第一篇：加強留守兒童教育管理工作點滴做法

關愛留守兒童 構建和諧教育

——雙溪學校留守兒童教育管理工作匯報材料

農村留守兒童是兒童群體的重要組成部分，是未來新農村建設的主力軍。他們能健康成長，不僅涉及千家萬戶的幸福，更關系著全民族素質的提高，關系到黨和國家的可持續發展。因此，關愛農村留守兒童，促其全面發展，已是基礎教育的一項緊迫任務。

一、學校留守兒童的概況

我校是一所地處偏遠的農村小學，學生來自周邊的兩鄉一鎮，遍及十幾個行政村，分布區域之廣，居住零散。90%學生的父母都外出打工，現都由祖輩照管，致使學生中留守兒童占主體，全校共有留守兒童 人，占總人數的百分之九十以上，其中：男生 人、女生 人，住校留守兒童 人，非住校留守兒童 人。

二、存在的主要問題

學校根據縣委、縣政府、縣政協和縣教育局有關加強留守兒童教育管理的通知精神，結合我校學生的實際狀況，要求學校全體老師都要關心留守兒童工作，尤其對留守兒童要作好調研工作，做到心中有數。老師們通過調研，對留守少兒成長中凸顯的問題進行了認真的剖析，我們發現父母外出打工對留守兒童教育確實存在一些負面影響。留守學生在學習成績、智力水平、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生，整體狀況不容樂觀。具體來說，主要存在以下九個方面的問題：

1、學習較差。

2、“真空時段”太多。

3、性格存在某些缺陷。

4、在孩子的成長中缺少親情。

5、留守兒童的心理或多或少存在某些障礙。

6、行為也較非留守兒童存在偏差。

7、孩子對人生價值存在扭曲的現象。

8、安全存在極大的隱患。

9、不良品行危害孩子的正常發展。“留守兒童”作為一個弱勢群體，他們缺乏自我保護意識和自我保護能力。他們的父母不在身邊，只能與年邁的長輩、或是與親戚鄰居生活在一起，缺少直接的關愛與監護，一方面很可能會成為不法分子的侵害對象。他們的中男性兒童多會成為人販子注意的目標，女性兒童多受到人身的侵害，而老人防范、防護能力弱，無法阻止自己的子孫受害。另一方面由于缺乏管教或隔代護養，容易造成人格缺陷和行為失控，傷害他人甚至自己的事例屢見不鮮，留守兒童的安全問題已成為學校、家庭的重要難題。

由于缺乏及時有效的約束管教，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等行為，有的迷戀網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。對留守兒童的種種行為問題，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。部分外出打工者急切致富的心態，以及因無法照顧孩子產生負疚感，使這些家長以物質的形式對孩子進行方式簡單的補償，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用論”。我們經常可以聽到教師訴苦：“在學校不守紀律、調皮搗蛋的孩子相當數量來自父母外出打工的家庭。”一些“留守兒童”小小年紀就沾染上吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習，同學之間拉幫結派、賭博，有的還結伙打架斗毆，少數少年甚至走上違法犯罪之路。

造成留守兒童上述諸多問題的原因是多方面的，政府、學校、社會、家庭都應擔負起相應的責任。因而，客觀分析留守兒童問題的成因，對于進一步做好留守兒童的管理顯的十分必要。

我校在結合本校具體情況，使 “留守兒童”教育管理工作走向規范化、制度化、經常化，確保教育教學質量取得更大的成績。在加強“留守兒童”教育管理的工作具體做法如下：

一、學校留守兒童的教育管理

近四年來，我校針對留守兒童數量多、親情缺失、教育管理難到位的現狀，推行“立足本校，家校互動，企業資助，共同關愛留守兒童”的學校、家庭、社會三位一體的留守兒童教育管理機制，為留守兒童創造了溫馨的家園，讓出外“淘金”的親人放下了纏繞心頭的顧慮。以下是我校在留守學生教育管理上的點滴體會和做法。

