第一篇：小學科學實驗課的教學模式

自主 探究 教學模式

——孟莊小學科學實驗課的教學模式

基本流程：

創設情景 提出問題---自主探究 解決問題（猜想與假設---制定實驗方案---交流實驗方案---驗證實驗方案---交流表達）-----整體收獲歸納梳理---拓展鏈接 學以致用

一創設情景提出問題

這一環節是把學習的主動權真正歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，上課可以通過小游戲、講故事、播放多媒體課件等多種形式再現生活場景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。引領學生進入探究領地，激發探究欲望。學生學習的積極性和主動性將被大大激發。

二 自主探究 解決問題

（一）猜想與假設

這一環節教師要引導學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。做出合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。

（二）制定實驗方案 《科學課程標準》明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。”讓學生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養。在具體操作中，可以采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。

（三）交流實驗方案各小組把制定的實驗方案在班內交流，其他小組提建議，進一步完善探究方案，如果方案切實可行，就進入驗證階段。這樣做防止學生盲目實驗，浪費時間。

（四）驗證實驗方案根據探究方案實施探究是科學探究課的中心環節。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究能力，強調學生在經歷

實驗探究過程中，體驗學習科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態度與價值觀。

探究活動主要以小組為單位，根據研究方案對問題進行獨立的探索。

1、每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是三、四年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。在這一階段教學中，要使學生注意不要將實驗結果輕易認為是實驗結論。

2、教師要積極引導，肯定正確的實驗結果，幫助學生得出結論，有實驗結果與實驗結論相矛盾的實驗，要引導學生查找原因。

3、在學生進行實驗的過程中，采用重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導，即在重點指導的學生中發現問題，立即普遍巡視，如發現某個問題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。

（五）交流表達 各小組通過實驗現象，發現總結出實驗結論和規律，在全班交流。教師及時引導學生總結歸納，幫助學生形成正確的知識體系。課堂上讓學生在合作交流中充分發表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養自主意識、在交流評價中發現新的方法。

三 整體收獲歸納梳理（談收獲）

科學課的這個環節不一定象其他學科一樣以做題的形式出現，可以讓學生談談這節課學到了哪些內容，又有那些新的收獲，即知識方面、能力方面和情感態度價值觀方面等，既總結了這節課的所得，也檢查了學生這節課的學習情況。對于學生出現的問題教師可適當糾正補充。

四、拓展鏈接 學以致用

在學完新知后教師要及時引導學生把學得的知識應用于生活，科學課解決的是科學的問題，應在解決問題的過程中發現新的問題，讓學生帶著解決新問題的激情走出課堂。

第二篇：小學科學實驗課的教學模式

小學科學實驗課的教學模式

竹溪縣實驗小學 劉鈺鏵

背景分析：

以“如何提高學生的實驗能力”為內容，研究培養小學生科學探究的素養與策略，以提高課堂效率。科學課題組成員緊緊圍繞課題的研究目標，充分利用各種有利因素，以科學課堂為陣地，以團隊協作為力量，大膽進行課堂教育教學實踐與研究。經過課題組成員近三年的研究和實踐，現已積累了一些經驗，獲得啟示，取得了一定的成績，形成了自己的教學模式。

基本流程：

解決問題（猜想與假設---制定該教學模式分以下四個環節：創設情景提出問題---自主探究驗方案---交流實驗方案---驗證實驗方案---總結與交流）-----鞏固應用拓展延伸---梳理小結 當堂檢測（談收獲）

一 創設情景提出問題

創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現生活場景，為學生創設活動氛圍，引領學生進入探究領地，激發探究欲望。比如: 《輪軸》一課，我設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣最大的和一個力氣最小的兩位同學來比試。力氣小的轉動螺絲刀粗的一端，力氣大的轉動螺絲刀細的一端，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發學生研究輪軸的興趣。

二 自主探究 解決問題

（一）猜想與假設 猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養學生的猜想與假設能力是培養學生科學素養、發展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。

