第一篇：淺談漢語拼音教學

淺談漢語拼音教學 松柏中心學校:彭妍

漢語拼音是學生學好普通話的基礎，又是學生學習漢字的關鍵。對于一年級的孩子來說，可以說是非常重要的。可是單純的拼音教學非常枯燥。針對初入學兒童的心理與生理特點，我認為漢語拼音教學要突出趣味性，采用兒童喜聞樂見的教學方法與形式開展教學活動，才能在起始年級中真正把拼音教學落到實處，取得實效。

一、落實課標要求

新的人教版義務教育課程標準實驗教材關于漢語拼音的安排是怎樣的呢？它的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、養成良好的情感、態度、價值觀融為一體。它一改以往陳舊的先教6個單韻母，再教聲母、韻母，最后教整體認讀音節的順序，大膽地、有機地把這些知識逐步地揉合到一篇課文中，讓學生去觀察、比較、認識、分辨，從中發現規律，養成學習思考的習慣。每篇課文內容飽滿、彈性空間大，還安排了詞語、說話、編讀兒歌等多方面的綜合訓練。

盡管大多數學生已接觸過拼音，但僅僅停留在機械記憶這樣一種淺層次狀態，抽讀不熟，音近、形近字母易混淆，拼讀方法的一些細節部分如三拼音、聲韻母分解、標調方法等都較生疏，書寫不規范，拼寫困難。而學生對這些自我意 識不足，洋洋自滿于?認識?，更不知道自己離課程標準的要求尚有較大距離。這就要求我們在教學中正確把握學生實際和課標要求，使學生明確學習的目標，激發學習的積極性，將初入學的好奇與興奮較好地延續到后續的教學活動中去，保持旺盛的學習興趣，圓滿地完成拼音教學的任務。

二、體現趣味性

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習。當一個新的事物擺在孩子們面前時，好奇心強的孩子一定非常有興趣。但，他們已熟悉的字母擺在面前時，孩子還會有興趣去研究它、探索它嗎？我們說，不會。那么，怎樣在孩子已熟悉的事物中去激發他們新的學習熱情呢？常見的兒歌形式、肢體語言等已在學前教育中廣泛應用，對學生的吸引力不是很大。因此，我們嘗試著從更高的層次去挖掘學習的?趣?。

1、讓孩子去體驗他們認識事物的過程。

在教學單個拼音字母時，由于大部分學生認識，課堂上往往呈現一片嘈雜聲，正確的發音，非正確的發音，充斥耳旁。此時，我們一個問題（是怎樣發出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發音，仔細的觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發音，去體會發音過程，探索發音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點，從而產生了興趣和學習的欲望。例如，我們在教學 a o e i u ü時，嘗試著讓學生自己看圖編兒歌體驗發音的方法。當然，學生看圖編兒歌之前，教師要做個示范，講清一些編寫要領，讓學生在本來感覺到沒什么可學時，接受新的挑戰。在教 6 個單韻母 a 時，我先教兒歌：小姑娘唱歌，嘴巴張大 a a a。并告訴學生這個兒歌前分句是圖中的事物，后面分句是發音要領，然后讓學生自己學習編兒歌。學生通過看圖觀察，體驗發音，編出了像模像樣的兒歌：

公雞打鳴，嘴巴圓圓 o o o。白鵝照鏡，嘴巴扁扁 e e e。媽媽晾衣，上下對齊 i i i.。烏鴉銜食，嘴巴小小 u u u。小魚吹泡，嘴巴扁扁 üüü。

這樣的游戲激發了學生的學習興趣和創新精神。

2、在學習中感覺到自己的智慧。

漢語拼音是一種比較枯燥的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，使學生熟練掌握鞏固、運用漢語拼音的技巧。在與學生的接觸中，我發現生動有趣的故事對兒童特別有吸引力。他們喜歡聽故事、講故事，更熱衷于自己編故事。于是在y i、wu、yu教學中，我引導孩子們編了如下故事：大y媽媽疼愛自己的孩子i，大w媽媽保護自己的孩 子小u，可憐的ü受到大y媽媽的關愛，擦掉臉上的淚珠，即去掉兩點，與它永遠不分開，構成了yu。在教學過程中，學生興致勃勃，在輕松和諧的氣氛中拼音教學中的難點被突破了。