1、建立和完善學校留守兒童管理工作制度

學校成立了留守兒童關愛領導小組和關愛實施小組；每學期開學初建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達100％；留守兒童入學率、鞏固率均達100％；對涉及留守流動兒童的案件，符合法律援助規定的，法律援助率100%；開展結對幫扶制度，從學習、生活和心理等方面幫助留守兒童，促進留守兒童生理和心理健康成長，樂于學習。

2、經常性、制度化談心、幫扶和慰問。

學校要求班主任每學期至少與留守兒童談心兩次，個別學生要經常談心，及時了解他們的思想動態，發現和幫助解決他們心中的疙瘩，同時做好談心記錄。大力開展結對幫扶活動，班主任、科任教師、非留守兒童家庭共同參與，對每個留守兒童全面幫扶，從家庭到學校全程幫扶，尤其鼓勵留守兒童之間互相幫扶，同時要求班主任做好幫扶記錄。

3、定期普訪、召開家長會，促進信息互動。

近年來我校扎實開展靈活多樣的家校聯系，堅守每期普訪一次、定期召開家長會的傳統，充分發揮好“學校、家庭、社會”三位一體的育人功能。上門家訪和召開家長會，老師、家長與學生面對面交流會形成教育磁場，形成教育現場，形成教育合力場。既是學校教育的延伸和補充，又是加強學校教育與家庭教育相結合的重要途徑，更是教師從事教育教學工作所不可缺少的一部分。進行有效的家校溝通能讓家長了解學校教育方式、內容和要求，幫助家長了解自己孩子在行為習慣、學習習慣、學習成績等方面的表現。家長就能在對孩子的教育過程中，配合學校開展教育，保持與學校教育的一致性，使學生能更健康地成長。

4、架設空中橋梁，促進親情交流。

學校搭建了“親情電話”，免費提供給留守兒童每月與父母通一次電話；成立了“親情網絡”，讓留守兒童利用學校網絡電腦室每月與父母進行視頻交流，匯報學習和生活情況，征求父母意見；高年級學生每月要有一次通信，全面匯報家庭的情況，表達心理的真實情感，對父母在外辛苦務工供自己上學表達感激。也要求家長及時回信，把在外務工的真實感受和處境告訴孩子，激勵孩子認真學習。消除孩子厭學情緒，振作精神努力學習。

5、成立興趣小組，促進多元發展。

根據留守兒童的特殊性和學校工作的實際，加上學生家長的呼聲和學生的建議，學校努力克服資金緊缺、沒有專業教師等困難，積極開展陽光體育活動，并成立了八大興趣小組——乒乓球隊、羽毛球隊、象棋隊、鼓樂隊、奧數組、英語組、美術組、電腦組，給學生搭建多元化的發展平臺。開展豐富多彩的活動，讓留守學生的特長得以展示，興趣得到激發。在各項活動中，學生磨練了堅強的意志，學會做人的品德，掌握多門技藝，走向成功之路。

6、打造書香校園，培養終身學習。

自2011年以來，我校充分發揮圖書室和閱覽室的功能，開展“閱讀滋潤童年，書香伴我成長”的讀書活動，打造書香校園。加強師生課外閱讀興趣，強化學生自主學習和管理能力的培育，通過師生同寫讀書筆記、共建文化走廊，故事會、演講、手抄報、黑板報、征文比賽等活動提高閱讀興趣、技能與寫作水平。每天開展晨誦、午讀等系列活動，自覺提高學生自主學習和自我管理的能力，著力營造濃厚的書香校園氛圍。古代詩詞、三字經、弟子規、經典美文等作品成為師生們喜愛的誦讀書本，這是我校廣泛開展課外閱讀，著力打造書香校園的一個縮影。

