第一篇：教學反思《關于自閉癥兒童教育的點滴感受》

教學反思《關于自閉癥兒童教育的點滴感受》

教學反思《關于自閉癥兒童教育的點滴感受》

自從邁入特殊教育行業，自己就與一些特殊的孩子們建立的不解之緣。以前工作十多年里的時間里，接觸的都是聾生。現在班級里有4名自閉癥孩子，數量多，且程度重。跟這些孩子接觸將近一學期的時間了，讓我對自閉癥有了更深刻的認識。自己在于他們的接觸中也在不停的嘗試與他們建立良好的關系。不斷地嘗試對自閉癥孩子的教育教學方法。

培養良好的學習習慣，對于自閉癥兒童而言，是讓他們在課堂上認真學習的前提。接觸過自閉癥兒童的人都知道，自閉癥孩子對一些事物的接受只要成為習慣，就能夠很好的保持下去。所以，培養自閉癥孩子課堂上的良好學習習慣，可以讓孩子更好的參與課堂教學。例如:簡單點的，如老師叫到名字就起立或是到前面來；還有跟隨老師讀詞語等等，哪怕只是機械性的重復也可以。時間長了，自閉癥學生在課堂上就能夠配合完成學習內容，跟隨老師適當地互動。這樣就要求老師對自閉癥學生“特殊關照”，不要覺得自閉癥孩子沒有參與學習，其實他們也在記憶課堂學習內容，老師每次課都適當的提問這些孩子，讓他們把老師點名當成習慣，這樣他們就也能跟隨老師的教學來學習了。

與孩子們經過一段時間的接觸，我感覺到孩子們都在或多或少地進步著。課堂上，有的孩子過去只要老師點到他的名字讓他做最簡單的重復，他都會大叫抵觸，現在他能夠站起來；有的孩子減少了在課堂走動的次數；還有的孩子不在課堂上自言自語了，能夠回答簡單的問題。有的孩子你我他不分，現在通過努力已經進步了很多。我相信，只要悉心培養，自閉癥孩子也能夠很好的參與課堂教學。

但是，每個自閉癥兒童就像一個獨立的小宇宙，獨特、神秘需要探索的地方還有很多。在這方面我覺得自己的專業知識非常欠缺，在以后的工作中我要多學習和實踐自閉癥兒童的教育理念和方法。

第二篇：對留守兒童教育的點滴感受004

對留守兒童教育的點滴感悟

劉明厚

原公鎮（可口可樂）希望小學 郵編：723204 電話:***

摘 要：孩子是為家長的期望和鼓勵而生的。留守兒童的教育殘缺來自精神、情感上的荒蕪。社會的關注，教育改革發展的必然趨勢，給予留守兒童更多的愛，托起留守兒童心靈的太陽。

關鍵詞：留守兒童 教育現狀 思考建議

留守兒童釋義：留守兒童是指父母雙方或一方長時間不在家，而留在家鄉生活的少年兒童。其監護工作由父母一方或爺爺奶奶，甚至親戚朋友負責。留守兒童是我國社會經濟和教育發展到一定階段的必然產物，他們是一個特殊的教育群體，具有代表性、普遍性，理應受到社會和人們更多的關注。

留守兒童產生的背景：隨著我國改革開放的進程和市場經濟的快速發展，越來越多的農民加入了出外務工的熱潮，隨之產生的是子女的教育問題，留守兒童這個名詞也隨之誕生。留守兒童的教育問題尤其需要注意的是，隨著我國城市化進程的加快，特別是統籌城鄉綜合配套改革的推進，農村剩余勞動力轉移力度必將進一步加大，農村留守兒童數量和比例還將增加和提高。孩子是為家長的期望和鼓勵而生的。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，他們在家庭教育這一環節上是有殘缺的，他們的精神情感是荒蕪的。由此極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪的道路。

留守兒童教育現狀：

1、父母認識不到位，對孩子教育不重視。留守兒童的父母普遍文化知識水平不高，不能宏觀地認識社會特殊時期的一些現象，因而對孩子的成長教育認識不深刻，不夠重視。再加之家庭經濟有壓力，多產生“掙錢才是硬道理”“上學不如早掙錢”的錯誤觀念，認為學的知識再多也沒用，到時

候還不是和自己一樣出外打工。即使有關心的，一聽到壞消息就粗暴對待，對孩子不停地抱怨。還有的父母認為只要給孩子提供受教育的必需品，其他的就是學校和他本人的問題了。

2、父母一方在家雖能照顧留守兒童的衣食住行，但不關注孩子的思想動態無法滿足他們心理上的、情感上的需求。本來家里兩個勞力干的活，現在要一個人來完成，即使借助了一些機械來代替勞力，也給一個人帶來了一定壓力。使留在家里的人身心均感疲憊，還要教育孩子，就顯得勉為其難，力不從心了。更有個別父母根本就不負教育孩子的責任。一個人在家生活無規律，節奏遲緩，隨意性大，無法保證孩子的生活需要，更別說給孩子帶好頭，實施教育了。許多家長任由孩子自生自長，對他們的學習，內心的想法根本就不交流。

3、“隔代教育”是留守兒童接受教育的普遍方式。這種教育方式對留守兒童的成長產生的消極作用也是明顯的。過分的溺愛，認為父母不在孩子受到虧欠太多，盡量從物質上滿足他們的一切要求，不管是合理的還是不合理的。孩子吃虧，一味的偏袒，總是責怪對方，從而使別人不敢管不敢說。這樣不但沒有進行精神和道德上的教育，而且還給留守兒童灌輸錯誤的道德觀念。還有的老人同時負擔著幾個孩子，精力不濟，身體欠佳，自身還有困難，談何管教孩子。有的老年人本身就缺少文化知識，無法承擔留守兒童的學習和教育。年齡差異代溝明顯，觀念不同，觀點時常發生沖突。有時還會出現頂撞老人，不服管教的現象。

4、寄宿于親戚朋友家的現象較少，但也有存在。每月父母給寄一定的錢物，讓自己的孩子在親戚朋友家生活，讓人代為管教。留守兒童大多只能得到物質上的滿足，而無法獲得精神上的需要。有道是“在家千日好，出門一時難”，他們感受更多的可能就這一句話。因此總有寄人籬下，內心不踏實的感覺。還有的親戚朋友覺得別人的孩子，不便管教，對留守兒童的教育應付差事。

留守兒童教育存在的問題：

1、心理不健康。親情缺失，內心焦慮，造成不安全感，性格憂郁怯懦。對人戒備心強，不會主動與人交流溝通，喜歡獨來獨往，冷酷自私。無自我約束能力，任性放縱，好沖動，容易和人發生沖突，不能和同學和睦相處。自尊心強，外表堅強，內心敏感脆弱，對師長的說教容易產生逆反心理。

2、道德法制觀念不強。為滿足自己的需要不擇手段，偷拿變賣，甚至敲詐

勒索同學謀取錢財。亂交朋友，抽煙喝酒。缺乏禮貌，言談舉止隨意。出入網吧，甚至通宵達旦。是非觀念淡薄，把師長的教育當做耳邊風，無所謂好壞。

3、學習差，紀律觀念不強。托納作業，沒有責任心。學習不求上進，遇困難就躲。課堂注意力不集中，眼神散亂，課堂效果差。書寫繚亂，作業隨心所欲無格式。自由散漫，無集體觀念，不能按學校的整體要求去做。無故不到校，去向無法及時掌握。

