第一篇：淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)雙語教育

淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)雙語教育

摘要：隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學(xué)習(xí)漢語便成為我國各種少數(shù)民族的一種必然。雙語教學(xué)是大勢所趨，貴州少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)蓬勃發(fā)展，也取得了一定成績，但對雙語教學(xué)認(rèn)識趨于統(tǒng)一，雙語教學(xué)的類型和模式呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。文章結(jié)合當(dāng)前少數(shù)民族雙語教學(xué)的實(shí)際對如何雙語教學(xué)進(jìn)行反洗，并提出相應(yīng)對策

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；雙語教學(xué)；對策

一、少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的必要性

隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學(xué)習(xí)漢語便成為我國各種少數(shù)民族的一種必然。要獲取以漢語為載體的文獻(xiàn)和語音資料的文化、科技、專業(yè)知識等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語，就會使少數(shù)民族獲取先進(jìn)文化和技術(shù)的能力降低。阻礙我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、文化等的發(fā)展，擴(kuò)大少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)之間的發(fā)展差距。因此，目前我們應(yīng)該把雙語教學(xué)擺到了少數(shù)民族地區(qū)教育的首位，尤其是在小學(xué)，為孩子從小營造一個漢語學(xué)習(xí)的氛圍，從雙語(少數(shù)民族語言和漢語)入手，逐步形成孩子用兩種語言交流、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從雙語(少數(shù)民族語言和漢語)教學(xué)到純漢語教學(xué)的過渡階段，有利于孩子更好地學(xué)習(xí)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)我國少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展。

二、充分調(diào)動學(xué)生參與雙語教學(xué)活動

1、抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

語言的學(xué)習(xí)是非常枯燥的，從多年來雙語教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，少數(shù)民族學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的情緒總是從：非常積極→灰心喪氣→厭學(xué)→放棄。因此，抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，是讓學(xué)生主動克服困難、攻克難點(diǎn)的的重要因素。做為教師，我們必須保護(hù)學(xué)生的積極性，對學(xué)生多鼓勵，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生及時給予肯定。特別少數(shù)民族學(xué)生膽小，害羞、害怕聽不懂或是自己說錯了或說得不好，難以開口。那么我們必須從心與心的溝通開始，充分利用集體的力量給予他們幫助和支持，使我們的學(xué)生對于雙語活動產(chǎn)生情感，積極、自信地學(xué)習(xí)。用欣賞的態(tài)度告訴孩子：“你能行”、“讀錯了沒關(guān)系”。只有在孩子從被動轉(zhuǎn)化為主動，從家長、老師督促轉(zhuǎn)化為自覺、自愿時，老師的一切教學(xué)活動都有了它實(shí)質(zhì)的含義。

2、運(yùn)用少數(shù)民族語言與漢語有效滲透，有效利用本地資源作為教學(xué)資源的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。

兒童的學(xué)習(xí)都有注意力跨度短、模仿能力強(qiáng)、習(xí)慣于經(jīng)驗型學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。因此，教師要抓住學(xué)生的注意力，就必須在教學(xué)形式上多下功夫，讓學(xué)生在觀察、模仿、動手、動腦中獲得知識。

(1)圖文并茂，少數(shù)民族語言與漢語互譯，將各學(xué)科知識教育教學(xué)與學(xué)生動手、動腦等活動結(jié)合起來，使學(xué)生在豐富的課堂教學(xué)活動中學(xué)習(xí)語言。例如，教學(xué)“手”這個字時，先制作出“手”的卡片(圖文并茂)，讓學(xué)生觀察，然后用少數(shù)民族語言與漢語互譯“手”字(不懂少數(shù)民族語言的老師可以找小助手幫助自己)，同時讓學(xué)生把手高高舉起，跟著老師反復(fù)大聲讀“手”，再讓學(xué)生看著自己的手，把手畫下來，看誰畫得又快又好。通過學(xué)生對“手”字意思的理解，老師進(jìn)一步提問。如：“我們的手可以用來做什么啊?”等問題，進(jìn)一步運(yùn)用問題加強(qiáng)學(xué)生漢語口語的練習(xí)。這樣學(xué)生不但能學(xué)會“手”這個字，還通過學(xué)習(xí)理解“手”這個字的同時，加強(qiáng)了語言能力的訓(xùn)練。當(dāng)然也可以讓孩子邊學(xué)單詞，邊指著相對應(yīng)的肢體部位，利用這種方式，學(xué)生可以很直觀的記憶住字、詞的意義。老師也可以設(shè)計一些小游戲，比如將同學(xué)們分成幾個小組，組員之間相互發(fā)出指令，看看誰的反應(yīng)最靈敏，可以是根據(jù)所指部位說出漢語，也可以聽到漢語指部位。當(dāng)然，組織教學(xué)的活動設(shè)計很多很多，這里就不一一列舉。但是，最

