第一篇：淺談農村信息技術教學點滴感受

淺談農村信息技術教學點滴感受

當前，信息技術應用于各行各業，并與人們的日常生活越來越貼近，網絡電話、智能小區、網上銀行逐一亮相，數字化城市、數字化地球的呼聲越來越高，加上各商家、新聞媒體的宣傳，使人們清醒地認識到，不掌握信息技術知識和基本技能，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活。因此，信息技術教育成為了中學生必須掌握的一門課程。

中學信息技術課開始時間不算太長，而且信息技術課與其它課程也不同，其主要目的是讓學生通過學習計算機的相關操作，學會查找信息，篩選信息，選擇信息，處理信息，內化并提高傳遞信息的能力，培養學生的創新思維，并且在這一過程中形成學生的探究學習、合作學習、終身學習的能力和習慣。信息技術課自身的實踐性又決定了學生所學的知識、技能只有通過上機操作來檢驗、證明。所以一堂好的信息技術課并不是取決于學生學會多少理論知識，而應是學生學會操作，會解決實際問題。我在八年的教學實踐中總結了一些信息技術課的教學方法，主要有系統講解法、任務驅動法、示范展示法、同步操作法、伙伴教學法、適時表揚法。

1.系統講解法

系統講解法是我國傳統的一種教學法，就是教師對學生所學知識進行系統地講解，以教師的講解為主。但這種教師的過多傳授會打消學生的學習積極性。然而就信息技術課來講，這種信息技術常識性的知識教學，是一種行之有效的教學方法。例如：在講解“信息”、“信息技術”等概念性知識時，教師可以結合現實生活中的實例并引入其它學科的相關知識進行講解；在講解計算機的組成，計算機的硬件系統時，可以結合相應的計算機器件，清晰地展示給學生，并運用恰當的比喻進行講解,這種教法針對基礎性知識，有很強的針對性，便于學生掌握。

2.任務驅動法

讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學生的學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。比如，學習WORD中圖文混排時，我先給學生們出示了一幅圖文并茂、版式精美的“母親節賀卡”，其中包括圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞方式。結果，學生的思維非常活躍，他們進行了各種嘗試，對于我補充的內容，他們也掌握的既快又牢固。

3.示范展示法

示范展示法就是由教師展示具體計算機操作，學生從教師具體的示范性操作中學習計算機操作的步驟和方法。這種教學方法在信息技術學科教學中是非常重要和有效的教學方法。其應用主要有兩大方面：一方面是操作姿勢的示范展示，如操作計算機的坐姿，教師通過自己的坐姿展示給學生，使學生明白怎么坐才是正確的坐姿；操作鍵盤、鼠標的指法，教師可以通過自己操作，演示給學生，使學生在學習中掌握如何操作；另一方面是計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范。比如在講資源管理器時，對于文件夾的創建，其操作步驟為：1.進入到指定位置；2.選擇“文件――新建――文件夾”；3.轉換輸入法；4.把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選擇重命名；5.輸入文件夾的名字；6.確定。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統或多媒體廣播系統進行一步一步地演示。

示范展示法能夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到具體的操作方法，從而有效地完成學習任務。

4.同步操作法

同步教學法就是學生與老師同步進行操作，學生在操作中掌握所學知識和操作內容。

教師學生同步，就是教師在教師機上操作，而學生在學生機上按老師的講解步驟，一步一步跟著操作，邊講邊操作，師生同步操作，老師講的輕松，學生學得明白，便于知識技能的掌握。

同步操作法主要用于操作性較強的學科教學，信息技術課實踐性強這一特點使這種教學方法在信息技術學科的教學中有著更為重要的作用。

5.一幫一教學法

一幫一教學法是指由一個學生教另外一個學生的個別化教學方法，多用于課外活動，是一種輔助的教學方法。對于農村中學信息技術教學來說，伙伴教學是由信息技術知識基礎好，學得好，學有余力的學生，經過適當培訓，和基礎差，學得不好的學生的“伙伴”結對，進行學生間的互助教學。這種“師生關系”可以在課上存在，也可以延續到課下。

