第一篇：淺談小學漢語拼音教學

淺談小學漢語拼音教學法

漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生識字、學習普通話的必要工具，是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，它奠定學習的基礎，是決定學生今后是否能學好語文的關(guān)鍵。而處于小學階段的學生，由于年齡小，好奇心強，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我約束能力低，學習行為極易隨著興趣的波動而變化。因此，要為學生打下牢固的基礎我認為需從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣

興趣是創(chuàng)造一個歡樂的光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。激發(fā)興趣就是把豐富多彩的教學內(nèi)容融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調(diào)動學生的積極性，使知識的傳授有靈氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意接受，從愉快走向成功。小學生活潑好動，可以借助拍手游戲進行拼音練習，提高學生學習漢語拼音的興趣。學習漢語拼音時，給字母編一些順口、活潑、形象的兒歌，或做簡單好玩的拍手游戲，拼讀音節(jié)是拼音教學的重點，沒有一定的訓練量，就達不到準確拼讀的要求。但是，重復拼讀的過程是很枯燥的，容易引起學生厭倦。在教學中，可以設計一些拍手游戲，讓學生在一定的動律中完成拼讀的訓練。如新教材《漢語拼音14》課，第二部分是聲母和ang、eng、ing、ong拼讀音節(jié)的練習，就可以借鑒音樂課上的節(jié)拍教學，讓學生按四二拍的節(jié)奏，一邊拍手，一邊練習拼讀。（此項游戲可以一個學生邊拍手邊拼讀，也可以兩個學生對拍）

二、傳授學習方法

授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為：“教學質(zhì)量的要求是如何向?qū)W生提供線索或指導。”為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。教師在教學中起的是主導作用，而主體是學生，教會學生良好的學習方法遠遠勝于填鴨式的教學方法。

三、誘發(fā)思考

教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發(fā)學生多思、深思、會思，使學生始終處于積極的活躍的思維狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和思維習慣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在容易混淆的拼音字母里可以讓學生思考如何區(qū)分。引導其想象拼音字母的形象來區(qū)分。

四、勤于練習

勤于練習是指教師在課堂教學中要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，正確引導學生練習。充分體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

1.優(yōu)化整體練習，即著眼于集體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，通過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，特別是那些學習有困難 的學生在這種“大合唱”中積極進行準備，養(yǎng)成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

2.優(yōu)化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，接著進行學生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。

3.優(yōu)化練習反饋。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”可以振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情況，不便于發(fā)掘?qū)W生的學習積極性。因此，最后讓每個學生進行“獨唱”。便于教師對學生進行調(diào)控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

五、培養(yǎng)合作能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結(jié)友愛，互助合作的精神。

第二篇：淺談小學漢語拼音教學論文（模版）

淺談小學漢語拼音教學

作者：黃錦芳

漢語拼音一直是小學語文教學的重要內(nèi)容，在語文學習中起著重要的作用，但是傳統(tǒng)漢語拼音教學環(huán)節(jié)的設計缺乏足夠的系統(tǒng)性。漢語拼音是學生學習漢字的重要工具，是小學一年級語文教學的重要任務。學好拼音將為識字、寫字、朗讀、背誦打下扎實的基礎。然而，對剛?cè)雽W的一年級學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，學生的學習激情無法點燃。因此，拼音教學最重要的是要激發(fā)孩子學習拼音的興趣。教師精心設計教學過程,培養(yǎng)學生的學習興趣，就能充分調(diào)動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。

【關(guān)鍵詞】 漢語拼音;教學;興趣;激勵

一、漢語拼音的概念

漢語拼音是拼寫漢民族標準語的拼音方案。《漢語拼音方案》是中國拼音文字方案的國家標準，也是聯(lián)合國規(guī)定用來拼寫中國人名地名和專用詞語的國際標準。它是是采用國際通用的拉丁字母，采用音素化的音節(jié)結(jié)構(gòu)拼寫以北京語音為標準音的普通話的一種方案。

