第一篇：淺談漢語拼音教學

淺談

漢

語

語言是學習各學科知識的基礎，漢語拼音的運用孕育著語言文學的產生與發展，漢語拼音在低年級教學中起到至關重要的作用，特別是在一、二年級中拼音覆蓋著全部文字，一般都是用拼音學字、認字，還有大多數的少兒讀書中的文字都是加注音節的，就是為了讓兒童自覺學習拼音鋪平道路，有了漢語拼音這一法寶，少兒就有了自主學習的能力，自主學習的動力，自主學習的源泉。由此可見，凡是適用學習閱讀的文字都加注上拼音是完全必要的，也是切實可行的。而我們小學低年級語文教學都是以識字為重點。識字就是要掌握漢字的音、形、義，使學生在大腦中建立起牢固的音、形、義的聯系，并能在讀寫中起到靈活運用的作用。

漢語拼音也是識字、學習普通話和學習語文知識的工具，漢語拼音學得如何，對于以后學習語文知識和學好其它學科都有著直接的影響。由于學生掌握的漢語拼音基礎不同，而年齡偏差又較大，所以從客觀上就給一年級拼音教學造成了很大的影響，經過我多年從教低年級語文的探索，在漢語拼音中積累了一定的經驗，而這些經驗又取得了較為良好的教學效果，現我就談談如何做好低年級漢語拼音教育教學工作的一些膚淺的看法：

一、為學生樹立一個良好的榜樣。

教師的職業道德素養之一就是要嚴于律已，為人師表，教師具有示范的作用教師的表率作用對學生有著特殊的影響，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師要以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。不但上課時要用普通話教學，而

拼音教學

岑鞏縣注溪鄉中心小學：田婷 在平時與學生交談當中要用普通話。這樣，無形當中學生就會受到潛移默化的教育。

二、培養學生學習漢語拼音的興趣。

學習漢語拼音并非是一朝一夕的事，關鍵在于持之以恒，我們可以通過生動有趣的故事讓學生明白，學好漢語拼音可以學到很多很多的生字、知識。自己可以通過漢語拼音看故事書、小兒畫、連環畫，從而培養學生學習漢語拼音的興趣。

三、遵循一些客觀規律，科學、有方的選擇教學策略。

因為不同年齡階段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理特點方面都存在著差異，這就要求我們必須認真分析低年級新生的心理活動特點及其規律，并在此基礎上選擇恰當的教學策略。

從兒童心理發展的特點來看，初入學的孩子知覺、記憶方面都還帶有很大的直覺性、形象性，而抽象思維又較弱，兒童的注意力容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教育、教學的方法。與此同時，在教學過程之中，要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養學生的自信心與成就感，使他們在實效接觸學校與課堂時，就建立起愉快的心理體驗，這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。

四、提高教師自身的業務素質。

教師是教學的組織者與參與者，教師業務水平的高低直接影響到學生的學習效果。欲給學生一滴水，老師首先要有一桶水，要提高教育教學質量，教師必須具備較高的思想修養，較深的業務功底和一定的教育藝術。

五、根據學生的個性心理選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學。

低年級兒童的注意力很容易被分散，而要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師應采取游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學生學習的興趣，提高教育教學效果。

1、游戲。游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生個性、心理特點。使他們心情愉快的學習，讓他們高高興興、輕輕松松地讀、記。這種方法深受學生的喜愛。

2、兒歌。兒歌讀起來朗朗上口，通俗易懂的特點而受到了學生的歡迎。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入教育教學、課堂當中，使兒歌成為提高漢語拼音教學的一條有效途徑。

3、在語言環境中學習拼音，培養學生的觀察能力和語言的表達能力。低年級語文都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些美麗的情景圖來培養學生去自主發現拼音字母的發音和形態的習慣，圖與字母的聯系。培養學生在圖中去發現字母的形這一特點。而從兒童的心理角度來看，學生的抽象思維弱，他們對抽象的無意義的字母和圖像聯系結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的詩意和字形。

六、開展豐富多彩的課外活動，鞏固學習效果。

在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，我們可以開展一系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規性的拼音驗收以外，我每一周舉行拼讀拼寫比賽，獎勵拼音拼得好的學生，從而激勵學生學好拼音，說好普通話。

