǎng)成分。并運用小組合作交流完善食物中哪些食物中含有這些營養(yǎng)成分。

（二）了解營養(yǎng)的作用（食物中營養(yǎng)對身體的作用）

讓學生自己通過小組合作討論、教材等途徑獲得的資料自主學習，學生對問題的解決很感興趣，成為更加主動，自主的學習者。

做實驗，辨營養(yǎng)成分（辨別食物中的營養(yǎng)成分）

（一）尋找脂肪

（二）尋找淀粉

（三）尋找蛋白質

新課程強調從學生興趣,生活經驗和認識水平出發(fā)倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，為了提高和發(fā)展學生的綜合能力，提高自我學習的能力。因此創(chuàng)設動感探究式教學模式：討論猜想—實驗研究—互動交流—總結歸納四步驟，努力營造一個以學生為活動的主體，和諧平等互助交流的學習方式，充分感知食物中的營養(yǎng)成分。學是為了應用，要讓學生學以致用。課后布置作業(yè)時胃自己設計營養(yǎng)豐富的午餐,讓學生學以致用的再探究，極大地調動了學生的學習積極性

二、合理取舍教材內容，主攻重點實驗

科學教師都有同感，《科學》教材有些章節(jié)的編排內容在一個課時上安排偏多，但仔細分析教材，發(fā)現有些內容是同類實驗，教學時完全可以有選擇地加以選用。教學時，一堂課上抓住一些重要的探究實驗，做透這一部分，可以帶動這一類實驗，同樣會取得很好的教學效果。在《食物中的營養(yǎng)》一課教學活動中，教材安排的三個活動環(huán)節(jié)，在一節(jié)課中無論如何是完成不了這三個探究活動的。在這節(jié)課中，告訴他們一些搜索信息的方法，讓他們課后去查找這些相關的信息，再把這些收集來的證據進行整理和分析，試著作出自己認為很合理的解釋。在這樣的學習活動中，學生獲取知識是主動的，這是一種發(fā)現式探究。通過搜集整理信息進行發(fā)現式探究，能讓學生親歷科學，培養(yǎng)

我將我們一天中獲得的營養(yǎng)成分環(huán)節(jié)一帶而過,讓學生充分的合作探究,主要鑒別脂肪和淀粉全部過程，把這一部分做透，做細，學生不僅能在知識與技能上得到收獲，而且更能增強學習的有效性。課后讓學生自行探究食物中的營養(yǎng),應該不是困難的事情了。這里也可以由學生自由選擇先做什么后做什么，對實驗效果都沒有什么影響。但是每次實驗結束后，都必須組織好對實驗現象的描述與分析，得出科學的結論，同時要讓學生學會靜心地傾聽別人的發(fā)言，這樣才會取得好的教學效果。第三個教學環(huán)節(jié)，最后花幾分鐘指導學生去交流討論實驗結果，并要求學生在活動手冊上作好記錄，下一節(jié)課檢查。

我認為，科學探究實驗，實驗小組的安排也很重要。如第一次教學時,我沒有對小組成員進行具體分工,結果由于學生不會合作,也不認真聽老師的要求,同學們不知該做什么，實驗時都自己做自己的，教學完全失敗。第二次教學,采用小組成員分工,明確操作員,記錄員，觀察員等，教師邊演示邊提示學生做分組實驗，實驗操作面廣，人人動手，人人參與活動；便于觀察，更便于管理，課堂秩序好；可以使教學環(huán)節(jié)安排得非常緊密，節(jié)省了很多時間。

三、選擇實驗材料，側重探究實驗后分析

教材包括材料，材料是教材最重要的部分，一套好的材料可以促成一節(jié)好課。我很有同感，教學中也深深地感覺到材料選擇得當，可以使探究實驗省時而又有效。要使探究有實效，讓學生做好探究前的方案設計很必要。但是設計實驗方案很花時間，在一節(jié)科學課中既要讓學

