第一篇：原生態(tài)課堂實(shí)錄——新課程改革教學(xué)感受點(diǎn)滴（范文模版）

適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，努力完成自身角色轉(zhuǎn)變

------新課程改革教學(xué)感受點(diǎn)滴

戶(hù)縣四中

王新文

從教30年來(lái)經(jīng)歷了許多次課程改革，本次課改是自己覺(jué)得步子邁得最大的一次。尤其是課改對(duì)教師角色的定位發(fā)生了根本的變化---由原來(lái)所說(shuō)的教師在教學(xué)中做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引領(lǐng)者變成了教師要主動(dòng)退居幕后，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)這臺(tái)戲的導(dǎo)演，要甘做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴，朋友，甚至更徹底的就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)這臺(tái)戲的觀眾-----一名帶有明確任務(wù)的觀眾?？赐赀@臺(tái)大戲后要適時(shí)適度加以點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要以贊賞，欣賞為主，切不可挫傷了“演員”們的演出熱情。頂多可以提點(diǎn)改進(jìn)的參考意見(jiàn)。至于演員們接不接受倒在其次。

就本人所帶語(yǔ)文學(xué)科簡(jiǎn)單列舉幾例就可看出這其中與傳統(tǒng)課堂的巨大差別。我只是隨便記錄了課堂上司空見(jiàn)慣的一些現(xiàn)象，絕無(wú)所謂的夸張或潤(rùn)色。

鏡頭一：2015年5月8日周五上午第二節(jié) 高二某班

課題：選修語(yǔ)言文字應(yīng)用-----字音檔案

上課了，5分鐘，個(gè)小組長(zhǎng)檢查本組學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成情況，情況如下：

八個(gè)組，五個(gè)組均已完成，三個(gè)組報(bào)個(gè)共有十人未完成。詢(xún)問(wèn)為何未完成，答案可謂是豐富多彩：

生甲：昨晚作業(yè)多，沒(méi)來(lái)得及做。周?chē)M還有其他組已有幾個(gè)在旁白---娃忙著耍手機(jī)呢，娃最近心情不好，娃失戀了??生甲應(yīng)接不暇回嘴

生乙：已經(jīng)上高中了，又不是小學(xué)生。寫(xiě)拼音，沒(méi)意思（明顯不屑）。周?chē)延胁簧俜劢z附和不迭。

生丙：導(dǎo)學(xué)案還未找到，旁邊已有同樣未完成的遞過(guò)來(lái)一張：給，拿我的做?? 生?。核谜?，強(qiáng)搖醒（有些不應(yīng)該）。揉著眼睛;咋了？??沒(méi)給我發(fā)導(dǎo)學(xué)案。課代表：都發(fā)了。生?。壕蜎](méi)給我發(fā)??與課代表已互罵起來(lái)??

十分鐘后，進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。新課改的最關(guān)鍵一環(huán)就是展示，培訓(xùn)時(shí)專(zhuān)家反復(fù)強(qiáng)調(diào)沒(méi)有展示的課堂就不是新課程，展示不充分的不是一堂成功的新課。展示問(wèn)題是：寫(xiě)出漢語(yǔ)拼音的21個(gè)聲母和38個(gè)韻母。

頓時(shí)教室開(kāi)了鍋，許多學(xué)生大聲的b p m f d t n l 地自說(shuō)自話(huà)，就是沒(méi)有一個(gè)組派代表寫(xiě)。無(wú)奈我大吼一聲：安靜（很不該，也沒(méi)辦法，有些急躁了），哪個(gè)組能上黑板寫(xiě)出來(lái)？ 下邊幾個(gè)學(xué)生竊喜——他們已經(jīng)百度找到了答案。生甲慫恿生乙“上，上”。生乙百般推脫后，扭扭捏捏上了黑板，拿起粉筆寫(xiě)了起來(lái)。教室內(nèi)其他學(xué)生有看熱鬧的，有閑聊的，有睡覺(jué)的，有閉目養(yǎng)神的，還有串組流動(dòng)的??

3分鐘后，生乙終于寫(xiě)完了。讓他給大家念念所寫(xiě)，聲母全念下來(lái)了，到了韻母，好幾個(gè)念不出來(lái)，不停地問(wèn)前排同學(xué)怎么念。下邊已經(jīng)起哄，他也忙不迭的回嘴，數(shù)一數(shù)，聲母21個(gè)，韻母23個(gè)，問(wèn)他，信心滿(mǎn)滿(mǎn)的說(shuō)通過(guò)百度查的，沒(méi)問(wèn)題??

鏡頭二：

2015年5月27日

上午第四節(jié)課

高二某班 課題----修改病句。且看幾名表現(xiàn)尚可的學(xué)生發(fā)言

病句1..為抗洪而犧牲的烈士們，你們?yōu)殚L(zhǎng)江兩岸而倒下了，但是在這片土地上永遠(yuǎn)銘記你們獻(xiàn)出的愛(ài)。

生1發(fā)言：這個(gè)句子感覺(jué)怪怪的，“倒下”這個(gè)詞總覺(jué)得不妥，可以改成“犧牲”。生2發(fā)言：感覺(jué)后半句有問(wèn)題，土地怎么能銘記？怎么改，不知道。

實(shí)際上這個(gè)句子是錯(cuò)誤用了介詞結(jié)構(gòu)“在-----上”導(dǎo)致句子缺主語(yǔ)，刪掉“在----上”兩個(gè)字即可。

病句2駕車(chē)經(jīng)過(guò)此地時(shí)，他發(fā)現(xiàn)一邊放著一個(gè)寫(xiě)滿(mǎn)紅字的牌子，看上去字跡不很清楚。

生1發(fā)言：“駕車(chē)經(jīng)過(guò)此地”應(yīng)該有問(wèn)題，（難道步行就沒(méi)有問(wèn)題？心里想，沒(méi)說(shuō)出，怕打擾了他的思路）具體什么問(wèn)題說(shuō)不清。