伙伴教學法在教師的指導下，學生之間互助，特別是課外的互助，有利于培養學生的合作探究能力，加深學生之間的友誼，可謂一舉多得。

6.適時鼓勵法

課堂上老師多表揚，少批評。在教學過程中要給予學生無窮的自信心，讓學生不斷地去研究、探索，這樣才能獲得成功。因此，我在計算機學習過程中以激勵為主，多鼓勵，少批評，通過各種活動來增加學生戰勝困難的信心與決心。由于學生喜歡聽表揚，那老師就不要吝惜你的語言，多給他們一些鼓勵的話語，如：“今天你做的最好”“某某最出色”“好樣的”等。還要注意多給學生創造成功的機會，因材施教，適當降低操作任務的難度，讓每個學生都有一種成功感，可以激發他們學習的興趣，增強自信心。

當然，上述幾種教學方法在實際的教學過程中不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進的。新形勢賦予我們新的任務，新任務又引導我們探索新的方法。在新的教學理念下，教學方法必然具有多樣性、靈活搭配性和創新性。這就需要我們不斷地根據具體的教學內容和學生的實際情況做實踐、創新，設計最好的教學方法，從而不斷激發學生的學習興趣，使他們不斷地體驗成功。

（責任編輯 劉新蕊）

第二篇：信息技術教學實踐點滴

信息技術教學實踐點滴

信息技術屬于新興學科，各地實際情況又千差萬別，所以信息技術教學沒有既定的教學教法，也沒有相對固定的教學模式。下面我把自己在教學實踐中的經驗體會和大家交流一下，希望在此得到同行們的指點，達到共同提高的目的。

一、學以致用，學生樂學

《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出要讓學生“了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識”，也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學的知識為自己服務。因此，在課堂上要注意“學以致用”的原則。

（一）在應用中練習，鞏固知識

學習知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學生才會想辦法強化鞏固所學知識。這說明，在課堂上設計練習時，要注意實用性。例如：在介紹了“電子郵件”一課后，我就把自己的E-mail地址告訴學生，讓他們課外給我發電子郵件。學生們給我發了很多電子郵件，其中有美麗的圖畫、精彩的賀卡等，有的學生還告訴我一些心里話。我收到后一一回信，信中寫的都是贊揚、鼓勵的話語，這在給他們以自信心和鼓勵的同時，也拉近了師生間的距離。學生學習新知的勁頭也更足了。

二、“任務驅動”，主動參與

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。它強調學生在自主和協作的環境中，在討論和交互的氛圍中，以真實情境下的“任務”為驅動，通過探究完成任務或解決問題，從而獲得知識、培養技能。它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體“。在進行“任務”設計時，重點應考慮以下幾個方面的問題：

（一）結合教學內容和學生特點，精心設計任務

在教學過程中，為教材中的每一模塊設計一個大任務，此任務中包含這一模塊中的所有知識點。再將大任務分為若干小任務，每個小任務中隱含著一個或幾個知識點，每一課完成一個或幾個小任務。例如學習“Word的功能和使用"這一模塊時，我設計的大任務是要求每一位同學編制一份精美的電子報刊。本章有以下5個知識點：1.Word的基本概念，建立編輯文檔；2.設置字體、字號，段落排版；3.頁面設置及文檔的打印；4.Word的圖形功能；5.Word的表格功能。我把大任務分成5個小任務，每個小任務中隱含著其中的一個知識點，每一節課完成一個小任務。教學時，我又把一節課的小任務分成幾個更小的任務。如第一節課的任務是按要求對現有文檔進行修改。修改要求中隱含著3個知識點，即：1.Word的基本概念；2.文檔的建立、打開與關閉；3.編輯文檔。這3個知識點分別隱含在3個小任務中。另外，結合時尚的、學生感興趣的事物來設計任務也非常重要。如在教學“自選圖形”時，我設計的任務是：運用自選圖形設計一個機器人。由于學生對機器人非常感興趣，因而學習積極性很高。學生在完成這一任務時，很快就掌握了各種自選圖形的使用方法。

（二）任務設計要有層次，要注意滲透方法

任務設計要有層次，并要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間，以培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。例如，學習“在PowerPoint中插入聲音”一課時，我制作了任務卡和升級卡。基本任務卡是：要求學生能在文件中插入聲音，在設置自定義動畫時能加入聲音；升級卡是：讓學生通過不同渠道、方法收集各種聲音素材，然后再用不同的工具軟件（如Windows中的錄音機、超級解霸等）制作多媒體作品。學生制作出了很多具有個性的作品。例如，有位學生的作品《古詩欣賞》，其中不但配上了優雅的古典音樂，還加入了學生自己的朗誦錄音，作品非常有創意。