生自己設計好實驗方案，又要學生親自經歷實驗探究過程，還要引導學生作好實驗分析上升到理性認識，同時要照顧到個別現象面向全體學生。這就更需要教師要有精明的組織，充分發(fā)掘實驗材料，并能提前讓學生自己準備生活中容易找到的實驗材料，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能將科學教學與生活聯(lián)系起來，省時省力，達到事半功倍的效果。

實驗結束后，不僅要重視多數人的結論，也要重視分析個別現象。因為這些特殊現象背后隱藏著學生的疑惑，也隱藏著學生在探究實驗中的情感態(tài)度，揭開疑惑可以對知識作更進一步的了解。因為教學中對有些實驗材料作了調整，學生在取得同樣的學習效果下，才有充足的時間對特殊情況作具體的分析，照顧到個別現象從而達到面向全體學生。分幾人實驗小組？這些都是教師需要考慮的問題。對于不同材料的不同選擇將會影響著課堂的不同結構，也決定著課的成敗，所以教師為學生選擇好有結構的實驗材料很重要。

《科學》新教材注重讓學生體驗探究活動，極大的促進了學生的發(fā)展，探究活動的落實要靠教師的有效組織。《科學》教學提倡“要用教材教而不是教教材”。教師要敢于樹立“用教材教”意識，學會取舍。教學實踐發(fā)現，教師只要鉆研教材，吃透教材，把握重點，合理調整探究活動內容，合理安排實驗活動小組，善于選擇有結構的實驗材料，組織好有典型意義的探究活動，授學生于漁，可以節(jié)省教學時間，會收到良好的教學效果，使教學達到最優(yōu)化。

第三篇：農村小學科學實驗課教學探析范文

農村小學科學實驗課教學探析

摘要：

開展農村小學科學實踐活動,應著力解決好以下幾個問題。一是：明確實驗科目的基本要素；二是：千方百計拓展實驗空間；三是： 讓學生充分體驗科學實驗的樂趣；四是：著力培養(yǎng)學生自主探究能力

關鍵詞：小學科學課

實驗教學探析

小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科,也是對學生啟蒙教育的重要學科。上好科學課有利于激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣,有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手動腦能力。科學課也是中學地理、化學、生物的基礎。因而小學階段的科學課教學好壞,在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。

學習科學課的過程,是從觀察現象,動手實驗出發(fā),經過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學的興趣,有效地開發(fā)學生智力,提高學生科學素質,培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理心理特點和農村小學目前基礎條件相對較差的特點,筆者認為開展農村小學科學實踐活動,應著力解決好以下幾個問題。

一、明確實驗科目的基本要素

（1）明確實驗目的

做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。

（2）明確實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。山區(qū)的學生也是一樣,他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要明確操作過程。

如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。

（3）明確觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。

以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。

（4）明確實驗結果

從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。

在《磁鐵》的實驗中,當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過驗驗結果可以增強學生對現實生活中科學技術知識的理解,教師通過提問,有助于培養(yǎng)學生的思維能力,為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

二、千方百計拓展實驗空間

（1）因地制宜開辟實驗場所

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據農村實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。

如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學生在家里自己做實驗,看看種子萌發(fā)先長什么,再長什么,植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實驗,使學生獲得植物生長變化的數據。

（2）就地取材選擇實驗材料

農村學校周圍有豐富的動植物資源,根據實驗科目的需要,就地取材,教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。

如在做《沉浮與什么因素有關》時,實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋

果、梨等新鮮蔬菜和食品,就安排學生從家里帶來。

三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學生親身經歷典型活動;二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發(fā)揮農村在小學科學教學方面的優(yōu)勢。

（1）寓歡樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體 》、《水在什么溫度時結冰》、《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實驗》《設計制作一個保溫杯》、《做一個鐘擺》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩,玩中學,取得事半功倍的效果。

（2）讓學生在享受大自然中獲取知識

我們的學生生活在農村,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優(yōu)勢——天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