7、爭取社會資助，扶助貧困學子。

2006年至今，我校部分同學先后接受了銘成基金和關工基金的資助，重點向貧困留守兒童傾斜。2011年6月1日，校友劉向榮、朱霞林夫婦捐贈價值5萬元的課桌凳。今年2月底經校友劉偉先生聯系，我校有幸被確定為湖南韶山毛家飯店發展有限公司教育基金——“農村學校貧困留守學生資助項目”定點資助學校之一，我校歐陽金玉等十二名貧困留守學子受到每學期350元的資助。學校計劃今年再爭取校友劉向榮夫婦資助一批貧困留守兒童。

一個孩子的身心、人格、思想的健康發展是離不了家長的教育。留守孩子的教育問題成了當前社會的熱門話題，成了擺在基礎教育當前有待探討、研究、解決的重大問題，成了我們廣大教師心頭的萬分憂慮和肩頭的千斤重擔，就讓我們攜手起來，從現在起，時時、處處、事事關注留守兒童吧。

雙溪學校 2013年12月15日

一、推廣和實施“留守兒童關愛工程”是提高我校教學質量，推進素質教育的重要舉措。

1、主要目標：加強“留守學生”教育工作的組織領導，深入調查調查，制定工作方案，狠抓措施落實，全面實施“關愛工程”，為“留守兒童”健康成長創造良好環境，不斷提高我校未成年人的綜合素質。

2、工作措施：首先成立雙溪學校“留守兒童工作”領導小組：組長為梁壽喬(校長)，副組長為黃志發，李鳳旋(副校長)，成員為劉艷玲、崔麗花、柳杯林及各班級班主任教師。其次建立留守學生檔案制度，要求班主任認真調查，摸清留守學生底數,建立每個留守學生的專門檔案。基本內容包含學生基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話,監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。并根據學生變動情況，及時補充或變更有關內容。加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。

3、建立教職工結對幫扶留守兒童制度，學校組織教職工對留守兒童進行“一對一”結對幫扶，簽訂承包責任書，成為“代理家長”。對學生，要定期走訪，與臨時監護人交流，及時反饋學生的情況，做好學生的思想工作。

4、建立健全教師與留守學生談心制度。定期召開幫扶結隊教職工、留守學生、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每星期與本班的“留守學生”談心一次，詳細填好記錄，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的“留守孩”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

5、注重對留守兒童的心理健康教育，積極營造有利于未成年人健康成長的育人環境。針對品德行為偏差和有心理障礙的留守學生，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等。要積極鼓勵和引導家長“常回家看看，常來電問問，常寫信和孩子聊聊。”使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。

二、營造一個關愛“留守兒童”的社會環境

這對于家庭、學校和政府來說，是義不容辭的責任。那么，針對目前已成為留守兒童的孩子，我校在教育管理方面還主要從耐心教育、施以愛心、挖掘閃光等幾個方面入手。讓那些失去或遠離親人的學生都能感受到愛的溫暖。

一個孩子的身心、人格、思想的健康發展是離不了家長的教育。留守孩子的教育問題成了當前社會的熱門話題，成了擺在基礎教育當前有待探討、研究、解決的重大問題，成了我們廣大教師心頭的萬分憂慮和肩頭的千斤重擔，就讓我們攜手起來，從現在起，時時、處處、事事關注留守兒童吧。

雙溪學校

2013年12月15日

第二篇：關于留守兒童教育管理工作的調研

關于留守兒童教育管理工作的調研

隨著經濟社會的快速發展，農村勞動力大量涌入城市，他們在為城市建設和發展及農村經濟發展、家庭收入做出貢獻的同時，其子女的教育問題已凸顯出來。外出打工農民大多是青壯年，子女正值學習階段，多數被丟給爺爺奶奶或親戚照顧，這些“留守子女”的教育管理狀況如何？存在哪些問題？今年秋學期我校組織教師入戶走訪了我校部分（占80%）留守兒童及留守兒童監護人，與部分留守兒童及監護人進行座談訪談，現將這次走訪情況綜述如下：

