第一篇：小議漢語拼音教學

小議漢語拼音教學

張令芳

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得怎樣，對于以后學習語文知識有著直接的影響。由于學生拼音基礎不同，年齡上存在差異，客觀上給一年級拼音教學造成了一定影響。再加上漢語拼音教學對于剛進入學齡段的孩子來說枯燥乏味，如果教師不轉變傳統的滿堂灌的教學觀念，改變固有的教學方式，學生學漢語拼音就會陷入機械的讀、記、寫的沼澤，處于被動接受的狀態，學得苦、累、效率低，學生的思維、情感也不能充分發展。如何調動學生學拼音的積極性，讓學生在學習拼音的過程中，感受到學習的快樂？帶著這個問題，我想與教師們探討一下教好、學好漢語拼音的途徑。

一、“漢語拼音”教材的的編排及特點

“漢語拼音”共安排15課，分5個單元。

“漢語拼音”每課一般包括5個部分：(1)字母和配合字母教學的情境圖、表音表形圖；（課件）(2)漢語拼音書寫教材（課件）；(3)音節拼讀練習；（課件）(4)拼音詞和與之相配的插圖；（課件）(5)有關的拼音詞、拼音句練習。例如（《ang、eng、ing》《an、en、in》《ao、ou、iu》

⑴ “漢語拼音”教學的目標定位

本冊的階段目標為：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

⑵ 什么是聲母？韻母？什么是整體認讀音節？兩拼音節？三拼音節？零聲母音節？（課件）

漢語字音可以分成聲母、韻母、字調三部分。一個字起頭的音叫聲母，其余的音叫韻母，字音的高低升降叫字調。

大部分字的聲母是輔音聲母，只有小部分的字拿元音起頭（就是直接拿韻母起頭），它的聲母叫“零聲母”，如“愛（ai)”、“鵝(e)”等。韻母是中國漢語音韻學術語，一個漢字音節中聲母后面的成分。韻母表（24個）： 單韻母6個：a o e i u ü

復韻母8個：ai ei ui ao ou iu ie er

鼻韻母9個：an en in un ün(前鼻音韻母）ang eng ing ong(后鼻音韻母）

特殊韻母1個：er 聲母表（23個）：

b p m f d t n l

g k h j q x

zh ch sh r z c s

y w 整體認讀音節（16個）： zhi chi shi ri zi ci si

yi wu yu

ye yue yuan

yin yun ying

整體認讀音節一般是指添加一個聲母后讀音仍和韻母一樣的音節（yuan比較特殊），也就是指不用拼讀即直接認讀的音節，所以整體認讀音節要直接讀出，如yi wu yu等。

整體認讀音節中平舌音：zi ci si 翹舌音：zhi chi shi ri

音節分兩拼音節（聲母和韻母）和三拼音節（聲母、介母、韻母）

有一個聲母和兩個韻母組成，如guan這個音節，聲母是g，韻母是an，其中的韻母U 因為他是中介人，所以我們把他叫做介音，把這種音節叫三拼音節。（聲母—介音—韻母→三拼音節）如jiɑ huɑ 中間的i和u是介母，要讀得輕，短。而liu 是兩拼音節，聲母是l，韻母是iu，中間沒有介母。liu 里雖然有i ,但是這里的iu 是連在一起的，是復韻母。

三拼音節（9個）：ia ua uo uai iao ian iang uang iong

二、加強常用音節的訓練，培養熟練拼讀音節的能力

漢語拼音教學的重點是教學字母和拼音方法。難點是教學聲母和鼻韻母的發音和三拼連讀或直呼音節的方法，相關內容后面還要具體講述。（課件）普通話語音中有400多個音節，一般叫做四百個基本音節。其中大約有一半是常用音節，學生掌握了這些音節，就能借助拼音識字、正音并進行最初步的閱讀。

大綱指出：音節教學要分步進行。這個問題的提出，一方面是說，音節分常用的和不常用的。常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，如hng、ng等，可以不教。另一方面考慮到一年級剛入學兒童的學習負擔，先教最基本的內容，達到基本要求即可。因此，小學語文拼音教材部分，一般只編入基本內容，安排200個左右常用音節，其余的音節在拼音教材以后的漢字注拼音的詞、常用音節的訓練，是從聲母教學開始的，一般的做法是學了單韻母以后，邊學聲母，邊教拼音方法，例如在教學《b、p、m、f》一課時，學完聲母bpmf后，便開始學習四個聲母與單韻母a、o、i、u的拼讀。學完全部聲母后，就應基本掌握拼音方法了。所以聲母與單韻母拼讀的階段是最基礎的階段，老師要下功夫，花力氣，教學生掌握拼音方法。教復、鼻韻母時，是拼音方法的再現，可繼續教給方法，培養能力。到一年級第一學期結束，一般能熟練拼讀或直呼音節。

三、“漢語拼音”的教學策略

第一、遵循客觀規律，科學選擇教學策略 不同年齡段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理特點方面都存在著差異，這就要求我們必須認真分析此階段學生的心理活動特點及其規律，并在此基礎上選擇恰當的教學策略。

從兒童心理發展特點來看，此時的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養學生的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。

第二、正確使用“情境圖”與“語境歌”，一年級拼音教學中我們借助“情境”和“語境”來學習聲母、韻母。

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。

對于剛剛入學的兒童來說，雖然一些字母，比如a、o、e等字母他們基本未見過，但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經常出現的。只要我們在教學時善于借助兒童已有的口語經驗和生活經驗，就可以化難為易，大大提高漢語拼音學習的效率。基于這樣的考慮，本冊教材漢語拼音部分專門創設了“情境圖”和“語境歌”。即將同一組字母納入一幅精心構思繪制的“情境圖”中，并配上瑯瑯上口的相應的“語境歌”。（課件）