（三）任務設計要注重與其他課程的整合

《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學”，也就是說要提倡信息技術與其他學科教學的整合。信息技術與其他學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，在國外將這種整合方式稱為數字化學習。例如，在教“各種各樣的橋”一課時，從學生熟悉的“趙州橋”課文引入，設計的任

務是：“仿照介紹趙州橋的方式，從網上收集資料，利用PowerPoint組合成一篇介紹性的演示文稿，可以介紹著名的橋梁，也可以介紹一處名勝古跡。”這個任務中就整合了語文、歷史、地理等學科的內容。

三、興趣引路，寓教于樂

（一）巧設導語，激發學習興趣

良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此，課始教師的導是很關鍵的。好的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重導語的設計，充分發揮導語的激趣作用，引導學生樂于參與教學。

學生的心理特點決定了他們對各種新生事物都充滿好奇心、有極強的求知欲。作為計算機教師，應高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，以快速縮短學生同教材的距離，使他們樂學。如發問式：你能把你的姓名“寫入”計算機里嗎？你知道怎樣用計算機聽歌曲的嗎？你能用計算機畫出美麗的圖畫嗎？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心，接下去的新課的講授學生就很容易接受了。

另外，還可以用范例作品代替語言，讓學生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫、用Word設計的版報、用PowerPoint制作的自我介紹、用Flash制作的動畫……用這些生動、形象的具體例子，激起學生學習的熱情。

總之，上課一開始，就應讓學生感到新奇、有懸念、有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

（二）運用游戲小軟件，提高學習興趣

學生畢竟年齡小，好動性、好奇性強，坐不住，對于單調的練習易厭煩。經過充分考慮和分析了學生學習的實際情況后，我就適當地采用一些練習鼠標和鍵盤的游戲小軟件穿插在教學中，以激發學生的學習興趣。例如：吃蘋果、青蛙過河、超級瑪麗、打地鼠、警察抓小偷、啤酒吧、食人花、24點計算游戲、智慧拼圖、涂色、金山畫王等，這些富有童趣的游戲，深深地吸引了學生，學生們在忘情游戲的過程中不知不覺地練熟了指法以及鼠標的各種操作，了解了回車鍵、空格鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用，學會了鍵盤的使用。而教師如果讓學生背誦、識記理論知識、鍵盤上字母的排列、鍵盤功能等，學生會感到枯燥、乏味，學習效果不見得會很好。通過教學實踐，我深深體會到了“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話的含義，而且我認為正確引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。但電腦游戲軟件的選擇必須要強調趣味性、益智性和學習的功能，同時玩電腦游戲的時間必須要嚴格控制。

（三）組織各類競賽，發展學習興趣

按不同年級學生的興趣組織一些不同層次的興趣小組，對學生進行重點培養。例如漢字輸入、電腦繪畫、電腦動畫、網頁制作基礎等。學校也可通過各種競賽活動，來增加學生學習的興趣。如“指法輸入比賽”、“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優秀電子報刊展示”、“網頁制作比賽”等。通過這一系列的競賽活動，能激發學生的學習興趣，有助于提高他們的電腦操作水平。也可把學生的作品放在校園網上展示，一段時間后，組織評比、總結、反饋，對好的作品予以表揚。展示學生的作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學來說是樹立了一個追趕的目標，是一種鞭策。

四、啟發想像，喚起創新

在課堂教學中，要努力營造寬松、積極、探索的課堂氛圍，鼓勵學生樹立“嘗試創新”的意識，強調在課堂上只要敢于參與就是成功。比如在教學生制作幻燈片時，學生面對功能強大的PowerPoint軟件，不知如何下手，制作出來的演示文稿模仿的多、創新的少，在制作過程中，同學之間也很少商討與爭論。我仔細觀察學生作品，將有閃光點的作品通過電子教室演示給大家看，并讓作者說思路，再讓其他同學發表意見，接著大家一起試一試。幾次下來，學生的思路開闊了，也愿意動手嘗試了。這樣，學生們不僅認識到了動手操作、手腦結合的重要性，同時還培養了參與意識，體會到了大膽嘗試就會成功的道理。

在平時教學中，鼓勵學生沖破束縛，制作出有個性、與眾不同的作品；同時，結合學校的各項活動，讓學生學以致用，敢于創新。例如，在“體育節”活動中為各種比賽設計海報；設計學校新大門上的題詞；