4、個人生活習慣差，生活沒規律。由于缺少父母細心的照顧和耐心的指導，沒有養成好的生活習慣。生活懶散，晚上休息太晚，早上起得遲。負責監護的人疏于對孩子衛生習慣的督促和管理，留守兒童的個人衛生差尤其突出，特別是年齡較小的孩子。

留守兒童教育的幾點建議：

1、加強寄宿制建設，擴大寄宿制規模，深入寄宿制的探究。加大寄宿制的宣傳力度，發揮學校教育的優勢力量和條件，讓更多的留守兒童能寄宿在校，讓更多的父母放心孩子的成長安心創業。健全寄宿制度，加強寄宿管理。加強宿舍衛生評比，樹立個人衛生標兵。提供安全的后勤保障，為留守兒童準備合理營養的膳食。建立留守兒童專門的安全管理制度，為留守兒童的人身安全提供保障。讓學校成為留守兒童的一個“大家庭”。

2、建立留守兒童心理健康教育機制。聘請心理醫生開展講座，借助健康教育課堂，對留守兒童進行心理輔導。為每個留守兒童建立心理成長記錄，了解他們的心理動向。建立學校和家長的聯系卡，加強學校與家長的聯系，向家長通報學生動向，促進家長與學生的相互溝通，增進親情互動。班級開展親情互動交流情況匯報，同學們討論發言，談感受談想法。

3、培養留守兒童的良好習慣。環境對一個人的成長有著至關重要的作用，留守兒童的行為習慣是比較差的。我們力求從留守兒童的實際出發，為這些學生營造一個文明整潔、美麗和諧的學校大環境，讓環境來影響他們的習慣。比如堅持天天通過校園廣播設計內容，為學生提供先進的學習環境。還有通過學校的大環境布置和班級的小環境布置，來促進他們的習慣養成。學生在校大部分時間是在學科教學中度過的，而在各學科中都有教育學生養成良好行為習慣的范例，如思想品德、社會課、語文等學科。因此深入挖掘這些學科中的教育資源，強化對

留守兒童良好行為習慣的養成。

4、發揮教師的榜樣作用，糾正留守兒童的道德偏差，給他們更多的關愛。蘇聯教育家加里寧說過：“教師的世界觀、品行、生活、他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。”“一個教師必須時刻檢點自己，他應該感到，他的一舉一動，都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監督。”在孩子們心目中，教師是最可依懶的人，最應服從的人，教師的示范教育對他們來說就是無聲的命令。愛是醫治心靈創傷的一劑良藥。因此，教師應利用這種神圣的光環，多去感化他們，給他們更多的愛和關心。例如：教師可以在生活上多關心這些留守兒童，多做一些家訪工作，多與留守兒童的監護人溝通，及時掌握他們思想動態和行為意識，多進行疏導、安慰，讓他們感覺到溫暖。在教學中，教師可以對留守兒童給予更多的關注，適當的時候可以給他們更多的展示自我，縱情傾述的機會，讓他們體驗到被人關注的幸福，從而更容易接受老師的教育，樹立正確的人生觀和道德觀。

5、開展活動培養留守兒童的集體協作能力和抗挫能力，增強與外界的交流能力。如：開展學校或班級“手拉手”活動，組織公益勞動，一些集體協作類的體育活動。既鍛煉了他們的合作能力又增強了他們與外界的溝通交流。一些個人項目的活動，可以讓他們積極主動地表現自我、挑戰自我，提高他們的抗挫能力。

6、對留守兒童教育的要求不要一次提的太高，要循序漸進。留守兒童的心理本來就脆弱，不要給他們太大的壓力，造成他們的挫折感，從而產生更強的逆反心理，而自暴自棄。對他們的要求可以采取逐步提高，一日或一周一要求，日益漸進。

留守兒童的教育不僅僅是一個教育問題，一種教育現象，更是一項社會責任，是構建和諧社會、實現教育現代化的重要組成部分。作為一名教育工作者我們應該感到責任重大﹑任務艱巨。我愿意和大家一起共同探討學習，希望我們共同努力托起留守兒童心靈的太陽，讓他們茁壯的成長，自由的飛翔！

第三篇：自閉癥教學反思

《自閉癥兒童社交故事療法》學后感

我選讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一門課程，是因為在我們的教學過程中或少會遇到這樣的學生，特別是這一類 學生更需得到我們老師的關心、幫助和呵護，更是作為班主任的我們就更需要對這類學生多一份愛心，這一類學生 更多可望得到老師、家 長、親人、社會的關愛。在學習《自閉癥兒童社交故事療法》課程中，思維受益匪淺！課程中專家講到了許許多多貼近我們現實生活的案例，經過專家們對案例的分析、班主任的對話，我更覺得這是許多老師遇到過或者將來會遇到的問題，通過讀了《自閉癥兒童社交故事療法》這一專題后，從學習中更讓我有了新思索，對每個孩子來說，也都想和同齡人一樣，一樣的快 樂、一樣的生活、一樣的學習；也想受到是家長、老師、社會等一樣的心聲。誰不希望自己的孩子能和正常學生一起學習呢，使他們在文化知識、心理健康和生活自理等方面得到良好教育呢。作為現代社會、而并是九年義務教育，我們更要對每個孩子接受平等的教育方式，我們應該把每位孩子作為自己的孩子教育，雖然說 “愛別人的孩子是神，愛自己的孩子是人” 我們不是神，但是我們應該盡自己的心關心到 身邊的每個孩子能更好的成長。經過同等的教育確實有許多智障兒童因為平等教育而度過了義務教育階段的學習生活，在智力發展也獲得了一定的發展，生活上也得到了良好的照顧。我們盡力讓這些孩子和 正常孩子一樣，他們也需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互尊重的和諧氛圍。我們老師、學校、社會也如同的幫助，還要讓班級 里的同學，懂得用更多的愛心和寬容來對待智障兒童自身的缺陷和不 足。這樣才能使智障兒童感受到心理的平衡，那么他們也可能會采取更加積極的方式 為自己尋找安全的心理環境找到自信心和快樂感。

給孩子一個更加適合自己健康成長的教育環境，在我們班也有這么一個 學生，他連自己的名字都不會寫，但是我們不能排除這樣的一類學生，他們除了寫不來字之外其它方面都很正常，這樣的孩子更希望得到我 們的關注，就是給他們一個甜美的微笑他們也會感覺到滿足。我們班主任還有任課教師就需要多付出愛心和精力，幫助這些孩子盡可能的和正常學生一起學習生活，保證他們不被歧視。不是說沒有愛就沒有教育嗎?那既然我們趕上了這樣的孩子，既然