二、精心設計教學情境，激發(fā)學習興趣、以圖激趣。

很多初入小學的一年級學生對26個拼音字母并不陌生，他們在幼兒園或多或少接觸了一些漢語拼音知識。但是他們學習漢 語拼音在幼兒園不是很規(guī)范，依據(jù)一年級新生這樣的認知特點，我在拼音教學中重點讀準字音、開發(fā)教學的直觀性和趣味性上。教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音的插圖。因此，我們可以把插圖作為切入點，在教學中可引導學生觀察圖，從圖中找出與該字母相似的或相近的地方來。例如：在教學單韻母“a”的時候，先引導學生看插圖，圖中的小女孩的頭部像 “ａ”的形狀，小女孩張大嘴巴發(fā)的就是“ａ”的音，老師先讀一遍，接著讓學生示范其發(fā)出來的音。教學“ｅ”時，插圖是一只鵝在池塘中游泳，水中的影子，在老師的引導下，就會發(fā)出“e”這個音了。在練習發(fā)音時要求學生口型標準，聲音洪亮，學生之間互相看口型，摸自己的腰部、喉嚨、鼻子等部位感受發(fā)聲時氣流的強弱變化。這樣教學一年級學生都很喜歡。

在區(qū)別“b、d、p、q”時，我讓學生設計一幅畫，分別把四個字母的插圖畫下來，在旁邊標出規(guī)范的字母來，學生看圖自編歌謠：“天線bbb，小鼓ddd，紅旗ppp，數(shù)字9qqq”來形象記憶。

利用插圖的教學，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，更能較快地把所學的知識記牢。

2、運用兒歌、口訣、童話故事

①兒歌、口訣。

在拼音教學中，如果充分運用兒歌幫助學習拼音，不僅能激發(fā)學習拼音的興趣，而且能提高學生的記憶速度。我們學習單韻母和聲母時，可以編一個歌訣，幫助學生記憶。老師可以讓學生 一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂的智慧，也學會了漢語拼音。例如： 單韻母： a: 圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa； o: 太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo.e；清清池塘一只鵝，水中倒影像個eee。聲母：一個門洞 nnn，一根小棍 lll，椅子椅子 hhh，小苗小苗 rrr。利用這樣的方式，學生邊帶動作，邊讀記，很容易學會了漢語拼音。② 童話故事。

用故事來教學，不僅可以降低教學的難度，還可以激發(fā)學生的學習興趣，極大地激活孩子們的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。比如在拼音第一課：學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaa——aaa。將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo－－ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧啊！這樣就營造出一個童話故事般的環(huán)境，學生在聽聽、學學、練練的過程中快樂地掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動性，也激發(fā)了他們對于學習漢語拼音的濃厚興趣。同時，老師可以讓學生自己給每一幅插圖編故事，看誰編的形象生動。③活動激趣。這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把章節(jié)讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書本“動”起來，寓教于樂以達到激發(fā)學習興趣的目的。例

1、在教學b-a→ba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當?shù)募埡小Ｔ诘谝粋€紙盒上的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。例

2、在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規(guī)則是一個學生最難牢固掌握的內(nèi)容之一。這個規(guī)則的講解可以用表演故事的形式來敘述。小ü是學生，j、q、x是老師。課前布置學生準備頭飾進行表演。學生見老師脫帽行禮。學生一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生通過觀看，很容易就把小ü的去點規(guī)則記住了。例

3、為了訓練學生的直呼三拼音節(jié)的速度，我還用開火車的方式，老師任意要求，說“二聲調(diào)”，學生就把課本上的音節(jié)全用二聲調(diào)練習。通過競賽的方式，學生準確掌握了帶調(diào)拼讀音節(jié)。變化的趣味教學，營造了愉快寬松和諧的課堂氣氛。3、激勵機制

教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，在教學中我十分注意對學生的激勵，對于初入小學的一年級學生。我一般布置作業(yè)很少，要求學生靜靜地在四線三格里填寫，看誰寫的美觀，這樣學生在剛?cè)雽W體驗到只要用心，就可以學習的又有趣又有成就。在教學拼音部分時，我認為僅憑課堂教學時間讓學生熟練掌握運用，還是有難度的，教師不要過于著急，因為在后面的識字教學部分還可以繼續(xù)運用。只要讓學生會觀察書寫時的四線三格位置，插圖和字母形狀的聯(lián)系，易混淆字母的區(qū)別，拼音教學的難點也就迎刃而解。