生2發(fā)言：“字跡不很清楚”有問(wèn)題。追問(wèn)一句：“怎么改”？答：“改成很不清楚”。再問(wèn)：“為什么這么改？這兩種說(shuō)法有區(qū)別沒(méi)有”？旁邊已有一生迫不及待的說(shuō)：“沒(méi)區(qū)別，反正都是不清楚”，周?chē)€有附和的。

其實(shí)這個(gè)句子是由于“一邊”這個(gè)詞匯的多義導(dǎo)致的歧義句。

病句主觀題：下面一段文字在表達(dá)上存在一些毛病，請(qǐng)找出文中的4處毛病并改正：

在北京召開(kāi)的第三十屆國(guó)際地質(zhì)大會(huì)上，世界水文專(zhuān)家協(xié)會(huì)主席米歇爾。奈特曾披露：全世界至少有5萬(wàn)人每天死于由水污染引起的各種疾病，發(fā)展中國(guó)家每年大約有2500多萬(wàn)人死于飲用不潔凈的水。中國(guó)水利部部長(zhǎng)鈕茂生日前發(fā)出警告：如果不迅速采取行動(dòng)，在30年內(nèi)，中國(guó)就會(huì)發(fā)生干凈水源枯竭。最近的一次調(diào)查表明，飲用水質(zhì)已經(jīng)成為12億中國(guó)人生存的尖銳問(wèn)題。保護(hù)環(huán)境，改善水質(zhì)，是當(dāng)前中國(guó)一個(gè)刻不容緩的課題。

學(xué)生發(fā)言，生1：

感覺(jué)“披露”不對(duì)，應(yīng)改成“揭露”。再說(shuō)每年怎么能死2500萬(wàn)人呢？前邊不是說(shuō)每天5萬(wàn)嗎？已經(jīng)有人拿出了計(jì)算器開(kāi)始計(jì)算，很快大喊，“對(duì)，最多1800多萬(wàn)”。

生2：“日前”這個(gè)詞用得不對(duì)，應(yīng)該是“前日”。“干凈水源”的“干凈”是多余的，應(yīng)該刪掉。

生3：“‘課題’這個(gè)詞應(yīng)該改成‘問(wèn)題’，不，改成‘話(huà)題”’。

我實(shí)在忍不下去，打趣道:“為什么不改成豬蹄呢”？旁邊已有學(xué)生馬上說(shuō)改成牛蹄，馬蹄的——這時(shí)學(xué)生的反映異乎尋常的迅速。我又說(shuō)能不能查查這兩個(gè)詞呢？學(xué)生便找詞典，可憐班上沒(méi)找出一本漢語(yǔ)詞典，倒是有好多學(xué)生拿出了英漢詞典炫耀，逗樂(lè)，說(shuō)找不到這倆詞。

其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的四處語(yǔ)病分別是：1把“每天”移到“至少”前；2刪掉“大約”或者“多”；3在“枯竭”后邊添加“的危機(jī)”之類(lèi)詞語(yǔ)；4在“12億”前加“威脅”之類(lèi)動(dòng)詞。

以上此種鏡頭并非特意選取或進(jìn)行過(guò)藝術(shù)上的集中處理，可以說(shuō)是真正的原生態(tài)，而此種情況已大有蔓延之勢(shì)。這不能不引起我們一線(xiàn)所有教師的深思，究其原因，筆者以為主要有以下幾點(diǎn)：

首先，教有法，無(wú)定法；學(xué)有法，亦無(wú)定法。目前進(jìn)行的這種以導(dǎo)學(xué)案為基本載體，以課堂展示為核心的課程改革，出發(fā)點(diǎn)和理念無(wú)疑都是正確的，不能不承認(rèn)有其獨(dú)特的魅力。但若不分學(xué)情，不看學(xué)生基礎(chǔ)，不顧學(xué)生興趣和個(gè)性特征而演變?yōu)橐坏肚械膬H此一種別無(wú)分店的教學(xué)模式，也難免會(huì)讓相當(dāng)多的學(xué)生由最初的新鮮好奇參與漸漸出現(xiàn)“審美疲勞”進(jìn)而疲于應(yīng)付，最終逐漸流于形式，偏離了原本充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把課堂真正還給學(xué)生的課改初衷，演變?yōu)橐粓?chǎng)運(yùn)動(dòng)式的課改。

其次，一種課程模式的形成，推廣是一個(gè)長(zhǎng)期的，艱苦的，系統(tǒng)的工程。這種僅經(jīng)歷一年，甚至更短時(shí)間，在并不多的學(xué)校，并不典型的學(xué)生身上取得成功的模式，一下子大面積推廣，這種做法無(wú)疑存在相當(dāng)大的風(fēng)險(xiǎn)——當(dāng)然改革本身就是摸著石頭過(guò)河，一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)也不存在似乎也不現(xiàn)實(shí)。筆者以為，如果能把這種教學(xué)模式從小學(xué)開(kāi)始試點(diǎn)，推廣，經(jīng)過(guò)一輪甚至幾輪的總結(jié)提高，形成與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況適應(yīng)的比較成熟的做法。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)入初中，最后到高中，學(xué)生從小就接受并習(xí)慣此種模式。那時(shí)，把課堂真正還給學(xué)生，課堂教學(xué)實(shí)效，高效才有可能成為現(xiàn)實(shí)。目前的課改，似乎步子有點(diǎn)過(guò)大，不僅學(xué)生，就連一線(xiàn)的教師也有許多人一時(shí)難以適應(yīng)。畢竟駕馭這種課堂比起傳統(tǒng)課堂來(lái)需要更深厚的知識(shí)能力儲(chǔ)備和更強(qiáng)的組織管理能力，這絕不是靠聽(tīng)?zhēng)坠?jié)示范課就能解決的問(wèn)題。