一、農村留守兒童家庭教育現狀

據調查，父母雙方都外出打工的留守兒童的生活及家庭教育有兩種情況：一是隔代監護型（占90%），即由祖輩——爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；二是親朋監護型（占10%），即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。監護人通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學業成績和物質上的滿足，以便好向孩子的父母交代；而對于孩子行為習慣的養成，對于孩子心理和精神上的需要卻很少關注，一切順其自然，順其發展。

1、親情的缺失。影響了身心健康發展，造成一定程度性格缺陷和心理障礙。在對近200名留守兒童進行調查后發現，與父母雙方經常打電話的占30%；父母經常給孩子打電話的占35%；父母經常回來的15%；孩子常去看父母5%；不經常聯系36%。60%有父母電話，知道父母打工地址的25%、一年回來一次37%，幾年回來一次5%；沒回來過4%。留守兒童強烈渴望與親人的情感交流，但是父母難以企及，因而大多數留守兒童變得性格內向，不善于交流，也不大愿意尋求幫助。近200名留守兒童中，15%的孩子變得膽小；20%依賴性強；變得孤單的8%；活潑開朗的45%；不善交往的7%。

2、家庭教育的缺失。影響了好的生活習慣和道德品行的養成，導致行為偏差的出現。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而由于種種原因，留守兒童的家庭教育幾乎是空白。缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童出現行為偏差，甚至出現違法犯罪行為。另外，受出外打工的家長影響，留守兒童易產生“讀書無用”的思想，出現厭學情緒，學習

缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。近200名留守兒童中，有35％的孩子學習成績為較差。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，對外界不愿意接觸和接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性，不同程度的存在性格缺陷和心理障礙。父母不在家，對于正處于青春期的孩子來說，得不到較好的正確的指導和幫助，在一定程度上影響了孩子們生理上的正常發育，有的在心理上留下了很大的陰影。

3、行為習慣的偏差。處于義務教育階段的兒童少年，行為發展還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發現，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品德較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊打架、欺負同學等行為，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

4、安全狀況的隱患。農村留守兒童的安全隱患多表現在上學的路上，因為并校等原因，多數孩子居住地離校較遠，年紀小的一、二年級的孩子一般有監護人接送，稍大些如四、五、六年級的孩子起早貪晚騎自行車上學或步行，路途上有許多不安全因素存在，如果是一個人沒有同伴，早晚獨自行走，會給犯罪分子可乘之機，那更是危險的。

二、我校對留守兒童教育與管理的做法

針對留守兒童的生活、心理等多方面的問題，各級政府都在想辦法，我校也在為逐步改善留守兒童生活學習盡最大努力。我校關工委利用家長學校對留守兒童及監護人進行幫助，建立留守兒童檔案，做到心中有數，針對“親情缺失生，家庭貧困生，身體殘疾生，行為問題生，學習后進生”實現強化管理，使留守兒童逐漸做到 “學會做人、學會生活、學會求知”。具體做法是：

1、學校建立了留守兒童之家，開通了親情電話，成立了關愛留守兒童小組，學校與“留守學生”結成對子，不僅負責他們的校內學習，而且主動與“留守學生”監護人的聯系溝通，傳授基本的家教方法，指導監護人對留守學生進行校外學業輔導、良好學習和生活習慣的養成。

2、我校在積極配合有關部門關愛失學、失業、失足青少年的同時，盡力關愛失愛的“留守兒童”。學校加大了家庭教育的力度，利用家長學校通

過各種方式教育家長，特別是母親和監護人，轉變教育方式和方法，提高家庭教育水平，組織志愿者特別是老同志、老教師同“留守兒童”中的“問題學生”結成對子，關心他（她）們的思想、學習和生活，幫助解決思想、學習和生活中的困難和問題。