參考文獻： ①陶燕：《淺談小學漢語拼音教學》 小學語文網(wǎng) 論文題目：淺談小學漢語拼音教學

2015年11月15日

第三篇：小學一年級漢語拼音教學

小學一年級漢語拼音教學

良琳鎂維

如何進行小學漢語拼音的教學，下面是筆者的淺見。

一、結(jié)合圖片，教學字母小學漢語拼音教材，為了幫助學生正確讀寫聲母、韻母，配有設計精巧的圖畫。插圖巧妙地將字母的音、形結(jié)合起來，幫助學生讀準音、記住形。低年級學生以形象思維為主。課本中每課都繪制了色彩鮮艷，活潑生動，別致新穎的插圖，圖文并茂，符合低年級學生的年齡特點。

課文中的插圖有的表音，有的表形，有的既表音又表形。例如單韻母“a”的教學：教師首先出示出示a的圖片：（1）問：圖上畫的是誰？她們在干什么？你們讓醫(yī)生看過嗓子嗎？會發(fā)出什么聲音？（2）講：你們看醫(yī)生在給小女孩看嗓子，小女孩同樣也發(fā)出“啊”的聲音。這個“啊”就是字母“a”的讀音。www.tmdps.cn發(fā)音時把嘴張大，舌頭不動，舌面中間微微隆起，唇不動。自己試試？（3）教師范讀“a”。（4）學生練讀“a”。

二、結(jié)合日常生活，進行聲調(diào)練習。聯(lián)系生活實際練習說話，讓拼音與生活密切地聯(lián)系起來，這樣不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關(guān)鍵的是在強化語調(diào)練習的同時發(fā)展學生的語言，并使其得以提高聲調(diào)教學是漢語拼音教學的難點，學生開始總是讀不準，分不清，為了突破教學難點，我在講課過程中，首先借助圖畫來學習α的四聲：“汽車平走ā、ā、ā，汽車上坡á、á、á，汽車上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽車下坡à、à、à。”然后聯(lián)系日常生活，采用說一句話的形式，借助漢語拼音的讀音，讓學生讀準四聲。這種方法能調(diào)動學生思維，有利于學生語言的發(fā)展。教學中學生紛紛發(fā)言：“ā，阿姨，我喜歡阿姨。”“à，啊！你說什么？”“ǎ，啊？這是怎么回事？”“à，啊，我愛我的祖國！”這樣不僅學習了聲調(diào)，也拓展了他們的思維和口頭表達能力。

三、運用故事引入利用故事教學整體認讀音節(jié)“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們?nèi)齻€年紀太小，又不認識路，怎么辦呢？他們就請大y大w帶路。大y帶著www.tmdps.cn小i；一塊兒走了，就成了音節(jié)yi（領讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節(jié)wu（領讀），小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大y聽到哭聲轉(zhuǎn)過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“好吧，我再帶一個。可是你得把眼淚擦干凈，記住不許有眼淚。”小ü高興地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點），就跟大y去了，成了音節(jié)yu（領讀）。學生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節(jié)，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。

四、運用游戲鞏固拼音學習心理學家告訴我們：對活動濃厚的興趣，能支配一個人將其注意力全部集中于活動本身。在教學活動中，學生的學習興趣一旦被引發(fā)出來，將大大有益于教學。針對一年級學生自身愛玩，注意力不集中這一特點，我在教學時設計了大量游戲，讓學生邊玩邊學，既使學生體會到學習的興趣，又在玩中掌握了知識，收到了事半功倍的效果。如教bá，引導學生說出是小男孩拔蘿卜的“拔”。bǎ是姐姐在練習打靶的“靶”。bà是爸爸在笑的“爸”。此外，還加上一些淺顯易懂、生動活潑、讀起來瑯瑯上口的兒歌、古詩、故事讓學生借助拼音讀。教學時可利用示范讀，教讀，模仿讀，對學生進行初步語言訓練，加強漢語拼音學習的實踐性，方能提高www.tmdps.cn課堂效率，保證質(zhì)量。又如：為了讓學生區(qū)分聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，我設計了“幫拼音娃娃回家”的游戲。先在黑板上畫上一座美麗的城堡，上面寫著“拼音王國”，在城堡里貼上打亂順序的字母卡片，并對學生說：“一天，拼音王國里的字母和音節(jié)娃娃迷路了，回不了家了，它們非常著急，你們愿意幫它們回家嗎？”學生們異口同聲地說：“愿意！”我把學生分成三組，分別代表聲母家族，韻母家族，整體認讀音節(jié)家族。每組各選一名代表作為家長，領回自己迷路的孩子，看看哪個家族速度最快。隨著一聲令下，比賽開始了，同學們都為自己家族的家長加油，在緊張熱烈的競爭氣氛中，學生鞏固了知識，提高了學習效率。