例如b、p、m、f一課的“情境圖”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(b。)：大佛是文物，大家要愛護!”與之相配的“語境歌”是：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)”。這樣把字母放在一個小故事中進行教學，再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語境歌，就能化難為易，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

再比如教學《gkh》一課時，我是這樣引導：這節課，我們將學習漢語拼音第5課，學習認真的同學可以獲得樂園里派送的字母娃娃，準備好了嗎?(組織教學，小旗鼓勵)讓我們揚起小旗出發啦。

師：進入樂園，我們先來聽個故事(出示“情境圖”)。

(引出g k h)故事講的是誰?學生會說哥哥(出示音節圖畫ge)。師：哥哥看見弟弟在哪兒?

生：河邊(出示音節圖河he。他們在干什么？捉蝌蚪(出示音節圖水草蝌蚪ke)。

師：哥哥勸弟弟把蝌蚪送回了小河。

(引領發音)老師發現了，如果把哥哥的ge發得輕一點、短一點兒，就是g。教師領讀g。

師：如果把蝌蚪的ke的音發得輕一點、短一點，就是——

學生就會模仿剛才的方法自己讀起來：(輕短地)k、k、k。

師：呀，真善于發現!(示卡片h)誰發現了這個字母發音的秘密?

學生就會發現如果把小河的he發得輕一點短一點就是h、h。

教師再請發現問題的孩子領著其他同學讀一讀，就是對善于發現的孩子的鼓勵。

老師再進行領讀，哥哥哥哥g、g、g；蝌蚪蝌蚪k、k、k；小河小河h、h、h。

在此基礎上教師再相機引出情境歌，當然也可以在教學基本結束時，引導學生邊復習鞏固學過的音節，邊試著練習朗讀57頁的情境歌。

不要把“情境圖”當作“看圖說話”來教

需要注意的是教學時用情境圖是教師教學時引出字母，導出正確讀音的一種憑借，這樣不僅方便教學，還能使學生知道，漢語拼音的字母（也包括音節）不是從天上掉下來的，而是來源于我們的實際生活，存在于我們日常的語言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經驗，并借助兒童已有的口語經驗來學拼音；“情境圖”不是“看圖說話”教材，沒有必要用它來進行說話訓練。如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。也就是說“情境圖”引出聲母、韻母就可以了

⑶ 要正確使用“語境歌”

“語境歌”是讓學生用來鞏固字母的認讀成果的，使用的時機一定要把握好。有些老師在一開始學生還沒有認讀字母的時候就“唱”上了，這樣就沒有真正發揮“語境歌”的最佳效用，造成了教學資源的浪費；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時，要防止出現兩個偏向：一是只強調“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達等)，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間，這樣，很容易變成“看圖說話”課；二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。

第三、要努力激發兒童的學習興趣

剛入學的學生好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、游戲、活動等方式。如教學聲母b、p、m、f，可先教學生念聲母歌訣：水上沖浪bbb，小猴推車ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。讀幾遍后，可讓學生“擊節而歌”。練習拼讀音節，則可采用多種方式，有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發起學生的學習興趣，效果也就會好。

1、在聽故事、講故事中學習拼音：

比如在學習韻母“a o e”及四聲時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aa aa a——aa aa a——在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o——oo o——（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e——e——，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！

在讀準了 a o e 以后，老師再把故事繼續編下去。鴨子阿姨帶著兩只小鴨子聞聲趕來了（出示 ā），鴨阿姨邊游邊說，這里的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什么？”（出示 á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，這里的空氣真好，我們喜歡在這里游泳。”（出示 ǎ）小姑娘發現了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三只鴨子。”（出示 à）在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了a、o、e及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。

2、借助兒歌學習字母或音節。

兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到學生的喜愛。而且處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的，上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。

在教學中，我們可以緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如教學單韻母時：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴 a a a； 大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴 o o o； 水中游來一只鵝，水中倒影 e e e； 漂亮小 i 帶帽帽，咧開小嘴 i i i ； 樹上有個烏鴉窩，翹起小嘴 u u u； 小魚吐個小泡泡，吹起笛子ü ü ü。朗朗上口的兒歌，立刻吸引了兒童的注意力，學生們隨著兒歌拍起了小手，形象化的語 言幫助孩子們記住了字形和發音，同時也激發了孩子想學下去的欲望。枯燥無味的符號，注 入了詩情畫意的語言，活躍了課堂氣氛，使學生感到學拼音很有意思。再比如在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。

單韻母學完后，緊接著要學 23 個聲母。聲母中的一些字母的外形相似易混，這對分辨 力較差的學生來說，掌握起來困難更大，要想解決這個困難，就要借助兒歌將抽象的字母變 為貼近生活的形象化的語言，通過形近字母的對比，幫助學生抓住字母的特點，加強記憶。右下半圓 b b b，右上半圓 p p p，左下半圓 d d d，左上半圓 q q q。女孩聽廣播 b b b，舉旗上坡 p p p，鼓錘鼓面 d d d，氣球上天 q q q。一個門洞 n n n，兩個門洞 m m m，一根小棍 l l l。柳條繞圈ɡ ɡ ɡ，一根拐棍兒 f f f，一根傘把兒 t t t，一把椅子 h h h，一個氣球 q q q，一塊西瓜 x x x，一棵小苗 r r r，一根樹叉 y y y。這里主要是辨形識記。有了前面的兒歌做基礎，學到后面的復韻母時，學生已經自己學會對比了。例：學到 ui 時，學生就能主動與 iu 比較，馬上發現 ui 就是把 iu 顛倒過來，學到 ie 時；學生又與 ei 比較，馬上指出 ie 就是把 ei 顛倒過來。這樣，學生用剛學到的方法，主動找特點進行 對比，很快就記住了字母的字形。