我們選擇了教師這個職業，我們就需要無怨無悔的承擔起這份責任，多鼓勵多表揚，要做到 不拋棄不放棄。作為一名教育工作者，一個園丁，一位人民教師、一個班主任、一位孩子身邊的朋友。我們不僅要精心培育每一位孩子，還要 更關心、呵護、關愛每一位孩子。在同一個地球；同一片藍天；同一片夢想； 同一份關愛。篇二：自閉癥論文 輔讀學校輕度自閉癥兒童個案研究 摘要 本文運用個案研究法,通過觀察記錄、訪談記錄、教育建議與結果資料分析探討輕度自閉癥兒童教育經驗,為特殊教育工作者、家長、特殊學校教師提供適當的建議。研究內容包括: 輔讀學校自閉癥兒童與其他特殊兒童之間的互動情況、輕度自閉癥與教師互動情況以及特殊教育教師對輕度自閉癥兒童教育的認識和需求。提出幾條建議：個別化教育，專業人員訓練以及家庭成員提供支持輔助。關鍵字 輕度自閉癥 個別教育 支持與訓練 1 研究對象

本個案研究所選對象是就讀于上海市某輔讀學校的特殊兒童wawey。wawey，1998年8月2日出生，男，漢族，祖籍江蘇，4歲時測智商為55，2004年秋進入上海市某輔讀學校學習，現在是一年級的學生。早期診斷為自閉癥傾向，主要表現在反射性語言，口齒不清。入學前曾服用過“思維源”對語言有效，有了連貫詞語；有刻板行為如物歸原處。wawey為核心家庭，父親吳某是工人，母親陳某在家。筆者曾在放學時與wawey父母各接觸過一次，覺得其母似乎有些異常，后來得到wawey班主任證實。2004年6月5日何曉瑩曾使用韋克斯勒智力量表（具體版本不祥）對其做過智力測試，但并無測量結果。其評價是：該兒童的智商無法測試，在測試的過程中，該兒童不能與主試進行目光對視，不能理解主試的指令，只能不斷機械性重復或模仿主試的指令，故無法配合智力測驗的正常進行，因而他沒有智力測驗的分數。2 研究目的和內容 2.1 研究目的隨著社會經濟的發展，自閉癥兒童的發生率在不斷增加，國際上大多數的專家會同意，自閉癥的發生率保守的說大約為萬分之五到萬分之十左右。而以這個標準和我國的總人口數量來估計，我國今天至少有五十萬到一百萬左右的自閉癥系列病患者，其中包括典型意義上或嚴重的和非典型意義上的或輕度的自閉癥患者。

然而遺憾的是，我國自閉癥的研究存在著研究范圍局限、文獻內容老舊、宣傳力度不足等問題，導致許多自閉癥兒童錯過了早期治療的最佳時期。作為一名特殊教育專業的學生，有責任為豐富這一領域的研究奉獻一份力量。因此，謹通過此文介紹我在輔導輕度自閉癥兒童wawey時，所積累的資料和經驗，望與大家共同分享、探討，希望能夠為特殊教育工作者在對自閉癥兒童提供心理輔導和矯正訓練方面提供一些啟示和參考。2.2 研究內容

（1）分析自閉癥兒童的心理與行為方面表現及特點（2）了解其在學校里適應情況和教育需要（3）探討對該類學生進行心理輔導和矯正的可能性和方法。3 研究方法 本研究采用觀察法、訪談法、資料分析法等方法，對一例自閉癥個案進行研究。筆者每周去輔讀學校一次（每次90分鐘），對wawey整個教育教學過程進行觀察記錄，并對任課教師進行訪談，最后根據所掌握理論對觀察的現象和搜集的資料進行分析。4 研究過程與分析 4.1 認知方面 4.1.1 感覺方面

在視覺方面，wawey表現出許多與正常兒童不同的地方。他在看東西的時候，目光很游離，讓人無法了解他是否在看；另外，他經常要去看遠方“不存在”的事物：每次，wawey都會拉著我去看遠處的房子，并指著“東西”，嘴里不停的說著奇怪的話語。wawey的聽覺系統沒有問題，并且能很好的理解音樂的樂律。但是，他對聲音常常是“聽而不聞”，經常叫了他好幾聲，他也不理你。4.1.2 語言方面

經過老師兩年來的訓練，wawey已經能夠將字音發準。但是，他在語言發展方面仍然存在著一定的問題。他的發音節奏還不穩定：忽快忽慢或者字間間隔較長；語調平板單一，不能表達自己的情感；存在嚴重的語言重復現象，例如：老師問他：“今天星期幾？” wawey會跟著說：“今天星期幾？” 4.1.3 注意方面

他維持注意的能力很差，幾乎不能聽老師的話，經常要提醒他多次，才能注意一會兒。例如：語文老師上課，他基本上是在自娛自樂，不斷地搖晃自己的身體，老師要叫他時，要叫幾次他的名字，他才會極不情愿地將頭轉向老師。4.1.4 智力方面

據其班主任老師說，wawey剛上學的時候，曾使用韋克斯勒智力測驗測試，但他不配合，因此沒有測量結果。但是，現在他的情況已經有所改善，如果給他施測，應能測出具體的智商。

wawey機械記憶力較高，對已經學過的兒歌或生字幾乎全部可以背誦下來，但是，調換順序就不認得了。4.2 行為方面 4.2.1 刻板行為 wawey存在嚴重的刻板行為。例如：在教室里上課的時候，他經常搖擺身體，甚至發出奇怪的聲音，影響老師上課；上體育課時，喜歡邊拉門，邊說些奇怪的話；喜歡勾食指。4.2.2 自傷行為

據其班主任老師介紹，wawey曾經有過自殘行為，他不停的用自己的頭撞墻，當時把師很害怕。

4.2.3 同一性行為 記得有一次上課，由于未能趕上公交車，因此較其他同學晚去了一會兒，這時，wawey表現出極不高興的樣子，誰說話他也不理。后來，當我到教室時，wawey馬上就笑了，并和我打招呼。這次經歷，我認為可以為其存在同一性行為提供佐證。4.3 情緒方面 4.3.1 依戀

對父母有所依戀，每次家長來接他時，他都很高興。如果問他“這是誰？”他會很認真的回答：“爸爸”或者“媽媽”。但是，從沒有看到過他抱住或者攙扶著父母，也很少與父母有目光的接觸，有著“形近神離”的感覺。

一次體育課上，他被籃球打在臉上，應該很痛的。這時正常的兒童常會尋求大人的安慰，撲在大人身上大聲哭泣，可是wawey既不哭也不鬧，只是一直眨眼睛，我和他說話也不理睬，還努力躲著我。

4.3.2 表情認知方面

一般兒童到兩三歲就有了感情的意識。他們不僅能表達自己的感情，更重要的是能懂得他人特別是父母的許多感情。但是wawey在這方面表現出極大的困難，很少能能領會老師的面部表情。

支持與訓練 5.1 藥物治療

自閉癥雖無報告藥物特效治療,但藥物的輔助治療是必要和令人鼓舞的,能改善一些患者的癥狀。wawey曾有過服藥后，語言能力提高的經歷，家長可通過醫生的幫助，為其提供適當的藥物治療。5.2 教育訓練