第四篇：淺談小學一年級漢語拼音教學

淺談小學一年級漢語拼音教學

寧夏回族自治區(qū)吳忠市利通區(qū)利通一小 王淑娟

[個人簡歷] 王淑娟，女，漢族，中共黨員。出生于一九六五年九月，小學高級教師。一九八七年七月五日畢業(yè)于寧夏吳忠?guī)煼秾W校，同年七月在吳忠市朝陽小學從事教育教學工作。近三年在吳忠市利通一小從事教育教學工作。現(xiàn)漢語言文學專業(yè)本科學歷。先后有八篇教學論文榮獲國家級優(yōu)秀獎；寧夏回族自治區(qū)一、二等獎；吳忠市一等獎。教學設計榮獲寧夏回族自治區(qū)二等獎。二00二學被評為吳忠市優(yōu)秀教師；二0一一年下半年參加國培學習被評為“國培”優(yōu)秀學員。

[文章摘要] 《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，語文教學應為學生創(chuàng)造良好的自主學習情趣，激發(fā)學生學習的興趣。根據(jù)低年級學生身心特點，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學普通話、識字教學相結(jié)合，同時強調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等，這些好建議啟發(fā)我們要正確理解和使用教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創(chuàng)造性地開展教學活動。聲母發(fā)音與課文插圖的結(jié)合；拼讀音節(jié)要教給孩子方法；認識漢字與觀察情景的結(jié)合。

[關(guān)鍵詞] 漢語拼音教學；聲母的發(fā)音；拼讀音節(jié)的方法；認識漢字

[正文] 對于剛?cè)雽W的孩子，學好漢語拼音不僅可以幫助他們說好普通話，而且為以后的識字學習以及閱讀打下堅實的基礎。

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主體，語文教學應為學生創(chuàng)造良好的自主學習情趣，激發(fā)學生學習的興趣。根據(jù)低年級學生身心特點，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學普通話、識字教學相結(jié)合，同時強調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等，這些好建議啟發(fā)我們要正確理解和使用教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創(chuàng)造性地開展教學活動。對于那些剛?cè)雽W的孩子，教師更應創(chuàng)設豐富多彩的教學情趣，激發(fā)學生學習語文的飽滿熱情。

小語S版一年級上冊教材漢語拼音部分共有14課，編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識80個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)語文學科的綜合性、整體 1

性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將看圖說話、學拼音、看圖識字、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，有機整合，千方百計調(diào)動學生的學習興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的結(jié)合

教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意聲母發(fā)音，或表明形體，還有一些是為了提高拼讀能力而安排的，教學要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母，聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清楚，學生學習還是不方便，教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟發(fā)學生的自學、自悟、自會，教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。比如，我在教聲母b時，先引導學生看書中情境圖：你們看誰在什么地方？干什么？學生說伯伯和媽媽在外面聽廣播。然后學拼音。師：我們把廣播的“播（bō）”字讀得輕些、短些就是聲母b的音。師：你們看b像什么？生：伯伯聽廣播時要拉出天線。師：誰來編一句順口溜？生：拉開天線聽廣播。師：還可以怎么記住b？生：右下半圓bbb。用同樣的方法教學其它聲母。如：小孩潑水ppp，右上半圓ppp；捉迷藏mmm，兩個門洞mmm；一尊佛像fff，聲母拐棍fff；小馬奔跑ddd，左下半圓ddd；雨傘把兒ttt；一個門洞nnn；一根小棒lll；三只鴿子ɡɡɡ，九字加彎就是ɡ；水草蝌蚪kkk；媽媽喝水hhh，一把椅子hhh；小i加彎就是j；小九q；小叉x。等等。

通過讓學生看書中情境圖練習說話，在說話的同時取聲母的音，并引導學生觀察聲母的字形像什么，鼓勵學生編順口溜記住聲母的字形。

二、拼讀音節(jié)要教給孩子方法

1、音節(jié)的拼讀方法。

前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。三拼音節(jié)的規(guī)則是：聲輕介短韻母響，三音相連很順當。