七、在“動”字上下工夫，引導學生“演”來學習識字，鞏固漢語拼音。活潑好動是孩子的天性。有時侯，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助記住字形。鞏固漢語拼音。如學習“看”時，讓學生學著孫悟空遠處看的動作，一邊引導學生觀察是怎樣看的，讓學生明白“把手搭在眼睛就表示看”，看是由“手”的變形和“目”組成的，這樣可以加深對字義的理解和漢語拼音的鞏固。

總之，學好漢語拼音是學好其它科目的基礎，讓學生在漢語拼音的時空之中，遨游于知識的大海之上吧！

第二篇：淺談漢語拼音教學

淺談漢語拼音教學

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。然而，拼音教學有是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，如何最大限度的激發學習興趣，使學生盡量掌握漢語拼音呢？倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創設學習環境，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。下面結合教學實踐談談幾點感受。

一、導課新穎，引發學習興趣

興趣的產生源自于學生對事物的好奇，因此，在導入新課時，教師要創設一定的教學情境，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶，感染，激勵，從而喚起學生繼續感受的意愿，引起對所學知識的興趣。如：教學 iu ui 時，用講故事的形式引導學生的注意力。“有兩個小朋友，他們分別叫小 iu 和小 ui，他們是一對雙胞胎弟兄，長相幾乎一樣，又經常穿一樣的衣服，帶一樣的帽子。他們的媽媽有時也很難分辨清哪個是老大哪個是老二，可聰明的阿凡提卻一眼就能分清。小朋友，你們想知道阿凡提是用什么辦法把他們分清的嗎？”這樣，學生的情緒一下子高漲起來，教師抓住這一極佳的時機，導入新課教學，取得事半功倍的效果。

二、設置情境，激發學習興趣

借助實物，投影，錄象，多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調枯燥的教學活起來激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。如：學習聲母“q”時，老師拿來幾個五顏六色的氣球，學生的注意力一下子被吸引過來，借助氣球的形狀和“氣”的發音，學生很快就記住了“q”的音和形。

三、啟發質疑，培養學習興趣

學起于思，思源于疑。有疑才能啟發學生的求知欲。引導學生對所學內容提出問題，可以使學生的思維處于積極主動，愉快的獲取知識的狀態，培養起他們濃厚的學習興趣。如漢語拼音第六課《j q x》中著部分學習內容，以往教學時，都是由教師告訴學生 j q x 與 ü 相拼的省寫規則。這次學習，教師調整了教學思路，首先板書了這部分內容，然后讓學生認真觀察：你發現了什么？有什么問題？沒過多久，一只只小手舉起來了，有的學生說：ju qu xu 中韻母 ü 上的兩點怎么沒有了？有的說：“本來韻母是 ü，只是書寫時省寫了兩點。這是因為，再普通話里，j q x 不能和 ū 相拼，所以和 ü 相拼時，ü 上的兩點可以省去。你能編個兒歌記住這個規則嗎？頓時，學生的積極性被激發出來，紛紛發言：小 小 ü 有禮貌，見了 j q x 就脫帽。小 ü 碰見 j q x, 去掉兩點還念 ü??此時，連教師也不得不佩服學生思維的活躍。可見，為學生創設自己發現問題，提出問題的空間，可以極大的激發學生的學習熱情，使之主動參與到學習過程中。

四、多種形式，強化學習興趣

拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ei 和 ie。如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。如區別 和，我編了歌訣：小人砍樹 ei ei ei，小人依樹睡一夜 ye。教學 yi yü，我采用了歌訣教學：小 i 的媽媽是大 y，大 y 小 i 挨一起，小 ü 爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小 ü 非常有禮貌，見了大 y 就摘帽。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學生識字。

拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生產生厭倦情緒，也會挫傷剛入兒童的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。如讓學生“說出我的悄悄話”，做“找朋友”“粘年糕” “摘果子”“到動物園參觀” “紙牌游戲” “火車到站了” “小青蛙回家”等游戲，寓教于樂，極大地調動了學生的興趣，為培養學生的學習習慣打下了基礎。

漢語拼音全部學完后，我設計了“找朋友”的游戲，首先請一級小朋友每人手拿一種水果，再請另一組小朋友每人拿一張用拼音寫的水果名字的紙片，然后在全班齊唱“找朋友”的歌聲中，手拿水果圖片和拼音卡片的小朋友站在一起，他們手拉手和全班小朋友一起拼讀卡片的音節。在游戲中學習，不僅擴大了學生參與學習的量，同時也提高了學生參與學習的質。使學生樂在其中，強烈地感受到了學習的樂趣。