主要的是無論你教授學(xué)生什么知識，都必須建立在學(xué)生能真正理解這個字、詞或知識點(diǎn)意義的基礎(chǔ)之上。否則，教師的一切努力就是枉然。

(2)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把本地教學(xué)資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開拓適合自身教學(xué)實(shí)際的雙語教材。

由于少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)在我國各少數(shù)民族地區(qū)還處在起步探索階段，缺乏小學(xué)雙語各學(xué)科教材是目前雙語教學(xué)中存在的一個普遍問題，因此，做為在雙語環(huán)境下授課的教師，能結(jié)合本地教學(xué)資源和自身教學(xué)實(shí)際，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科內(nèi)容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。

再如，上語文課時，備課的第一步就是首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際翻譯或?qū)ψg教材，自編出符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)要求的課文后，再備教法等。

也許在教學(xué)活動中，我們利用本地教學(xué)資源和自身教學(xué)實(shí)際根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo)所編寫的教材對于他們來說還是過難，學(xué)生說很簡單句子都會出錯，甚至還不符合語法規(guī)則，但是只要學(xué)生說明了自己的觀點(diǎn)，聽起來明白，即使說錯了、做錯了也沒有關(guān)系。因為如果一開始我們就用和漢族同學(xué)一樣的要求要求少數(shù)民族學(xué)生，就會使少數(shù)民族學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢語的信心。他們越是害怕錯誤，就越不敢開口，所以我們要鼓勵學(xué)生，允許他們犯錯。

(3)把漢語言的教學(xué)貫穿于各學(xué)科的教學(xué)之中，注重教學(xué)內(nèi)容“量”的尺度。

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生要掌握、理解每一學(xué)科的知識，我們首先要解決的是語言障礙的問題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和掌握老師所教授的知識。因此，每一學(xué)科的教學(xué)都離不開語言的教學(xué)，語言的訓(xùn)練。實(shí)行雙語教學(xué)的目的就是運(yùn)用少數(shù)民族語言輔助我們的教學(xué)，提高學(xué)生漢語的對話語言和書面語言水平，使學(xué)生能真正的理解、掌握所教學(xué)的知識。但是，在學(xué)科知識傳授過程中，如果教師所傳授內(nèi)容過大，超出了學(xué)生語言理解的承受能力，學(xué)生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學(xué)習(xí)，一部分指向?qū)W科知識的學(xué)習(xí)。一心二用，效果可想而知。特別是思品、自然、科學(xué)等學(xué)科中有許多專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語少數(shù)民族語言中是沒有的，要讓學(xué)生掌握是相當(dāng)難的，僅詞匯的理解這一

項就讓學(xué)生難以承受。因此，每一學(xué)科的雙語教學(xué)在每一節(jié)新課上教學(xué)的內(nèi)容涉及不能太多，如果在課堂上新知識的量太大，學(xué)生便很難牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我們不能急于求成，把很多知識都要求學(xué)生記憶，這樣做勢必會事倍功半，學(xué)生因為覺得太難而放棄各學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境是少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的首要問題

一個人語言的習(xí)得不只是靠識記，更多的是受到周圍語言環(huán)境的影響，因此，做為少數(shù)民族學(xué)生，第一語言的形成并不是靠在書本上學(xué)得，一個沒有接受過教育的文盲可能不會看書、寫字，但他一定會說自己的本民族語言。少數(shù)民族地區(qū)雙語學(xué)校的意義不是只在課堂教學(xué)中進(jìn)行雙語教學(xué)，更重要的是在全校創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的氛圍。因此，我們必須從學(xué)校實(shí)際，開展各種各樣的活動，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、充分利用校園文化建設(shè)，積極調(diào)動學(xué)生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