漢語拼音是口耳之學，學拼音就是練口、練耳反復的練習，達到運用自如的程度。六歲的孩子入學前已會說很多話了，從拼音的角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要解音節(jié)。就如看見一叢草，他們認識是（cǎo）卻不會將（c cǎo）分出聲母c，韻母ǎo，更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們?nèi)腴T的學習難點。

2、拼讀音節(jié)要形象生動化。

我在教學中教給孩子兒歌：“聲母爸爸韻母媽，孩子聲調(diào)他們是一家。共同的名字叫音節(jié)，音節(jié)音節(jié)我愛它”。如b—ǎ—bǎ。

3、口頭組詞加強拼讀記憶。

如教整體認讀音節(jié)yuɑn時，一邊讓學生讀音節(jié)，一邊讓帶著詞去讀。yuān（鴛鴦）、yuán（圓圈、公園）、yuǎn（永遠）、yuàn（院子、醫(yī)院）。

4、從孩子已有的生活經(jīng)驗直接切入音。

根據(jù)教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，我在教學中從孩子已有的生活經(jīng)驗直接切入音，拼讀難點如漢語拼音三拼音節(jié)ɡuǒɡuōh(huán)uāhuǒduǒ，可以先制作課件依次出示：一個蘋果、一朵花、一堆火、一口鍋以及由小到大的圓圖片，先讓孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生想一想，它們是怎樣拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)對應擺放在圖片的下面，最后啟發(fā)學生：這些聲母、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說，這種由易到難，由淺到深的擴展活動無一不是根據(jù)學生生活經(jīng)驗進行的。

學生初步學習了拼音法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用教材拼音部分出現(xiàn)的音節(jié)，為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手，每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

三、認識漢字與觀察情景的結(jié)合

教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間，教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景、利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

我認為從一年級開始，學生每識一個字應讀準字音，認清字形，大致了解字義。教師要懂得讓學生學習漢語拼音的最終目的是為學習漢字服務的。新課程要求教師要善于對課程資源進行開發(fā)利用。教師不應為了教拼音而教，應靈活應用多種教學策略，有創(chuàng)造性地開展各種學習活動，增強學習拼音用拼音的意識，多方面提高學習語文的能力。再有，拼音學習應是循序漸進的過程。所以要尊重學生的個性差異，允許學生接受能力的不同，引導學生在實踐中逐漸掌握。

字數(shù)：2600字左右； 作者：王淑娟

工作單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市利通區(qū)利通一小 通訊地址：寧夏回族自治區(qū)吳忠市利通區(qū)利通北街第49號 郵政編碼：751100 聯(lián)系電話：*** E-mail：wangshujuan_nx2004@126.com

第五篇：淺談小學漢語拼音趣味性教學

淺談小學漢語拼音趣味性教學

【摘要】漢語拼音是小學低年級語文教學的重要任務，而多年來，許多教師在漢語拼音教學上經(jīng)常是費時低效。如何解決這個難題？這就需要改變原有過于死板、枯燥的教學方法，選用富有變化、新奇有趣的方法。筆者通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)通過故事、兒歌、圖片、游戲等形式，可以最大限度地激發(fā)學生學習拼音的興趣，從而提高漢語拼音的教學效率。【關(guān)鍵詞】拼音教學；故事；兒歌；圖片；游戲

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分,是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具。《語文課程標準》指出：“小學低段兒童要能學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”而漢語拼音是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容，讓剛?cè)雽W的兒童短期內(nèi)掌握這部分內(nèi)容,其困難是可想而知的。學生學起來枯燥無味，就很容易產(chǎn)生厭學情緒。多年來，許多教師在漢語拼音教學上也經(jīng)常是費時低效。那么如何把枯燥乏味的拼音教學，通過恰當?shù)慕虒W方法變得有趣味性，從而最大限度地激發(fā)學生學習拼音的興趣，提高漢語拼音的教學效率？這無疑是我們首先要解決的問題。

要想把學生引入豐富多彩的拼音世界中，光靠生硬的“講解”“灌輸”手段，是吸引不了他們的，他們坐不住、聽不進，也記不牢。因此就要選用富有變化、新奇有趣的教學方法，并用心挖掘隱藏在教材中的各種“趣”，以趣促學，讓孩子喜學、樂學、會學。