5.1.1 個別化教育

在自閉癥的教育過程中，應該說是一對一的教育是最有效的，因此，教師在教學過程中，可以針對其障礙特點，制定一套個別化的教育計劃，并予以實施。5.1.2 訓練方法

在對wawey觀察的過程中，曾經利用糖果為獎勵，使得他完成了一些簡單的動作，因此，我覺得在對wawey進行訓練時可采用以離散單元教法訓練為主，多種方法配合使用的訓練模式離散單元教法是訓練者通過簡明扼要的指令要求孩子完成相應的動作，當其做出正確反應時予以有效的反饋。但其存在著學得行為的普遍化、自然表現受條件影響等局限性，因此還應酌情選取一至兩種輔助訓練法。5.1.3 訓練內容

訓練內容集中在：目光接觸能力、行為模仿能力、語言模仿能力，接受指令能力、表達句子和詞組的能力、配對能力、以及理解和表達感情的能力等方面。5.1.4 有效利用親子關系：

家長作為wawey的主要照顧者，應該耐心地配合教師做好家庭中的陪練調教工作，使得wawey認知、行為、情緒等方面的發展在家中得以強化，從而取得更加明顯的進步。6 結論

自閉癥是一種發展性障礙，對言語性和非言語性的交流以及社會性相互作用都帶來了顯著的影響。因此，我們應該堅持早發現、早治療、早訓練的原則，根據不同患者的特點采用適當的訓練方法進行教育與干預，使他們的障礙程度得以控制，達到回歸社會的目的。7 參考文獻

（1）黃偉合 《兒童自閉癥及其他發展性障礙的行為干預》 2003年 華東師范大學出版社

（2）方俊明 《特殊教育學》 2005年 人民教育出版社

（3）張福娟 江琴娣 《特殊兒童個案研究》2005年 上海教育出版社

（4）莊興發 嚴亞西 劉文照 吳麗欽 《自閉癥的心理治療與行為介入訓練》 《引進與咨詢》2006年第1期篇三：自閉癥教育案例

自閉癥教育案例

程蘇霞

王海丹，一個第一眼就讓人喜愛的男孩兒，第一次見到他，如果沒有和他長時間接觸，會覺得他是一個漂亮可愛的孩子。但經過與他交流和互動后，就能發現他與普通同齡孩子的不同之處：和他打招呼，他沒有目光對視；跟他說一句話，他置若罔聞，沒有任何語言；想和他表示親近，伸手要抱他，他卻調轉頭跑開了。上課時，坐在座位上不停的左右晃，嘴里還不時發出一些怪異的聲音；課外游戲時，喜歡一個人獨處或玩，對同學的游戲不感興趣，不會參加；飲食固定單調不變，而且吃之前喜歡先聞聞味道，再決定是否要吃，不吃蔬菜，只喜歡薯片等零食；對待一日時刻表也很刻板，比如接近放學時，一定會自己換好鞋子，穿上外衣和背上書包等待放學，若是臨時有變化，則會不安，不停的晃手和怪叫；當他的需求沒被滿足時，便會敲打自己的牙齒和撞頭或是推倒身邊的同學等自傷和攻擊性行為。

初次接觸這樣的孩子，我們會誤認為這個孩子脾氣暴躁，其實不然，王海丹身上所表現出來的行為都是一種叫“自閉癥”的病征所具有的。在王海丹3歲時家里發現了王海丹的“與眾不同”：原來會說的語言和詞匯越來越少；不喜歡和爸爸媽媽及家人親近，叫他沒有反應也沒有目光對視；各

種各樣的刻板行為出現。于是媽媽就把他帶到很多地方做檢查，給出的結論都是自閉癥。

由于家長都忙于自己的事業再加上對這種病征的認識不夠，所以早期未對他進行過系統的訓練，也就是錯過了訓練教育的關鍵期。當他進入到早期干預班時已經是7周歲了，老師通過問卷調查及與家長的訪談，初了解了王海丹的各項基本情況，并且為他制定了個別教育計劃，有針對性的對他進行個訓和感統訓練。他雖然沒有言語表達，但是理解能力較好，所以老師自制了溝通卡片，加上他本身的自理能力較強，當老師對他發出指令或是他有需求時，都是利用卡片或是肢體語言來表達，這樣他很快適應了新學校。在感統訓練中，為了加強他的大肌肉的發展，也制定了相應的訓練內容；精細動作、手眼協調、認知等等的掌握主要是在個訓課上進行。

通過一年的學校生活和教育，及家長與教師的配合，王海丹的進步很快，不管是在聽指令或是自控能力方面都有所進步。在飲食方面，為了避免他零食吃的過多而太胖，在學校訓練他嘗試吃蔬菜等等，如果不吃，則不會給他零食吃，逐漸讓他習慣，但由于家長的溺愛，回家后此種方法也不會堅持，所以飲食習慣的改善不明顯。

陜縣特殊教育學校 程蘇霞

自閉癥教育案例

陜縣特殊教育學校

程蘇霞

《做官先做人 萬事為民先》 心得體會

做人做事是一門藝術，更是一門學問，它涉及現實生活中的各個方面，功成名就的人善于從平凡的點滴中提煉總結，庸庸碌碌的人或許終其一生也無法參悟知曉。

《做事先做人》這本書將古老的智慧與現代觀念融會貫通，以翔實的內容、生動的實例、精辟的道理、辯證的態度清晰有力的對做人做事這一深奧的學問進行品析，揭示出一些具有普遍意義的規律，如“誠信做人，精明處事”，“關注細節，做好小事”，“低調做人，高調做事”，“張弛有度，左右逢源”，“端正心態，把握時機”??短短幾個字，引人深刻的思考，給人無盡的啟迪，使人恍然大悟。“山不解釋自己的高度，并不影響它聳立云端；海不解釋自己的深度，并不影響它容納百川；地不解釋自己的厚度，但誰也無法動搖其包容萬物的地位??”很喜歡書中的這段話，誠然，不顯山不露水的平淡才是做人的極致，謙遜含蓄融入人群的低調才是個性的最高境界。如今人們處于信息包圍的時代，激烈的社會競爭、緊湊的生活節奏讓人心緒浮躁，為求出名為求出位各種“門”事件源源不斷，各類跳梁小丑在充斥經濟利益的大染缸中翻騰，但霓虹燈再閃耀也掩蓋不了巴山夜雨、獨上高樓情懷的無盡魅力。寧靜的心緒

像秋水般清澈，像白云般舒暢，像綢緞般柔順，這種抱樸歸真的境界讓人面帶微笑，揚帆起航。

教師長久以來被贊譽為人類靈魂的工程師，更需要戒驕戒躁、謙遜踏實，通過言傳身教，讓學生明白做人的道理，感悟處事的哲學。用善良、寬容、淡泊、謙遜、友愛來浸染潤拭莘莘學子純粹清澈的心。“平日待人接物要敬老尊賢；保持開朗個性以誠信處世；凡有要務在身當全力以赴。”《做事先做人》讓我知道做人是做事的基礎，做事是做人的體現，生活的現實需要我們不斷地去學習如何肩負工作責任、家庭責任、社會責篇四：國外自閉癥相關研究