“校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化”。它是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，因為師生科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提升都不完全來自課堂，而是來自公益活動、社會調(diào)查、社會實(shí)踐等，因此校園文化的建設(shè)上，要做到可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特別是雙語學(xué)校更要為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供學(xué)習(xí)語言的環(huán)境和氛圍。例如：學(xué)習(xí)園地是很多學(xué)校都采用的班級文化布置方式，我們可以利用學(xué)習(xí)園地讓學(xué)生自由發(fā)揮，低年級學(xué)生可以每人寫一個詞(同時寫出本民族語言和漢語)，課本的基礎(chǔ)知識等；中年級的可以寫上一段話，自己的學(xué)習(xí)感受等；高年級的按學(xué)科分類寫上常用的生活小知識等。校園內(nèi)的標(biāo)識、名人名言可以用漢語和本民族語言同時書寫等等。還可以利用少數(shù)民族地區(qū)的特有文化(如：鼓樓、民族服飾等)有目的的組織學(xué)生搞好社會調(diào)查、社會實(shí)踐，開展情景對話、聊天，也可以利用演講比賽、朗誦比賽等活動加強(qiáng)學(xué)生語言訓(xùn)練、多種口語交際實(shí)踐活動，使學(xué)生感受到用漢語交流的快樂和成功感。在這樣的自由、互助互學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生會充滿熱情，“不怕說

錯”這樣的氛圍讓學(xué)生敢于大膽的開口，解決了漢語學(xué)習(xí)中開口難的問題，同時有助于學(xué)生語言能力的提高。總之，古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”作為少數(shù)民族地區(qū)的教師，我們要時時為搭起一個學(xué)了就用的口語交流平臺，營造語言學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和氛圍。

2、利用廣播站，鼓勵學(xué)生多寫多說。

廣播站是學(xué)生自由發(fā)揮的天堂，學(xué)校組建好廣播站后，由站長負(fù)責(zé)管理此項工作，成員每周由學(xué)生自愿報名進(jìn)行選拔。播報的節(jié)目，可以是漢語歌曲、兒歌、學(xué)生自己寫好的作文、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方法、講故事等等。這樣，同學(xué)們?yōu)榱顺蔀閺V播員，就會利用自己的課余時間，認(rèn)真練習(xí)，彩排，加強(qiáng)練習(xí)，不但積累了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不但積累了不少課堂上沒有學(xué)過的字、詞，句子，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。綜上所述，漢語是雙語環(huán)境下師生對話、人際溝通的中介和橋梁，雙語教學(xué)雖然只是一個輔助教學(xué)的過渡階段，但是不但繼承和發(fā)揚(yáng)了民族民間文化，還為孩子在將來能更好的學(xué)習(xí)各種知識，進(jìn)行尖端的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。因此，此論述只是個人多年在雙語環(huán)境下從事教育教學(xué)工作的一點(diǎn)拙見，望在第一線從事教學(xué)的教育工作者、專家，能從所處環(huán)境的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活多樣的組織教學(xué)，并且予以指導(dǎo)

【參考文獻(xiàn)】：

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［3］盧建民;;淺析雙語教師的知識及能力結(jié)構(gòu)[J];天津教育;2009年08期

［4］尕旦木草;;淺談少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的重要意義[J];新課程(教師);2009年12期

第二篇：少數(shù)民族地區(qū)如何對幼兒進(jìn)行雙語教育

少數(shù)民族地區(qū)如何 對幼兒進(jìn)行雙語教育

哈拉毛都蒙古族中心小學(xué) 鄧彩艷

吉林省前郭爾羅斯是個蒙古族自治縣，那么對蒙古族地區(qū)的幼兒如何進(jìn)行蒙語和漢語的雙語教學(xué)呢？下面是我自己的一些經(jīng)驗和想法。

本地區(qū)的雙語教學(xué)我認(rèn)為指的就是對幼兒進(jìn)行的漢語和蒙語兩種語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒聽說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展。幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期，如果不能及時從事協(xié)調(diào)的活動，或者說缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠(yuǎn)失去這個自然取勝的機(jī)會。為了使雙語教育處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而豐富幼兒多種語言經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒漢、蒙語傾聽、欣賞、識記、表達(dá)與表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)地發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)。我們在語言學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的選擇時注意使這些內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的認(rèn)知水平，符合幼兒的能力、需要和興趣，與幼兒已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生一定的聯(lián)系。在對幼兒進(jìn)行雙語教育時，注重幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，使經(jīng)驗成為兩種語言學(xué)習(xí)的紐帶和載體。如，在學(xué)習(xí)動物單詞時，我們就借助幼兒對動物認(rèn)識的經(jīng)驗，配上圖片，實(shí)物以及教師的肢體語言，幼兒就能一下子了解這一單詞的意思，并不需要教師刻意的翻譯。我們以主題為線索，力求做到將母語與漢語 的內(nèi)容相統(tǒng)一，使語言與其他各科的內(nèi)容相協(xié)調(diào)。在蒙語教學(xué)模式上我們采用的是“浸入式蒙語”，何謂浸入式蒙語呢？浸入式是指用蒙語或第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即幼兒在幼兒園的全部或是一段時間內(nèi)被“浸泡“在一種目的的語言環(huán)境中，除此之外我們還嘗試在一日生活、游戲和其他學(xué)科中滲透蒙語。把雙語融于一日活動之中，例如在來園活動、點(diǎn)名、自由活動、午餐、午點(diǎn)、午睡等，都滲入雙語，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的聽說環(huán)境。還會利用游戲活動，讓幼兒在“玩玩、學(xué)學(xué)、說說、練練”中學(xué)習(xí)雙語知識，同時把學(xué)過的知識反饋到游戲中去。我們在開展幼兒雙語教育的同時，把雙語教學(xué)活動輻射到其他領(lǐng)域中如：計算、體育、科技、音樂、美術(shù)等，讓幼兒在看一看、問一問、試一試、做一做、唱一唱、跳一跳、數(shù)一數(shù)、畫一畫等活動中發(fā)展智力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的潛能。