教師要引導學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。例如：研究建高塔的秘密，教師讓學生玩一玩塑料瓶不同的放法有什么不同的結果，讓學生大膽猜想高塔不倒的秘密與什么有關？學生認為：“可能與材料有關，可能與底部是圓頂形有關，可能與??”。從材料的“結構性”和“形狀”出發，做出合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。

（二）制定實驗方案 《科學課程標準》明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。”讓學生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養。在具體操作中，一般要采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。比如《電磁鐵的磁力》為了驗證自己的猜想，學生制定的實驗方案是：用通電后的電磁鐵去吸取大頭針，看不同圈數的電磁鐵能吸取多少枚大頭針。

（三）交流實驗方案 各小組把制定的實驗方案在班內交流，其他小組提建議，進一步完善探究方案，如果方案切實可行，就進入驗證階段。這樣做防止學生盲目實驗，浪費時間。比如《電磁鐵磁力》一節，有的小組制定了用通電后的電磁鐵去吸取大頭針的實驗方案，在全班交流，其他小組都覺得此方案簡單、可行，因此都可按此方法進行實驗。

（四）驗證實驗方案 根據探究方案實施探究是科學探究課的中心環節。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究能力，強調學生在經歷實驗探究過程中，體驗學習科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態度與價值觀。

探究活動主要以小組為單位，根據研究方案對問題進行獨立的探索，在一定范圍內收集和處理信息。如《電磁鐵磁力》，學生們用事先準備好的材料去完成試驗，記下每次吸取大頭針的情況。

（五）表達與交流 各小組通過實驗現象，發現總結出實驗結論和規律，在全班交流。教師及時引導學生總結歸納，幫助學生形成正確的知識體系。課堂上讓學生在合作交流中充分發表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養自主意識、在交流評價中發現新的方法是非常重要的。

表達與交流環節要注意兩個方面：

1、創設民主氛圍。

學生的認知活動是受情緒因素影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。

2、允許學生犯錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發現，而無所顧忌。三 鞏固應用 拓展與延伸

生活處處有科學，生活處處用科學，這就是科學的魅力，也是學習科學的價值所在。在學完新知后教師要及時引導學生把學得的知識應用于生活，比如學習了高塔不倒的原理后，讓學生思考：生活中還有哪些物體不容易倒？要讓物體不倒我們應該怎么做等問題。

科學課解決的是科學的問題，但是課上所有的問題都解決了就不是一節完美的科學課，應在解決問題的過程中發現新的問題，讓學生帶著解決新問題的激情走出課堂。

四 梳理小結 當堂檢測（談收獲）

當堂檢測的目的是“堂堂清”。科學課的這個環節不一定象其他學科一樣以做題的形式出現，可以讓學生談談這節課學到了哪些內容，又有那些新的收獲，即知識方面、能力方面和情感態度價值觀方面等，既總結了這節課的所得，也檢查了學生這節課的學習情況。對于學生出現的問題教師可適當糾正補充。

第三篇：農村小學科學實驗課教學探討

一、農村小學科學實驗課教學之初探

小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科,也是對學生啟蒙教育的重要學科。上好科學課有利于激發學生愛科學、學科學的興趣,有利于培養他們的觀察能力、動手動腦能力。科學課也是中學物理、化學、生物的基礎。因而小學階段的科學課教學好壞,在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。

學習科學課的過程,是從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理心理特點和農村小學目前基礎條件相對較差的特點,本人認為開展農村小學科學實踐活動,應著力解決好以下幾個問題。

一、明確實驗科目的目的、操作過程及任務

做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是中、低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺

乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標，所以在實驗前就要明確操作過程。如教學五年級上冊《地震》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試每人一根竹棍，慢慢用力使其彎曲或（把一快毛巾折疊成幾層，然后用力擠壓）。設計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。

以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。

在《磁鐵》的實驗中,當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。通過驗驗結果可以增強學生對現實生

活中科學技術知識的理解,教師通過提問,有助于培養學生的思維能力,為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

二、千方百計拓展實驗空間

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據農村實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學生在家里自己做實驗,看看種子萌發先長什么,再長什么,植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實驗,使學生獲得植物生長變化的數據。