國外自閉癥研究的部分最新成果

一、在美國自閉癥兒童的行為界定：

1、自閉癥兒童口語能力有限，發展遲緩。

2、無意義的語言模仿現象突出。

3、無口語。

4、自閉癥兒童沒有能力維持與他人的對話。

5、社會交往上存在顯著的困難，包括不會運用非語言的行為如眼神、面部表情來表達自己。

6、沒有能力主動發起或建立與同伴間的關系，對那些對于自己或他人看起來很重要的事物表現得沒有興趣和熱情。

7、自閉癥兒童無法或很少與他人一起玩耍。

8、社會性的互動行為缺乏。

9、情感表達能力受限。

10、興趣范圍狹窄，會持續不停地擺弄某個特別的物品或物品的某些部分。

11、自閉癥兒童極端追求儀式性或程序性的行為，強調同一性，難以接受生活中的變化。

12、重復性的肢體動作，如拍打手掌，或者在某些情況下有自我傷害行為。

13、認知、智能水平各異。

14、在某些有限的領域中有著極其超常的認知能力，比如記憶或數字的簡單運算。

二、自閉癥兒童訓練的長期目標

1、表現出基本的語言和交流能力。

2、人際交往能力得到發展，包括在與同伴和成人的交往過程中能夠對潛在的語言及非語言信號進行體認。

3、消除或減少自我刺激行為，消除所有的自我傷害行為。

4、學校人員和家庭成員對學生的能力和缺陷能夠理解并加以接受，并且能夠認識到自閉癥是一種將會貫穿自閉癥兒童一生的障礙。

5、達到職前培訓或就業方面的目標。

6、掌握基本的學習及日常活動技巧。

三、自閉癥兒童的短期目標

1、自閉癥兒童進行心理教育評估。

2、自閉癥兒童進行語言和言語評估。

3、進行職業治療評估。

4、進行精神病學評估。

5、家長參與多學科評估過程。

6、家長參加個別化教育計劃小組會議，對計劃的執行情況和所提出的建議給予認可。

7、自閉癥兒童能夠以平靜、接受的姿態適應新的課堂教學計劃。

8、學生能夠利用環境中所提供的學習工具。

9、在自閉癥兒童向某個新的計劃或學習材料過渡時，家長能夠為他/她提供積極的支持。

10、學校人員將學生的在校表現記錄下來，家長要觀看這些記錄并且

將家庭中發生的對學生產生影響的事件報告給學校。

11、降低學生自我傷害行為的頻率和嚴重程度。

12、發脾氣的行為減少，溫和的行為增多。

13、學校人員為家長設立和制定一套行為干預計劃、由家長在家中執行這一計劃。

14、自閉癥兒童能夠掌握日常生活活動技能。

15、學生參加個別形式或小組形式的輔導，重點學習數學能力和語言能力。

16、學生與同伴及成人之間適當的社會互動行為增加。

17、進行發音訓練，重點練習發聲時的送氣。

18、消除無意義的語言模仿行為。

19、學生學會在交流中使用非語言的信號。20、學生的主動、被動交流活動增加。

21、自閉癥兒童的精細動作能力得到提高。

22、學生的自理能力得到提高。

23、自閉癥兒童參與社區活動。

24、學生有意義地參與到普通班級的課堂教學活動之中。

25、對學生進行職業準備技能/職業能力評價，確定學生的興趣所在和技能掌握的情況。

26、自閉癥兒童在課堂環境中表現出一定的職業預 備能力。

27、制定和實施一項讓學生在社區環境中工作的計劃。

28、家長加深對自閉癥及其應對措施的理解，家長應能說出自己的理

解。

29、自閉癥兒童家長對于學生的進步情況或對于計劃的執行情況感到滿意。

四、治療性干預 l、完整地進行一項心理教育評估，考察學生在認知、學術、行為和適應性行為方面的表現。

2、安排一名臨床醫學專家對學生在人際交流方面的需求進行徹底的評估。

3、推薦自閉癥兒童進行職業治療評估，對學生在感官、精細動作、自理能力方面的需求進行評估。

4、推薦自閉癥兒童進行精神病學方面的咨詢，以利于做出更精確的診斷。

5、多學科評估小組的一名成員與學生的家長進行面談，討論學生的長處、學習上的能力和缺陷、教育需要以及是否可以接受特殊教育。

6、召開個別化教育計劃（iep）小組會議，確定學生是否可以接受特殊教育，為學生制定教育計劃，并巳或者確定為學生提供何種適當的支持性服務。

7、針對自閉癥兒童的個別需求，對學習環境進行組織和安排，包括在教室內劃分出具有特定功能的區域（如讀書區、烹飪區等），將教室內的重要物品做上標記。

8、在教育自閉癥兒童的過程中注意使用一些視覺（相對于口語而言）手段，比如為學生列出每月和每天的活動日程表，寫出學生可能參加

哪些學習和娛樂活動，在課堂教學中使用一些視覺信號告訴學生活動的規則和教師的指令，以可見的方式向學生呈現他／她所要完成的任務的先后順序。

9、根據職業治療評估提出的建議，利用一些適合其特點的感官信號對學生施加影響，比如使用一定的安撫手段（可以利用音樂、小布袋玩具、擺動或旋轉的物體等）使學生平靜下來。

10、一旦自閉癥兒童表現出正確使用學習環境中的工具的行為，就使用社會性的、口頭的手段或食品來給予強化。

11、利用一定的方法，系統化地保持學校和家庭之間經常性的交流(必要的時候每天交流)。比如，可以使用一本“日志”，教師在上面記錄下學生在學校每天從事的活動及其所遇到的困難，自閉癥兒童的家長可以查看這些記錄。

12、告訴家長自閉癥兒童在校的日常活動安排，鼓勵他們對學生在學校里完成的任務進行強化。

13、將學生每周或每月的在校日程安排告知家長，使他們能夠幫助學生及時地對學校生活的變化做好準備。

14、與家長共同商定家，校之間進行書面交流的方法和程序，由家長向學校報告家中發生的有可能對學生的情緒、態度、行為產生影響的事件。

15、對自閉癥兒童的自殘（self-injurious）行為（如撞擊自己的頭部）和自我挫敗（self-defeational）行為（如暴躁、分神）進行行為分析：描述這些行為產生的環境、確認這些行為發生之前學生的行為、確認篇五：自閉癥兒童dtt與prt兩種干預模式的對比研究

自閉癥兒童dtt與prt干預模式的對比研究

王振洲

（重慶師范大學特殊教育系，重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室，重慶市

400047）

摘要：應用行為分析（aba）是公認的干預自閉癥兒童行之有效的策略，并在世界范圍內廣泛應用。在應用層面上, aba 有不同的干預方法, 其中包括單元教法或分段回合教法(discrete trial teaching, 簡稱dtt)和關鍵性技能訓練法(pivotal response treatment, 簡稱prt)。本文系統地分析自閉癥兒童dtt干預模式的主要操作技巧，以及prt的理論特色及主要操作技巧，從而明確prt與dtt關系，為自閉癥兒童教學者及研究者提供借鑒與參考。