最后，在其位，謀其事。作為身處教學(xué)一線(xiàn)的教師，在現(xiàn)在課改已是大勢(shì)所趨的大背景下，我們只有努力改變觀念，調(diào)整心態(tài)，完成自己角色的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)而努力的踐行以學(xué)生為本的教育理念才能適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)自己的要求。

第二篇：新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

新課程改革實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)一段的教學(xué)改革學(xué)習(xí)與嘗試，我感覺(jué)收獲的東西很多，不僅僅是更好的教學(xué)效果，更高的教學(xué)效率，更可貴的是我在自己以及其他教師的教學(xué)過(guò)程中的思考與心得體會(huì)。

一、任何改革嘗試都不會(huì)是立竿見(jiàn)影的。

一段時(shí)間以來(lái)，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，我們的課堂教學(xué)改革全面鋪開(kāi)，不少教師象我一樣感到了嚴(yán)重的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不少抱怨。但我想，這是再正常不過(guò)的了。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)，已經(jīng)適應(yīng)了那種“飯來(lái)張口”的接受方式，多少年的心理定勢(shì)是不會(huì)輕易改變的，我們教師何嘗不是覺(jué)得以往的模式更加得心應(yīng)手呢？無(wú)論是學(xué)生還是教師，要改變的是多年的習(xí)慣，這種改變一定程度是說(shuō)是痛苦的。但我們想，如果仍然停留在按部就班的輕松上，我們會(huì)有進(jìn)步嗎？改革如果總是那么輕而易舉，恐怕這改革也就沒(méi)有多大到意義了。

二、“先學(xué)后教”的理念是先進(jìn)的、是科學(xué)的，這一點(diǎn)不要懷疑。

由于種種原因，在實(shí)施新課改時(shí)，我們?cè)诓僮髦杏龅竭@樣或者那樣的問(wèn)題，這是正常的，但是不能把問(wèn)題歸咎于這個(gè)理念。無(wú)論從心理學(xué)的角度還是從現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的要求上，都在證明著，學(xué)而后教是正確的。我們要的不僅是學(xué)生的成績(jī)，我們更要學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，而不放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去探究學(xué)習(xí)，他們永遠(yuǎn)停留在接受型的模式上，何談培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與探究能力呢？對(duì)一頭牛“不會(huì)耕地怎么下田”與“不下田怎么會(huì)耕地”的爭(zhēng)論恐怕早就有了答案了。

三、任何程式化的東西總是不能解決所有問(wèn)題的。

要推行一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，單有抽象的理論是不夠的，必須要有比較細(xì)致的、可操作性強(qiáng)的各種規(guī)范和條文，這是能將教學(xué)改革推向深入的前提。但是，我們這樣去想，有哪一個(gè)模式化的條文可以解決所以問(wèn)題呢？在實(shí)踐的過(guò)程中，我們會(huì)因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)環(huán)境、自身的因素等等問(wèn)題，產(chǎn)生許多困惑，遇到許多難題，這是再正常不過(guò)的，現(xiàn)成的教學(xué)規(guī)范不可能幫我們解決這些問(wèn)題，也沒(méi)有必要完全受制于這樣那樣的條文，因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是世界上最復(fù)雜的、有著巨大差異性的人。我們完全可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，靈活把握這種模式，甚至制定適合自己的學(xué)案設(shè)計(jì)方式，課堂操作模式，只要體現(xiàn)這種課改的核心理念就可以了。

四、遵循循序漸進(jìn)的原則是解決當(dāng)前矛盾的主要途徑。

作為一次大的教學(xué)改革嘗試，不要期待一帆風(fēng)順。對(duì)遇到的問(wèn)題，需要解決的矛盾，應(yīng)該采取點(diǎn)滴積累、分層分步解決的辦法，理順一個(gè)關(guān)系，再處理下一個(gè)關(guān)系。我們面對(duì)的象一團(tuán)亂麻一樣的問(wèn)題，我們不可能有什么“快刀”去斬，而應(yīng)該去用耐心與細(xì)心一點(diǎn)一滴地去梳理，最終一定會(huì)在循循序漸進(jìn)中取得新課改的全面勝利。

五、小組合作探究的學(xué)習(xí)模式是利大于弊的，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性的差異性，又要發(fā)揮好集體意識(shí)的正面價(jià)值。

在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上，我們遇到的問(wèn)題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進(jìn)差退”等方面。甚至一些學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生這樣那樣的反面看法。一方面，我們也是一種嘗試，是面對(duì)的新事物，另一方面，學(xué)生個(gè)體的差異性決定，這樣的合作是一定有各種阻礙的。但學(xué)生的集體意識(shí)以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的集體意識(shí)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺(jué)地為小組而負(fù)責(zé)，我們會(huì)收到事半功倍的效果的。

現(xiàn)在很多學(xué)校都進(jìn)行新課程改革，每個(gè)人都講新課改，似乎成了一種時(shí)尚?？蔀槭裁匆M(jìn)行新課程改革呢？很多家長(zhǎng)不能理解，誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺(jué)的現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來(lái)越難教。難道是新課改本身存在問(wèn)題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時(shí)髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。這些疑問(wèn)都需要我們好好思考與研究。本人從去年開(kāi)始在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行新課程改革嘗試，現(xiàn)就這一年的體會(huì)，淺談自己的幾點(diǎn)看法。

一、新課程改革的必要性。

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)?，F(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開(kāi)拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵。

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問(wèn)題。

1．教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開(kāi)數(shù)學(xué)探究。因此教科書(shū)中創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫(huà)，失去了實(shí)物形象的效果。其實(shí)，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會(huì)很感興趣的，同樣會(huì)收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開(kāi)放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)坦誠(chéng)地說(shuō)：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺(jué)得很輕松。有些課雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3．教學(xué)活動(dòng)流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過(guò)程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話(huà)，就草草收?qǐng)觥Ｓ械慕處熒险n表面看起來(lái)課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿(mǎn)堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

4．教師忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。如在提問(wèn)、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂(lè)看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問(wèn)時(shí)，要面帶微笑，語(yǔ)言親切，多用禮貌用語(yǔ)。教師良好的素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長(zhǎng)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

5．教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長(zhǎng)和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。

初中數(shù)學(xué)新課程改革學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)

五馬鄉(xiāng)中心學(xué)校

白崇奎

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。新課程新理念，對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)都是新生事物。新課程方案要求教師關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。要改變延用了幾十年的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有一定地難度。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不改變是不行的。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。結(jié)合實(shí)施新課程過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和心得我談點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生自主活動(dòng)的“車(chē)間”，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、在活動(dòng)中理解、在活動(dòng)中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要為探究某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了做到這一點(diǎn)，①教師首先要明確活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)，在活動(dòng)過(guò)程中盡可能探索規(guī)律（盡可能是因?yàn)橐?guī)律是有層次性的）。②怎樣把學(xué)生探究過(guò)程選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜?lái)，這是每位教師值得思考的問(wèn)題。③要注意探究的過(guò)程、方法、結(jié)果。學(xué)生的活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的效果，這與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案有直接的關(guān)系。④在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要講究過(guò)程的調(diào)控，教師要幫助指導(dǎo)。⑤要把學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)（如數(shù)學(xué)方法和情感經(jīng)驗(yàn)）?；顒?dòng)的最后應(yīng)落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上。為了使活動(dòng)能以順利進(jìn)行要注意以下兩點(diǎn)：①整個(gè)活動(dòng)中教師要善于抓探究點(diǎn)。②不要過(guò)多否定學(xué)生的結(jié)論，應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生得出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)也應(yīng)予以充分的肯定。新課程不但對(duì)老師來(lái)說(shuō)比較陌生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學(xué)生學(xué)的方式也應(yīng)不同。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)。在新課程中把教學(xué)大綱改稱(chēng)為課程標(biāo)準(zhǔn)。

“教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)又價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最高標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，顯然課程標(biāo)準(zhǔn)更具有合理性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)，這是要求每一個(gè)學(xué)生都必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)學(xué)有余力和對(duì)數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生可以讓他們大膽的去探索更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師不能限制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍。那么在新課程中也就沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“超綱”之說(shuō)了。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師在備課中制定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該考慮到這節(jié)課要求學(xué)生都能達(dá)到的基本目標(biāo)是什么？希望學(xué)生能夠達(dá)到一個(gè)較高目標(biāo)甚至更高目標(biāo)。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，完成基本目標(biāo)的前提下應(yīng)該留有更多時(shí)間讓學(xué)生思考大膽地去探索。

教教材與用教材教。在傳統(tǒng)教育學(xué)中稱(chēng)教科書(shū)是教學(xué)大綱地具體化，是根據(jù)教學(xué)大綱闡述學(xué)科內(nèi)容地教學(xué)用書(shū)，是教師進(jìn)行教學(xué)地依據(jù)。教師必須根據(jù)教科書(shū)上地內(nèi)容和范圍保質(zhì)保量地進(jìn)行授課。在新課程中將賦予教師更大地權(quán)力，教師可以根據(jù)學(xué)生地實(shí)際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。如：你覺(jué)得課本的引入或問(wèn)題的情境不符合學(xué)生的當(dāng)?shù)貙?shí)際，你可以改變問(wèn)題情境“用更貼近學(xué)生生活的例子”；你也可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度?？傊抡n程給予教師更大的發(fā)展空間。正如專(zhuān)家所說(shuō)：“新課程標(biāo)準(zhǔn)中只規(guī)定初中三年的教學(xué)內(nèi)容，至于怎么教，采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇。”當(dāng)然，你所采取的方法要更有利地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解地同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)讓人感覺(jué)是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數(shù)學(xué)”。

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。就教師如何組織數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，獨(dú)立解決問(wèn)題及教學(xué)中注意事項(xiàng)，我的做法是：

一、感“親”。學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過(guò)程。而任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，要在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。也就是說(shuō)“境由心造”。在教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)與自己所處環(huán)境相近，是自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛(ài)好的事情，他們會(huì)感到知識(shí)對(duì)他們有種親切感，能喚起心靈的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)的愉快感，知識(shí)也自然地能夠接受。如對(duì)于課本中那些過(guò)時(shí)的、乏味的例子可以改變?cè)O(shè)置問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)成學(xué)生身邊的或所熟悉的問(wèn)題，拉近學(xué)生的心理距離讓學(xué)生有一種親切感，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，這樣傳授知識(shí)就會(huì)容易的多。

二、以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)同一問(wèn)題，教師所提供、創(chuàng)造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生的心理情境的產(chǎn)生也就不同。那么就會(huì)達(dá)到不同的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助趣味性材料（故事、謎語(yǔ)等）使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法。這樣有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例：在“平方根”教學(xué)中，引進(jìn)關(guān)于古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派希伯斯發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的時(shí)候，從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實(shí)際例子引入，如“雞兔同籠”。

三、分步設(shè)置問(wèn)題情境。教師備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，即：了解學(xué)生的實(shí)際情況。教師教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同類(lèi)型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意問(wèn)題的有序性，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個(gè)大問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問(wèn)題化解成一個(gè)個(gè)有序的小問(wèn)題，通過(guò)這些小問(wèn)題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問(wèn)題逼近，直至問(wèn)題得以解決。在教學(xué)中，如何突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)是每位教師課前都應(yīng)考慮的問(wèn)題。另外，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要兼顧學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生在每堂課中都有所學(xué)、有所獲。并在具體的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷地調(diào)節(jié)分步設(shè)置的間距，使教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程保持一致。

四、運(yùn)用變式再置問(wèn)題情境。在實(shí)際教學(xué)中我得到啟示：“要他學(xué)”遠(yuǎn)不及“我要學(xué)”所達(dá)到的效果。只有注意問(wèn)題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境缺乏新穎性，是數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)的一個(gè)直接而又重要的原因。這就要求教師要精心地去組合知識(shí)，而不是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。我們應(yīng)讓學(xué)生做到能“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”。知識(shí)重復(fù)的最好辦法是演變和變式。例：對(duì)于重要的問(wèn)題，重點(diǎn)的知識(shí)，講一遍，練一遍是不夠的，還要一個(gè)鞏固練習(xí)的過(guò)程。教師要通過(guò)新的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生識(shí)別出新情境下的問(wèn)題模式，識(shí)別出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，提高解決問(wèn)題的能力。但需注意一種誤區(qū)即

“題海戰(zhàn)術(shù)”，用增加練習(xí)的次數(shù)來(lái)代替數(shù)學(xué)變式的訓(xùn)練。

五、開(kāi)放設(shè)置問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題能夠引起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題中的開(kāi)放性與創(chuàng)造性思維。開(kāi)放性問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不固守己見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神與交流協(xié)作能力。例《二次函數(shù)》一章中有一題：已知：二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過(guò)點(diǎn)A(0,a),B(1,-2),且最值為-3求證:這個(gè)二次函數(shù)圖象的對(duì)稱(chēng)軸是直線(xiàn)x=2。這是一道常見(jiàn)的代數(shù)證明題?，F(xiàn)改變問(wèn)題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無(wú)法辨認(rèn)，問(wèn)：（1）根據(jù)現(xiàn)有信息，你能否求出題目中二次函數(shù)解析式？若能，寫(xiě)出求解過(guò)程；若不能，說(shuō)明理由。（2）請(qǐng)你根據(jù)已有信息，在原題的橫線(xiàn)內(nèi)，添加一個(gè)適當(dāng)?shù)臈l件，把原題補(bǔ)充完整。

解：（1）∵二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過(guò)點(diǎn)A(0,a),B(1,-2)，∴

又∵二次函數(shù)圖象的對(duì)稱(chēng)軸為直線(xiàn)x=2

∴

=2

解方程組

得

∴所求函數(shù)解析式為：y=x-4x+1

（2）可供補(bǔ)充的條件有（選其一即可）①滿(mǎn)足函數(shù)解析式的任一點(diǎn)的坐標(biāo);②a=1或b=-4或c=1；③頂點(diǎn)坐標(biāo)為（2，-3）;④b-4ac=12；⑤與y軸交點(diǎn)坐標(biāo)為（0，1）；⑥與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)為（2-，0）或（2+，0）等等。本題是一道補(bǔ)充已知條件的開(kāi)放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，相互協(xié)作、互相補(bǔ)充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高課堂思維濃度。

需要注意的是，教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問(wèn)題出發(fā)。從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的工作基礎(chǔ)是了解學(xué)生。在了解學(xué)生實(shí)際問(wèn)題上，沒(méi)有捷徑可走。隨著留守學(xué)生的增多，即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也不能用昨天了解的學(xué)生的問(wèn)題代替對(duì)今天新學(xué)生的了解。生活在變化，學(xué)生也在變化，調(diào)查研究必須不斷進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，可以由他們自己從讀書(shū)中、從討論中和在查閱資料的過(guò)程中解決。教師所要關(guān)注的，要重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解或演示、指導(dǎo)是那些帶有普遍性且學(xué)生無(wú)法自行解決的問(wèn)題。為了減少新情境下的問(wèn)題，對(duì)原問(wèn)題結(jié)論的反思性思考是問(wèn)題解決教學(xué)中不可忽視的一個(gè)方面。讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和回顧，發(fā)現(xiàn)在對(duì)原問(wèn)題解決中，自己還有意外的收獲，養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善數(shù)學(xué)思維。

通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我清楚的認(rèn)識(shí)到：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一起通過(guò)探索、經(jīng)歷、交流來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”，給每一個(gè)學(xué)生提供充分的探索和交流空間。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)地來(lái)獲取知識(shí)。多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓一部分學(xué)生離開(kāi)課堂，到圖書(shū)館去查詢(xún)，到計(jì)算機(jī)房去瀏覽，到校園中去討論和驗(yàn)證，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種方法。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以提高學(xué)校教育的效率。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這符合因材施教原則和分層教學(xué)的特點(diǎn)，也正是新課程所體現(xiàn)的理念。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文新課程改革感受專(zhuān)題

淺談小學(xué)語(yǔ)文課程改革的一點(diǎn)體會(huì)

今日課程標(biāo)準(zhǔn)的改革是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。每個(gè)班沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，更沒(méi)有兩節(jié)完全相同的課，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，都涂上了一層濃濃的教師＂個(gè)性＂的色彩。有的妙趣橫生，生動(dòng)活潑，有的穩(wěn)重幽默，含而不露；有的貌似平淡，淡中顯功，有的波瀾迭起，層層遞進(jìn)，過(guò)渡自然，渾成一體。新的語(yǔ)文課程體系的建立，必須把學(xué)生的發(fā)展放在首要的位置，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。本人就小學(xué)語(yǔ)文課程教改實(shí)施中教育觀念的更新淺談幾點(diǎn)感受：

一、＂以學(xué)生的發(fā)展為本＂是現(xiàn)代教育觀的核心。

在課堂教育中如何看待自己的教育對(duì)象，是否誠(chéng)心誠(chéng)意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須緊緊地抓?。⒚嫦蛉w，尊重差異，主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功＂這幾個(gè)字開(kāi)展教育教學(xué)工作。

二、面向全體，尊重差異是義務(wù)教育的特點(diǎn)，它存在著基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，適應(yīng)于普遍的學(xué)生。

根據(jù)新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容是按照＂自主、合作、探究＂的精神確定的。如《魯本的秘密》這一課時(shí)，讓學(xué)生在已了解課文內(nèi)容的前提下，自主質(zhì)疑、小組合作共同解決問(wèn)題，有解決不了的問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，教他們解決問(wèn)題的方法，最終突破教學(xué)重、難點(diǎn)。我們應(yīng)該充分相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，學(xué)好，不過(guò)，關(guān)鍵還在于選擇合適的教育和教學(xué)方法。

個(gè)別差異是客觀存在的。我們應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生的特殊性，都有一個(gè)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)性，都需要尊重、信任和關(guān)懷，他們都有自我發(fā)展的要求。對(duì)這樣的群體，需承認(rèn)差異，尊重差異。＂填平補(bǔ)齊＂、＂一刀切＂是不能搞的，而是要充分估計(jì)每個(gè)學(xué)生的潛能，使他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。語(yǔ)文課程內(nèi)容作為一項(xiàng)人類(lèi)活動(dòng)來(lái)對(duì)待，更能有力地促進(jìn)學(xué)生具有一般性的理解力，發(fā)展生存能力和學(xué)會(huì)創(chuàng)造；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯也將因?yàn)檎Z(yǔ)文而豐富多彩。我們要?jiǎng)?chuàng)造適應(yīng)和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，這就進(jìn)一步更新教育觀念，面向全體，尊重差異。

三、主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功是師與生、生與生交流的互動(dòng)過(guò)程，也是師與生，生與生情感交流的人際過(guò)程。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，示得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，交往昭示著教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互動(dòng)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。新的術(shù)語(yǔ)：教師式學(xué)生的學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。例如：在教《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，通過(guò)師生的互動(dòng)，我知道了黃河的河道變化不是人為的原因造成的，而是因?yàn)樽匀坏牧α吭斐傻?。增長(zhǎng)我的知識(shí)。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)

中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

第四篇：原生態(tài)教學(xué)

原生態(tài)教學(xué)：讓課堂煥發(fā)生命活力

——談生物教學(xué)的原生態(tài)回歸

本文發(fā)表于《創(chuàng)新教育》2010年3期

目前，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代多媒體技術(shù)以其生動(dòng)形象、容量巨大、節(jié)省時(shí)間等優(yōu)勢(shì)正在逐漸走進(jìn)課堂，并且發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。但是，在給教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也引起了一些負(fù)面效應(yīng)——很多教師出現(xiàn)了盲目追求電化教學(xué)的傾向，從而嚴(yán)重忽略了那些簡(jiǎn)單、實(shí)用、具有較高價(jià)值的常規(guī)化教學(xué)方法。面對(duì)這種現(xiàn)象的廣泛存在，筆者認(rèn)為：無(wú)論科學(xué)技術(shù)多么發(fā)達(dá)，我們都不能忘記、摒棄那些常規(guī)化、原生態(tài)的教學(xué)方法。

原生態(tài)是最近幾年流行起來(lái)的一個(gè)文化名詞，是指那些未經(jīng)特殊雕琢，存在于民間的、原始的、散發(fā)著淳樸鄉(xiāng)土氣息的表演形態(tài)。隨著這個(gè)詞的流行，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了原生態(tài)教學(xué)。

所謂原生態(tài)教學(xué)是以尊重學(xué)生的主體地位為前提，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖動(dòng)和真切體驗(yàn)為突破口，以充分挖掘?qū)W生身邊相關(guān)素材為途徑，以學(xué)生的個(gè)性化探索和形象化展示為突出特征的課堂教學(xué)。其學(xué)習(xí)活動(dòng)具體表現(xiàn)為觀察、制作、想象、模擬、表演等便捷實(shí)用、自主參與、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)形式。原生態(tài)是相對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)而言較為原始的常規(guī)化教學(xué)狀態(tài)，其根本宗旨是動(dòng)手動(dòng)腦、親歷親為、自主探究。與現(xiàn)代化教學(xué)手段相比有著顯著的不同：從知識(shí)形成的角度看，原生態(tài)教學(xué)是把學(xué)生當(dāng)成研究者與發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生走的是科學(xué)研究之路。從學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)意來(lái)源看，各種視頻與音頻材料的播放都是教師創(chuàng)意的體

現(xiàn)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工處理的展示，而原生態(tài)則是通過(guò)學(xué)生自己活動(dòng)學(xué)習(xí)、理解、表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是自己想法的體現(xiàn)。從活動(dòng)主體的參與程度看，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用無(wú)論多么生動(dòng)，學(xué)生大多只是被動(dòng)的視聽(tīng)，而原生態(tài)則引導(dǎo)學(xué)生從鮮活素材中探究知識(shí)、并通過(guò)簡(jiǎn)易活動(dòng)展示表達(dá)自己的理解。怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的原生態(tài)呢？就生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面走近教學(xué)的原生態(tài)。

一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然觀察探索

大自然不僅是人類(lèi)生存的搖籃，也是人類(lèi)文明最初的學(xué)校和老師。尤其對(duì)于生物學(xué)科的教學(xué)，大自然更是有著豐富的素材。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們探究生物學(xué)知識(shí)的興趣和能力，必須引導(dǎo)他們到豐富的原始生物現(xiàn)象中觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、表達(dá)。如調(diào)查自己校園內(nèi)的生物，調(diào)查自己家中的生物，并嘗試分類(lèi)。引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生物，如螞蟻是如何搬動(dòng)食物的等，并把自己看到的有趣現(xiàn)象描述出來(lái)。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出自己的問(wèn)題。走進(jìn)大自然還可以從廣義上加以理解，比如在教學(xué)生物圈的范圍時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生自己嘗試歸納。在揭示出教材內(nèi)容后進(jìn)一步引導(dǎo)他們想出最生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方法。如指著窗外的藍(lán)天、遠(yuǎn)方的海洋、眼前的大地說(shuō)出“生物圈包括大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面?！痹诮虒W(xué)生態(tài)系統(tǒng)的定義時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生看著窗外的一片草地或者幾株小樹(shù)說(shuō)出“生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)?！弊哌M(jìn)大自然還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生引入生物的微觀世界。比如，引導(dǎo)他們利用顯微鏡觀察各種生物細(xì)胞、水中的微小生物、生物體的細(xì)微結(jié)構(gòu)等。除了集體觀察

外還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)幫助有興趣的同學(xué)觀察他們想觀察的事物。

二、把生物現(xiàn)象引入課堂教學(xué)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)最重要的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，而且比起走進(jìn)大自然來(lái)，課堂學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力收益更大。因此，更便利的做法是把生物現(xiàn)象引入課堂。也就是說(shuō)把活的生物或各種生物標(biāo)本帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生觀察、研究、發(fā)現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《綠色開(kāi)花植物的結(jié)構(gòu)層次》時(shí)，可讓每個(gè)學(xué)生拿一株完整的綠色開(kāi)花植物到課堂上（或者每小組有一株），反復(fù)利用這樣一株植物就可以較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生自己找出植物的各個(gè)器官并分類(lèi)。

2、幫助理解 “植物和動(dòng)物一樣也是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成”。即拿著這株植物讓學(xué)生思考它最初是由什么發(fā)育而成的。這樣比直接講述或讓學(xué)生直接背誦能更深刻地理解植物體都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成的。

3、引導(dǎo)學(xué)生更好地理解細(xì)胞分化形成了組織。在上面的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，既然它是由一個(gè)細(xì)胞組成的，為什么有的地方長(zhǎng)成了根、有的地方長(zhǎng)成了葉。進(jìn)而理解細(xì)胞在分裂、生長(zhǎng)過(guò)程中，形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能都發(fā)生了變化，這就是細(xì)胞的分化。由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞組成的細(xì)胞群就是組織。不同的組織形成器官，這樣一個(gè)細(xì)胞就發(fā)育成一株完整的植物。

4、更好地理解各種組織的分布及功能。如學(xué)習(xí)保護(hù)組織后，可讓他們摸著這株植物，說(shuō)出保護(hù)組織在“根、莖、葉的表面，由表皮細(xì)胞構(gòu)成，有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能”，其他組織亦可用同樣的方法學(xué)習(xí)。

5、在上述幾個(gè)任務(wù)完成后，則引導(dǎo)大家思考，如果把它放入時(shí)空隧道，讓時(shí)間倒流，整株植物最后會(huì)

變成什么（一受精卵）？并寫(xiě)出其結(jié)構(gòu)層次的變化（由大到小最終成為一個(gè)受精卵）。在生物教學(xué)上有很多知識(shí)都可以用這種方法學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，則可以拿一粒剖開(kāi)的種子和一株完整的植物進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解胚是這株植物的幼體，并分別指著兩株植物的不同部位說(shuō)出他們的關(guān)系：胚根將來(lái)發(fā)育成了根、胚軸發(fā)育成根莖相連的部位、而胚芽發(fā)育成了莖和葉。

三、通過(guò)想象進(jìn)入豐富的生物世界

由于受各種條件的限制，我們常常既不能到自然中去也無(wú)法把實(shí)物帶進(jìn)課堂。這時(shí)常常需要通過(guò)想象學(xué)習(xí)、理解、表達(dá)生物知識(shí)和原理。其方法主要有以下幾種。

（一）表演。包括廣義表演和狹義表演，廣義是指通過(guò)動(dòng)作和手勢(shì)進(jìn)行比劃的表演，如“細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出”，讓學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)理解，讓有用的物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞（拉進(jìn)來(lái)），把其他物質(zhì)擋在外面（以掌封擋），把細(xì)胞產(chǎn)生的廢物排出體外（用手推出去）。狹義表演是扮演角色的課本劇表演。仍以“細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出”為例，可找?guī)讉€(gè)同學(xué)分別代表細(xì)胞膜、氧氣和養(yǎng)料、細(xì)胞內(nèi)的二氧化碳、有害物質(zhì)，讓細(xì)胞膜選擇這些物質(zhì)的進(jìn)出。角色扮演還可以直接通過(guò)角色直白進(jìn)行，如藻類(lèi)植物、苔蘚植物、蕨類(lèi)植物可以讓學(xué)生說(shuō)“我是藻類(lèi)植物、生活在水中??”。角色扮演可以把自己假想成老師要指導(dǎo)其他同學(xué)。這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換和跨躍，學(xué)生一旦把自己上升到老師的角度，責(zé)任心和自我定位都將發(fā)生重大的變化，就從一個(gè)接受者變成指導(dǎo)者。他的思想就會(huì)更加開(kāi)闊，心理更加成熟，思維更加活躍。

角色扮演還可以一個(gè)人可以扮演多個(gè)角色，如做脊髓的反射實(shí)驗(yàn)難度較大，我們可以采取讓學(xué)生扮演多重角色模擬表演：

1、自己用兩個(gè)手指代表剪刀，伸進(jìn)自己口中，模擬剪掉上頜以上的部位，并說(shuō)出操作的要點(diǎn)及目的（去掉大腦）。

2、用彎曲手指模擬掛鉤，鉤住自己的下頜，掛在鐵架臺(tái)上。

3、用手指模擬鑷子夾住帶有稀鹽酸的棉球，刺激自己的四肢并作出反應(yīng)。在這個(gè)模擬表演過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都扮演了三個(gè)角色，實(shí)驗(yàn)操作者、青蛙，同時(shí)還是解說(shuō)者。

（二）制作。即通過(guò)制作模型或者標(biāo)本來(lái)理解生物的結(jié)構(gòu)，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生制作出細(xì)胞的模型（動(dòng)物細(xì)胞或者植物細(xì)胞）。而制作標(biāo)本包括的范圍更大，如制作各種動(dòng)植物標(biāo)本、裝片標(biāo)本。更為簡(jiǎn)易的制作則可以讓學(xué)生撕紙拼圖，如關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生用一張廢紙，撕出其結(jié)構(gòu)然后拼接在一起。