每一個拼音字母都配上兒歌口訣，瑯瑯上口，易讀易記，再加上拍起小手伴奏，很容易記住。象：“噼噼啪？拍起小手念兒歌。小嘴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒站齊iii，嘴巴突出uuu，魚兒吐泡üüü。”“好朋友，排排坐，你挨著我來我挨著你。a 在前邊，i在后，挨在一起ai ai ai，好朋友啊不分離。”這樣輕松的學習，孩子們練習了發音，聯系孩子們的實際生活，使韻母附予實際的含義。還有，準備好貼有pútao、táozi、cǎoméi、lìzi和lìzhī水果名稱盤子，剪貼許多寫有音節字詞的水果，配上兒歌“秋天到，秋天到，豐收的季節水果多。你來摘，我來摘，摘到的水果分外甜。”進行游戲，拿到水果的學生讀出上面的音節放進盤子里，然后再分給大家，在游戲中識記了音節。

在學習整體認讀音節yi、wu時，我領著孩子們邊念“小i見大y，趕快往后退，小u見大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節 “yi、wu”，然后，再帶著孩子們念“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來，學生很快地將yi、wu繁難的拼寫、拼讀規則牢牢記住了。

一些拼音規則易忘易混，也是教學中的難點，借助兒歌記住規則也是很好的方法。在學習聲母jqx和y與ü相拼，nl和ü相拼規則中，我設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：小ü小ü有禮貌，見到 j q x和 y 忙把眼鏡快摘掉，摘掉眼鏡還念

ü。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了 jqxy與ü相拼，兩點要去掉的規則。而在學習nl和ü相拼，兩點不去掉的規則時，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調皮，氣了爸媽n和l。小ü 小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。

學生很喜歡讀這些貼近生活的兒歌，感到很有意思，經常讀也不覺煩。通過反復記憶，學生輕松地記住了規則，并在拼讀中自覺地運用進去。

3、設計一個生活情境來學習拼音：

在教學翹舌音 zh ch sh r 時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀 zh ch sh r，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了 zh ch sh r 的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了 zh ch sh r 的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀的難關。

4、在豐富多彩的游戲活動中學習

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai ei ui”時，教師可設計一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學生反復朗讀，加強記憶，可取得良好的效果。還有“猜一猜（包括看口形猜韻母，根據音節猜圖畫，根據兒歌猜字母等）圓圓臉蛋梳小辮（a）；小魚吹泡（o）；小傘把兒（t）；一個門洞（n）；兩個門洞（m）。傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母，用毛線或小棒等東西擺字母）、玩一玩（出卡片，一聲出聲母一聲出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份小小的獎品，一般就是一個小貼畫）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人；）摘蘋果（在黑板上畫出一棵大樹，將剪好的蘋果上寫出字母或者音節，誰讀出來送給誰等）。通過趣味性強的游戲和活動，學生的學習熱情高漲，對字母或者音節的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。有時候學習的時間長了，為調節氣氛，我也喜學生歡和學生玩猜字母拼音節游戲（將猜出的字母板書在黑板上，然后將聲母、韻母隨機組合，形成音節，復習學過的拼音。）還有找朋友的游戲，讓學生提前準備好學過的字母卡片：字母娃娃呀，在你們當中走了一圈，看你們學得很認真。他們想和你們交朋友，說想和你們玩個找朋友的游戲。如果字母娃娃在呼喚，t、t、t我的朋友在哪里?你們就舉起卡片t答，t、t、t你的朋友在這里。學生對這些游戲樂此不疲。

其實咱們嘴上說得是玩，實際上知識的復習鞏固也融入之中。老師們需要格外注意的是紀律的把握和操控，決不能讓學生沉迷在游戲之中，忽視了課堂的主要任務：學習字母、音節，時刻關注全體學生的表現，一旦發現有違反紀律的一定要注意引導學生將思路引回課堂，如果學生不是很過分，就盡量不要橫眉冷對，孩子年齡小，很難把握自己的言行，常常因為激動而違反紀律，我們班就經常有學的忘情的學生，跑到位下，或者站在位上大叫，爭取發言機會的，但是他們是懂紀律的，一般情況下我只是稍加暗示，這樣就能讓他集中精力，除非特殊情況否則我絕不會嚴厲的批評指責，那樣會很容易傷害到孩子的學習熱情，甚至讓孩子害怕我們的課堂。

第五、要在教學生準確拼讀、鞏固音節上下功夫

1、教“漢語拼音”要在幫學生讀準音節上多花一些功夫。學生拼讀音節時也要借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。要讓學生掌握拼讀音節的要領再舉一反三，觸類旁通，如：兩拼法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母響，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個之后，自然就會成為學生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時還要注意讓學生養成讀輕、讀短的良好習慣。

另外，“音節數調法”、“音節定調法”、“韻母定調法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來講，初學時適宜采用“音節數調法”，比如看見ǎ先在心里按順序讀一讀音節的四個聲調，數到ǎ就讀出來，然后再逐步使用“音節定調法”與“韻母定調法”，比如我們在教學音節時，當我們說出一個詞讓學生拼出音節時，音節的聲調和調號標記在哪個字母身上，對學生來說一個難點，為了幫助學生更好地解決這一難點，我們可以教給他們聲調歌：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。標調歌：有a就找a，沒a再找o，a、o都沒有，再找大白e，碰到i、u并排坐，一律標在后一個。