我在教學 ba 的四聲時也是用故事穿插的，故事的主人公是蒙蒙。我說：?老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那蒙蒙喜歡做什么呢？?同學們七嘴八舌猜過之后，我又說：?有一天，蒙蒙又打開電視看自己喜歡的《西游記》，看得哈哈大笑，原來（提示學生看第一幅圖），出示音節bā，多種形式練讀。看到天氣特別好，蒙蒙就出去玩兒，走到院子旁看到了什么呀？ ?(出示打靶畫面)再以多種方式練讀 bǎ。?蒙蒙繼續走啊走，又看到什么呀？?（出示小男孩拔蘿卜）?蒙蒙看到這么多有趣的事，真高興，他要回去告訴爸爸。?（出示爸爸畫面）一個故事講完，學生學得興趣盎然，ba 的四聲也學會了。在此基礎上，我就布置學生圍繞?ba 的四聲?自由創編故事，通過訓練說話達到鞏固音節的目的。

此外，我還根據教學要求和內容編排，密切配合書本上的知識，通過編故事、表演等途徑，讓學生把現有經驗和新事物聯系起來，采用生動、活潑的形式，深入淺出地突破教學的重難點。如教學復韻母?ai、ei、ui? 時，我設計了?排隊上車??呼叫名字??打電話? 等一組游戲。教學 時，幾個孩子上來做?排隊上車? 的游戲，他們從高到矮排著隊，一個個按著次序上車。孩子們歡快地做著游戲，從中學會了這三個復韻母。游戲做完，我引導他們回憶游戲的過程，試著編成小故事。于是，他們講出了這樣的故事：下班了，媽媽做好了晚飯，孩子和小伙伴們還在樓下玩耍著，?媽媽? 扯開嗓子大聲呼喊：?ai（挨）吃晚飯了！??ei（哎），我來了！?一個個孩子隨著呼叫聲答應著，ai、ei（哎）就在聲聲應答中復習了。?丁零零? 電話鈴響了，?ui（喂），你是誰？??我是爸爸，今天單位要加班，我要晚點回家。??ui（喂）?的聲音不斷地在教室里響起，同桌的兩個孩子互相打著電話。在愉快的游戲中，孩子們認識并記住了三個復韻母。教學過程中學生始終思維活躍，精神飽滿，學習、記憶字母的同時又豐富和發展了學生的語言、思維、表達等多方面的綜合能力，收到了較好的教學效果。

三、注重實效性

1、重點突破

孩子學習普通話最不易區分和掌握的就是平、翹舌音。在比較平翹舌的聲母發音時，我們設計了多次或反復復現的形式，并提醒學生拼讀時注意翹舌，加深了學生的印象。同時，通過讀兒歌和繞口令，使學生的口齒得到鍛煉，糾正錯誤的讀音，提高發音的質量。特別是讀繞口令，雖然比讀兒歌的難度要大一些，但注意激發兒童讀的興趣，采取比賽等 方式，學生還是能很快讀會的。這對糾正易混淆的讀音具有有明顯效果。例如：?三月三，小三練登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，濕了三件衫。小三站在山上大聲喊：‘這里離天只有三尺三’。?通過練習，學生對分清平翹舌有了較深的體會

2、以用促學

學習的目的在于運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情，在教學具體的音節時，可讓學生說說在生活中什么時候用得著。還可引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標簽時，興奮與快樂溢于言表，因為他們學的拼音有用了。為了進一步引導孩子們用拼音，教師用拼音給有的孩子寫信，信中有的是夸獎孩子的話；有的是建議小朋友去讀拼音讀物；還有的是一首兒歌……小朋友自己做郵遞員來送信，?郵遞員?小朋友快樂地拼讀收信人的姓名，收信人興奮地拼讀?信?的內容。在送信過程中，引導孩子們自然地用禮貌用語，?郵遞員?這樣說：?這是你的信，請收下！?收信人說：?正是我的信，謝謝你!?練拼讀、練交往與激發使用拼音的熱情熔于一爐，沒有生硬的規定，孩子們悄悄地帶來了漢語拼音讀物讀起來，有的也用拼音給老師寫起了信……看到學生學用拼音的 積極性這么高，我因勢利導開展了拼寫比賽，拼寫了?交通工具、水果名、學習用品名?等學生比較熟悉也感興趣的幾類詞語，以每一類中拼寫正確二十個左右的給予適當鼓勵，實現了聲、韻母拼寫、拼音標調、三拼音、輕聲運用等規則的綜合運用。讓拼音教學生活化，從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話，實現了拼音學習的實際效用。