農村學校周圍有豐富的動植物資源,根據實驗科目的需要,就地取材,教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。如在做《沉浮與什么因素有關》時,實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品,就安排學生從家里帶來。

三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動;二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發揮農村在小學科學教學方面的優勢。

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子發芽的實驗》《設計制

作一個保溫杯》、《做一個鐘擺》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩,玩中學,取得事半功倍的效果。

我們的學生生活在農村,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優勢——天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

四、著力培養學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中,都浮起來了,放入另外一個盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時候有學生會發出疑問,有的就說:“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個學生這樣說,好多學生都跟著認為是鹽水。這時,老師需要反問:“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個提問引起了學生的思考,有一些學生就說不敢確定。老師又說,如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們怎么辦?有的學生說:我們取些水燒干,燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗,按照教材的方法燒鹽水,結果真的燒出了白色的粉末,學生都認為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。

又如在教《點亮我的小燈泡》一課時,老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會讓小燈泡發光,而是提出疑問:“誰能讓小燈泡發光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考,利用現成的儀器去實踐,并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發光,既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。

比如: 《杠桿》一課，有位老師設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發學生研究杠桿的興趣。

比如: 《杠桿》一課，有位老師設計了一個“比誰的力氣大”的游

戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發學生研究杠桿的興趣。

科學探究既要有激情，更要講究方法 內容摘要：

我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。關鍵詞：

經歷探究 激情 提出問題 科學探究 效果 方法

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題

很值得我們深思。

有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭……

這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并

緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。

農村小學科學實驗初探

摘要

怎樣讓孩子真正地利用實驗學會科學地思考，如何充分利用實驗器材達到科學課的實效性，抓住中心環節合理調整內容，集中實驗；合理取舍教材內容，主攻重點實驗；選擇實驗材料，側重探究實驗后分析

引領 科學

實驗

《科學》新課程實施以來，《科學》實驗教學中經常會有這樣的困惑：有幾個實驗活動不落實，感覺沒有完成教學任務，假如每個實驗活動都要落實，教學時間不夠，也達不成明顯效果。我常常思考：教材上安排的內容怎么處理呢？怎樣使《科學》實驗課上得既有高容量，又有高質量？經過《科學》課的教學實踐，發現在《科學》實驗教學中教師如果能對教材作合理調整，對實驗小組作合理安排，對實驗器材作有效選擇，對探究實驗作有效指導，都能提高教學有效性，這些因素都需要教師來有效組織。下面結合四年級科學《食物》單元的實驗教學，談談教師如何有效組織，使《科學》課教學達到既節省教學時間，又提高教學密度，實施最優化教學。

一、抓住中心環節合理調整內容，集中實驗

依據小學生愛玩、貪玩的特點，組織探究實驗活動時，要讓學生人人都有任務，要讓學生盡興地探究，要激發出探究的興趣，而且要有所收獲。有些科學實驗課，按照教材的編排來上，課堂上很難完成任務。教師要在認真分析教材的基礎上，抓住探究實驗中的核心環節，有目的地把教材內容進行整合。再合理安排好實驗小組，把做做停停的分散實驗改為人人有事干的集中實驗，以節省探究實驗的時間。便于花更多的時間用于討論分析現象，得出結論，上升到對概念的理性認識，會收到很好的教學效果。

在《食物中的營養》一課的教學活動中，教材安排了三個有結構的活動。活動一：食物含有哪些營養成分。活動二：在一天的食物中,我活動三：辨別事物中的營養成分。第一次教學時，我按照教材的安排，實際操作時分了五組學生實驗。活動一：交流食物含有哪些營養成分,活動二：在一天的食物中,我們能獲得哪些營養；將我們一天所吃的食物中,每種食物含有地主要營養成分補充記錄在卡片上。活動三，辨別食物中的營養成分,結果發現學生課前準備不充分,沒有查閱相關資料，以致小組交流時只有個別人發言；還有，六個人不會配合，其中有一部分學生就會無所事事。再則組織學生做分散實驗，做做停停，花費時間很長，學生實驗不能盡興，也不利于歸納分析。如果分兩人小組實驗，準備各種實驗器材的工作量很大，分發實驗材料也成了一個很大的問題，教學效果不是很理想。第二次教學時，分五人小組實驗，把某些教學環節稍作調整，減少活動環節，學生探究更盡興了，時間也節省了。我是這樣教學的：