3、在繼續實施現有的關愛“留守兒童”有效方式、途徑的同時，不斷總結經驗，探索關愛“留守兒童”的新方法、新途徑。如本期學校留守兒童關愛工作，在創辦留守兒童之家的基礎上，又投入大量人力物力，開設了音樂、美術、體育等留守兒童活動室，并安排專人負責。

三、建議與措施

隨著城市化進程的加快，留守兒童問題日益凸顯，并已成為社會性問題。只有多方關注、齊抓共管，并形成長效機制、才能培養出一批身心健康的人。

1、利用媒體廣泛宣傳、呼吁全社會關注留守兒童問題。只有全社會關注、通力配合、整合資源，特別是各級黨委、政府給予高度重視，并采取積極有效的措施，才能真正解決留守兒童問題。在留守兒童相對集中的地方，當地政府要充分利用農村教育布局調整等有利時機、充分利用閑置資源，成立“留守兒童學校”或在學校、社區成立“留守兒童家園”、“留守兒童監護人指導站”。要全面細致地對轄區內留守兒童進行摸底登記造冊，并采取有利措施，如培訓離退休教師、干部等“五老”人員成為“留守兒童家庭教育成長顧問”，定期走訪留守兒童家庭，定期與其談心、上心理課，陪伴留守兒童成長。在“留守兒童家園”設心理輔導室，學習輔導室，娛樂活動室，解決孩子們心理需求和學習方面的問題，并通過開展健康向上的文體活動開闊孩子們的視野、心胸，加強她們與人溝通的能力。

2、強化家長學校辦學功能，擴展留守兒童家長學校內容。利用現有家長學校，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，繼續開展“爭做合格父母，培養合格人才”的“雙合格”家庭教育實踐活動。要加強對農村留守兒童監護人的教育，通過家長學校，使他們重視留守兒童的心理問題，掌握與孩子溝通的方法，更好的關注留守兒童的身心健康。要充分認識家庭教育對孩子成長的重要性，認識家長學校肩負的責任，避免家長學校流于形式，走過場。要實實在在抓點事情，將學校制度化、規范化，要做到八有：有教學計劃、有規范教材、有備課筆記、有授

課記錄、有檔案資料、有規章制度、有工作總結。要動員全社會各界熱心人士加入到關愛留守兒童行動中，開展“愛心媽媽”認領留守兒童活動，讓留守兒童不再孤單，讓“留守兒童”真正心有人愛、身有人護、難有人幫！

3、從家庭的角度看，有必要改變家長外出的方式和親子溝通方式。從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學業成就的影響就比較大，但是如果有一個在家，則影響相對就要少得多。建議父母外出務工時，如果孩子已經上學，而又沒有相當可靠的人作為監護，最好就留一個在家監護孩子的學習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長可以跟學校經常保持聯系，共同承擔起教子責任。另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務工所在地上學，便于教育；如果條件不允許，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，保持與孩子經常性的聯系，并對孩子的情況非常熟悉。

4、建立農村社區兒童少年教育和監護體系，充分發揮村(社區)的教育作用。兒童少年的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任。隨著農村進城務工人口越來越多，舊的家庭成員長期穩定不變的家庭結構已經打破，新的家庭成員經常性缺位的家庭結構已經開始形成，父母短期、長期缺位的家庭生活將越來來多。這樣，兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學校的肩上。但是孩子在學校的時間只有全部時間的四分之一，而其它時間大部分是在家庭和社會度過的。因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站等村（社區）教育機構就顯得尤為迫切。因此，在農村建立社會教育和監護體系，可以由基層學區、學校和婦聯三家牽頭，聯合共青團、工會、關工委、村委會和派出所，共同構建農村中小學生健康發展的教育和監護體系。這必將對留守兒子女的成長產生深遠的影響；同時，也有利于全面提升農村教育教學質量。

兒童是祖國的未來，關注留守兒童，就是關注我們的未來。只有學校、家庭、社會三位一體、齊抓共管，才能培養出合格的祖國的建設者和棟梁，才能為構建和諧社會奠定好人才基礎！