制作班級課程表、設計校運動會的會徽、口號、班牌、班徽等。這樣，逐漸幫助學生樹立“求異、求新”的觀點。

五、全方位互動，培養合作精神

學生是課堂的主人，教師應當以啟發代替灌輸，以輔導代替管制。亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。小學生好奇心強，持久性差。課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以，在教學設計時應多考慮小學生的特點，要做到精講多練，并做到全方位互動，即師生互動、人機互動，生生互動。課堂上，學生有問題可以與老師或同學交流，尋求別人的幫助。還可在學生之間開展合作學習。如在教學“衣食住行五十年”一課時，要讓一個學生在一節課內完成一個高質量的研究報告是不現實的。因此，課前我就布置學生以四人小組方式組成協作組，合作學習，每個學生都有自己明確的任務，都能按自己的特長來完成自己的作品，然后在小組長的帶領下通過網絡在Word里合成研究報告，并加以美化修飾。這種需要多人互相協調、一起合作才能完成的任務，最能讓學生體驗到合作的重要性。

六、及時評價，體驗成功

教學中及時點評，能使學生體驗到成功的喜悅。每一節課都應該安排一個固定的評價環節，對學生的作品進行展示。在作品展示時，即使是一個不理想的作品，教師也要找出其閃光點給予充分肯定，讓學生體驗成功，找到自信，找到自己的學習目標。同時在點評時有意識地向學生展示一些有創意的作品，能起到示范的作用，使全體學生在評價中有所收獲、有所提高。

第三篇：作文教學的點滴感受

作文教學的點滴感受

周公渡中學 束冠蘭

新大綱求教師在作文教學中要以新課程標準理念為指導，實施新的作文教學理念，在作文教學中要激發學生的激情和靈感，讓他們寫出激情飛揚、文采斐然的好作文。而怎樣才能使學生寫出構思巧妙，內容新穎的好作文，這就要讓學生說真話，訴真情。下面我就將本人的點滴感受簡單寫出來，與同行商榷。

首先，讓學生走向真實的生活。在每次寫作文之前，教師要安排學生觀察生活，體驗生活，然后采用自己喜歡的方式來描述生活，欣賞生活，抒發真實的情感，結果學生的作文真實感人。

第二，要表現作文個性化。作為個性化，就是學生能自主地寫作，寫表達真情實感的文章，寫出的文章有所創新。“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受其他的干擾和限制。重視獨立思考，不人云亦云。當然，作文教學是一個系統工程，有其規律性，學生要按照一定的步驟，有條不紊地學習寫作的有關知識，通過大量的練習掌握寫作的技能。

第三，應把批改的主動權還給學生。傳統的作文批改，很難調動學生的積極性。一是反饋慢。學生將自己精心構思，認真寫作的文章交給老師，希望盡快得到老師的肯定性評價，而老師批改總需兩個星期。隨著時間的流逝，學生的希望逐漸減弱，甚至消失。二是不能激發學生的興趣。教師的批改，是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學生心旋的力量。即使認真地講評，由于教師唱的是獨角戲，被表揚的學生有興趣，而多數學生則漠不關心，寫作差的學生，害怕成為反面典型而忐忑不安。因此，教師要平時注重培養學生自己修改作文的習慣。這里要強調的是學生自改，決不是放任自流，而是在老師的指導下有計劃地批改。

讓學生修改作文，要有過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學生掌握批改的方法。教師在統觀全班作文以后，選出好、中、差各一篇，通讀后，先引導學生從大處著手，研究體裁是否正確，立意是否積極，選材是否得當，然后再從小處審視，語言是否準確，用詞是否恰當，標點符號是否準確，有無錯別字等，隨后用標準批改符號標出。第二步，讓學生集體修改。教師要向學生提出批改要求和評分方法，讓學生分別討論，推薦出好的，在全班作為范文宣讀。第三步，學生互批，小組互批，平行班之間互批等。要求學生批改后認真寫好評語，并簽名以示負責，然后教師抽查，肯定批得好的地方，指出不足之處，最后讓學生再批一遍，吸取同學的意見，這樣以來，學生既擴大了同篇作文的閱讀面，又提高了學生的分析能力和寫作水平。

第四篇：親子活動點滴感受

親子活動點滴感受[論文] 親子活動是幼兒園和家庭之間建立一種互動，信任、交流的方式，但是由于各種原因，我們班還未進行過這樣的活動，為了使我們的家園聯系取得更好的交流，我們舉行了這次一次環保時裝表演活動。我感覺到親子活動它有很多的好處…...1、家長對環保認識的的提高

讓家長了解人類在創造財富和文明的時候，產生了大量的垃圾，不過不加以制止，地球上就到處是垃圾。所以我們要教育孩子把垃圾分類，把有用的垃圾加以利用，使之變廢為寶，再聲資源的使用同樣是保護地球。如唐子揚的媽媽第一次用了馬甲袋做了衣服，后來發現馬甲袋易破，后來有改用了服裝袋，而且還利用了廢舊的錄音帶。可見她對環保有了一定認識。像這樣的例子很多，也不能一一舉例，但是從這些可以發現我們的家長在不斷的變化也改變。

2、讓家長和孩子共同收集可利用的廢舊材料可以加深親子的交流

我們發現在我們的生活中到處是可以利用的垃圾，所以我們要求家長和孩子在家收集一些制作環保服裝的廢舊材料，在互相的合作中加深交流的機會。我發現我們家長收集的材料也比較的新穎，多種多樣，有竹筍的殼、有泡面的盒子，有葉子，有水果凍盒子、錄音帶子等等。

3、讓家長和孩子根據教師的要求制作環保服裝，提高動手的能力

我們要求家長利用身邊一切有利用價值的廢舊材料，做服裝，如：用報紙做 衣服、用雪碧瓶做帽、用塑料紙做裙子等等。我發現孩子們的積極性非常的高漲，也培養了孩子的動手能力。家長的參與性也很強，做的衣服都是五彩繽紛的。有裙子、有婚紗、有帽子、有褲子、有掛件、有包等等。好象開一個服裝展覽會。

4、幼兒園在家培養孩子走時裝步是鍛煉孩子自信心的良好機會

一件漂亮的環保服裝如果沒有加上基本的時裝走步，那么就不完美了。所以我們教師在幼兒園里訓練孩子的基本走步。可以說孩子們對服裝表演的欲望非常的強文檔僅供參考

烈，特別是讓 大班的幾位幼兒表演了以后孩子們就不時的模仿。而且節奏感，步子的協調性也有了很大的進步，像我們班的 姚家琪以前的她是一個不敢表現自己的孩子，人家走步她總是在旁邊看，但是自從看拉大班幾位幼兒的表演她的積極性突然增強了，愛表現自己。而且走起來的 步子特別的到位，特別的好看。可見這樣的一次活動可以增強孩子們的自信心，特別調動了孩子們表演的欲望。活動后家長的反映也很強烈，范苑的媽媽說“女兒今年上中班了，這次老師的邀請參加了這次活動，親歷了別具一格的教學和充滿活力的課堂，這樣的活動是創造孩子、家長、教師一起活動的空間，更是三者情感交流的還形式。女兒感到新鮮，我們也感覺很不錯。蔡川頁的爸爸說“作為爸爸還是第一次參加這樣的豐富多彩的活動，雖然只是做做游戲，但是讓她知道付出和回報，得到和失去，勝利和失敗的經歷，更加深了我們父女的交流。希望學校多舉行這樣的活動”可見家長對這次活動的反響還是很多的。

總之套用幾句我們家長說的話“親子活動這種生動、活潑、有效的教育形式不僅促進孩子的全面發展，也能使家長在日常生活中不斷規范自己的行為，時時處處為孩子作出好的榜樣”