第二篇：淺談漢語拼音教學

淺談漢語拼音教學

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。然而，拼音教學有是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，如何最大限度的激發學習興趣，使學生盡量掌握漢語拼音呢？倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創設學習環境，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。下面結合教學實踐談談幾點感受。

一、導課新穎，引發學習興趣

興趣的產生源自于學生對事物的好奇，因此，在導入新課時，教師要創設一定的教學情境，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶，感染，激勵，從而喚起學生繼續感受的意愿，引起對所學知識的興趣。如：教學 iu ui 時，用講故事的形式引導學生的注意力。“有兩個小朋友，他們分別叫小 iu 和小 ui，他們是一對雙胞胎弟兄，長相幾乎一樣，又經常穿一樣的衣服，帶一樣的帽子。他們的媽媽有時也很難分辨清哪個是老大哪個是老二，可聰明的阿凡提卻一眼就能分清。小朋友，你們想知道阿凡提是用什么辦法把他們分清的嗎？”這樣，學生的情緒一下子高漲起來，教師抓住這一極佳的時機，導入新課教學，取得事半功倍的效果。

二、設置情境，激發學習興趣

借助實物，投影，錄象，多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調枯燥的教學活起來激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。如：學習聲母“q”時，老師拿來幾個五顏六色的氣球，學生的注意力一下子被吸引過來，借助氣球的形狀和“氣”的發音，學生很快就記住了“q”的音和形。

三、啟發質疑，培養學習興趣

學起于思，思源于疑。有疑才能啟發學生的求知欲。引導學生對所學內容提出問題，可以使學生的思維處于積極主動，愉快的獲取知識的狀態，培養起他們濃厚的學習興趣。如漢語拼音第六課《j q x》中著部分學習內容，以往教學時，都是由教師告訴學生 j q x 與 ü 相拼的省寫規則。這次學習，教師調整了教學思路，首先板書了這部分內容，然后讓學生認真觀察：你發現了什么？有什么問題？沒過多久，一只只小手舉起來了，有的學生說：ju qu xu 中韻母 ü 上的兩點怎么沒有了？有的說：“本來韻母是 ü，只是書寫時省寫了兩點。這是因為，再普通話里，j q x 不能和 ū 相拼，所以和 ü 相拼時，ü 上的兩點可以省去。你能編個兒歌記住這個規則嗎？頓時，學生的積極性被激發出來，紛紛發言：小 小 ü 有禮貌，見了 j q x 就脫帽。小 ü 碰見 j q x, 去掉兩點還念 ü??此時，連教師也不得不佩服學生思維的活躍。可見，為學生創設自己發現問題，提出問題的空間，可以極大的激發學生的學習熱情，使之主動參與到學習過程中。

四、多種形式，強化學習興趣

拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ei 和 ie。如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。如區別 和，我編了歌訣：小人砍樹 ei ei ei，小人依樹睡一夜 ye。教學 yi yü，我采用了歌訣教學：小 i 的媽媽是大 y，大 y 小 i 挨一起，小 ü 爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小 ü 非常有禮貌，見了大 y 就摘帽。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學生識字。

拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生產生厭倦情緒，也會挫傷剛入兒童的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。如讓學生“說出我的悄悄話”，做“找朋友”“粘年糕” “摘果子”“到動物園參觀” “紙牌游戲” “火車到站了” “小青蛙回家”等游戲，寓教于樂，極大地調動了學生的興趣，為培養學生的學習習慣打下了基礎。

漢語拼音全部學完后，我設計了“找朋友”的游戲，首先請一級小朋友每人手拿一種水果，再請另一組小朋友每人拿一張用拼音寫的水果名字的紙片，然后在全班齊唱“找朋友”的歌聲中，手拿水果圖片和拼音卡片的小朋友站在一起，他們手拉手和全班小朋友一起拼讀卡片的音節。在游戲中學習，不僅擴大了學生參與學習的量，同時也提高了學生參與學習的質。使學生樂在其中，強烈地感受到了學習的樂趣。