四、著力培養(yǎng)學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。

如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中,都浮起來了,放入另外一個盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時候有學生會發(fā)出疑問,有的就說:“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個學生這樣說,好多學生都跟著認為是鹽水。這時,老師需要反問:“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個提問引起了學生的思考,有一些學生就說不敢確定。老師又說,如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們怎么辦?有的學生說:我們取些水燒干,燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗,按照教材的方法燒鹽水,結果真的燒出了白色的粉末,學生都認為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。

又如在教《點亮我的小燈泡》一課時,老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光,而是提出疑問:“誰能讓小燈泡發(fā)光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考,利用現成的儀器去實踐,并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光,既激起學生的興趣,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創(chuàng)造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。

參評類別：教學組

作者: 陜西省 丹鳳縣 巒莊鎮(zhèn) 馬家坪完全小學 黃慶學 郵編：726202 職務：教師

電話：*** 電子郵箱：mjphqx@sina.com

第四篇：農村小學科學實驗課教學探討

農村小學科學實驗課教學探討

內容摘要：科學課作為小學課程的重要組成部分，具有其它學科不能替代的重要的育人功能。而實驗則是完成教學任務非常有效的途徑。上好科學課有利于激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣,有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手動腦能力。

關鍵詞：科學 實驗 探討

科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科,也是對學生啟蒙教育的重要學科。課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。學生觀察得越仔細，就越能發(fā)現和提出問題，越能引發(fā)更多的思考和探究。觀察、探究是小學生學習科學的良好方法。因此教師必須精心設計教學活動，充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，這也是小學科學教師的重要任務。

學習科學課的過程,是從觀察現象,動手實驗出發(fā),經過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學的興趣,有效地開發(fā)學生智力,提高學生科學素質,培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理心理特點和農村小學目前基礎條件相對較差的特點,我認為開展農村小學科學實踐活動,應著力解決好以下幾個問題。

一、明確實驗科目的基本要素。

1.明確實驗目的。

做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設臵的。

2.明確實驗操作過程。

每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。山區(qū)的學生也是一樣,他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要明確操作過程。

如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。

3.明確觀察任務。

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。

以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。

4.明確實驗結果。

從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。

在《磁鐵》的實驗中,當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據磁鐵的這一特性發(fā)明的。通過驗驗結果可以增強學生對現實生活中科學技術知識的理解,教師通過提問,有助于培養(yǎng)學生的思維能力,為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

二、千方百計拓展實驗空間

1.因地制宜開辟實驗場所。

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據農村實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。

如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學生在家里自己做實驗,看看種子萌發(fā)先長什么,再長什么,植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實驗,使學生獲得植物生長變化的數據。

2.就地取材選擇實驗材料。

農村學校周圍有豐富的動植物資源,根據實驗科目的需要,就地取材,教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。

如在做《沉浮與什么因素有關》時,實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品,就安排學生從家里帶來。

三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣。

科學實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學生親身經歷典型活動;二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發(fā)揮農村在小學科學教學方面的優(yōu)勢。

1.寓歡樂于學習實踐中。

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體 》、《水在什么溫度時結冰》、《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實驗》《設計制作一個保溫杯》、《做一個鐘擺》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩,玩中學,取得事半功倍的效果。

2.讓學生在享受大自然中獲取知識。

我們的學生生活在農村,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優(yōu)勢——天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

四、著力培養(yǎng)學生自主探究能力。

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。

如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中,都浮起來了,放入另外一個盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時候有學生會發(fā)出疑問,有的就說:“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個學生這樣說,好多學生都跟著認為是鹽水。這時,老師需要反問:“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個提問引起了學生的思考,有一些學生就說不敢確定。老師又說,如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們怎么辦?有的學生說:我們取些水燒干,燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗,按照教材的方法燒鹽水,結果真的燒出了白色的粉末,學生都認為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。

又如在教《點亮我的小燈泡》一課時,老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光,而是提出疑問:“誰能讓小燈泡發(fā)光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考,利用現成的儀器去實踐,并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光,既激起學生的興趣,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創(chuàng)造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。