眾興鎮新店小學2011、12、

第三篇：栗子小學留守兒童教育管理工作

栗子小學留守兒童教育管理工作

領導小組

組長： 陸榮霞

副組長： 伍月栽王發鮮王勝偉 成員：

張國政 高云鶴 趙秀林 王大鵬張鵬栗子小學 2012年春季

第四篇：留守兒童教育

耕耘“善德”沃土 呵護“留守”成長

湖南省臨澧縣第四完小 劉昌穩 郵編：415200 電話：***

郵箱：1025342748@qq.com 摘要：留守兒童的“留守”狀態短期無法改變，能改變的只有學校的教育。學校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線圖”，最大限度彌補他們的成長“短板”。耕耘“善德”沃土，為留守學生調制精神套餐；重視養成教育，為留守學生成長夯實根基；延伸教育觸角，為留守學生業余引路導航；依托家長學校，為家庭教育提供能量。

關鍵詞：留守兒童 養成教育 業余 家庭教育

我校地處縣城邊緣，生源一半是留守兒童。長年與留守兒童相處的我們，深知這類學生群體的成長困境：缺少父母的關愛，祖孫之間隔代溝通阻滯，家庭教育方式落后老土。同時，我們也明白，留守兒童的“留守”狀態短期無法改變。能改變的只有學校的教育，為此，學校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線圖”，最大限度彌補他們的成長“短板”。

一、耕耘“善德”沃土，為留守學生調制精神套餐 “至善至美”，一個唯美的成語，是中國優秀傳統文化的精髓。在弘揚社會主義核心價值觀的當下，古老的至善文化迫切需要學校文化的現代演繹。經過一番深思熟慮，四小開始了善德文化的系統構建。圍繞“至善”主題，我們從“善”字成語入手，從搜集的80個“善”字成語中精心挑選出20個符合“至善”主旨的成語，重新排序、組合、連綴成“至善”的文化核心：“與人為善、樂善好施、從善若流……止于至善”。在傳達室的外墻面開辟出了以“樂善不倦，至善至美”為主題的“至善”成語墻，進出校園，抬頭可見。

為了形成強盛的“至善”文化氣場，學校同步啟動“室、廊、園、墻”等的部位的文化設計與布臵。“忠、孝、仁、善、禮、智、信”的道德文化長廊建起來了；“中國好人”的宣傳專欄立起來了；走廊上，“臨澧四小美德少年”光榮肖像掛起來了；教室里，“臨澧四小學生一日一善行為指南”“教師心語”貼起來了：辦公室內，現當代教育名家陶行知、斯霞、李吉林等名師帶著各自的教育主張，肩并肩“走”來了。

學校文化，任何物象都應成為文化的載體。新修的教學樓，一磚一瓦里，蘊含著香港教授楊菁蓀華僑的一份愛國情誼，“菁蓀樓”這一簡單的樓名因此有了豐富的“至善”內涵。綜合樓與幼教樓之間新辟出的一塊綠地，因楊教授親自命名并欣然題寫園名“至善園”，普通的綠地頓時賦予了鮮活的文化張力，并一舉成為四小“至善“文化的聚集地。

二、重視養成教育，為留守學生成長夯實根基

立足校情，提煉養成教育核心要素。一直以來，養成教育成效為何不盡如人意？對此，我們檢索了各類養成教育研究成果及專著，成果內容各異，表現形式驚人一致：梳理出了條目繁多的“好習慣**條”。平心而論，這些總結提煉出的好習慣，的確是應該養成的好習慣。然而，相對衡定的教育力作用到數目龐雜的目標點上，教育功效恐怕只能像隔靴撓癢。只有因地制宜，將眼花繚亂的目標點科學“瘦身”，才能產生看得見的教育功效。