復習漢語拼音時，師生共同制作了漢語拼音撲克牌，玩打牌游戲。打牌的規則是：每四人一組，依次拿牌拼讀，如拼讀正確就拿在手中，如拼讀不正確就放在桌上，直至撲克牌最多者為小組冠軍。這個游戲學生百玩不厭。這樣做不僅復習鞏固了漢語拼音知識，而且極大地激發了學生的意識和求勝欲望。

總之，在漢語拼音教學中，教師只要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。

第三篇：↖(^ω^)↗漢語拼音教學

漢語拼音教學教案

一．教學目標

1.學生能學會輔音中邊音l、鼻音mnng的讀寫

2.學生能區別l 與n 的發音

二．重難點

1.邊音l 與鼻音n 易混淆

2.后鼻音ng 與前鼻音n 易混淆

三．教學方法

1.演示法2.比較法

四．課時安排（共6課時）

五．教學輔助工具

1.多媒體2.小蜜蜂

六．教學過程

1.導語設計：上節課，學習了22個輔音的讀法，首先復習這22個輔音。

2.新課安排：輔音中有一類輔音叫邊音，這類輔音只有一個l ；輔音中還有一類輔音叫鼻音 這類輔音有三個mnng。根據PPT圖片指示的發音部位，感受邊音鼻音發音的位置。通過圖片及標注的拼音反復練習輔音為同一個邊音鼻音構成詞語。最后一部分為一個區分l 與n 的繞口令。通過繞口令帶動學習氣氛，感受拼音的樂趣；老師的示范讓學生體會l 與n 的差別；是否能標準讀出l 與n 是其次。

3.課堂小結：輔音的學習要打好基礎，繞口令作為輔助工具，可以幫助大家學習拼音，認識拼音。

4.布置作業：復習輔音，練習輔音為不同邊音鼻音構成的詞語的識讀。

第四篇：漢語拼音教學

漢語拼音教學

教案

第一課時

依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課時的教學流程大致分為以下幾部分：

第一部分：創設情境檢查復習。

在這一部分，我設計了以下幾個環節：

第一步：檢查復習相關單韻母。

第二步：檢查復習學過的聲母，導入新課。

第二部分：創設情境引聲母

這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖” 說說在圖上都看到了什么,編一個小故事，在學生描述圖畫內容的過程中我及時利用鴿”，“蝌”，“喝”的讀音引出要學習g k h

第三部分：聯系表音表形圖，學習聲母

第一環節：學習聲母的發音：

讓學生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準聲母。

第二環節：游戲互動固新學，先扶后放記音形。

一年級學生擅長于形象思維，所以在記憶g k h形狀這一環節時，我鼓勵學生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結合表音表形圖記住聲母的形，并讓孩子們根據g k h的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住g k h的形，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養學生的創新思維能力，拓寬學生的思維。說g h 和易混生母的區別。

如將 h 和 n 兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

第三環節：采用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、賽讀等。

第四部分: 學習g k h 與單韻母相拼的音節。

在學習音節拼讀時讓孩子用音節說詞、說句，學生充分體會了拼音在具體語言環境中的實際運用與意義，提高了學習拼音的興趣。

第五部分：自主觀察仿書寫

讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環節主要實現的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，并掌握了基本的書寫規則，因而這一環節的學習就建立在學生已有的知識經驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學生觀察g k h的書寫位置，接著便讓學生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。

第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。

利用“海灘射擊”的游戲形式激發學生的學習興趣，鞏固兩拼音節的拼讀。第二課時

環節一：復習音節，激趣導入：

我設計的導語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節詞和音節）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。

環節二：聯系語境，學習三拼音節。

首先，教師借助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進一步激發學生的學習熱情，然后ga與gua對比教學，讓學生體會什么是三拼音節，三拼音節與兩拼音節的區別及三拼音節的拼讀方法和要領。并隨機指出三拼音節的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當。最后是采用不同形式練讀音節，讓學生能夠熟練的拼讀音節。三拼音節的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復練讀，三拼音節的拼讀技巧很快便掌握了。

其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節，并運用這些音節說話，感受語文知識來源于生活又運用于生活。

鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛煉了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。環節三:圖文結合，學習字、詞、兒歌。

1、讀兒歌，猜謎語，認字。

出示兒歌讓學生找出帶有聲母g k h的音節，拼讀鞏固音節，鞏固漢字的認讀。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的知識積累。