每節課后要復習鞏固新學的知識，每部分內容教完之后，要進行歸類復習，如形近字母的比較，音近字母的分辨。教完漢語拼音教材，要進行全面的復習鞏固，使學生掌握好所學內容。一年級是重要的鞏固階段。要在識字、學詞、學句、讀短文和閱讀注音讀物的過程中，充分發揮漢語拼音的作用，培養學生運用拼音的能力，在實際應用中使拼音得到鞏固。

2、手腦并用親密接觸漢語拼音

在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦并用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

3、聯系生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完某些聲母后，我就開始說出一些常見的、簡單的詞語，讓學生比賽拼讀，比如：大米、抹布、媽媽、爸爸、樹木；我還讓學生試著將自己看到的一些東西拼給家長聽，當然家長的配合也是極為重要的，他擔當的是引導、鼓勵的角色。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在物品上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學完全部字母之后，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到墻報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

4、在學習程序上，采取了拼音、識字“雙線并進”的編排方法

雙線并進”就是將拼音、識字交叉起來安排。這樣編排，意在讓學生學會并掌握在老師的指導下獨立識字和借助拼音識字的兩種方法，盡量做到先認字，多認字。同時通過拼讀字音又鞏固了拼音，從而收到拼識相互促進的協同效應。學生在開始時認識了這些部首字，為他們今后進一步識字、查字典打下了基礎。這樣安排，也滿足了小學生（包括學生家長）渴望學習漢字的心理。

第四、“漢語拼音”教學的基本步驟

一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀聲母；第二課時重點是學會拼讀。

第一課時的基本步驟：

① 利用“情境圖”引出字母。② 認讀字母。

③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。

④利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。

⑤通過描紅仿影學寫字母。

第二課時的基本步驟：

①復習字母的認讀。

②利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。

③運用拼讀方法進行拼讀練習。④描、抄音節練習。

3.拼讀時聲母發本音還是呼讀音？(課件)聲母的發音有“本音”和“名稱音”之分。本音，是聲母的實際發音。聲母的本音發音時又輕又短。呼讀音，是對漢語拼音教學時的發音而言的。教學聲母，由于聲母的本音多為清輔音，發音不響亮，為了教學方便，就在每個聲母后面分別配上不同元音，輔音元音連發，這樣發出的音就是聲母的呼讀音。如聲母“b”的呼讀音為“bo”。

但在實際教學中，有的老師對本音和呼讀音搞不清楚，在教學生聲母時把呼讀音中的元音拉得很長，導致學生在拼讀時把音節讀變形，如：b——in就變成boin了。所以我們在教學聲母時，元音應盡量發短一些，、

第二篇：淺談漢語拼音教學

淺談漢語拼音教學

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。然而，拼音教學有是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，如何最大限度的激發學習興趣，使學生盡量掌握漢語拼音呢？倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創設學習環境，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。下面結合教學實踐談談幾點感受。

一、導課新穎，引發學習興趣

興趣的產生源自于學生對事物的好奇，因此，在導入新課時，教師要創設一定的教學情境，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶，感染，激勵，從而喚起學生繼續感受的意愿，引起對所學知識的興趣。如：教學 iu ui 時，用講故事的形式引導學生的注意力。“有兩個小朋友，他們分別叫小 iu 和小 ui，他們是一對雙胞胎弟兄，長相幾乎一樣，又經常穿一樣的衣服，帶一樣的帽子。他們的媽媽有時也很難分辨清哪個是老大哪個是老二，可聰明的阿凡提卻一眼就能分清。小朋友，你們想知道阿凡提是用什么辦法把他們分清的嗎？”這樣，學生的情緒一下子高漲起來，教師抓住這一極佳的時機，導入新課教學，取得事半功倍的效果。

二、設置情境，激發學習興趣

借助實物，投影，錄象，多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調枯燥的教學活起來激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。如：學習聲母“q”時，老師拿來幾個五顏六色的氣球，學生的注意力一下子被吸引過來，借助氣球的形狀和“氣”的發音，學生很快就記住了“q”的音和形。

三、啟發質疑，培養學習興趣

學起于思，思源于疑。有疑才能啟發學生的求知欲。引導學生對所學內容提出問題，可以使學生的思維處于積極主動，愉快的獲取知識的狀態，培養起他們濃厚的學習興趣。如漢語拼音第六課《j q x》中著部分學習內容，以往教學時，都是由教師告訴學生 j q x 與 ü 相拼的省寫規則。這次學習，教師調整了教學思路，首先板書了這部分內容，然后讓學生認真觀察：你發現了什么？有什么問題？沒過多久，一只只小手舉起來了，有的學生說：ju qu xu 中韻母 ü 上的兩點怎么沒有了？有的說：“本來韻母是 ü，只是書寫時省寫了兩點。這是因為，再普通話里，j q x 不能和 ū 相拼，所以和 ü 相拼時，ü 上的兩點可以省去。你能編個兒歌記住這個規則嗎？頓時，學生的積極性被激發出來，紛紛發言：小 小 ü 有禮貌，見了 j q x 就脫帽。小 ü 碰見 j q x, 去掉兩點還念 ü??此時，連教師也不得不佩服學生思維的活躍。可見，為學生創設自己發現問題，提出問題的空間，可以極大的激發學生的學習熱情，使之主動參與到學習過程中。

四、多種形式，強化學習興趣

拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ei 和 ie。如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。如區別 和，我編了歌訣：小人砍樹 ei ei ei，小人依樹睡一夜 ye。教學 yi yü，我采用了歌訣教學：小 i 的媽媽是大 y，大 y 小 i 挨一起，小 ü 爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小 ü 非常有禮貌，見了大 y 就摘帽。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學生識字。

拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生產生厭倦情緒，也會挫傷剛入兒童的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。如讓學生“說出我的悄悄話”，做“找朋友”“粘年糕” “摘果子”“到動物園參觀” “紙牌游戲” “火車到站了” “小青蛙回家”等游戲，寓教于樂，極大地調動了學生的興趣，為培養學生的學習習慣打下了基礎。

漢語拼音全部學完后，我設計了“找朋友”的游戲，首先請一級小朋友每人手拿一種水果，再請另一組小朋友每人拿一張用拼音寫的水果名字的紙片，然后在全班齊唱“找朋友”的歌聲中，手拿水果圖片和拼音卡片的小朋友站在一起，他們手拉手和全班小朋友一起拼讀卡片的音節。在游戲中學習，不僅擴大了學生參與學習的量，同時也提高了學生參與學習的質。使學生樂在其中，強烈地感受到了學習的樂趣。

復習漢語拼音時，師生共同制作了漢語拼音撲克牌，玩打牌游戲。打牌的規則是：每四人一組，依次拿牌拼讀，如拼讀正確就拿在手中，如拼讀不正確就放在桌上，直至撲克牌最多者為小組冠軍。這個游戲學生百玩不厭。這樣做不僅復習鞏固了漢語拼音知識，而且極大地激發了學生的意識和求勝欲望。

總之，在漢語拼音教學中，教師只要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。

第三篇：↖(^ω^)↗漢語拼音教學

漢語拼音教學教案

一．教學目標

1.學生能學會輔音中邊音l、鼻音mnng的讀寫

2.學生能區別l 與n 的發音

二．重難點

1.邊音l 與鼻音n 易混淆

2.后鼻音ng 與前鼻音n 易混淆

三．教學方法

1.演示法2.比較法

四．課時安排（共6課時）

五．教學輔助工具

1.多媒體2.小蜜蜂

六．教學過程

1.導語設計：上節課，學習了22個輔音的讀法，首先復習這22個輔音。

2.新課安排：輔音中有一類輔音叫邊音，這類輔音只有一個l ；輔音中還有一類輔音叫鼻音 這類輔音有三個mnng。根據PPT圖片指示的發音部位，感受邊音鼻音發音的位置。通過圖片及標注的拼音反復練習輔音為同一個邊音鼻音構成詞語。最后一部分為一個區分l 與n 的繞口令。通過繞口令帶動學習氣氛，感受拼音的樂趣；老師的示范讓學生體會l 與n 的差別；是否能標準讀出l 與n 是其次。

3.課堂小結：輔音的學習要打好基礎，繞口令作為輔助工具，可以幫助大家學習拼音，認識拼音。

4.布置作業：復習輔音，練習輔音為不同邊音鼻音構成的詞語的識讀。

第四篇：漢語拼音教學

漢語拼音教學

教案

第一課時

依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課時的教學流程大致分為以下幾部分：

第一部分：創設情境檢查復習。

在這一部分，我設計了以下幾個環節：

第一步：檢查復習相關單韻母。

第二步：檢查復習學過的聲母，導入新課。

第二部分：創設情境引聲母

這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖” 說說在圖上都看到了什么,編一個小故事，在學生描述圖畫內容的過程中我及時利用鴿”，“蝌”，“喝”的讀音引出要學習g k h

第三部分：聯系表音表形圖，學習聲母

第一環節：學習聲母的發音：

讓學生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準聲母。

第二環節：游戲互動固新學，先扶后放記音形。

一年級學生擅長于形象思維，所以在記憶g k h形狀這一環節時，我鼓勵學生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結合表音表形圖記住聲母的形，并讓孩子們根據g k h的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住g k h的形，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養學生的創新思維能力，拓寬學生的思維。說g h 和易混生母的區別。

如將 h 和 n 兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

第三環節：采用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、賽讀等。

第四部分: 學習g k h 與單韻母相拼的音節。

在學習音節拼讀時讓孩子用音節說詞、說句，學生充分體會了拼音在具體語言環境中的實際運用與意義，提高了學習拼音的興趣。

第五部分：自主觀察仿書寫

讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環節主要實現的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，并掌握了基本的書寫規則，因而這一環節的學習就建立在學生已有的知識經驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學生觀察g k h的書寫位置，接著便讓學生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。

第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。

利用“海灘射擊”的游戲形式激發學生的學習興趣，鞏固兩拼音節的拼讀。第二課時

環節一：復習音節，激趣導入：

我設計的導語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節詞和音節）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。

環節二：聯系語境，學習三拼音節。

首先，教師借助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進一步激發學生的學習熱情，然后ga與gua對比教學，讓學生體會什么是三拼音節，三拼音節與兩拼音節的區別及三拼音節的拼讀方法和要領。并隨機指出三拼音節的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當。最后是采用不同形式練讀音節，讓學生能夠熟練的拼讀音節。三拼音節的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復練讀，三拼音節的拼讀技巧很快便掌握了。

其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節，并運用這些音節說話，感受語文知識來源于生活又運用于生活。

鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛煉了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。環節三:圖文結合，學習字、詞、兒歌。

1、讀兒歌，猜謎語，認字。

出示兒歌讓學生找出帶有聲母g k h的音節，拼讀鞏固音節，鞏固漢字的認讀。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的知識積累。