基于這樣的原因，我校集中力量進行了養成教育核心指標的“校本提煉”。我校是一所處于縣城邊緣的小學，生源大多來自農村，以留守兒童居多。毫無疑問，家庭教育嚴重缺失，缺失的是什么？習慣，基本習慣。怎么辦？家庭的缺失只能靠學校教育彌補。經過一番自我診斷后，學校舉全校之力梳理提煉：臨澧四

小的學生最迫切最需要養成哪些好習慣？經過征集、篩選，學校將養成教育核心凝練成了“潔、雅、勤”三個字，每個字三項指標。即“潔：校園清潔、儀表整潔、書包潔凈。雅：舉止儒雅、上下樓文雅、用餐優雅。勤：勤背書、勤練字、勤閱讀”。簡稱“三三三”目標。每項指標又分別描述出具體的行為指向。

刪繁就簡，調整班級管理評價體系。目標確定下來了，如何讓目標可測可評？毫無疑問，班級管理評價是一道推動養成教育的有效杠桿。筆者再次發現一個有趣的現象，幾乎每一所在學校的醒目處，都有一套條清縷析的評價量表，而這塊量表多半指向班級管理，只不過量表內指標各異。但集中指向養成教育的指標少。

我校也一樣，校園醒目處設臵了一塊評價班級管理水平的量表，表內指標涵蓋“衛生、禮儀、上學、放學”等十二項。學校再次決定，要對班級管理動一動手術，于是，由“文明班級嘉獎排行榜”更新為“養成教育班級嘉獎排行榜”。評比主題直接指向“三三三”，累計九個項目。通過三種途徑獲取數據：大隊委的值班數據、“行政日志”記載數據、政教主任的日常巡視數據。評比結果一周一公布，用笑臉取代分數，每周笑臉多的班級就可以獲得一面紅旗。評價一月一累計，直接進入班主任津貼的一部分。有了新的評價指揮棒的引領，班主任班級管理的方向感更強了，一門心思盯著“三三三”。

直觀呈現，讓結果反饋無聲勝有聲。最有效的教育不是說教，而是抵達心靈的自我教育，尤其是與個人品德直接關聯的行為習慣。小學生的自我教育不能憑空冥想，需要形象直觀的媒介牽引，以便于學生自我觀察，區別和評價自身優缺點。受“微課”的啟發，我們借助“班班通”平臺，嘗試定期制作“好習慣益終生”主題“微課”。開通“微課”素材提供渠道，教師人人是“拍客”，家長也可參與。校道上、走廊里、操場中，看見有教育意義的場景，手機一舉，隨手拍下，指尖一點，發送學校，定期評出優秀“拍客”。每周一第一節播放，“微課”呈現的是教師“育人瞬間”、學生“精彩呈現”。廁所，一直是學校深感頭痛的部位，蹲位不足、狹窄擁擠、進廁不沖、異味難聞。在“進廁沖水，善良之舉”的進廁習慣強化下。廁所異味開始淡化，瓷磚地面開始還原本色。五月的一天，走進低年級樓層廁所，一陣茉莉花的清香撲鼻而來。不知是誰，給廁所噴灑了空氣清新劑！5月里，梔子花開的季節，不知又是誰，在廁所窗臺上偷偷擺放了幾朵潔白的梔子花。這些喜人變化，學校及時編成“微課”——《這里的變化靜悄悄》，搬到班班通屏幕。

教育家魏書生有言：“基礎教育這點事并不復雜，認準了往深處做便是。”我們欣喜地發現，在“333”的引領下，曾經的“蓬頭垢面”開始流露出現代文明氣息，赤腳片不見了，紅領巾鮮艷了，小手干凈了，舉止文雅了。清晨進校，一聲聲清脆悅耳的“老師好”，此起彼伏、不絕于耳。