找對數

對家長的說明：

此活動主要是讓孩子感知語言的韻律，了解各種動物的主要特征，培養孩子的想象力和創造力。

活動準備： 各種動物的圖片

活動建議：

家長和孩子面對面坐著，一邊拍手，一邊說兒歌。

可以有幾種形式：

開始的時候，家長說，孩子對

當孩子對兒歌的內容基本了解后，家長與孩子一起說。

當孩子把兒歌的內容都記住了，讓孩子說，家長對。

當這首兒歌熟悉后，可以適當改變內容，如哪個愛在水里游，可以回答“鴨子愛在水里游”，也可回答“魚兒愛在水里游”。附：兒歌《我說一，誰對一》

我說一，誰對一，哪個最愛把臉洗？你說一，我對一，小貓最愛把臉洗。

我說二，誰對二，哪個尾巴像把扇兒？你說二，我對二，孔雀開屏象把扇兒。

我說三，誰對三，哪個馱著兩座山？你說三，我對三，駱駝馱著兩座山。

我說四，誰對四，哪個滿身都是刺？你說四，我對四，刺猬滿身都是刺。

我說五，誰對五，哪個頭上長小樹？你說五，我對五，梅花鹿頭上長小樹。

我說六，誰對六，哪個愛在水里游？你說六，我對六，鴨子愛在水里游。

我說七，誰對七，哪個叫人早早起？你說七，我對七，公雞叫人早早起。

我說八，誰對八，哪個唱歌呱呱呱？你說八，我對八，青蛙唱歌呱呱呱。

我說九，誰對九，哪個用頭會頂球？你說九，我對九，海獅用頭會頂球。

我說十，誰對十，哪個學話又本事？你說十，我對十，鸚鵡學話有本事。

第五篇：農村小學漢語拼音教學點滴

農村小學漢語拼音教學點滴

董堡鄉中心完小

戚禹芬

新課程標準要求：“漢語拼音的能力評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正地方音的情況。” 人教版義務教育課程新標準實驗教材第一冊，漢語拼音部分共編排13課，同時編排情景圖、短語、句子和兒歌，要求認識70個常用字。2002年頒布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定:“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音的工具。”那么，在農村小學的漢語拼音的教學中，怎樣才能做到使農村孩子對枯燥的漢語拼音產生濃厚的興趣，并增強學生自我拼讀的能力，最終達到新課程標準要求呢？筆者結合這幾年來對一年級的漢語拼音教學，認為可以采用以下幾種方法。

一、農村漢語拼音教學首要任務是：激發學生學習漢語拼音的興趣

眾所周知，農村學生缺乏學前的教育，起點比較低；剛踏入一年級的學生，漢語拼音對他們來講，是一種陌生的東西；并且漢語拼音教學枯燥乏味，教師難教，學生也難學（學生學得快，同時也忘得快）的確是事實。在教學中，要想是學生更好學習漢語拼音，學好漢語拼音，就要得千方百計調動學生的興趣。

在教學單韻母“ｏ”時，我以順口溜的形式教學，在教學中啟發學生“ｏ”像什么呀？學生各抒己見，有的說像月亮、有的說像星星、有的說像鑼鼓面、有的說像棒棒糖??。經過引導，一個個順口溜從孩子的口中蹦出來：“一個圓圈ｏｏｏ，一雙眼睛ｏｏｏ，一輪明月ｏｏｏ，??”這些順口溜既形象又有趣，既讓學生記住了“ｏ”讀音和形狀，又能讓學生記得牢，不忘記，學生的興趣也不知不覺提高了。

當然根據學生的年齡特點，單純的順口溜并不能使小孩保留有很長興趣的，在教學中，我還不失時機的利用了兒歌的方式來調動孩子的興趣，如讀兒歌“太陽出來紅通通，公雞一叫ｏｏｏ。”并且還輔助于游戲的方式來學習漢語拼音，如：學生戴著字母頭飾上臺，一邊用動作展示ａ、ｏ、ｅ的樣子一邊介紹自己。“小朋友好！我是ｏ。你們愿意和我做朋友嗎？”下面的小朋友都大聲的回答：“ｏ，你好！我們愿意和你做朋友！”整節課孩子們都興趣盎然。的確，興趣是最好的教師，這一點也不假，在以后的教學中，我充分利用課本上的插圖、編順口溜、做游戲、唱兒歌等方式，（只要有利于提高農村小孩學興趣的方式），我都會針對知識點的不同，把漢語拼音教學內容不斷優化組合，充分調動學生學習漢語拼音的興趣。

二、結合農村學生實際，因地制宜地創設情景，找好規律，讓學生輕松的學習漢語拼音

農村的小孩起點相對低，基礎差，但“玩”也是農村小孩的天性。在教學過程中，我們只要抓住小孩的這個特點，結合農村實際，因地制宜，創設教學情境，尋找規律，讓孩子在“玩”中學習漢語拼音，其實教學效果也不錯。