第五篇：農村小學作文教學點滴體會

農村小學作文教學點滴體會

【摘要】作文教學時小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。農村教師如何調動農村小學生積極性，培養(yǎng)農村小學生作文的興趣，發(fā)展農村小學生的思維能力和想象能力？本文從“作文要與生活相結合、作文要與勞動相結合、作文要與自然相結合”談談自己的點滴體會。

【關鍵詞】農村；作文教學；體會

作文教學時小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必須，跟說話完全一樣。”學生的寫作能力水平的高低，作文能力的優(yōu)劣，是衡量學生觀察、認識、組織、表達能力和文化素養(yǎng)、知識運用的標準。農村的小學生由于見識小，課外閱讀少和知識不豐富，導致了農村小學生怕作文，厭作文，感到學語文難，寫作文更難，作文之路難于上青天。每每寫起作文，總是覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆，于是隨便寫幾句，空洞無物，或者是從優(yōu)秀作文上抄幾段完成任務。作為農村教師如何調動農村小學生積極性，培養(yǎng)農村小學生作文的興趣，發(fā)展農村小學生的思維能力和想象能力呢？通過總結自己二十余年語文教學經驗和不斷探索嘗試，有以下幾點體會：

一、作文要與生活相結合

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。因此，在教學中為了使農村小學生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊。在實作文教學踐過程中，我注重將作文與生活結合在一起。教師要引導學生在生活中增長見聞，豐富感受，練習表達。引導學生觀察家庭生活、觀察校園生活、觀察社會生活。如在教“寫人”（《我的同桌》）的作文時，先指導學生從整體上觀察同桌給自己的印象，然后讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，再由學生向同學們口頭介紹自己的同桌，說說自己的同桌的愛好，然后再抓住最引人注目的特點（事情）來進行具體的描寫。通過指導，有些學生就能有條理、有順序地謝自己的同桌了。這樣即可以創(chuàng)設說話情境，又為作文提供豐富的材料。

二、作文要與勞動相結合

冰心說過：“創(chuàng)作來源于生活，沒有生活中的真情實感，寫出來的東西就不鮮明、、不生動；沒有生活中真正感人的情境，寫出來的東西，就不能感人。”把作文教學與勞動有機結合起來，鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務勞動，從勞動中吸取生動有趣的生活素材，讓學生在勞動中，通過親身實踐，即可逐步培養(yǎng)勞動的勞動觀念，尊重勞動成果的思想感情，養(yǎng)成愛勞動的習慣，做生活的小主人。通過寫作使學生在勞動中的感受進一步升化和提高。比如，在教“寫事”（《我學會了做――》）的作文時，我根據學生的年齡特點，適當地安排一些家務勞動。如“縫紐扣、洗碗、掃地”等等。讓學生親自實踐，體驗勞動中的真實感受。這樣通過勞動不僅使學生感到作文有話可寫，并且能抒發(fā)自己的真情實感，還調動了學生的寫作積極性。

三、作文要與自然相結合

現在的學生很多都是獨生子女，平日里都是家長安排自己的生活，如參加一系列的特長班、補習班，根本就無暇融入大自然中去感受大自然的豐富多彩、絢麗多姿。其實自然美具有極大的誘發(fā)力。針對這樣的情況，我利用學校就在村的田野旁邊的便利條件，常帶學生來到田野看看，讓他們親眼目睹田野春夏秋冬的變化。回來之后，由于每個學生對事物認知的能力不同，看問題的角度不一樣，在觀察的基礎上，學生能把自己的獨特真實感受寫下來。因而寫出來的文章也就多姿多彩了。在作文教學時，讓學生走出課堂，走進自然，頓時會產生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，不但能給學生美的享受而且能激起學生作文的欲望。

在長期的教學實踐中我深深體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，農村小學的教師只要在作文教學過程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，運用靈活多樣的方法去激發(fā)農村小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，農村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物，農村的學生同樣也能駕馭自由的神筆，描繪出七彩的人生。