復習漢語拼音時，師生共同制作了漢語拼音撲克牌，玩打牌游戲。打牌的規則是：每四人一組，依次拿牌拼讀，如拼讀正確就拿在手中，如拼讀不正確就放在桌上，直至撲克牌最多者為小組冠軍。這個游戲學生百玩不厭。這樣做不僅復習鞏固了漢語拼音知識，而且極大地激發了學生的意識和求勝欲望。

總之，在漢語拼音教學中，教師只要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。

第三篇：↖(^ω^)↗漢語拼音教學

漢語拼音教學教案

一．教學目標

1.學生能學會輔音中邊音l、鼻音mnng的讀寫

2.學生能區別l 與n 的發音

二．重難點

1.邊音l 與鼻音n 易混淆

2.后鼻音ng 與前鼻音n 易混淆

三．教學方法

1.演示法2.比較法

四．課時安排（共6課時）

五．教學輔助工具

1.多媒體2.小蜜蜂

六．教學過程

1.導語設計：上節課，學習了22個輔音的讀法，首先復習這22個輔音。

2.新課安排：輔音中有一類輔音叫邊音，這類輔音只有一個l ；輔音中還有一類輔音叫鼻音 這類輔音有三個mnng。根據PPT圖片指示的發音部位，感受邊音鼻音發音的位置。通過圖片及標注的拼音反復練習輔音為同一個邊音鼻音構成詞語。最后一部分為一個區分l 與n 的繞口令。通過繞口令帶動學習氣氛，感受拼音的樂趣；老師的示范讓學生體會l 與n 的差別；是否能標準讀出l 與n 是其次。

3.課堂小結：輔音的學習要打好基礎，繞口令作為輔助工具，可以幫助大家學習拼音，認識拼音。

4.布置作業：復習輔音，練習輔音為不同邊音鼻音構成的詞語的識讀。

第四篇：漢語拼音教學

漢語拼音教學

教案

第一課時

依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課時的教學流程大致分為以下幾部分：

第一部分：創設情境檢查復習。

在這一部分，我設計了以下幾個環節：

第一步：檢查復習相關單韻母。

第二步：檢查復習學過的聲母，導入新課。

第二部分：創設情境引聲母

這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖” 說說在圖上都看到了什么,編一個小故事，在學生描述圖畫內容的過程中我及時利用鴿”，“蝌”，“喝”的讀音引出要學習g k h

第三部分：聯系表音表形圖，學習聲母

第一環節：學習聲母的發音：

讓學生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準聲母。

第二環節：游戲互動固新學，先扶后放記音形。

一年級學生擅長于形象思維，所以在記憶g k h形狀這一環節時，我鼓勵學生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結合表音表形圖記住聲母的形，并讓孩子們根據g k h的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住g k h的形，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養學生的創新思維能力，拓寬學生的思維。說g h 和易混生母的區別。

如將 h 和 n 兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

第三環節：采用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、賽讀等。

第四部分: 學習g k h 與單韻母相拼的音節。

在學習音節拼讀時讓孩子用音節說詞、說句，學生充分體會了拼音在具體語言環境中的實際運用與意義，提高了學習拼音的興趣。

第五部分：自主觀察仿書寫

讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環節主要實現的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，并掌握了基本的書寫規則，因而這一環節的學習就建立在學生已有的知識經驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學生觀察g k h的書寫位置，接著便讓學生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。

第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。

利用“海灘射擊”的游戲形式激發學生的學習興趣，鞏固兩拼音節的拼讀。第二課時

環節一：復習音節，激趣導入：

我設計的導語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節詞和音節）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。

環節二：聯系語境，學習三拼音節。

首先，教師借助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進一步激發學生的學習熱情，然后ga與gua對比教學，讓學生體會什么是三拼音節，三拼音節與兩拼音節的區別及三拼音節的拼讀方法和要領。并隨機指出三拼音節的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當。最后是采用不同形式練讀音節，讓學生能夠熟練的拼讀音節。三拼音節的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復練讀，三拼音節的拼讀技巧很快便掌握了。

其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節，并運用這些音節說話，感受語文知識來源于生活又運用于生活。

鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛煉了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。環節三:圖文結合，學習字、詞、兒歌。

1、讀兒歌，猜謎語，認字。

出示兒歌讓學生找出帶有聲母g k h的音節，拼讀鞏固音節，鞏固漢字的認讀。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的知識積累。

2、觀察情景圖，認讀詞語，讀用詞造句。

3、拓展閱讀：看圖說話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認讀。

gē ge huà huà 哥 哥 畫 畫 huà duǒ hé huā 畫 朵 荷 花，mā ma kuā tā 媽 媽 夸 他，dì di lè le 弟 弟 樂 了 ３、在“領獎杯”的游戲中鞏固認字，并用字組詞，說話學習運用。

五、拓展練習：

課外推薦閱讀（鞏固漢字認讀）有個弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。爸爸媽媽不在家，他們自己學畫畫。小小畫了馬馱米，大大畫朵白荷花。

六、回歸整體，小結

教師在課堂小結中提出希望，讓學生回家當小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節，學生興趣盎然，培養學生在快樂中自主學習的習慣。

說課稿

一、說教材

1、說課題

《g k h》是人民教育出版社小學語文第一冊漢語拼音教學第五節，該單元主要圍繞漢語拼音的教學，讓學生知道漢語拼音的重要性，為以后的語文學習打下重要的基礎。先后安排了《a o e》、《I u v》、《b p m f 》、《d t n l》、《g k h 》、《j q x》、《z c s》、《zh ch sh r》、《ai ei ui》、《ao ou iu》、《ie ve er》、《an en in un vn》、《ang eng ing ong》。

2、說教材內容

本課包括五部分內容。

第一部分是三個聲母 g、k、h，配有一幅圖。

第二部分是 g、k、h 與單韻母的拼音練習。

第三部分是 g、k、h 的書寫格式和筆畫筆順。

第四部分是三拼音，包括兩項內容一是以音節guā為例，借助圖畫教學三拼音的方法；二是三拼音的練習。

3、說課程標準

借文中的圖畫學習。

4、說教學目標

知識與技能：1）、學會“g k h”3個聲母，能夠讀準音，認清形，并且能正確書寫。

2）、讀準g k h 與單韻母相拼的音節。3）、初步掌握三拼連讀的拼音方法。4）、認識5個生字，會讀兒歌。

過程與方法： 1）、增加趣味性，引導學生自主觀察，采用“以趣促學”“先扶后放”的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。

2）、培養良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母 g、k、h。培養學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。情感態度價值觀：

1）、培養學生發現問題，勤于動腦的習慣，進一步激發學生學習漢語拼音的熱情，在具體學習活動中培養學生的觀察能力、說話能力與良好的書寫習慣以及愛護小動物的美德。

2）、通過創設情境和多種游戲活動，激發學生的學習熱情，在學習中提高學生的拼讀能力、自主學習能力和合作能力。

5、教學重點、難點

教學的重點：g k h的發音，三拼音的拼音方法及認字。教學的難點：讀三拼音節的拼讀方法。

依照課標要求、文本內容我計劃用二課時完成。

二、說教法

《語文課程標準》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主。”低年級學生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的游戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢。只有注重教學內容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。因此，在本課的教學中我主要采取以下策略：（1）創設趣味情境策略；（2）先扶后放策略；（3）教學生活化策略。

（4）講授式、啟發式、自主學習、協作學習等教學策略，提供拓展閱讀學習資源，指導學生有效地進行自主學習。利用拼詞、造句，鞏固拼讀，培養學生發散思維能力。

三、說學法

在學習本課前，學生已掌握了６個單韻母 a、o、e、i、u、ü 和１０個聲母 b、p、m、f、d、t、n、l、y、w 的發音及書寫。知道單韻母的發音長而響亮，口型不變；聲母的發音輕而短。學生還學習了兩拼音節的拼讀方法。

四、說教學過程

第一課時

依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課時的教學流程大致分為以下幾部分：

第一部分：創設情境檢查復習。

在這一部分，我設計了以下幾個環節：

第一步：檢查復習相關單韻母。第二步：檢查復習學過的聲母，導入新課。

設計意圖：復習鞏固單韻母與本課教學相關的聲母的讀法，為本節課的學習做鋪墊。第二部分：創設情境引聲母

設計意圖：為了避免簡單、枯燥，我創設了讓孩子們觀察情境圖講故事，尋找拼音娃娃，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。

這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖” 說說在圖上都看到了什么,編一個小故事，在學生描述圖畫內容的過程中我及時利用鴿”，“蝌”，“喝”的讀音引出要學習g k h 第三部分：聯系表音表形圖，學習聲母

第一環節：學習聲母的發音：

讓學生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準聲母。設計意圖：兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦情緒。因此，拼音教學必須遵循兒童認識事物的規律，要善于創設豐富多彩的教學情景我采用編兒歌的形式，使枯燥的內容形象化，激起學生興趣。

第二環節：游戲互動固新學，先扶后放記音形。

一年級學生擅長于形象思維，所以在記憶g k h形狀這一環節時，我鼓勵學生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結合表音表形圖記住聲母的形，并讓孩子們根據g k h的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住g k h的形，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養學生的創新思維能力，拓寬學生的思維。說g h 和易混生母的區別。

設計意圖：聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。為幫助學生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如將 h 和 n 兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

第三環節：采用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、賽讀等。

設計意圖：充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中自己練習檢查發音，讓學生感到拼音其實是不難學的，同時讓學生有成就感。第四部分: 學習g k h 與單韻母相拼的音節。

在學習音節拼讀時讓孩子用音節說詞、說句，學生充分體會了拼音在具體語言環境中的實際運用與意義，提高了學習拼音的興趣。

設計意圖：學生剛剛從幼兒園上來，４０分鐘的課堂教學對于他們來說長了些，拼讀音節后利用多媒體出示拼音轉輪拼讀有意義的帶調音節，刺激他們，把所學的內容巧妙地融進這些愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，改變了一貫的讓孩子用手畫著聲調從一聲讀到四聲的教學方法，避免了讓孩子拼讀一些無意義的音節，而且利用拼音轉輪的游戲形式激發孩子的學習興趣，調動孩子的學習積極性，寓教于樂。第五部分：自主觀察仿書寫

讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環節主要實現的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，并掌握了基本的書寫規則，因而這一環節的學習就建立在學生已有的知識經驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學生觀察g k h的書寫位置，接著便讓學生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。

第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。

利用“海灘射擊”的游戲形式激發學生的學習興趣，鞏固兩拼音節的拼讀。第二課時

環節一：復習音節，激趣導入：

我設計的導語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節詞和音節）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。

環節二：聯系語境，學習三拼音節。

首先，教師借助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進一步激發學生的學習熱情，然后ga與gua對比教學，讓學生體會什么是三拼音節，三拼音節與兩拼音節的區別及三拼音節的拼讀方法和要領。并隨機指出三拼音節的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當。最后是采用不同形式練讀音節，讓學生能夠熟練的拼讀音節。

設計意圖：學習三拼音節“gua”之前，讓學生從“ga”過渡到“gua”，有助于幫助學生區分三拼音節與兩拼音節的概念。三拼音節的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復練讀，三拼音節的拼讀技巧很快便掌握了。

其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節，并運用這些音節說話，感受語文知識來源于生活又運用于生活。

設計意圖：經過一段時間有意注意學習，適時設置情景，將學生從有意注意轉移到無意注意狀態。

鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛煉了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。環節三:圖文結合，學習字、詞、兒歌。

1、讀兒歌，猜謎語，認字。

出示兒歌讓學生找出帶有聲母g k h的音節，拼讀鞏固音節，鞏固漢字的認讀。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的知識積累。

設計意圖：充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育，真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活。”

2、觀察情景圖，認讀詞語，讀用詞造句。

設計意圖：備課既要備教材、備課標，更要備學生，很多學生在學前已認識了不少字，教師根據學生的實際，首先肯定了學生的各種識字方法，然后指導學生用拼音識字，授之以漁。同時也增強了學生學習拼音的成就感。

3、拓展閱讀：看圖說話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認讀。

gē ge huà huà 哥 哥 畫 畫 huà duǒ hé huā 畫 朵 荷 花，mā ma kuā tā 媽 媽 夸 他，dì di lè le 弟 弟 樂 了

設計意圖：把學習拼音字母和生字寓于兒歌之中，使學生所學的聲母、音節、生字回歸到具體的語言環境中去，易記易誦，強化讀音，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

３、在“領獎杯”的游戲中鞏固認字，并用字組詞，說話學習運用。

設計意圖: “領獎杯”的游戲，讓學生在輕松愉快中學習漢字，在游戲中體驗學習的快樂，教師有借機檢查樂生字的認讀。

五、拓展練習：

課外推薦閱讀（鞏固漢字認讀）有個弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。爸爸媽媽不在家，他們自己學畫畫。小小畫了馬馱米，大大畫朵白荷花。設計意圖：將孩子開學以來所學生字編成兒歌易讀，激趣，鞏固學過字的認讀，避免了孩子們機械的認讀生字。

六、回歸整體，小結

教師在課堂小結中提出希望，讓學生回家當小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節，學生興趣盎然，培養學生在快樂中自主學習的習慣。

五、說理論依據

由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。在教學時，我本著“興趣是學習最大的動力”，從學生的需要出發，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的游戲，培養學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力。創設情境，激發了學生探究的興趣，引領學生走進一個有趣的童話世界。變枯燥的拼音教學為生動的童話世界游。

六、說板書設計

一席好的板書為一堂精彩的閱讀課起到畫龍點睛的作用。根據板書設計的目的性原則和直觀性原則，為看使學生進一步的了解本課的主要內容，深化理解本課的主旨，依據板書設計的原則，更好的理解本課的內容，掌握三拼音拼讀方法，知道漢語拼音對以后語文學習的重要性，我設計的板書如下：

g k h g—a---ga k—a—-ka h—a---ha ge gu ke ku he hu g-u-a—gua k-u-a—kua h-u-a—hua g-u-o—guo k-u-o—kuo h-u-o--huo

第五篇：淺談漢語拼音教學

淺談漢語拼音教學

新的《課程標準》要求老師們要站在了世界教育改革的前列，針對我們國際班學生的特點，我們廣大教師更是想方設法改變著自己的教育教學思想，向傳統教學中舊的教學觀挑戰，以期培養出具有創新精神、合作意識和開放視野的人才，使我們的教育能夠享譽全球。漢語拼音教學非常抽象，學生總感覺枯燥無味。怎樣才能更好地調動孩子們的學習積極性呢？在日常的教學中我有以下幾點體會：

一、將字母教學寓于詩情畫意之中

將幾個孤立存在的拼音字母整合成故事情節，編成瑯瑯上口的兒歌，向學生娓娓道來。這樣的教學形式，消除了學生的厭煩情緒，增加了他們的學習情趣。

如：在《b、p、m、f》的教學中我引用了一首兒歌：爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭正廣播，愛護大佛不要摸。這首兒歌將四個字母融于詩情畫意之中，賦予了他們鮮活的生命，學生在享受美的陶冶的同時，語感也得到了鍛煉。而且，還可對學生進行思想教育。《語文課程標準》中說“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

二、游戲激發學習興趣，鞏固新知

心理學家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是一種內驅力，形象、有趣的游戲活動可以將學生的這種動力得以充分發揮。

如：在《ie、üe、er》一課的教學中我則讓學生玩一個叫對號入座的游戲。即讓學生把音節貼在相應的圖片下面。(yē zi、yè zi、yē shù、yuè、ěr duo、èr)這樣一來插圖始終貫穿于課堂之中，它不僅起到了借圖發音、看圖說話的作用，而且還達到了鞏固新知的目的。可謂是一圖多用，充分發揮。

三、借助肢體語言，讀悟互動。

小學生善于形象思維，而且我班學生好表演，好自我表現。我在教學看圖讀拼音句子的內容時，采用恰當的形體表演訓練學生的語感，在讀中演，演中悟的基礎上培養他們讀好句子的能力。

“看圖讀拼音句子”是很貼近學生生活趣味的教學內容。我首先由一個音節組成詞，詞發展到一個短語，由一個短語再發展到所要學習的長句，然后設問：“你怎樣來向大家表示‘wǒde jī mù zhēn hǎo wán’呀？”“想一想，fēi jī fěi lán tiān 時是怎樣的景色啊？”在學生交流后要求他們邊朗讀邊表演給同桌看。表演的余波未平，我又問：“你的積木還可以搭成什么呀？顧老師想請你們用自己的表演方式來告訴我？”

這樣有聲有色的朗讀加之以肢體語言的表現力，無須對句意的過多講解，學生自然會在邊讀邊悟，邊悟邊讀的雙相互動中潛移默化地受到熏陶感染，為今后的課文朗讀鋪墊了基礎。

四、分組合作，賞識激勵。

《語文課程標準》提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”對于剛入學的一年級兒童，在拼音教學這樣的起始學習階段，能否馬上就采用自主合作式的教學？我曾經矛盾過。但通過一段時間實踐，我漸漸豁然：只要組織得當，找準合作點，賞識每一位學生，就能順利進行！例如我在教學聲母和韻母相拼的音節中，要求四個學生為一組，挑選一組音節嘗試合作學習。提倡學生之間以“我會讀”、“我教你”、“我幫你”的心態共同學習、進步。在交流過程中，要求每小組以自己的方式匯報學習成果（如齊讀，組長領讀，輪讀等）。在抄寫音節的練習中，小組成員可以共同選擇大家都喜歡的二、三個音節詞抄下來，也可以自己挑選哪些音節或者音節詞抄一抄，尊重了學生的自主性。

在這樣的合作學習中，每個學生有了展示表現的機會，使學生都能享受到成功的快樂，教師再及時輔之以不同形式的賞識表揚，那么學生會喜歡你，喜歡拼音，甚至喜歡我們的語文。

五、以“授人以漁”的兒歌發展激情

《全日制義務教育語文課程標準》提出，語文教學要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，要“重視情感態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，要積極開發學生的創造潛能，培養學生的創新能力。”

低年級的兒童貪玩、好動。依據一年級新生的認知特點，我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，已達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快的度過小學學習的第一道難關----漢語拼音。在課上我經常讓學生動動手動動腳做做知識性的游戲。如：我利用拼音的聲母韻母整體認讀音節來編成漢語拼音休息操，在課上讓學生做做一來可以緩解學生的疲勞感，二來又鞏固了拼音知識。內容如下：

點點頭 動動腳我們來做拼音休息操 動動手動動腳我們來背聲母表 扭扭脖子扭扭腰我們來背韻母表 站要直坐要正我們來背整體認讀音節表 專心聽勤動腦學好拼音基礎牢

以前我在教漢語拼音時，總是將每個字母編成一句有趣的兒歌，教學時教給學生。現在，我一開始做示范，如“大哥哥玩帆板，右下半圓bbb”，后來，就讓學生聯系課文的情境圖或生活中見到的事物找出與字母相似的地方。在學p時，我問：“小朋友們準備怎樣記住p呀？”學生在我的啟發下動起了腦子，想了許多辦法，也編了好多兒歌，如“小-猴-上-坡，右上半圓ppp”；“媽媽潑水ppp”；……“兩扇小門mmm”；“我吃麥當勞mmm”……

這樣的兒歌記憶形式不僅使學生對學習拼音有了濃厚的興趣，同時也使他們的語言能力到了深刻的發展，真是“授人以漁”勝于“授人以魚”。

六、課外實踐與拼音教學相結合，學以致用。

語言源于生活,并運用于生活。我將拼音生活化讓學生更加熟悉拼音這套學習工具。我每天抽出10分鐘的時間集中練習詞組拼讀.有時練習拼學習用品的名稱、動物名稱、日常生活用品名稱、水果名稱、有時拼家庭成員的稱呼等。在拼讀音節的基礎上讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。我還把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫成漢語拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹。這樣一來既增進了同學之間的友誼，又鍛煉了學生的語言表達能力。

七、利用圖片讀準字音記住字形

每一個孩子都喜歡色彩鮮艷生動直觀的圖畫。我利用書中的插圖引導學生掌握借圖發音的學習方法，讓學生能從圖中明白并記住字母的形狀。例如： 在學習一課時我讓學生認真觀察圖上畫的是誰？他在干什么？學生在讀準的情況下，引導他們用收音機的樣子記住的字形。天線就好像是的豎，收音機的身子就好像是的右半圓。

圖片的出現還可以采用簡筆畫的形式，例如：在學習üe的時候，我就在黑板上畫一個月牙，er則畫一個耳朵。這樣一來，可改變千篇一律的教學模式，讓學生有一種新鮮感，從而又增加了對老師的崇拜感，提升了老師在他們心中的威望。

總之，激情是漢語拼音教學中的一朵朵浪花，要想捕捉這一朵朵浪花，就必須千方百計使學生處于“憤、悱”狀態，讓學生充分感受到學習漢語拼音的快樂和自豪。