2、觀察情景圖，認讀詞語，讀用詞造句。

3、拓展閱讀：看圖說話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認讀。

gē ge huà huà 哥 哥 畫 畫 huà duǒ hé huā 畫 朵 荷 花，mā ma kuā tā 媽 媽 夸 他，dì di lè le 弟 弟 樂 了 ３、在“領獎杯”的游戲中鞏固認字，并用字組詞，說話學習運用。

五、拓展練習：

課外推薦閱讀（鞏固漢字認讀）有個弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。爸爸媽媽不在家，他們自己學畫畫。小小畫了馬馱米，大大畫朵白荷花。

六、回歸整體，小結

教師在課堂小結中提出希望，讓學生回家當小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節，學生興趣盎然，培養學生在快樂中自主學習的習慣。

說課稿

一、說教材

1、說課題

《g k h》是人民教育出版社小學語文第一冊漢語拼音教學第五節，該單元主要圍繞漢語拼音的教學，讓學生知道漢語拼音的重要性，為以后的語文學習打下重要的基礎。先后安排了《a o e》、《I u v》、《b p m f 》、《d t n l》、《g k h 》、《j q x》、《z c s》、《zh ch sh r》、《ai ei ui》、《ao ou iu》、《ie ve er》、《an en in un vn》、《ang eng ing ong》。

2、說教材內容

本課包括五部分內容。

第一部分是三個聲母 g、k、h，配有一幅圖。

第二部分是 g、k、h 與單韻母的拼音練習。

第三部分是 g、k、h 的書寫格式和筆畫筆順。

第四部分是三拼音，包括兩項內容一是以音節guā為例，借助圖畫教學三拼音的方法；二是三拼音的練習。

3、說課程標準

借文中的圖畫學習。

4、說教學目標

知識與技能：1）、學會“g k h”3個聲母，能夠讀準音，認清形，并且能正確書寫。

2）、讀準g k h 與單韻母相拼的音節。3）、初步掌握三拼連讀的拼音方法。4）、認識5個生字，會讀兒歌。

過程與方法： 1）、增加趣味性，引導學生自主觀察，采用“以趣促學”“先扶后放”的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。

2）、培養良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母 g、k、h。培養學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。情感態度價值觀：

1）、培養學生發現問題，勤于動腦的習慣，進一步激發學生學習漢語拼音的熱情，在具體學習活動中培養學生的觀察能力、說話能力與良好的書寫習慣以及愛護小動物的美德。

2）、通過創設情境和多種游戲活動，激發學生的學習熱情，在學習中提高學生的拼讀能力、自主學習能力和合作能力。

5、教學重點、難點

教學的重點：g k h的發音，三拼音的拼音方法及認字。教學的難點：讀三拼音節的拼讀方法。

依照課標要求、文本內容我計劃用二課時完成。

二、說教法

《語文課程標準》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主。”低年級學生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的游戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢。只有注重教學內容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。因此，在本課的教學中我主要采取以下策略：（1）創設趣味情境策略；（2）先扶后放策略；（3）教學生活化策略。

（4）講授式、啟發式、自主學習、協作學習等教學策略，提供拓展閱讀學習資源，指導學生有效地進行自主學習。利用拼詞、造句，鞏固拼讀，培養學生發散思維能力。

三、說學法

在學習本課前，學生已掌握了６個單韻母 a、o、e、i、u、ü 和１０個聲母 b、p、m、f、d、t、n、l、y、w 的發音及書寫。知道單韻母的發音長而響亮，口型不變；聲母的發音輕而短。學生還學習了兩拼音節的拼讀方法。

四、說教學過程

第一課時

依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課時的教學流程大致分為以下幾部分：

第一部分：創設情境檢查復習。

在這一部分，我設計了以下幾個環節：

第一步：檢查復習相關單韻母。第二步：檢查復習學過的聲母，導入新課。

設計意圖：復習鞏固單韻母與本課教學相關的聲母的讀法，為本節課的學習做鋪墊。第二部分：創設情境引聲母

設計意圖：為了避免簡單、枯燥，我創設了讓孩子們觀察情境圖講故事，尋找拼音娃娃，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。

這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖” 說說在圖上都看到了什么,編一個小故事，在學生描述圖畫內容的過程中我及時利用鴿”，“蝌”，“喝”的讀音引出要學習g k h 第三部分：聯系表音表形圖，學習聲母

第一環節：學習聲母的發音：

讓學生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準聲母。設計意圖：兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦情緒。因此，拼音教學必須遵循兒童認識事物的規律，要善于創設豐富多彩的教學情景我采用編兒歌的形式，使枯燥的內容形象化，激起學生興趣。

第二環節：游戲互動固新學，先扶后放記音形。

一年級學生擅長于形象思維，所以在記憶g k h形狀這一環節時，我鼓勵學生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結合表音表形圖記住聲母的形，并讓孩子們根據g k h的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住g k h的形，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養學生的創新思維能力，拓寬學生的思維。說g h 和易混生母的區別。

設計意圖：聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。為幫助學生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如將 h 和 n 兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

第三環節：采用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、賽讀等。

設計意圖：充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中自己練習檢查發音，讓學生感到拼音其實是不難學的，同時讓學生有成就感。第四部分: 學習g k h 與單韻母相拼的音節。

在學習音節拼讀時讓孩子用音節說詞、說句，學生充分體會了拼音在具體語言環境中的實際運用與意義，提高了學習拼音的興趣。

設計意圖：學生剛剛從幼兒園上來，４０分鐘的課堂教學對于他們來說長了些，拼讀音節后利用多媒體出示拼音轉輪拼讀有意義的帶調音節，刺激他們，把所學的內容巧妙地融進這些愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，改變了一貫的讓孩子用手畫著聲調從一聲讀到四聲的教學方法，避免了讓孩子拼讀一些無意義的音節，而且利用拼音轉輪的游戲形式激發孩子的學習興趣，調動孩子的學習積極性，寓教于樂。第五部分：自主觀察仿書寫

讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環節主要實現的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，并掌握了基本的書寫規則，因而這一環節的學習就建立在學生已有的知識經驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學生觀察g k h的書寫位置，接著便讓學生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。

第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。

利用“海灘射擊”的游戲形式激發學生的學習興趣，鞏固兩拼音節的拼讀。第二課時

環節一：復習音節，激趣導入：

我設計的導語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節詞和音節）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。

環節二：聯系語境，學習三拼音節。

首先，教師借助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進一步激發學生的學習熱情，然后ga與gua對比教學，讓學生體會什么是三拼音節，三拼音節與兩拼音節的區別及三拼音節的拼讀方法和要領。并隨機指出三拼音節的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當。最后是采用不同形式練讀音節，讓學生能夠熟練的拼讀音節。

設計意圖：學習三拼音節“gua”之前，讓學生從“ga”過渡到“gua”，有助于幫助學生區分三拼音節與兩拼音節的概念。三拼音節的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復練讀，三拼音節的拼讀技巧很快便掌握了。

其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節，并運用這些音節說話，感受語文知識來源于生活又運用于生活。

設計意圖：經過一段時間有意注意學習，適時設置情景，將學生從有意注意轉移到無意注意狀態。

鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛煉了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。環節三:圖文結合，學習字、詞、兒歌。

1、讀兒歌，猜謎語，認字。

出示兒歌讓學生找出帶有聲母g k h的音節，拼讀鞏固音節，鞏固漢字的認讀。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的知識積累。

設計意圖：充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育，真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活。”

2、觀察情景圖，認讀詞語，讀用詞造句。

設計意圖：備課既要備教材、備課標，更要備學生，很多學生在學前已認識了不少字，教師根據學生的實際，首先肯定了學生的各種識字方法，然后指導學生用拼音識字，授之以漁。同時也增強了學生學習拼音的成就感。

3、拓展閱讀：看圖說話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認讀。

gē ge huà huà 哥 哥 畫 畫 huà duǒ hé huā 畫 朵 荷 花，mā ma kuā tā 媽 媽 夸 他，dì di lè le 弟 弟 樂 了

設計意圖：把學習拼音字母和生字寓于兒歌之中，使學生所學的聲母、音節、生字回歸到具體的語言環境中去，易記易誦，強化讀音，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

３、在“領獎杯”的游戲中鞏固認字，并用字組詞，說話學習運用。

設計意圖: “領獎杯”的游戲，讓學生在輕松愉快中學習漢字，在游戲中體驗學習的快樂，教師有借機檢查樂生字的認讀。

五、拓展練習：

課外推薦閱讀（鞏固漢字認讀）有個弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。爸爸媽媽不在家，他們自己學畫畫。小小畫了馬馱米，大大畫朵白荷花。設計意圖：將孩子開學以來所學生字編成兒歌易讀，激趣，鞏固學過字的認讀，避免了孩子們機械的認讀生字。

六、回歸整體，小結

教師在課堂小結中提出希望，讓學生回家當小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節，學生興趣盎然，培養學生在快樂中自主學習的習慣。

五、說理論依據

由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。在教學時，我本著“興趣是學習最大的動力”，從學生的需要出發，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的游戲，培養學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力。創設情境，激發了學生探究的興趣，引領學生走進一個有趣的童話世界。變枯燥的拼音教學為生動的童話世界游。

六、說板書設計

一席好的板書為一堂精彩的閱讀課起到畫龍點睛的作用。根據板書設計的目的性原則和直觀性原則，為看使學生進一步的了解本課的主要內容，深化理解本課的主旨，依據板書設計的原則，更好的理解本課的內容，掌握三拼音拼讀方法，知道漢語拼音對以后語文學習的重要性，我設計的板書如下：

g k h g—a---ga k—a—-ka h—a---ha ge gu ke ku he hu g-u-a—gua k-u-a—kua h-u-a—hua g-u-o—guo k-u-o—kuo h-u-o--huo

第五篇：淺談漢語拼音教學

淺談漢語拼音教學

新的《課程標準》要求老師們要站在了世界教育改革的前列，針對我們國際班學生的特點，我們廣大教師更是想方設法改變著自己的教育教學思想，向傳統教學中舊的教學觀挑戰，以期培養出具有創新精神、合作意識和開放視野的人才，使我們的教育能夠享譽全球。漢語拼音教學非常抽象，學生總感覺枯燥無味。怎樣才能更好地調動孩子們的學習積極性呢？在日常的教學中我有以下幾點體會：

一、將字母教學寓于詩情畫意之中

將幾個孤立存在的拼音字母整合成故事情節，編成瑯瑯上口的兒歌，向學生娓娓道來。這樣的教學形式，消除了學生的厭煩情緒，增加了他們的學習情趣。

如：在《b、p、m、f》的教學中我引用了一首兒歌：爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭正廣播，愛護大佛不要摸。這首兒歌將四個字母融于詩情畫意之中，賦予了他們鮮活的生命，學生在享受美的陶冶的同時，語感也得到了鍛煉。而且，還可對學生進行思想教育。《語文課程標準》中說“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

二、游戲激發學習興趣，鞏固新知

心理學家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是一種內驅力，形象、有趣的游戲活動可以將學生的這種動力得以充分發揮。