如：教學ｊ、ｑ、ｘ和i、u、v相拼的規律，對于農村學生來說不但是重點，也是天大的難點，無論教師怎樣強調，學生總是掌握不了。后來我用講故事的方式，創設情境來進行教學。“ｊ、ｑ、ｘ帶著小ｉ出去玩，小ｉ也要去，急得哭了，ｊ、ｑ、ｘ說：‘你先擦掉眼淚，我們帶你去。’小ｉ忙擦掉眼淚，拉著ｊ、ｑ、ｘ的手出去玩了。”在故事的情景中，讓學生去理解ｊ、ｑ、ｘ與ｉ相拼規律可能難度太大，要求過高，學生也不容易掌握。接著用游戲配上兒歌，加強訓練，通過做游戲“找朋友” 創設情景，讓五位同學分別戴著ｊ、ｑ、ｘ、ｕ、ｉ、ü 的頭飾，讓ｊ、ｑ、ｘ分別找ü、ｉ做朋友，組成音節，并去掉ｉ、ü頭上的點，全班同學一起拼讀。然后學兒歌“ｊ、ｑ、ｘ真頑皮，見了魚眼就抹去。”通過學習兒歌，得出ｊ、ｑ、ｘ與ｉ、ü相拼頭上兩點要去掉的規律，即符合小學生“玩”的特點，在情景中又幫助學生加強了記憶。在后來的作業和測試中，ｊ、ｑ、ｘ和i、u、v相拼的規律的相關題中，學生輕而易舉的就完成，再也很少出錯。

在后來的漢語拼音教學中，一旦遇到類似的重點或難點，我都會創設情境，因地制宜地讓學生在游戲中，讀著兒歌或順口溜的形式教學，很多枯燥乏味的知識都會“活起來”，會按自己設計的教學途徑去實現，也就會有“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

三、農村學生更要重教學的過程，充分了解教材的編排特點，教會學生學習漢語拼音的方法

農村學生大多地處偏僻的山村，見識少（見的少，想到的也不多），更不用說有什么經驗可談，一切都要從零開始。在教學中，我特別注重方法的教給。如復韻母的教學是漢語拼音教學重點，也是教學的難點，難就難在學生年齡較小，復韻母的數量較多，學生容易混淆，學習后學的快也忘得快，甚至多數學生不知該怎樣去讀才是。這就要在方法上下功夫，使之記得牢，難忘記，不但見到就會讀，而且學會自己學。

這就要求教師在教學前，一定要了解教材的編排特點，一年級漢語拼音復韻母部分，一共編排成五課，24個復韻母。每課都編排四至五部分內容，每個復韻母都配有一幅圖。因此，教師必須教會學生看圖，如：ａｉ、ｅｉ、ｕｉ時，第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，通過看圖，“挨”“矮”提示“ai”的音，接著看第二幅圖和第三副圖提示的是“ei”“ui”音，看懂了圖然后才開始進行練習認讀，這樣學生在練習中，就會達到心中有圖，口中有音，圖文結合，記憶也就會更深刻了。

但是，復韻母的出現并不時隨時隨地都都配得有圖，關鍵是學生見它到就要會認讀，這就要求教師必須找到復韻母的共性，用行之有效的辦法來解決。

在教學中，在學生認識了ａｉ、ｅｉ、ｕｉ圖形后，再教給學生發音的方法：從前一個字母快速滑向后一個字母，一氣呵成。如：發ａｉ時，先張大嘴巴發a音，口型由大到小很快滑向i，a讀得重，i讀得輕些，中間氣不斷，一氣讀成ａｉ。學生掌握ａｉ的發音方法后，在單韻母a、o、e、i、u、ü發音的基礎上，其它復韻母也依葫蘆畫瓢，教師加以引導，適時的糾正學生的發音，再加上聲調反復讀，自然就會水到渠成。“授人于魚，不如授人于漁”，誰都知道這是在教學中強調“教”的方法，對于農村一年級的孩子來說，漢語拼音的學習不僅是“學”的問題，更應該是啟蒙教育中怎樣“教”問題，決不能含糊，更不能小視。因為教師的教，對農村孩子今后的成長和影響非同小可，決定于學生以后怎樣去學，能不能體現學生學習的自主性和創新思維發展的問題。

當然，漢語拼音教學不但是一門“教”的學問，也是一門集聽、說、讀、寫為一體的“學”的藝術。《國家語文新課程標準》中規定：“學會漢語拼音就是能讀準聲母，韻母，聲調和整體認讀音節，正確書寫聲母，韻母和音節，認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。”在教學中，我們農村教師只有充分領會新課標精神，不斷創新，創設情景，讓枯燥乏味的知識變得更加有趣味，只有以滿腔熱情為學生鋪路搭橋，找出漢語拼音教學中的一些樂趣和規律，循循善誘，采取靈活多樣的方式，使學生成為拼音學習的主人，教學效率也會得到有效提高。