三、延伸教育觸角，為留守學生業余引路導航

我們堅信這句格言：人的差別就體現在業余！成人世界里也有一句話：8小時內成不了專家！業余時間對一個人的重要性已經不言而喻。為了讓留守學生的業余有章可循，我們運用“放長線管業余”的策略，重磅推出“臨澧四小學生業余活動指南”。對學生業余生活設計了五類“家常菜”。

“手不釋卷愛閱讀”。學校引導班級建立了圖書漂流站。以定期跟蹤調研的方式督促教師重視學生課外閱讀，學生紛紛被精彩紛呈的課外書吸引，由當初的“被閱讀”進化成“好閱讀”。中高年級學生還養成了做讀書筆記的習慣。其經驗“讓閱讀像書香一樣自然”在全市推廣。“一筆一畫寫好字”。學校響亮地提

出一個“硬性規定”--“一日一練”。組織學生唱響“寫字童謠”：“一讀二寫三再比，一日一練更給力；課內課外兩結合，日積月累出奇跡。”“一絲不茍寫作業”。把一絲不茍寫作業作為基本學習習慣來抓，發給每位家長一份“家庭作業布臵與評閱操作指南”。學校堅持一月一次跟蹤調研學生作業情況，發現傾向性問題與教師及時溝通，涌現出的好典型，學校及時推廣。“日積月累勤背誦”。學校規定，所有學生背誦篇目，學生要滾瓜爛熟。“百花齊放展才藝”。“全面發展、學有所長”才是素質教育的完整內涵。我們相信每個學生都有自己的一己之長，或外顯或隱藏。學校的責任就是給學生提供施展的舞臺。有了這些評價指向，學生的業余生活主題自然由“放任自流”轉向“有的放矢”。

四、依托家長學校，為家庭教育提供能量

為了破解“5+2＝0”的魔法算式，我們意識到，家庭才是教育的主戰場，只有建好家長學校，并盡快提高家教水平，才能確保留守兒童健康成長。做法就是：

一是定期對家長學員授課。學校定期召開家長學員培訓會，挑選經驗豐富的教師負責教學工作。對教師授課把好“三關”。即“準備關、講課關、時間關”。近年來，學校先后請來全國感恩勵志教育專家朱峰、中國關心下一代工作委員會兒童發展研究中心天賦親職教育課題組專家等來校進行家庭教育專題演講。

二是及時組織愛心大家訪。學校采取“愛心大家訪”形式，定期組織“送教下鄉”，因材施教，給家長面對面傳授家庭教育藝術：告訴家長“祖輩如何代養留守孫兒”；啟發家長“孩子的差別就體現在業余”；提醒家長“好孩子是夸出來的”。

三是精心策劃家長會。開好家長會是辦好家長學校的關鍵所在。為吸引家長踴躍參會，學校改革會議形式，摸索出了三種家長會方式：一是把家長會辦成“成果展示會”；二是把家長會開

成“家長論壇會”；三是把家長會辦成“親子互動會”。

“樂善不倦，至善至美，文明美德伴隨我們成長……”正如四小校歌“善德美天下”所唱，相信，在四小這片“善德”沃土里，會培育出一個個全面發展、學有所長的留守好少年。

第五篇：留守兒童教育

留守兒童教育

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留守兒童的定義

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

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是誰讓留守兒童成留守兒童？拿什么保護你，留守兒童 留守兒童教育的問題

1、學習狀況一般

由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。

2、心理封閉和情感世界問題

留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。

3、道德行為差

由于缺乏有效監管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現象的影響，容易養成一些不良行為。例如：經常說謊，愛說臟話，不服管教，悄悄拿同學的東西。

4、打工父母的一些觀念存在負面影響 認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想，于是對子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認為是命運不好，整天怨天尤人，對子女的一切不聞不問，不負責任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

5、留守兒童存在著嚴重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發展的時期，對自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個電話，寫一封信，見一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母與孩子多年不曾見面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情。

6.監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大

由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發事件也缺乏應變和自救能力，沒有父母的監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂。