第一篇：作文教學中的點滴感受

作文教學中的點滴感受

———捕捉生活瞬間，讓作文走進心靈

小學作文教學歷來是小學語文教學中的難點。我在教學實踐中發現：作文教學的難點其實在于學生無素材寫。學生作文 “言之無物”，毫無創新，詞匯積累捉襟見肘，譴詞造句能力薄弱，所以學生寫作“倍感痛苦”。往往一篇老掉牙的作文題材可以從三年級寫到小學畢業，那些優秀作文選就成為了孩子的救命草，不管符不符合自己、真不真實，胡亂剪輯編撰一篇敷衍了事。為什么呢？他們沒有去觀察周圍事物，沒有去抓住瞬間的創作靈感，沒有積累下豐富的生活見聞和感受，也沒有足夠的語言積累來表述。生活是作文創作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生習作的興趣，提高作文教學的效率，提高學生的作文素養。如何引導學生有興趣地寫作，做到言之有物呢？我作了一些嘗試。

一、捕捉生活瞬間，激發寫作靈感

在新課標中，每一個階段都要求學生對寫作有興趣，樂于表達，隨著階段的提升還要求學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。而學生恰恰苦于無題可寫，無材可發揮，每天呆在教室里、呆在自己的書桌前，面對厚厚的教科書又怎么會感受到豐富多彩的大千世界呢？于是，我帶著孩子們走出教室，去自己熟悉的生活環境，例如校園、路上、田野等，去觀察、去捕捉自己感興趣的見聞。當然，出發前，不能盲目

地讓孩子們去寫，得指導他們如何進行觀察，讓學生通過人物的外貌和穿著來推測人物的職業和身份，根據人物的神態和動作變化來揣測人物的內心情感變化，要求他們能將自己看到的聽到的立即記錄下來，不需要是一篇文章，一個片段即可，但要細致。有時，我也會根據學生的生活經歷給他們一些片段觀察題，讓他們有意識地去尋這些場景。例如：正在收割稻谷的農民伯伯；老師批評一個沒做作業的學生；一個不認真做操的學生；一個愛學習的孩子；一個害怕舉手的學生等等。每一個選題都立足在學生感興趣，有可能是經歷或是看見、聽到的基礎上。捕捉到了素材，督促他們記載下最真實的發現與感受，是學生的真話、實話、心理話，正如教育家陶行知所說：“千教萬教教人說真，千學萬學學做真人”。

二、記錄生活點滴，培養學生的觀察能力。

對于這點，我的心得是堅持讓學生寫日記，要求也簡單，不在長短，但一定要真實，心里怎么想就怎么寫。生活中的所見所聞、所思所感，喜怒哀樂。都可以點滴記錄。于是就有了這樣的文字：寫老師的“我的新老師原來并不可怕，其實挺幽默，除了不太英俊，其它的都是優點。”“老師今天生氣了，我搞不明白，干嘛為那么小一點事情氣成那樣，氣壞了身體還要去打針、吃藥，多劃不來啊！”寫媽媽的：“我媽媽愛漂亮，一天到晚都喜歡照鏡子，一天到晚叫我去陪她逛街，逛了又不買，那不是白逛了？”寫觀察日記的“老師叫我們種豆，我找了半天沒找著豆，只好把一粒花生米種了下去，我想發出來的芽一定比他們的豆芽要壯得多，美死我了。”??這些句子，都是孩子們

生活中最真實的反應，最純樸的表達。看到這些句子，我真的很開心，我覺得跟孩子們離得更近了。更知道他們在想些什么，更能夠與他們成為朋友。

三、創設情境，作文教學聯系實際生活。

除了讓學生堅持寫日記之外，我覺得還應該創設情境，聯系生活，幫助學生打開思路。才能做到有感有發。如：開展主題班會，春游、小制作比賽、公益活動等等，這樣，學生才能更好的把作文和生活聯系起來，寫出更有生活情趣，更有真情實感的好文章。

創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。

例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。

學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

四、走進人物心靈，記錄感動，放飛真情

現在我們最忌諱看到的就是陳詞濫調、千篇一律的文章。寫好人好事就是讓座、扶盲人過馬路；寫母愛就是媽媽冒雨送我去看病；寫老師就是帶病堅持工作。葉圣陶先生曾經這樣說過：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思的就記。一句兩句也可以寫，幾百字也可以寫，不勉強拉長，也不硬要縮短。總之是實事求是，說實話，對自己負責。”寫作應要求孩子們帶著自己的眼、自己的腦對社會、對自然、對人物進行觀察、感受而后記下來，這應該是最真實的、最獨特的。比如，讓學生觀察無處不在的父愛母愛，我布置了這樣一個家庭作業：讓學生在家吃飯時，偷偷觀察自己家人吃飯時的動作、表情、語言，并如實地用文字記錄下來，課堂上我們一起交流分享，看誰觀察得仔細。學生一聽到“偷偷”兩字，興趣就來了。第二天交流的時候，他們異常興奮，興趣盎然地講述著發生在自家餐桌上的故事：從爸爸夾菜給“我”吃；媽媽做好飯菜，什么都準備好了再叫“我”吃飯；媽媽幫“我”挑魚刺等這些細節中，我分明看到了孩子們臉上的那份內疚和感動。

正如葉圣陶先生所說：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”小學生作文更是他們心靈的寫照，是他們真實情感的流露。不拘泥于具體形式，將課堂的主題還給學生，藝術地調動學生的情感體驗和想象翅膀，讓學生在參與話題或趣味活動中，掌握寫作文的某種真諦。讓學生感到其實寫作文也并沒有想象中的那么難。我相信，孩

子們學會捕捉生活瞬間，學會走進心靈，一定會慢慢開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的心去體會生活，讓自己不再害怕作文。

第二篇：思想品德教學中的點滴感受

思想品德教學中的點滴感受

教授《思想品德》這一門課程已經一年多了，本以為思想品德課還停留在當初我的老師教授我時的那種方式，但是新的《思想品德》課程標準要求加強教學的過程性、學生學習的體驗性，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教育方式上，更要體現出以人為本，以學生為中心，以學生的發展作為終極目標，擺正學生在教學中的主體地位，以思想品德的綜合知識和學生的親身體驗為載體，不斷地誘發學生主動探究的動機。我根據一年多來在政治教學過程中的經歷，談談自己的一點體會。

一、感悟與收獲

1、給學生提供了展示的機會，師生之間、學生之間的互動性也明顯增強。以前，課堂上老師以講為主，使勁向我們灌輸知識點，我們卻不一定領情，老師也累得要命，費力不討好。最初的幾節課，我也是按照以前老師的教學方式教授的，但是經過老教師和教研員的觀摩，給我提出了很多改正的方案。教研員說，只要把課設計好，給學生充分展示的機會，放手讓他們去探討，效率會明顯提高。我這才恍然大悟。不過，我們還是要把握好課堂得控制力，并不是讓學生放任自流。實踐證明，學生是愿意表現自己的，他們需要更多的鼓勵和引導。

2、融洽、和諧的課堂氛圍是一節課成功的關鍵。從第一節課開始，我就對學生說品德課上積極參與的態度最重要。學生講得精彩的地方，我給予及時稱贊。對于講的不太好的學生也總是鼓勵。學生在成長過程中不可避免地要犯錯誤，也會受社會上不良影響，反映在課堂上，想法有錯誤有偏激，這就需要我們在人格上要充分尊重學生，對他們的缺乏和錯誤要理解、寬容，很難想象一群互不尊重對方的人能將很好地互相合作的。久而久之，學生感受到教師的態度，自然愿意和我們親近，課堂上愿意把自己的想法和困惑無保留地和老師同學交流。和學生的交流，我有時有和朋友聊天的感覺。學生處于一種輕松、和諧的氛圍中，他們的思維也處于活躍、流暢的狀態，這樣才可以使各種觀點自由暢通，可以為個性的發展提供最為廣闊的空間。在寬松、民主的氛圍中，學生才可以集中精力思考問題，形成自己獨特的見解。這樣，學生的個性才能得到較好的發展。教師要拋棄所謂的“師道尊嚴”，要把自己放到和學生同樣的位置，學生才可能在課堂上敞開心扉、暢所欲言，讓課堂洋溢出寬松、和諧、愉悅的氣氛，學生才會把課堂當作吐露自己心聲的場所，這樣才能啟動學生的積極性、自發性，使每一個學生都能夠真情投入，有話說、想說話；真情流露，說真話，說心里話。我們還要無偏頗、無成見、無條件地關注全體學生，為每一位學生提供平等參與活動的機會。

3、堅持明理導行這一原則

明理導行是思想政治課的一大特點。

首先，我堅持搞時事演講活動。我在每節課的開始1分鐘，都要求學生進行時事演講。時事演講內容一般選自國內外有意義的大事，同時與每課內容有些聯系。如在《珍惜生命》演講時，學生講了因為玩高壓電而觸電身亡的一則故事，增強了說服力，起到了較好的教育效果。

二、困惑與不足

1、教師角色的轉換需要更徹底。盡管嘗試了一年的時間，想了很多辦法，作了很多探索，但我自己覺得，在我的腦海里，仍然沒有徹底擺脫我作為學生這樣一個角色的影響，有時候做事情總有點拖拉，做事不沖在前頭，這些是個人惰性的表現，希望自己在今后能完全擺脫這樣一種思想。

2、如何更為有效地創設適合教材內容也適合學生實際的情境，以及如何顧及到學生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗，這也是一個難點。

3、導入和過渡的設計比較困難

政治課是讓學生明理的，而每一課的知識點又比較多，如何做到上下知識點的自然過渡，讓學生能在上一個情境中進入到下一個知識點的學習，這對于我來說是個挑戰，有好幾次都是生吧吧的進入新知識的學習，學生接受起來有些生硬。

4、如何與學生溝通，這是一個難題。人與人需要理解，師生之間更需要溝通。現在的學生不好教育，說輕了不管用，他不當回事，無所謂的樣子。說重了又說傷害了自尊心，弄不好會走向極端。這就需要管理的藝術和技巧，這一點我一直在尋找答案，力求提高自己，但鑒于我經驗有限，一時還無法很好的解決問題，但是我相信在今后的教學中，我會慢慢懂得如何去應對。

第三篇：作文教學的點滴感受

作文教學的點滴感受

周公渡中學 束冠蘭

新大綱求教師在作文教學中要以新課程標準理念為指導，實施新的作文教學理念，在作文教學中要激發學生的激情和靈感，讓他們寫出激情飛揚、文采斐然的好作文。而怎樣才能使學生寫出構思巧妙，內容新穎的好作文，這就要讓學生說真話，訴真情。下面我就將本人的點滴感受簡單寫出來，與同行商榷。

首先，讓學生走向真實的生活。在每次寫作文之前，教師要安排學生觀察生活，體驗生活，然后采用自己喜歡的方式來描述生活，欣賞生活，抒發真實的情感，結果學生的作文真實感人。

第二，要表現作文個性化。作為個性化，就是學生能自主地寫作，寫表達真情實感的文章，寫出的文章有所創新。“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受其他的干擾和限制。重視獨立思考，不人云亦云。當然，作文教學是一個系統工程，有其規律性，學生要按照一定的步驟，有條不紊地學習寫作的有關知識，通過大量的練習掌握寫作的技能。

第三，應把批改的主動權還給學生。傳統的作文批改，很難調動學生的積極性。一是反饋慢。學生將自己精心構思，認真寫作的文章交給老師，希望盡快得到老師的肯定性評價，而老師批改總需兩個星期。隨著時間的流逝，學生的希望逐漸減弱，甚至消失。二是不能激發學生的興趣。教師的批改，是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學生心旋的力量。即使認真地講評，由于教師唱的是獨角戲，被表揚的學生有興趣，而多數學生則漠不關心，寫作差的學生，害怕成為反面典型而忐忑不安。因此，教師要平時注重培養學生自己修改作文的習慣。這里要強調的是學生自改，決不是放任自流，而是在老師的指導下有計劃地批改。

讓學生修改作文，要有過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學生掌握批改的方法。教師在統觀全班作文以后，選出好、中、差各一篇，通讀后，先引導學生從大處著手，研究體裁是否正確，立意是否積極，選材是否得當，然后再從小處審視，語言是否準確，用詞是否恰當，標點符號是否準確，有無錯別字等，隨后用標準批改符號標出。第二步，讓學生集體修改。教師要向學生提出批改要求和評分方法，讓學生分別討論，推薦出好的，在全班作為范文宣讀。第三步，學生互批，小組互批，平行班之間互批等。要求學生批改后認真寫好評語，并簽名以示負責，然后教師抽查，肯定批得好的地方，指出不足之處，最后讓學生再批一遍，吸取同學的意見，這樣以來，學生既擴大了同篇作文的閱讀面，又提高了學生的分析能力和寫作水平。

第四篇：在點滴中感受幸福

在點滴中感受幸福

太倉市科教新城南郊小學沈菁

當上班主任后，每天都有做不完的事。我的身份也越來越多，成了不斷在班里破案的警察；因為不放心學生的勞動成果，我每天還堅持當幾回清潔工；班級中大大小小的事情都要自己去關心、去處理，我成了名符其實的管家婆。工作近二十年，今年是第三次當班主任，我承認在班級管理上欠缺經驗，所以當一些科任老師向我反映說學生上課不僅不會聽課，而且紀律不好，作業不做的同學屢見不鮮時，心里總不是滋味。有點像做母親的，聽到別人說自己的孩子不如人家孩子優秀，便心痛、著急、氣憤。

回顧這五個多月，真正讓我開懷大笑、幸福地流淚的只有一次，那是四年級拔河比賽。參賽的學生漲紅著臉，咬著牙，咧著嘴，使勁地拉繩子。沒有參賽的學生全部當啦啦隊，加油的喊聲此起彼伏，恨不得把力量全都給參賽的學生。看到學生那樣賣力，我也激動地加入了拉拉隊的行列。用我班學生的話說：老師，你那天喊得臉都發紅了。而我自己的感受是：我喊得嗓子都啞了。那天，我確實很幸福，不僅僅是班級得了第一名，而是在那天我看到了平時那么調皮搗蛋、不聽話的、甚至是不把老師的話當一回事的孩子都能全身心地投入到比賽中。看到他們因為得到第一名而興奮的高呼時，我覺得我班的孩子還是有班級榮譽感的，還是非常可愛的。說起這次比賽，一開始我并沒有完全放在心上，覺得班級的孩子肯定得不到名次。所以，我自作主張將班級中個子高的、體型稍強壯些的學生定為參賽者，當我把這些學生的名字報出來后。有學生提出：沈老師，我覺得某某同學不能參加這次的比賽，因為她很喜歡笑，一笑就沒有力氣了。還有學生又說：某某同學也不行，他扳手腕都扳不過我，力氣肯定沒有我大??最后在全班同學的討論下，確定了參加比賽的人選。那一刻，我看到了一群懂事、成熟的學生。

在競選班干部時，一位得到非常多選票的學生說：我覺得我還是當學習委員，副班長還是讓馬馳成來當比較合適，因為他是男生，他是男生中成績最好的，他在男生中很有威望，他當副班長可以帶領男同學共同進步；當搗蛋鬼看到我在教室時那樣賣力的做值日時；當我班成績最差、每天都要留到五點才回家的同學，在離開教室前跟我說：“沈老師，再見。”當他成為今年開學報名唯一一個主動向我問好的同學時??我心中不禁想：我班的孩子是有集體榮譽感的、有禮貌的。為什么我一定要要求每一個孩子都要成績優秀、認真聽話呢。既然沒有一個人是十全十美的，那我何不放低標準，著眼于每一個孩子身上那一點的閃光處，那我的幸福指數是不是會很高。

第五篇：感受語文教學中的點滴

2011學年第二學期

語

文

學

科

論

文

佛山市順德區均安鎮順峰小學 李麗華 電話：*** 25512013

感受語文教學中的點滴

摘要：我不是專門研究教育的專家，也不是出口成文的教授，我不會堆砌許多華麗的詞句、自作多情的風華雪月的文字，我只是用真情實感、十分質樸、顯淺的字詞記下語文教與學中快樂的片段，體會教語文快樂、感受學語文快樂、享受喜歡語文的樂趣—— 關鍵詞：把課堂上“活” 放飛想象 好讀書 讀書好 讀好書

我知道我只是一個平凡的教師。說句實話在小學生教育，的確繁瑣又細致的事情，所以有些老師會覺得苦惱，但我卻深深的體會到當中的美妙：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道友先后，術業有專攻。因為與學生心靈上的碰撞，讓我燃起從教的積極，體會到教學的幸福與快樂。很多時候上完課下來，感覺一身都放輕松，心情舒暢，足以說明這課老師在講臺上淋漓盡致；相反，當走出教室的時候，你若有所思，這表示還有些地方要深思研讀。我知道想心情舒暢，我一定要做足功課，對老師的功課比學生的還要面面俱到，所以我致力于備課，實踐起來才能迎接學生的挑戰。

一、把課堂上“活”

鏡頭

一、作為語文教師我覺得每天都是忙碌而充實的，不知道為什么，我總覺得自己帶的學生是懂事的、有感情的的活生生的個體。我愛語文，我怎樣才能讓我的學生愛上語文、在語文中樂起來呢？我想我一定要讓學生覺得學語文是快樂的一門科目。在教學中我除了讓學生和作者對話、故事中的人物對話，我還讓學生實踐起來，例如：在備《唱臉譜》這一課時，我知道這詩歌雖簡短，但學生都處于南方，很難體會京劇的韻味，怎么辦呢？后來我想學生必須親身體會才能這臉譜唱活，于是我除了搜集唱得資料教學生唱，還讓學生做臉譜。布置了下去交上了的是栩栩如生、色彩繽紛的“大花臉”我還讓他們帶上唱上幾句，讓他們樂一樂。并且，開了一個“花臉”展覽會，把學生的作品在班級上展覽。這讓學生在無論是聽覺還是視覺都飽餐一頓，看到他們心滿意足的，作為老師的我真的別無所求了。課后一個叫茂蘭的學生笑著走到的身邊說：“老師這節課真有意思，以后還會這樣吧？”我也笑著回答：“好啊！”就這樣我帶著輕松的腳步走出了課室。

鏡頭

二、從這以后，我的語文課不再是口頭上的說教，我還又很多“標新立異” 最大限度地調動他們主動探求知識、發表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。又例如：在“龍“這單元其中要欣賞書法，我就覺得欣賞只是太表面了，只有讓學生動手感受才是最真實的。于是我就要求學生寫書法，就一“龍”字，學生聽了目瞪口呆，有的說:老師我不會啊；有的說：我讀到五年級一個大字也沒寫過;其中一個說：老師你在為難我們，你也寫一個啊！站在教壇上的我真是一想不到學生們會不愿意。為了實行我只有加入這行列,我說：“老師其實想大家來感受書法不簡單，好我和大家一起寫。”學生們才安靜下來！

說就輕松，回到家以后我就動手做作業了，一副書法家的架勢，結果發現我抬起筆的時候，手拼命的斗，寫出來的不是“龍”而是一條條的“八足”墨水散開了。后了花了九牛二虎的力氣才寫好了，但不知怎的，還是覺得像一條“蟲”。想到明天肯定丟死了！！一大早學生的作業收上來了,我的口是“O”字形的!學生簡直成了書法家，把我的一比我的只有往“垃圾桶”。但我也要獻丑啊，這下我對學生說：“這下證明了一句話’ 弟子不必不如師，師不必賢于弟子。’這下你讓我叫一聲‘老師’指點我這‘孺子’吧”學生們都哈哈的笑。后來，我還把好的貼堂。同時，在學生的周記中有完全體會到我寫書法的感受，其中一個學生寫著：老師讓我感受到書法的難，但也讓我知道了寫書法就要放開雜念，專注當中，放膽揮筆，做人不也一樣嗎？老師謝謝您！我愛語文！這時，我心中好像在“放煙花”沖擊著我的心，久久不能平靜。就是因為實踐，使我看到學生們作文的真情實感。

二、放飛想象

意境美，不只是意會，還可以用主觀情感和客觀事物相結合而產生的富有立體感的話生生的畫面，更現實深刻作者的思想感情。教師可以利用多媒體教學、可以利用學生把想象的畫面畫下來、還可以讓學生角色扮演等。如：《東施效顰》把東施帶進課堂，激發學生的興趣，和學生共同品味。要求：讀懂課文，對照注釋自悟文意。

1、自己邊讀句子邊看課后譯文，揣摩句子意思。

2、同桌合作學習，聯系說句意。

3、根據你的理解用講故事的方式復述課文。可由于學生都是有思想的個體，所以可能用現代語言表達古文的意思的時候，不必強求說法一致，句子形式可以靈活一些，只要意思不錯即可，還可適當的穿插有關的背景資料。在適當的時候，教師還可以出示從網上搜索的資料如動畫演繹。在講故事時還可以要求學生注意身體語言，西施怎樣捧；東施又是啥樣的；其里人又有什么反應等。都能給學生的加深理解，也只有領悟了才可以聲情并藐。

三、好讀書、讀書好、讀好書

由于現在的學生都是較聰明，知識面較廣闊，所以作為新時代的教師，特別是語文教師看書自我增值更是必不可少的。教師要不斷地刷新知識，才能與時俱進。所以我們要好讀書、讀書好、讀好書。

如最近我讀了《上下五千年》這本書，說來看這本書沖動的原因有二:

一、看古裝片《康熙王朝》，覺得人物、時代背景一知半解，到底孝莊皇后的身份，康熙的建事等等，很多個不解，很想尋根問底，所以想自己能穿越時空了解當時五千年的文明史；

二、是因為自己師一名語文教師，傳授知識時我必須有這方面的認知和了解，才可以滔滔不絕。記得自己讀書時，歷史是最差的，往往時代年份和人物一塌糊涂，所以只有惡補。于是我這本書，追隨歷史發展軌跡，觸摸五千年文明脈搏，講述了我國五千年的巨大變化 ??

《上下五千年》是將一個個歷史場景串聯起來，帶我們一步步走進中華五千年的文明史。這本書不僅使我能夠進一步了解歷史事件，還可以領會到中國古代文學的精華。《上下五千年》讓我了解到了許多歷史故事，還讓我懂得了一個個道理。對歷史事件、歷史人物的評價，不能離開具體的歷史條件，也不能輕易地全盤肯定或者全盤否定。不能一說好人，就什么都好；一提壞人，就壞到底。本書里的每則歷史故事，只反映事件或人物的一個側面，一個片斷，不能憑它來對某一事件或者人物作全面的評價。不同朝代有不同的將相，文人，比如：唐朝，書本會提到有關的帝皇（李世民、武則天、安祿山）、大臣（顏真卿、郭子儀）、文人雅士（李白、杜甫、白居易）分別對他們有一章節講解，所以看完后你會覺得豁然開朗的感覺，對歷史人物更是走進了一步。第244章，徐霞客遠游探險講述了徐霞客的德一生傳奇故事，在五年級語文有一課《閱讀大地的徐霞客》要求學生查找他的其他故事，勝好我看了關于他的這一章節，說起話來頭頭是道，學生也聽得津津有味。

《上下五千年》讓我在看古裝片的時候，對其歷史背景有所了解，這故事的現實歷史依據等。同時它對我的教學提高了一個臺階，在上課之前，如果關于歷史人物和事件的時候我可以先打開某時代的章節進行了解，老師不再一知半解，含糊不清，不懂裝懂了對學生傳授。

這只是語文教學中的一些片段，作為語文教師我們必須把課堂上活，讓學生喜歡上語文的主要原因；其次要放飛學生的想象，學生是最有創意的，老師要加以引導；同時，語文教師還要不斷自我增值，才能不與社會、不與學生脫節的老師，讓能讓學生敬佩自己的語文老師。