（三）畫(huà)圖。在生物學(xué)中很多結(jié)構(gòu)性的事理都可以通過(guò)圖加以理解，因此，畫(huà)圖是理解生物知識(shí)的重要方法。比如，最為常見(jiàn)的是畫(huà)各種動(dòng)植物結(jié)構(gòu)圖，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖、細(xì)胞分裂的示意圖、草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)圖。更為重要是對(duì)圖片進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，如營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在某個(gè)結(jié)構(gòu)中的流動(dòng)，可以用手指著圖中的相關(guān)路線(xiàn)來(lái)敘述。動(dòng)態(tài)化處理還可以是對(duì)圖片進(jìn)行擴(kuò)大或者局部放大。如看到胃的圖示后可讓學(xué)生由胃向外擴(kuò)展畫(huà)出整個(gè)系統(tǒng)的組成，由腎臟延伸出整個(gè)泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。相反要深入理解某個(gè)部位的細(xì)微結(jié)構(gòu)還可以畫(huà)出局部放大圖片，如看到胃的整體示意圖可以讓學(xué)生畫(huà)出胃壁的結(jié)構(gòu)圖。

此外，需要特別說(shuō)明的是原生態(tài)教學(xué)決不是一張嘴、一支粉筆的那種素面朝天、機(jī)械死板的教學(xué)。

總之，在教學(xué)中如果能夠充分挖掘各種身邊的現(xiàn)有條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感受，找到個(gè)性化學(xué)習(xí)和展示方法，再適當(dāng)配合電化教學(xué)，學(xué)生的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”必將得到全面提升。

第五篇：新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

新課程改革實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)一段的教學(xué)改革學(xué)習(xí)與嘗試，我感覺(jué)收獲的東西很多，不僅僅是更好的教學(xué)效果，更高的教學(xué)效率，更可貴的是我在自己以及其他教師的教學(xué)過(guò)程中的思考與心得體會(huì)。

一、任何改革嘗試都不會(huì)是立竿見(jiàn)影的。

一段時(shí)間以來(lái)，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，我們的課堂教學(xué)改革全面鋪開(kāi)，不少教師象我一樣感到了嚴(yán)重的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不少抱怨。但我想，這是再正常不過(guò)的了。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)，已經(jīng)適應(yīng)了那種“飯來(lái)張口”的接受方式，多少年的心理定勢(shì)是不會(huì)輕易改變的，我們教師何嘗不是覺(jué)得以往的模式更加得心應(yīng)手呢？無(wú)論是學(xué)生還是教師，要改變的是多年的習(xí)慣，這種改變一定程度是說(shuō)是痛苦的。但我們想，如果仍然停留在按部就班的輕松上，我們會(huì)有進(jìn)步嗎？改革如果總是那么輕而易舉，恐怕這改革也就沒(méi)有多大到意義了。

二、“先學(xué)后教”的理念是先進(jìn)的、是科學(xué)的，這一點(diǎn)不要懷疑。

由于種種原因，在實(shí)施新課改時(shí)，我們?cè)诓僮髦杏龅竭@樣或者那樣的問(wèn)題，這是正常的，但是不能把問(wèn)題歸咎于這個(gè)理念。無(wú)論從心理學(xué)的角度還是從現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的要求上，都在證明著，學(xué)而后教是正確的。我們要的不僅是學(xué)生的成績(jī)，我們更要學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，而不放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去探究學(xué)習(xí)，他們永遠(yuǎn)停留在接受型的模式上，何談培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與探究能力呢？對(duì)一頭?！安粫?huì)耕地怎么下田”與“不下田怎么會(huì)耕地”的爭(zhēng)論恐怕早就有了答案了。

三、任何程式化的東西總是不能解決所有問(wèn)題的。

要推行一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，單有抽象的理論是不夠的，必須要有比較細(xì)致的、可操作性強(qiáng)的各種規(guī)范和條文，這是能將教學(xué)改革推向深入的前提。但是，我們這樣去想，有哪一個(gè)模式化的條文可以解決所以問(wèn)題呢？在實(shí)踐的過(guò)程中，我們會(huì)因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)環(huán)境、自身的因素等等問(wèn)題，產(chǎn)生許多困惑，遇到許多難題，這是再正常不過(guò)的，現(xiàn)成的教學(xué)規(guī)范不可能幫我們解決這些問(wèn)題，也沒(méi)有必要完全受制于這樣那樣的條文，因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是世界上最復(fù)雜的、有著巨大差異性的人。我們完全可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，靈活把握這種模式，甚至制定適合自己的學(xué)案設(shè)計(jì)方式，課堂操作模式，只要體現(xiàn)這種課改的核心理念就可以了。

四、遵循循序漸進(jìn)的原則是解決當(dāng)前矛盾的主要途徑。

作為一次大的教學(xué)改革嘗試，不要期待一帆風(fēng)順。對(duì)遇到的問(wèn)題，需要解決的矛盾，應(yīng)該采取點(diǎn)滴積累、分層分步解決的辦法，理順一個(gè)關(guān)系，再處理下一個(gè)關(guān)系。我們面對(duì)的象一團(tuán)亂麻一樣的問(wèn)題，我們不可能有什么“快刀”去斬，而應(yīng)該去用耐心與細(xì)心一點(diǎn)一滴地去梳理，最終一定會(huì)在循循序漸進(jìn)中取得新課改的全面勝利。

五、小組合作探究的學(xué)習(xí)模式是利大于弊的，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性的差異性，又要發(fā)揮好集體意識(shí)的正面價(jià)值。

在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上，我們遇到的問(wèn)題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進(jìn)差退”等方面。甚至一些學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生這樣那樣的反面看法。一方面，我們也是一種嘗試，是面對(duì)的新事物，另一方面，學(xué)生個(gè)體的差異性決定，這樣的合作是一定有各種阻礙的。但學(xué)生的集體意識(shí)以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的集體意識(shí)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺(jué)地為小組而負(fù)責(zé)，我們會(huì)收到事半功倍的效果的。