如：在《ie、üe、er》一課的教學中我則讓學生玩一個叫對號入座的游戲。即讓學生把音節貼在相應的圖片下面。(yē zi、yè zi、yē shù、yuè、ěr duo、èr)這樣一來插圖始終貫穿于課堂之中，它不僅起到了借圖發音、看圖說話的作用，而且還達到了鞏固新知的目的。可謂是一圖多用，充分發揮。

三、借助肢體語言，讀悟互動。

小學生善于形象思維，而且我班學生好表演，好自我表現。我在教學看圖讀拼音句子的內容時，采用恰當的形體表演訓練學生的語感，在讀中演，演中悟的基礎上培養他們讀好句子的能力。

“看圖讀拼音句子”是很貼近學生生活趣味的教學內容。我首先由一個音節組成詞，詞發展到一個短語，由一個短語再發展到所要學習的長句，然后設問：“你怎樣來向大家表示‘wǒde jī mù zhēn hǎo wán’呀？”“想一想，fēi jī fěi lán tiān 時是怎樣的景色啊？”在學生交流后要求他們邊朗讀邊表演給同桌看。表演的余波未平，我又問：“你的積木還可以搭成什么呀？顧老師想請你們用自己的表演方式來告訴我？”

這樣有聲有色的朗讀加之以肢體語言的表現力，無須對句意的過多講解，學生自然會在邊讀邊悟，邊悟邊讀的雙相互動中潛移默化地受到熏陶感染，為今后的課文朗讀鋪墊了基礎。

四、分組合作，賞識激勵。

《語文課程標準》提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”對于剛入學的一年級兒童，在拼音教學這樣的起始學習階段，能否馬上就采用自主合作式的教學？我曾經矛盾過。但通過一段時間實踐，我漸漸豁然：只要組織得當，找準合作點，賞識每一位學生，就能順利進行！例如我在教學聲母和韻母相拼的音節中，要求四個學生為一組，挑選一組音節嘗試合作學習。提倡學生之間以“我會讀”、“我教你”、“我幫你”的心態共同學習、進步。在交流過程中，要求每小組以自己的方式匯報學習成果（如齊讀，組長領讀，輪讀等）。在抄寫音節的練習中，小組成員可以共同選擇大家都喜歡的二、三個音節詞抄下來，也可以自己挑選哪些音節或者音節詞抄一抄，尊重了學生的自主性。

在這樣的合作學習中，每個學生有了展示表現的機會，使學生都能享受到成功的快樂，教師再及時輔之以不同形式的賞識表揚，那么學生會喜歡你，喜歡拼音，甚至喜歡我們的語文。

五、以“授人以漁”的兒歌發展激情

《全日制義務教育語文課程標準》提出，語文教學要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，要“重視情感態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，要積極開發學生的創造潛能，培養學生的創新能力。”

低年級的兒童貪玩、好動。依據一年級新生的認知特點，我在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，已達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快的度過小學學習的第一道難關----漢語拼音。在課上我經常讓學生動動手動動腳做做知識性的游戲。如：我利用拼音的聲母韻母整體認讀音節來編成漢語拼音休息操，在課上讓學生做做一來可以緩解學生的疲勞感，二來又鞏固了拼音知識。內容如下：

點點頭 動動腳我們來做拼音休息操 動動手動動腳我們來背聲母表 扭扭脖子扭扭腰我們來背韻母表 站要直坐要正我們來背整體認讀音節表 專心聽勤動腦學好拼音基礎牢

以前我在教漢語拼音時，總是將每個字母編成一句有趣的兒歌，教學時教給學生。現在，我一開始做示范，如“大哥哥玩帆板，右下半圓bbb”，后來，就讓學生聯系課文的情境圖或生活中見到的事物找出與字母相似的地方。在學p時，我問：“小朋友們準備怎樣記住p呀？”學生在我的啟發下動起了腦子，想了許多辦法，也編了好多兒歌，如“小-猴-上-坡，右上半圓ppp”；“媽媽潑水ppp”；……“兩扇小門mmm”；“我吃麥當勞mmm”……

這樣的兒歌記憶形式不僅使學生對學習拼音有了濃厚的興趣，同時也使他們的語言能力到了深刻的發展，真是“授人以漁”勝于“授人以魚”。

六、課外實踐與拼音教學相結合，學以致用。

語言源于生活,并運用于生活。我將拼音生活化讓學生更加熟悉拼音這套學習工具。我每天抽出10分鐘的時間集中練習詞組拼讀.有時練習拼學習用品的名稱、動物名稱、日常生活用品名稱、水果名稱、有時拼家庭成員的稱呼等。在拼讀音節的基礎上讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。我還把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫成漢語拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹。這樣一來既增進了同學之間的友誼，又鍛煉了學生的語言表達能力。

七、利用圖片讀準字音記住字形

每一個孩子都喜歡色彩鮮艷生動直觀的圖畫。我利用書中的插圖引導學生掌握借圖發音的學習方法，讓學生能從圖中明白并記住字母的形狀。例如： 在學習一課時我讓學生認真觀察圖上畫的是誰？他在干什么？學生在讀準的情況下，引導他們用收音機的樣子記住的字形。天線就好像是的豎，收音機的身子就好像是的右半圓。

圖片的出現還可以采用簡筆畫的形式，例如：在學習üe的時候，我就在黑板上畫一個月牙，er則畫一個耳朵。這樣一來，可改變千篇一律的教學模式，讓學生有一種新鮮感，從而又增加了對老師的崇拜感，提升了老師在他們心中的威望。

總之，激情是漢語拼音教學中的一朵朵浪花，要想捕捉這一朵朵浪花，就必須千方百計使學生處于“憤、悱”狀態，讓學生充分感受到學習漢語拼音的快樂和自豪。