關鍵詞：自閉癥兒童 dtt prt 干預模式

一、引言

應用行為分析(applied behavior analysis, 簡稱aba)是一門專門研究人類行為規律的社會科學，其基本原理是：aba是將行為分析所得的結果進行應用，以達到理解行為和環境之間功能性的關系。干預者根據個案的行為問題向其提供刺激，個案由于刺激會做出一定的反應，干預者對個案的正確的反應給予強化，以使正向行為養成。aba是刺激——反應——強化——停頓的一個過程，旨在改善行為問題，使行為具有社會意義。自二十世紀七十年代以來，aba的理論與技術已經被應用于對發展性障礙(如自閉癥和智能障礙)、情緒障礙(如抑郁癥和焦慮癥)和行為障礙(如注意力缺陷和多動)等有關問題的教育干預, 其良好效果得到了科學的檢驗和證實。aba具體的訓練方法有單元教法或分段回合教法、塑造法和連環法，這些具體的方法的實施都是以遵循反復的“刺激——反應——強化”的原則來進行的，以達到建立行為和環境間的功能性關系。眾所周知，任何一種方法都不能解決相關領域的所有問題，洛瓦斯（lovass)和凱格爾（koegel）提出的dtt也不例外。自閉癥兒童教育干預中最常用的以aba為理論基礎的dtt，它也只能使47%的接受干預的自閉癥兒童各方面達到接進正常水平[1]。dtt可以幫助自閉癥兒童習得行為目標，但是這種策略在操作程序上較為機械不夠靈活；整個過程基本都是經過專業訓練的治療師在干預，家長參與度有限；個案被動授受，治療師操縱整個活動等，dtt的弊端日益凸顯。洛瓦斯（lovass)和凱格爾（koegel）隨后提出應當訓練自閉癥兒童的“關鍵性反應”（pivotal response),并發展出了更有效的關鍵性反應訓練（pivotal response training/treatment,prt)。prt的目的在于正向改變核心行為，進而增強兒童的溝通技巧、游戲技能、社交行為及自我監控能力，隨著關鍵領域的發展，實現流暢的融合發展目標[２]。prt的干預模式在操作情景、家長參與、師生關系方面

相對于dtt有了改變。

二、dtt干預模式的主要操作技巧 dtt是aba的核心技術，旨在通過一對一的行為訓練模式，改善自閉癥兒童的障礙癥狀，比如增加自閉癥兒童的社交中的目光對視、增強表達能力、動作模仿能力、提高用正確的方式表達需求等。dtt是由教學者主導一切的教學方法，為自閉癥兒童創造一個高度結構化的學習情境，將學習內容切割為最小的教學單位目標在于教會兒童掌握“刺激——反應（輔助）——強化——停頓”的連結原則。dtt干預模式包括指令、反應(輔助）、強化、停頓4個基本的元素。教學者指令發出后，兒童出現正確反應立即給予后強化，然后停頓，預示著一個回合的結束。如果在指令發后個案出現錯誤反應，停頓。進入下一個回合：重新發指令→輔助→強化→停頓。如果兒童在指令發出后3秒鐘沒有反應就認為是無反應，立刻重復指令，如果仍然失敗，第三次發出指令后則立刻給予輔助。關于dtt的目的，lovass在書中是這樣描述的：dtt可以幫助孩子注意到刺激，使教學者和兒童馬上知道反應是否正確，dtt幫助教學者以始終一致的方式刺激和要求孩子，避免引起個案理解上的混亂，引發個案的情緒與行為，影響干預效果。

dtt的主要操作技巧：

（一）1、指令 lovass認為自閉癥兒童可能同時存在外界刺激輸入和大腦信息加工的問題。自閉癥兒童往往不了解自己的交往行為可以影響他人的行為和周圍環境, 同時別人的對他交往行為的喜好或厭惡的情緒也很難去感知，在日常生活中，自閉癥兒童通常具有習得性無助感(learned helplessness)的傾向[3]。外界刺激進入到大腦以后不能進行有效地加工。因此，教學者發指令時要注意語言簡明、扼要、突出重點，教學者的聲音要大且自信以確保兒童能接收到，做出我們所期望的反應。其次，指令要適合兒童的接受能力。自閉癥兒童的個體差異性很大，不同的個體有不同的要求。即使是同一個個體，在不同的發展階段也有不同的要求。要根據個案的接受能力，從易到難，從簡單到復雜。要避免重復指令，因為重復指令是一種指令無效性的表現，也是很多教學者新手最容易出現的錯誤。

2、反應

教學者發出指令后要給兒童一定的反應思考時間。等待的過程是期待兒童獨立做出反應的過程。而對指令的重復，是剝奪了兒童的反應思考時間，干擾了兒童的信息加工過程。指令的有效性強調反應是功能性的反應。例如：當你喊兒童的名字時，兒童的回答可是“哎”，也可是指令后的眼神對視。指令訓練，不僅可以幫助自閉癥兒童理解語言，更重要的是能夠使他們明白指令是自己和別人發生

關系的信號，并對別人的指令做出相應的功能性的反應。如果兒童在指令發出后3秒鐘沒有反應就認為是無反應，立刻重復指令。如果兒童仍然沒有反應，第三次發出指令后則立刻給予輔助。

3、強化(結果）

當兒童對指令做出正確反應后，我們要及時給予強化。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的就是對一種行為的肯定或否定的后果（獎勵或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否重復發生。教育干預中常用的強化有兩種：正強化和負強化。正強化就是通過獎勵性刺激，促進正向行為的增加以達到幫助孩子體驗到與人交往的愉快，建立自信、體驗成就感的目的。例如：有的家長反應孩子強烈反抗學習。如果，我們當初在孩子出現一點點能力哪怕是一點點配合時給予充分的肯定，孩子就不會表現出對學習的反抗。負強化就是通過移去孩子不喜歡的刺激物，促進正向行為的增加以達到幫助自閉癥兒童建立是非感，增強其自我控制能力的目的。如有的自閉癥兒童害怕氣球，當他表現不好時，通過氣球約束他的行為。一旦表現好了，氣球就被拿走。

運用強化時的刺激物我們稱為強化物。強化物按照其屬性分一般強化有三類：生理性強化物、社會性強化物、自然性強化物。生理性強化物包括食品、飲料、游戲活動、感統刺激等；社會性強化物包括夸獎、微笑、親吻、擁抱等與人有關的社會性行為；自然性強化物就是使兒童的行為在行為的自然后果中得到獎勵。自閉兒童兒童正確反應的強化往往是從生理性強化開始，逐漸過渡到社會性強化，最終實現自然性強化的的過程。

4、停頓

結果出現后，下一個回合開始前，要稍微暫停幾秒鐘。作用是：使兒童對剛才的反應與結果的關系有一個記憶的過程；給干預者一個思考的時間，思考上一個回合個案的反應以決定下一個回合如何處理；區別兩個回合，使得對下一個指令更加清晰的判斷。

三、prt干預模式的理論特色和主要操作技巧 prt是一種源自dtt 但又不同于dtt的對自閉癥兒童教育干預的新方法，其理論基礎是aba，是羅伯特.凱格爾（rebert koegel)等研究者在加洲大學圣芭芭拉分校發展出的干預方法，其前身是自然語言范式（natural language paradigm,nlp)，其主要目的在于提升自閉癥兒童的語言能力。后來凱格爾把所干預的目標從語言領域擴展到溝通、社交和行為興趣等關鍵領域，凱格爾的prt教學體系得到了科學論證，被美國科學界與政府有關部門評為自閉癥干預中最具有科學實證的一種方法[ 4]。在近三十年的實踐中prt又汲取了發展心理學、認知心理學和情景教育方法的有關內容, 在理論上表現出如下特色：

（一）在自然情境中執行dtt dtt的實施都是以遵循反復的“刺激——反應（輔助）——強化——停頓”的原則來進行的，以達到建立行為和環境間的功能性關系。dtt是由教學者主導一切的教學方法，為自閉癥兒童創造一個高度結構化的學習情境，將學習內容切割為最小的教學單位目標在于教會兒童掌握“刺激——反應（輔助）——強化——停頓”的連結原則，其類化效果較差。與dtt不同的是，prt是以兒童為主導的，強調通過自然情境（家庭環境、學校以及社區環境）以及提高動機來幫助自閉癥兒童習得關鍵性技能，進行多重線索的分辨，并融入對自然事件的反饋，引導兒童以主動方式提升自我能力，進而促進泛化，以應對真實的生活情境。在實際教學中，教學者要根據情況需要創設自然情境，例子：自閉癥兒童想要玩他喜歡的玩具時，這時干預者要故意把他喜歡的玩具放在他可望不可及的地方，這時干預者裝作做其他事情，等待個案尋求幫助，只有個案開口尋求幫助時，干預者才能把玩具給他玩，以此來提高自閉癥兒童的主動表達要求的能力。

（二）尊重兒童興趣 dtt是教學者主導一切的訓練方法，自閉癥兒童在訓練過程中完全處于被動狀態，兒童沒有或者很少有選擇自己感興趣的物品或訓練活動的權利。在prt訓練中，強調是以兒童為主導，是由教學者和兒童共同選擇符合兒童興趣的、能夠激發動機的物品和訓練活動，而不是按照已經設定好的課程強行對兒童進行訓練，更關注兒童內部的需求。兒童感興趣的物品或活動才能夠激發兒童參與訓練的動機，以主動的方式回應外界的刺激，融入對自然的反饋，引導兒童以主動的方式提升自我能力。

（三）家庭的參與

傳統的dtt對自閉癥兒童的干預，一般是由經過訓練的專業人來操作的，干預兒童的整個過程自閉癥兒童家長所能做的少之又少。自閉癥兒童家長的參與是至關重要的，因為他們比較了解自己的孩子，且想要孩子進步的動機水平也較高，又是自閉癥兒童預后的重要決定因素之一。所以在自閉癥兒童的干預過程中家長的參與必不可少。prt 是為了對自閉癥兒童家長進行aba培訓而設計發展出來的，prt注重干預過程中家長的作用，所以凱格爾強調, prt不僅要注重專業人員對自閉癥兒童的教育, 而且也要注重專業人員對兒童家長進行有關教育方法的訓練。在干預方案的制訂方面，也有家長的參與，不僅要制訂關于兒童的具體發展目標，同時也要制訂出有關自閉癥兒童家長的具體培訓目標。家長的參與，是干預自閉癥兒童的國際趨勢，也有很多典型的例子，比如吉爾利特（gillett)和勒布朗（leblanc)等研究者先對家長進行prt干預模式的培訓，然后由家長應用prt訓練自閉癥兒童的語言和游戲技能[5].凱格爾等人對自閉癥兒童家長進行

為期一周的集中式的prt訓練，然后由其在家庭自然情境中對兒童進行干預[6]。

（四）注重關鍵性行為的訓練

洛瓦斯（lovass)認為自閉癥兒童是一組候群。自閉癥兒童都有一系列的技能缺陷和行為障礙。凱格爾（koegel）根據行為心理學關于行為群(response classes)和行為泛化(response generalization)的理論, 提出對自閉癥兒童的教育, 要著重于關鍵性行為(pivotaresponse)的訓練, 因為對關鍵性行為的掌握有可能擴展到該行為群中的其他技能上去，這樣兒童的總體能力就會提升上去。prt干預的首要目標是關鍵性行為，訓練的重點應該放在溝通上。根據凱格爾（koegel）的研究發現，自閉癥兒童應掌握的關鍵性技能主要包括四個領域：

1、學習動力。這里我所強調的是自閉癥兒童普遍缺乏與他人溝通與交往的動力，主要體現在許多自閉癥兒童都缺乏學習語言和技能的動力。如能培養起他們的學習動力, 語言能力也會相應的提高，溝通與交往的能力自然也會提高，社會適應的能力的也會提高，環環相扣。

2、注意力。相關的比較研究認為（schaffer，1984），大多數自閉癥兒童表現出定向發射的遲鈍，缺乏對一這對的指向和集中，注意的組織和維持作用差，也不能產生共同注意[7]。自閉癥兒童在注意方面的表現往往是比較矛盾的，有時對外界的刺激表現出漠不關心，比如拒絕和父母擁抱和親吻，對他人的微笑和夸贊表現出無動于衷及缺乏同情心，對周邊發生的事情麻木不仁等待；有時過度專注于物體的部分特征，比如，在玩玩具汽車時，有的兒童只注意玩具汽車的顏色，有的過度關注于玩具汽車的部分特征（比如，汽車方向盤或輪子）。對兒童注意力的訓練，既要訓練他們對人的情感（喜怒哀樂）的注意，也要訓練他們對物品的總體特征和部分特征的注意，這樣對自閉癥兒童的社會交際能力的提升及刻板行為的改善有很大的幫助。

3、自我控制能力。大多自閉癥兒童伴有情緒與行為特征，尤其是喪失語言功能的自閉癥兒童，他們的情緒與行為有其功能和動機，自閉癥兒童作出挑戰性的情緒與行為大多表達某種需求、身體不適、拒絕物品或要求的方式，這種情緒與行為的發生一般有一定的情景、時間和地點。對自閉癥兒童自我控制能力的培養，重點不在“控制”，在于自我管理。自我控制能力始于自我的觀察能力，通過教育訓練，自閉癥兒童可以根據外界刺激學會對自己的行為被肯定與否定的初步判斷，并逐漸形成情緒與行為的自我管理能力。自閉癥兒童一旦形成了自我控制能力，會大大改善他的情緒與行為的表達能力，直接提升他的社會交往能力。

4、自我主動。由于在社交方面存在質的缺陷，自閉癥兒童普遍缺乏主動發起社交互動的能力。教他們學著主動發起社交互動，比如，訓練他們根據他人興趣主動提出問題。

第四篇：家庭兒童教育心得點滴

家庭兒童教育心得點滴

幼幼幼兒園小二班趙星程家長學習感言俗話說：十年樹木，百年樹人。哪個父母不望子成龍、望女成鳳，但是，對于許多初為人父人母的人來說，又是一個現實的難題。家長是孩子的第一位老師，家庭教育寓于日常生活中。家長毫無掩飾的言談舉止時時刻刻被孩子模仿，這種模仿對孩子的品格影響是潛移默化的，是在漫長的時間里毫無感覺地完成的。家長好的教育導向，往往能夠造就一個孩子美好的未來。通過和兒子的相互影響，我總結了這樣幾方面在家庭中要做到的地方。