一、創設情境，激發興趣

聯系生活實際恰當的導入能激發學生的學習興趣，為新課教學創設最佳的學習氛圍，從而揭示課題。

二、初步感知，實驗探究

（一）認識營養成分（食物含有哪些營養成分）

結合課本中的內容，充分熟悉六大營養成分。并運用小組合作交流完善食物中哪些食物中含有這些營養成分。

（二）了解營養的作用（食物中營養對身體的作用）

讓學生自己通過小組合作討論、教材等途徑獲得的資料自主學習，學生對問題的解決很感興趣，成為更加主動，自主的學習者。

做實驗，辨營養成分（辨別食物中的營養成分）

（一）尋找脂肪

（二）尋找淀粉

（三）尋找蛋白質

新課程強調從學生興趣,生活經驗和認識水平出發倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，為了提高和發展學生的綜合能力，提高自我學習的能力。因此創設動感探究式教學模式：討論猜想—實驗研究—互動交流—總結歸納四步驟，努力營造一個以學生為活動的主體，和諧平等互助交流的學習方式，充分感知食物中的營養成分。學是為了應用，要讓學生學以致用。課后布置作業時胃自己設計營養豐富的午餐,讓學生學以致用的再探究，極大地調動了學生的學習積極性

二、合理取舍教材內容，主攻重點實驗

科學教師都有同感，《科學》教材有些章節的編排內容在一個課時上安排偏多，但仔細分析教材，發現有些內容是同類實驗，教學時完全可以有選擇地加以選用。教學時，一堂課上抓住一些重要的探究實驗，做透這一部分，可以帶動這一類實驗，同樣會取得很好的教學效果。在《食物中的營養》一課教學活動中，教材安排的三個活動環節，在一節課中無論如何是完成不了這三個探究活動的。在這節課中，告訴他們一些搜索信息的方法，讓他們課后去查找這些相關的信息，再把這些收集來的證據進行整理和分析，試著作出自己認為很合理的解釋。在這樣的學習活動中，學生獲取知識是主動的，這是一種發現式探究。通過搜集整理信息進行發現式探究，能讓學生親歷科學，培養

我將我們一天中獲得的營養成分環節一帶而過,讓學生充分的合作探究,主要鑒別脂肪和淀粉全部過程，把這一部分做透，做細，學生不僅能在知識與技能上得到收獲，而且更能增強學習的有效性。課后讓學生自行探究食物中的營養,應該不是困難的事情了。這里也可以由學生自由選擇先做什么后做什么，對實驗效果都沒有什么影響。但是每次實驗結束后，都必須組織好對實驗現象的描述與分析，得出科學的結論，同時要讓學生學會靜心地傾聽別人的發言，這樣才會取得好的教學效果。第三個教學環節，最后花幾分鐘指導學生去交流討論實驗結果，并要求學生在活動手冊上作好記錄，下一節課檢查。

我認為，科學探究實驗，實驗小組的安排也很重要。如第一次教學時,我沒有對小組成員進行具體分工,結果由于學生不會合作,也不認真聽老師的要求,同學們不知該做什么，實驗時都自己做自己的，教學完全失敗。第二次教學,采用小組成員分工,明確操作員,記錄員，觀察員等，教師邊演示邊提示學生做分組實驗，實驗操作面廣，人人動手，人人參與活動；便于觀察，更便于管理，課堂秩序好；可以使教學環節安排得非常緊密，節省了很多時間。

三、選擇實驗材料，側重探究實驗后分析

教材包括材料，材料是教材最重要的部分，一套好的材料可以促成一節好課。我很有同感，教學中也深深地感覺到材料選擇得當，可以使探究實驗省時而又有效。要使探究有實效，讓學生做好探究前的方案設計很必要。但是設計實驗方案很花時間，在一節科學課中既要讓學