2、觀察情景圖，認讀詞語，讀用詞造句。

3、拓展閱讀：看圖說話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認讀。

gē ge huà huà 哥 哥 畫 畫 huà duǒ hé huā 畫 朵 荷 花，mā ma kuā tā 媽 媽 夸 他，dì di lè le 弟 弟 樂 了 ３、在“領獎杯”的游戲中鞏固認字，并用字組詞，說話學習運用。

五、拓展練習：

課外推薦閱讀（鞏固漢字認讀）有個弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。爸爸媽媽不在家，他們自己學畫畫。小小畫了馬馱米，大大畫朵白荷花。

六、回歸整體，小結

教師在課堂小結中提出希望，讓學生回家當小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節，學生興趣盎然，培養學生在快樂中自主學習的習慣。

說課稿

一、說教材

1、說課題

《g k h》是人民教育出版社小學語文第一冊漢語拼音教學第五節，該單元主要圍繞漢語拼音的教學，讓學生知道漢語拼音的重要性，為以后的語文學習打下重要的基礎。先后安排了《a o e》、《I u v》、《b p m f 》、《d t n l》、《g k h 》、《j q x》、《z c s》、《zh ch sh r》、《ai ei ui》、《ao ou iu》、《ie ve er》、《an en in un vn》、《ang eng ing ong》。

2、說教材內容

本課包括五部分內容。

第一部分是三個聲母 g、k、h，配有一幅圖。

第二部分是 g、k、h 與單韻母的拼音練習。

第三部分是 g、k、h 的書寫格式和筆畫筆順。

第四部分是三拼音，包括兩項內容一是以音節guā為例，借助圖畫教學三拼音的方法；二是三拼音的練習。

3、說課程標準

借文中的圖畫學習。

4、說教學目標

知識與技能：1）、學會“g k h”3個聲母，能夠讀準音，認清形，并且能正確書寫。

2）、讀準g k h 與單韻母相拼的音節。3）、初步掌握三拼連讀的拼音方法。4）、認識5個生字，會讀兒歌。

過程與方法： 1）、增加趣味性，引導學生自主觀察，采用“以趣促學”“先扶后放”的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。

2）、培養良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母 g、k、h。培養學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。情感態度價值觀：

1）、培養學生發現問題，勤于動腦的習慣，進一步激發學生學習漢語拼音的熱情，在具體學習活動中培養學生的觀察能力、說話能力與良好的書寫習慣以及愛護小動物的美德。

2）、通過創設情境和多種游戲活動，激發學生的學習熱情，在學習中提高學生的拼讀能力、自主學習能力和合作能力。

5、教學重點、難點

教學的重點：g k h的發音，三拼音的拼音方法及認字。教學的難點：讀三拼音節的拼讀方法。

依照課標要求、文本內容我計劃用二課時完成。

二、說教法

《語文課程標準》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主。”低年級學生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的游戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢。只有注重教學內容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。因此，在本課的教學中我主要采取以下策略：（1）創設趣味情境策略；（2）先扶后放策略；（3）教學生活化策略。

（4）講授式、啟發式、自主學習、協作學習等教學策略，提供拓展閱讀學習資源，指導學生有效地進行自主學習。利用拼詞、造句，鞏固拼讀，培養學生發散思維能力。

三、說學法

在學習本課前，學生已掌握了６個單韻母 a、o、e、i、u、ü 和１０個聲母 b、p、m、f、d、t、n、l、y、w 的發音及書寫。知道單韻母的發音長而響亮，口型不變；聲母的發音輕而短。學生還學習了兩拼音節的拼讀方法。

四、說教學過程

第一課時

依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課時的教學流程大致分為以下幾部分：

第一部分：創設情境檢查復習。

在這一部分，我設計了以下幾個環節：

第一步：檢查復習相關單韻母。第二步：檢查復習學過的聲母，導入新課。

設計意圖：復習鞏固單韻母與本課教學相關的聲母的讀法，為本節課的學習做鋪墊。第二部分：創設情境引聲母

設計意圖：為了避免簡單、枯燥，我創設了讓孩子們觀察情境圖講故事，尋找拼音娃娃，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。

這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖” 說說在圖上都看到了什么,編一個小故事，在學生描述圖畫內容的過程中我及時利用鴿”，“蝌”，“喝”的讀音引出要學習g k h 第三部分：聯系表音表形圖，學習聲母

第一環節：學習聲母的發音：

讓學生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準聲母。設計意圖：兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦情緒。因此，拼音教學必須遵循兒童認識事物的規律，要善于創設豐富多彩的教學情景我采用編兒歌的形式，使枯燥的內容形象化，激起學生興趣。

第二環節：游戲互動固新學，先扶后放記音形。

一年級學生擅長于形象思維，所以在記憶g k h形狀這一環節時，我鼓勵學生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結合表音表形圖記住聲母的形，并讓孩子們根據g k h的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住g k h的形，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養學生的創新思維能力，拓寬學生的思維。說g h 和易混生母的區別。

設計意圖：聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。為幫助學生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如將 h 和 n 兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

第三環節：采用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、賽讀等。

設計意圖：充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中自己練習檢查發音，讓學生感到拼音其實是不難學的，同時讓學生有成就感。第四部分: 學習g k h 與單韻母相拼的音節。

在學習音節拼讀時讓孩子用音節說詞、說句，學生充分體會了拼音在具體語言環境中的實際運用與意義，提高了學習拼音的興趣。

設計意圖：學生剛剛從幼兒園上來，４０分鐘的課堂教學對于他們來說長了些，拼讀音節后利用多媒體出示拼音轉輪拼讀有意義的帶調音節，刺激他們，把所學的內容巧妙地融進這些愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，改變了一貫的讓孩子用手畫著聲調從一聲讀到四聲的教學方法，避免了讓孩子拼讀一些無意義的音節，而且利用拼音轉輪的游戲形式激發孩子的學習興趣，調動孩子的學習積極性，寓教于樂。第五部分：自主觀察仿書寫

讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環節主要實現的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，并掌握了基本的書寫規則，因而這一環節的學習就建立在學生已有的知識經驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學生觀察g k h的書寫位置，接著便讓學生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。

第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。

利用“海灘射擊”的游戲形式激發學生的學習興趣，鞏固兩拼音節的拼讀。第二課時

環節一：復習音節，激趣導入：

我設計的導語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節詞和音節）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。

環節二：聯系語境，學習三拼音節。

首先，教師借助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進一步激發學生的學習熱情，然后ga與gua對比教學，讓學生體會什么是三拼音節，三拼音節與兩拼音節的區別及三拼音節的拼讀方法和要領。并隨機指出三拼音節的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當。最后是采用不同形式練讀音節，讓學生能夠熟練的拼讀音節。

設計意圖：學習三拼音節“gua”之前，讓學生從“ga”過渡到“gua”，有助于幫助學生區分三拼音節與兩拼音節的概念。三拼音節的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復練讀，三拼音節的拼讀技巧很快便掌握了。

其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節，并運用這些音節說話，感受語文知識來源于生活又運用于生活。

設計意圖：經過一段時間有意注意學習，適時設置情景，將學生從有意注意轉移到無意注意狀態。

鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛煉了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。環節三:圖文結合，學習字、詞、兒歌。

1、讀兒歌，猜謎語，認字。

出示兒歌讓學生找出帶有聲母g k h的音節，拼讀鞏固音節，鞏固漢字的認讀。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的知識積累。

設計意圖：充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育，真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活。”

2、觀察情景圖，認讀詞語，讀用詞造句。

設計意圖：備課既要備教材、備課標，更要備學生，很多學生在學前已認識了不少字，教師根據學生的實際，首先肯定了學生的各種識字方法，然后指導學生用拼音識字，授之以漁。同時也增強了學生學習拼音的成就感。

3、拓展閱讀：看圖說話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認讀。

gē ge huà huà 哥 哥 畫 畫 huà duǒ hé huā 畫 朵 荷 花，mā ma kuā tā 媽 媽 夸 他，dì di lè le 弟 弟 樂 了

設計意圖：把學習拼音字母和生字寓于兒歌之中，使學生所學的聲母、音節、生字回歸到具體的語言環境中去，易記易誦，強化讀音，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

３、在“領獎杯”的游戲中鞏固認字，并用字組詞，說話學習運用。

設計意圖: “領獎杯”的游戲，讓學生在輕松愉快中學習漢字，在游戲中體驗學習的快樂，教師有借機檢查樂生字的認讀。

五、拓展練習：

課外推薦閱讀（鞏固漢字認讀）有個弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。爸爸媽媽不在家，他們自己學畫畫。小小畫了馬馱米，大大畫朵白荷花。設計意圖：將孩子開學以來所學生字編成兒歌易讀，激趣，鞏固學過字的認讀，避免了孩子們機械的認讀生字。

六、回歸整體，小結

教師在課堂小結中提出希望，讓學生回家當小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節，學生興趣盎然，培養學生在快樂中自主學習的習慣。

五、說理論依據

由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。在教學時，我本著“興趣是學習最大的動力”，從學生的需要出發，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的游戲，培養學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力。創設情境，激發了學生探究的興趣，引領學生走進一個有趣的童話世界。變枯燥的拼音教學為生動的童話世界游。

六、說板書設計

一席好的板書為一堂精彩的閱讀課起到畫龍點睛的作用。根據板書設計的目的性原則和直觀性原則，為看使學生進一步的了解本課的主要內容，深化理解本課的主旨，依據板書設計的原則，更好的理解本課的內容，掌握三拼音拼讀方法，知道漢語拼音對以后語文學習的重要性，我設計的板書如下：

g k h g—a---ga k—a—-ka h—a---ha ge gu ke ku he hu g-u-a—gua k-u-a—kua h-u-a—hua g-u-o—guo k-u-o—kuo h-u-o--huo

第五篇：淺談漢語拼音教學

淺談漢語拼音教學

新的《課程標準》要求老師們要站在了世界教育改革的前列，針對我們國際班學生的特點，我們廣大教師更是想方設法改變著自己的教育教學思想，向傳統教學中舊的教學觀挑戰，以期培養出具有創新精神、合作意識和開放視野的人才，使我們的教育能夠享譽全球。漢語拼音教學非常抽象，學生總感覺枯燥無味。怎樣才能更好地調動孩子們的學習積極性呢？在日常的教學中我有以下幾點體會：

一、將字母教學寓于詩情畫意之中

將幾個孤立存在的拼音字母整合成故事情節，編成瑯瑯上口的兒歌，向學生娓娓道來。這樣的教學形式，消除了學生的厭煩情緒，增加了他們的學習情趣。

如：在《b、p、m、f》的教學中我引用了一首兒歌：爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭正廣播，愛護大佛不要摸。這首兒歌將四個字母融于詩情畫意之中，賦予了他們鮮活的生命，學生在享受美的陶冶的同時，語感也得到了鍛煉。而且，還可對學生進行思想教育。《語文課程標準》中說“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

二、游戲激發學習興趣，鞏固新知

心理學家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是一種內驅力，形象、有趣的游戲活動可以將學生的這種動力得以充分發揮。

如：在《ie、üe、er》一課的教學中我則讓學生玩一個叫對號入座的游戲。即讓學生把音節貼在相應的圖片下面。(yē zi、yè zi、yē shù、yuè、ěr duo、èr)這樣一來插圖始終貫穿于課堂之中，它不僅起到了借圖發音、看圖說話的作用，而且還達到了鞏固新知的目的。可謂是一圖多用，充分發揮。

三、借助肢體語言，讀悟互動。

小學生善于形象思維，而且我班學生好表演，好自我表現。我在教學看圖讀拼音句子的內容時，采用恰當的形體表演訓練學生的語感，在讀中演，演中悟的基礎上培養他們讀好句子的能力。

“看圖讀拼音句子”是很貼近學生生活趣味的教學內容。我首先由一個音節組成詞，詞發展到一個短語，由一個短語再發展到所要學習的長句，然后設問：“你怎樣來向大家表示‘wǒde jī mù zhēn hǎo wán’呀？”“想一想，fēi jī fěi lán tiān 時是怎樣的景色啊？”在學生交流后要求他們邊朗讀邊表演給同桌看。表演的余波未平，我又問：“你的積木還可以搭成什么呀？顧老師想請你們用自己的表演方式來告訴我？”

這樣有聲有色的朗讀加之以肢體語言的表現力，無須對句意的過多講解，學生自然會在邊讀邊悟，邊悟邊讀的雙相互動中潛移默化地受到熏陶感染，為今后的課文朗讀鋪墊了基礎。

四、分組合作，賞識激勵。

《語文課程標準》提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”對于剛入學的一年級兒童，在拼音教學這樣的起始學習階段，能否馬上就采用自主合作式的教學？我曾經矛盾過。但通過一段時間實踐，我漸漸豁然：只要組織得當，找準合作點，賞識每一位學生，就能順利進行！例如我在教學聲母和韻母相拼的音節中，要求四個學生為一組，挑選一組音節嘗試合作學習。提倡學生之間以“我會讀”、“我教你”、“我幫你”的心態共同學習、進步。在交流過程中，要求每小組以自己的方式匯報學習成果（如齊讀，組長領讀，輪讀等）。在抄寫音節的練習中，小組成員可以共同選擇大家都喜歡的二、三個音節詞抄下來，也可以自己挑選哪些音節或者音節詞抄一抄，尊重了學生的自主性。

在這樣的合作學習中，每個學生有了展示表現的機會，使學生都能享受到成功的快樂，教師再及時輔之以不同形式的賞識表揚，那么學生會喜歡你，喜歡拼音，甚至喜歡我們的語文。

五、以“授人以漁”的兒歌發展激情

《全日制義務教育語文課程標準》提出，語文教學要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，要“重視情感態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，要積極開發學生的創造潛能，培養學生的創新能力。”

低年級的兒童貪玩、好動。依據一年級新生的認知特點，我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，已達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快的度過小學學習的第一道難關----漢語拼音。在課上我經常讓學生動動手動動腳做做知識性的游戲。如：我利用拼音的聲母韻母整體認讀音節來編成漢語拼音休息操，在課上讓學生做做一來可以緩解學生的疲勞感，二來又鞏固了拼音知識。內容如下：

點點頭 動動腳我們來做拼音休息操 動動手動動腳我們來背聲母表 扭扭脖子扭扭腰我們來背韻母表 站要直坐要正我們來背整體認讀音節表 專心聽勤動腦學好拼音基礎牢

以前我在教漢語拼音時，總是將每個字母編成一句有趣的兒歌，教學時教給學生。現在，我一開始做示范，如“大哥哥玩帆板，右下半圓bbb”，后來，就讓學生聯系課文的情境圖或生活中見到的事物找出與字母相似的地方。在學p時，我問：“小朋友們準備怎樣記住p呀？”學生在我的啟發下動起了腦子，想了許多辦法，也編了好多兒歌，如“小-猴-上-坡，右上半圓ppp”；“媽媽潑水ppp”；……“兩扇小門mmm”；“我吃麥當勞mmm”……

這樣的兒歌記憶形式不僅使學生對學習拼音有了濃厚的興趣，同時也使他們的語言能力到了深刻的發展，真是“授人以漁”勝于“授人以魚”。

六、課外實踐與拼音教學相結合，學以致用。

語言源于生活,并運用于生活。我將拼音生活化讓學生更加熟悉拼音這套學習工具。我每天抽出10分鐘的時間集中練習詞組拼讀.有時練習拼學習用品的名稱、動物名稱、日常生活用品名稱、水果名稱、有時拼家庭成員的稱呼等。在拼讀音節的基礎上讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。我還把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫成漢語拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹。這樣一來既增進了同學之間的友誼，又鍛煉了學生的語言表達能力。

七、利用圖片讀準字音記住字形

每一個孩子都喜歡色彩鮮艷生動直觀的圖畫。我利用書中的插圖引導學生掌握借圖發音的學習方法，讓學生能從圖中明白并記住字母的形狀。例如： 在學習一課時我讓學生認真觀察圖上畫的是誰？他在干什么？學生在讀準的情況下，引導他們用收音機的樣子記住的字形。天線就好像是的豎，收音機的身子就好像是的右半圓。

圖片的出現還可以采用簡筆畫的形式，例如：在學習üe的時候，我就在黑板上畫一個月牙，er則畫一個耳朵。這樣一來，可改變千篇一律的教學模式，讓學生有一種新鮮感，從而又增加了對老師的崇拜感，提升了老師在他們心中的威望。

總之，激情是漢語拼音教學中的一朵朵浪花，要想捕捉這一朵朵浪花，就必須千方百計使學生處于“憤、悱”狀態，讓學生充分感受到學習漢語拼音的快樂和自豪。