一、教育下工夫越早越好

許多家長認為孩子小時候不用太抓，工作忙，把孩子交給老人和保姆帶，自己很輕松。但實際上，這給自己今后教育孩子帶來了很大的困難。

對于同樣一個刺激因素，不同的人有不同的反應，其原因是不同的人有著不同的經歷。不同的經歷決定了不同的心理背景，于是就產生了不同的認識。人的經歷千差萬別，反應就千差萬別。對于同一個人，給予類似的刺激，產生的心理反應也是類似的。此所謂江山易改，本性難移。因此早期的受教育經歷，決定著孩子的一生。

在生活中父母就是孩子的老師，父母是直接陪伴在孩子身邊給孩子教育。中國人有句古話，叫做三歲看老，其實是非常有道理的。其講述了一個三歲之前孩子的心理、習慣養成可塑性強的道理。人一輩

子都是在受教育和在成長的過程，父母越早對孩子進行良好的教育，對孩子一生的影響越大。

二、對孩子的教育應該更注重平時的訓練

我們國家目前提倡素質教育，但怎么理解素質教育、怎樣進行素質教育還沒有形成共識和配套方法、模式、教材、教具。我們更多的教育還停留于說教。家長經常抱怨孩子怎么教育都不聽，都不改毛病。其實，孩子能認識到錯誤是一種進步，但是改正錯誤是需要大人的適宜方式的培訓。所謂培訓，就是創造模擬一定的環境、條件，讓孩子反復嘗試做一件事情，形成一定的心理和行為的習慣。比如說，如何解決孩子適度地看電視的問題。

學習和看電視那個更吸引人？當然是看電視。電視比較學習更輕松、更有趣。孩子自然知道，應該有節制地看電視，否則會影響學習。但是孩子還是按捺不住要打開電視。如果我們從一開始就養成孩子定時開關電視的習慣，而且堅持持久，孩子自然會養成習慣，控制自己。如果大人無節制地看電視，孩子也跟著看，那么怎么教育孩子也是無效的。

常有人說美國的教育是讓孩子玩，不管學習。其實那是人家多年總結了教育心理和教育規律的結果。他們組織孩子玩的每一個內容都是有目的性和有教學安排的，也是有教學配套教具的。具體說是玩出了一定的教育學問的。它與我們理解的放羊式的玩是有著截然區別的。

玩是孩子的天性。孩子的玩是可以培養創造力的。因為它可以讓孩子更能按照個人的意志全身心的投入，去思考，去動手。知識是永遠都學不完的，但是能力的培養是過了某個階段就不會有大的發展的。所以不要讓孩子的“學習”影響了能力的培養。觀察孩子有什么不足，研究有針對性的玩法是一種有效的教育方法。

三、給孩子自信以適宜表揚為主

1.如果孩子有任何一點點進步，父母都要及時發現，并適宜表揚會增強孩子克服困難的信心，批評會打擊孩子的信心，而孩子的自信心是很容易受外界評價影響的。

2.不要總拿別人的長處與自己孩子的短處相比

每個孩子各有自己的長處，誰都不能十全十美。孩子的認識能力是有限的。如果我們總是拿別的孩子的長處與自己孩子的短處相比，就會影響孩子的自信心，同時孩子為了自己的面子，自然會遷怒于別的孩子，增長了不健康的心理——嫉妒心。

四、教會孩子善解人意

俗話說，學壞容易，學好難。無論社會，還是人，都有好壞兩方面。教孩子從好的方面、積極的方面理解事物和人是非常重要的。因為在好的環境里生長的孩子，回有更積極的人生態度，更美好的理想，更樂觀豁達的健康心理。這是一個優秀的人所必須具備的。它關乎孩子的未來是否有成就。所以，我們要學會傾聽孩子的述說，了解孩子的心理、困惑、了解孩子的苦與樂，并對之有的放矢地正面引導。對于社會上一些陰暗面，盡量避免講于孩子當面。

能夠善解人意，才能與人有良好的溝通與交往，才能少煩惱，多快樂。等到孩子性格、品質趨于穩定，有一定的辨別力，有一定承受能力時，我們再教孩子客觀地認識社會。

五、不要過于滿足孩子的欲望

孩子是需要激勵的。不要過于滿足孩子的欲望，如果孩子要達到欲望的滿足，需要自己通過努力去爭取。孩子在某些額外消費要求時，須自己付費。費用來源要通過各種付出表現獲得。孩子支付這筆收入是需要家長認可的。這是一種激勵方式，同時也讓孩子了解錢來之不易，花時節約。可能會有人提出異議，認為這會助長孩子過度的金錢意識。其實不然，孩子會感覺這是一個非常有趣的游戲，同時也增長了孩子的經濟獨立意識。

第五篇：作文教學的點滴感受

作文教學的點滴感受

周公渡中學 束冠蘭

新大綱求教師在作文教學中要以新課程標準理念為指導，實施新的作文教學理念，在作文教學中要激發學生的激情和靈感，讓他們寫出激情飛揚、文采斐然的好作文。而怎樣才能使學生寫出構思巧妙，內容新穎的好作文，這就要讓學生說真話，訴真情。下面我就將本人的點滴感受簡單寫出來，與同行商榷。

首先，讓學生走向真實的生活。在每次寫作文之前，教師要安排學生觀察生活，體驗生活，然后采用自己喜歡的方式來描述生活，欣賞生活，抒發真實的情感，結果學生的作文真實感人。

第二，要表現作文個性化。作為個性化，就是學生能自主地寫作，寫表達真情實感的文章，寫出的文章有所創新。“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受其他的干擾和限制。重視獨立思考，不人云亦云。當然，作文教學是一個系統工程，有其規律性，學生要按照一定的步驟，有條不紊地學習寫作的有關知識，通過大量的練習掌握寫作的技能。

第三，應把批改的主動權還給學生。傳統的作文批改，很難調動學生的積極性。一是反饋慢。學生將自己精心構思，認真寫作的文章交給老師，希望盡快得到老師的肯定性評價，而老師批改總需兩個星期。隨著時間的流逝，學生的希望逐漸減弱，甚至消失。二是不能激發學生的興趣。教師的批改，是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學生心旋的力量。即使認真地講評，由于教師唱的是獨角戲，被表揚的學生有興趣，而多數學生則漠不關心，寫作差的學生，害怕成為反面典型而忐忑不安。因此，教師要平時注重培養學生自己修改作文的習慣。這里要強調的是學生自改，決不是放任自流，而是在老師的指導下有計劃地批改。

讓學生修改作文，要有過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學生掌握批改的方法。教師在統觀全班作文以后，選出好、中、差各一篇，通讀后，先引導學生從大處著手，研究體裁是否正確，立意是否積極，選材是否得當，然后再從小處審視，語言是否準確，用詞是否恰當，標點符號是否準確，有無錯別字等，隨后用標準批改符號標出。第二步，讓學生集體修改。教師要向學生提出批改要求和評分方法，讓學生分別討論，推薦出好的，在全班作為范文宣讀。第三步，學生互批，小組互批，平行班之間互批等。要求學生批改后認真寫好評語，并簽名以示負責，然后教師抽查，肯定批得好的地方，指出不足之處，最后讓學生再批一遍，吸取同學的意見，這樣以來，學生既擴大了同篇作文的閱讀面，又提高了學生的分析能力和寫作水平。