一、以“故事”激趣

聽故事是低年級孩子最喜歡、最感興趣的事情了。通過引入故事，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。教師在講解枯燥的拼音規(guī)則或者知識時，就要充分利用教材，聯(lián)系生活，將教學內(nèi)容融入故事的情節(jié)之中，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，從而引導學生積極探求拼音知識。

如在教學“小ü碰到j、q、x，去掉兩點還念ü”的拼寫規(guī)則時，筆者編了這樣一個故事：有一天，小ü在樹林里玩，不小心迷路了，他在樹林里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，直到天黑了，還沒有找到回家的路。小ü急得眼淚都掉下來了。這時候，正好j q x三個好朋友路過這里，看到了小ü迷路了在哭，就對小ü說，我們可以把你送回家去，但你先要把眼淚擦掉。小ü聽了，連忙擦掉眼淚，跟著j q x回家了。通過這樣富有情趣的教學，學生就牢固地掌握了j、q、x 與ü相拼時，ü上兩點省略的規(guī)則。之后，我又對學生說：“為什么小ü擦掉眼淚我們還知道他是ü而不是u呢？這是因為j q x和u是冤家，他們從來也不做好朋友的。所以，我們只要看到j q x后面的u，就知道他不是u而是擦掉眼淚的ü。”通過對故事的再次補充，深化了孩子們對這條規(guī)則的認識，為今后關(guān)于jqx和ü音節(jié)的分與合練習打下堅實的基礎。

另外，要讓學生對拼音有較長時間的興趣，那就是：給他們創(chuàng)設一個學習拼音的環(huán)境，能夠讓他們經(jīng)常見到這些拼音朋友，產(chǎn)生主動學習的愿望，那才叫真正的學習。教師可以為學生們朗讀有拼音的故事書，然后，讓學生自己閱讀剩下的故事，在引起學生對故事發(fā)展的好奇和興趣后，可以告訴學生，學會了漢語拼音，自己就能閱讀各種有趣的拼音讀物了。這樣，拼音就會由一串枯燥無味的字符變成快樂的音符了，學生的學習勁頭就會更大。

二、以“兒歌”激趣

兒歌算是拼音教學方法中的“元老”了。讓學生通過兒歌的形式學習漢語拼音，能克服拼音學習中的枯燥和單調(diào)。學生學起來朗朗上口，既好聽又好記。如四聲標調(diào)調(diào)歌,“一聲平,二聲揚、三聲轉(zhuǎn)彎,四聲降。”借此來讀準四聲。如學習六個單韻母ɑ、o、e時，可以編“張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii，嘴巴尖尖uuu，u加兩點üüü”，來幫助學生掌握六個單韻母發(fā)音口型要領。又如教學拼音方法時，可利用“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”來記憶兩拼音節(jié)相拼的方法，又利用“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當”來掌握三拼音節(jié)的拼讀方法。又如在區(qū)分“bpdq”時，可以利用“像個6字bbb，6字反寫ddd；像個9字qqq，9字反寫ppp”或者結(jié)合手勢說兒歌“大拇指朝上，左手b，右手d；大拇指朝下，左手p，右手q”。再如準確標調(diào)借用“有ɑ不放過，沒ɑ找oe，i u都有標在后”來記憶,特別是在準確標調(diào)形近韻母iu和ui上可以起到不錯的效果。

總之，借助兒歌學習漢語拼音，學生學的很輕松，這種寓教于樂的教學方式孩子們很容易接受，并達到事半功倍的效果。不論拼音教學的哪個階段，教者都應該進行系統(tǒng)地梳理和歸納，并逐漸引導孩子能夠自編兒歌，不僅牢記了拼音知識，還培養(yǎng)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

三、以“圖片”激趣

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言材料，從而促進語言的發(fā)展。”蘇教版教材的漢語拼音部分，就結(jié)合字母的音形特點，配上相應的“情境圖”和“語境歌”，生動、直觀、形象地吸引學生學習拼音的讀音、字形。教者可以從看圖說話導入，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)圖中拼音的形，在看圖說話的過程中讀準音，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學會寫。這樣，通過情境圖來調(diào)動孩子的學習積極性和主動性，讓他們在自我發(fā)現(xiàn)中愉快地認讀、書寫，效果是顯而易見的。另外，教者在使用教材時，也可以進一步結(jié)合畫面內(nèi)容，或者利用多媒體課件創(chuàng)設更加生動活潑的情境，編一些朗朗上口的故事、兒歌，讓枯燥的拼音教學充滿樂趣。

三、以“游戲”激趣

教育家洛克曾說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲是兒童最喜聞樂見的方式。新課程標準也在“教學建議”中明確：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。”在教學中，教者要根據(jù)低年級學生的年齡特點和漢語拼音教學實際，巧妙地設計成各種生動有趣的游戲，來激發(fā)孩子們的學習興趣，讓他們學得更輕松，練得更扎實。下面就是筆者在教學實踐中結(jié)合游戲進行拼音教學的幾種方法，不管從課堂氣氛還是學生對于拼音知識的掌握還說，效果是非常不錯的。

（一）開火車

每次新教了聲母或韻母后，教者可采用開火車法，提高學生的拼讀能力。如教韻母ɑi ei ui后，筆者先領著學生拼讀b—ɑi→bɑi，p—ɑi→pɑi，m—ei→mei，h—ui→hui等音節(jié)，然后以小組為單位，采用開小火車的形式，一組內(nèi)全部正確的打“☆”一個，一節(jié)課后，“☆”最多的小組每人發(fā)“笑臉”圖案一個，每十個“笑臉”圖案換一顆大紅星貼在競賽臺上。這樣，每節(jié)課學生情緒高漲，學習效率也就明顯提高了。

（二）找朋友

主要有聲母找朋友、單韻母找朋友、復韻母找朋友、整體認讀音節(jié)找朋友，也有兩拼、三拼單節(jié)找朋友等。例如，在教完23個聲母以后，為了鞏固提高學生的拼讀能力，筆者把這23個聲母全部做成卡片分別發(fā)給23名學生，再把ɑ、o、e、i、u、ü6個單韻母也做成卡片，分別發(fā)給6名學生，由這6名單韻母學生輪流上臺，與下面的23名聲母學生找朋友，凡交上朋友的，全班同學齊讀三遍。游戲中，課堂氣氛十分活躍，學生的學習熱情高漲。

（三）聽音取卡片

教者把教過的韻母、聲母、音節(jié)卡片，打亂次序排列起來，由教師或?qū)W生念一個韻母、聲母或音節(jié)，叫學生認取卡片的方法。如老師將zhi、chi、shi、zh、ch、sh、z、c、s和zi、ci、si等卡片貼在黑板上，老師念一個音，學生上來取卡片，取對了學生一起念一遍。這樣，不僅提高了學生學習的積極性，還進一步鞏固了平翹舌音的發(fā)音。此類游戲特別適合在復習音近的拼音字母（前后鼻音、平翹舌音），它可以有效解決平翹舌音、前后鼻音分辨難的問題，提高學生的聽音辨別能力，還培養(yǎng)了學生學會傾聽的良好學習習慣。

（四）看口型猜字母 發(fā)音部位的正確與否是讀準拼音的關(guān)鍵。在學生掌握了一定的發(fā)音方法后，教者擺好口型叫學生猜，或者學生叫老師猜，還可以學生之間互相猜一猜。通過實踐，筆者覺得這個游戲?qū)τ诎l(fā)音較難的幾個復韻母“ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu”的掌握，平舌音“z、c、s”與翹舌音“zh、ch、sh、r”的區(qū)分，前后鼻音的區(qū)分都是非常有效的。學生在這個游戲中不僅能夠?qū)W得輕松，還能讀得標準。

適合拼音教學的游戲還有很多，例如火眼金睛、收信、玩拼音卡、摘蘋果等。教者在平時的教學中，還要經(jīng)常更新游戲的形式，豐富游戲的內(nèi)容，以此來吸引學生的注意力，使之在一種輕松、快樂、有趣的教學情境中，有滋有味地學好拼音。

漢語拼音教學有法而無定法，漢語拼音教學內(nèi)容雖然單調(diào)而又處處有文章。要想達到“師逸而功倍”的效果，那就只有根據(jù)學生的年齡及性格特征，準確地把握漢語拼音教學，結(jié)合多種新穎有趣的教學方法，融知識性、趣味性和實踐性有機統(tǒng)一，就會激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，使學生在輕松愉快的學習氛圍中牢固掌握漢語拼音。參考文獻：

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