生自己設計好實驗方案，又要學生親自經歷實驗探究過程，還要引導學生作好實驗分析上升到理性認識，同時要照顧到個別現象面向全體學生。這就更需要教師要有精明的組織，充分發掘實驗材料，并能提前讓學生自己準備生活中容易找到的實驗材料，既能激發學生的學習興趣，又能將科學教學與生活聯系起來，省時省力，達到事半功倍的效果。

實驗結束后，不僅要重視多數人的結論，也要重視分析個別現象。因為這些特殊現象背后隱藏著學生的疑惑，也隱藏著學生在探究實驗中的情感態度，揭開疑惑可以對知識作更進一步的了解。因為教學中對有些實驗材料作了調整，學生在取得同樣的學習效果下，才有充足的時間對特殊情況作具體的分析，照顧到個別現象從而達到面向全體學生。分幾人實驗小組？這些都是教師需要考慮的問題。對于不同材料的不同選擇將會影響著課堂的不同結構，也決定著課的成敗，所以教師為學生選擇好有結構的實驗材料很重要。

《科學》新教材注重讓學生體驗探究活動，極大的促進了學生的發展，探究活動的落實要靠教師的有效組織。《科學》教學提倡“要用教材教而不是教教材”。教師要敢于樹立“用教材教”意識，學會取舍。教學實踐發現，教師只要鉆研教材，吃透教材，把握重點，合理調整探究活動內容，合理安排實驗活動小組，善于選擇有結構的實驗材料，組織好有典型意義的探究活動，授學生于漁，可以節省教學時間，會收到良好的教學效果，使教學達到最優化。

第四篇：小學科學實驗課教學規范

卞橋中心校 小學科學實驗課教學規范

為了規范我鎮的小學科學實驗教學管理，更好地開展好實驗課，用好科學實驗室，充分利用縣局配備的教學儀器，確保我鎮的實驗教學位居全縣前列，中心校特制定小學科學實驗課教學規范：

1.科學教師每學期初要根據課程標準要求和各年級教學進度，制定出本學期的科學教學工作計劃，一式兩份，教師本人一份，學校統一存放實驗室一份。

2.科學教師要按照教學課程標準規定，完成全部教師演示實驗和學生分組實驗的教學任務，努力做到使每個學生都有動手實驗的機會。

3.科學教師要認真備好科學實驗課，明確實驗要求、所需儀器、藥品、實驗過程、方法、注意事項。

4.各任課教師根據實驗教學計劃，提前準備好實驗器材等，一般要提前一天申請實驗儀器。實驗完畢整理、清洗、回收入柜。

5.小學科學課必須安排在科學教室進行，教師對一些復雜的實驗，教師應先試做一遍，確保實驗順利進行。

6.在做學生實驗前，教師應要求學生明確實驗目的、原理、步驟和方法。實驗時，教師應要求學生按照規定的實驗步驟進行操作，注意安全，防止發生意外事故。指導學生仔細觀察實驗現象，如實地填好科學實驗報告單。教師要及時批閱實驗報告單，并統一保存。

7.對易損、易耗品及有腐蝕性、燃爆性和有毒物品要有明顯標記，并囑咐學生未經允許不得擅自動手，做好防患工作。對實驗后的殘液應叮囑學生倒入污水池或指定地點，不得隨意倒入下水道內。

8.實驗完畢，應讓學生整理儀器并清點實驗用品，按要求擺列整齊，做好儀器與環境的清潔工作，經同意后方可離開實驗室。室內物品未經教師許可不得帶出室外，丟失和損壞儀器應及時報告教師。

8.儀器室管理員要認真做好教學儀器的購置、驗收、入庫及登帳、編號等工作。要合理安排教學儀器的存放，保持教學儀器的整潔，創造儀器室內的良好環境，確保安全和教學儀器使用壽命。

9.實驗教學使用的化學危險藥品必須貯藏在危險藥品柜內，不得和普通試劑混存或隨意亂放。還要按各自的危險特性，分類存放。

10.危險藥品柜必須要雙人管理，雙把門鎖、雙人領發。實驗教師領用危險用品時，必須提前計算用量，需填寫《危險用品領用記錄》。

11.實驗室管理人員要注重檔案的整理與存放，按教學計劃、實驗申請單。實驗報告單的順序整理存放。

12.每學年結束，學校要根據實驗教學計劃的完成情況，對科學任課教師的工作進行考核獎評，對實驗教學開展得好的教師，給予適當的獎勵；對在上級試驗抽測或實驗教學檢查中造成不良影響的給予學校和相關教師一定的處罰。

卞橋中心校 2018年3月

第五篇：農村小學科學實驗課教學探析范文

農村小學科學實驗課教學探析

摘要：

開展農村小學科學實踐活動,應著力解決好以下幾個問題。一是：明確實驗科目的基本要素；二是：千方百計拓展實驗空間；三是： 讓學生充分體驗科學實驗的樂趣；四是：著力培養學生自主探究能力

關鍵詞：小學科學課

實驗教學探析

小學科學是義務教育小學階段的一門以實驗為基礎的學科,也是對學生啟蒙教育的重要學科。上好科學課有利于激發學生愛科學、學科學的興趣,有利于培養他們的觀察能力、動手動腦能力。科學課也是中學地理、化學、生物的基礎。因而小學階段的科學課教學好壞,在一定程度上影響了小學生今后的學習生活。

學習科學課的過程,是從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。實驗是學科學的最有效的手段。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理心理特點和農村小學目前基礎條件相對較差的特點,筆者認為開展農村小學科學實踐活動,應著力解決好以下幾個問題。

一、明確實驗科目的基本要素

（1）明確實驗目的

做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。

（2）明確實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。山區的學生也是一樣,他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要明確操作過程。

如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。

（3）明確觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。

以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。

（4）明確實驗結果

從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。

在《磁鐵》的實驗中,當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。通過驗驗結果可以增強學生對現實生活中科學技術知識的理解,教師通過提問,有助于培養學生的思維能力,為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

二、千方百計拓展實驗空間

（1）因地制宜開辟實驗場所

小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據農村實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。

如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學生在家里自己做實驗,看看種子萌發先長什么,再長什么,植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實驗,使學生獲得植物生長變化的數據。

（2）就地取材選擇實驗材料

農村學校周圍有豐富的動植物資源,根據實驗科目的需要,就地取材,教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。

如在做《沉浮與什么因素有關》時,實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋

果、梨等新鮮蔬菜和食品,就安排學生從家里帶來。

三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動;二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發揮農村在小學科學教學方面的優勢。

（1）寓歡樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體 》、《水在什么溫度時結冰》、《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子發芽的實驗》《設計制作一個保溫杯》、《做一個鐘擺》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩,玩中學,取得事半功倍的效果。

（2）讓學生在享受大自然中獲取知識

我們的學生生活在農村,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優勢——天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

四、著力培養學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。

如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放著兩盆液體,出示兩個馬鈴薯,分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中,都浮起來了,放入另外一個盆中,馬鈴薯都沉下去了。這時候有學生會發出疑問,有的就說:“哦,浮的一盆水是鹽水!”聽一個學生這樣說,好多學生都跟著認為是鹽水。這時,老師需要反問:“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個提問引起了學生的思考,有一些學生就說不敢確定。老師又說,如果不能確定這盆水是不是鹽水,那么我們怎么辦?有的學生說:我們取些水燒干,燒一燒就燒出鹽來了。接著學生動手實驗,按照教材的方法燒鹽水,結果真的燒出了白色的粉末,學生都認為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。

又如在教《點亮我的小燈泡》一課時,老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會讓小燈泡發光,而是提出疑問:“誰能讓小燈泡發光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考,利用現成的儀器去實踐,并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發光,既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。

參評類別：教學組

作者: 陜西省 丹鳳縣 巒莊鎮 馬家坪完全小學 黃慶學 郵編：726202 職務：教師

電話：*** 電子郵箱：mjphqx@sina.com