第三篇：小學(xué)雙語教育

要是集中說明在中小學(xué)的問題。

請?zhí)峁┑脑敿?xì)些。

我急需寫論文。

請注明出處、時間、地點(diǎn)、作者。。謝謝！

沒有最佳答案

論雙語教學(xué)_英語論文自教育部決定從2001年秋季在小學(xué)逐漸普及外語課以來。

我國已成了舉世無雙的外語教學(xué)大國。

僅中小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的人數(shù)就將超過兩億。但由于我們對外語教學(xué)研究不夠深入。以致于出現(xiàn)了一些似是而非的“熱門”現(xiàn)象。

盲目追求雙語教學(xué)即為其一。比如。

有的學(xué)校正以“實(shí)行雙語教學(xué)”吸引眾多的家長和學(xué)生；有的研究者打算進(jìn)行英漢對比研究以推進(jìn)雙語教學(xué)；也有學(xué)校正在進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)驗。但是究竟什么是雙語教學(xué)？雙語教學(xué)能否促進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量的提高？我國中小學(xué)校實(shí)行雙語教學(xué)的條件是否具備？諸如此類的問題卻較少有人探究。此文將就雙語教學(xué)的特點(diǎn)、條件和應(yīng)用等問題表述筆者的一孔之見。希望能引起同行對雙語教學(xué)的關(guān)注。

使我們的外語教學(xué)少走彎路。

一、雙語教學(xué)的界定雙語教學(xué)源白雙語現(xiàn)象（bilingualism）。雙語現(xiàn)象指個人或某個語言社區(qū)使用兩種語言的現(xiàn)象。雙語現(xiàn)象有許多類型。例如。

我國少數(shù)民族同胞兼會自己的本族語和漢語。

有異族血統(tǒng)的孩子能說父母雙方的本族語等。從語言學(xué)角度看。

雙語現(xiàn)象的成因主要是接觸。

即指操不同語言的人經(jīng)常交流而引起的語言上的相互影響。雙語現(xiàn)象必然產(chǎn)生于能夠經(jīng)常接觸雙語的環(huán)境里。

這種環(huán)境主要是歷史形成的。例如。

加拿大魁北克省用英語和法語。

英美華僑家庭說漢語和英語。雙語現(xiàn)象自然產(chǎn)生操雙語者（bilinguist）。

即會講兩種語言的人或語言社區(qū)。比如。

會講法語和佛蘭芒語的比利時人。除此之外。

深入持久的外語教育也能使人掌握一門外語。

從而成為操雙語者。不過深入持久的外語教育采用雙語教育的現(xiàn)象并不多。雙語教育（bilingual education）指在—個國家或地區(qū)里用兩種語言上課。這兩種語言一種是學(xué)生的本族語／母語。

另——種是學(xué)生所在地區(qū)的通用語言（第二語言）或?qū)W生所學(xué)習(xí)的目的語（外語）。雙語教育是通過雙語教學(xué)去實(shí)施的。《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》（longman dictionary of applied linguistics）對bilingual education詞條的解釋是：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”。可見。

正如有時外語教學(xué)也泛指外語教育一樣。

雙語教學(xué)就是實(shí)施雙語教育的手段。

也泛指雙語教育。雙語教學(xué)牽涉學(xué)生所學(xué)習(xí)的第二語言／外語以及他們的本族語／母語。在運(yùn)用水平上。

第二語言／外語是學(xué)生的弱勢語言。

本族語／母語是強(qiáng)勢語言；雙語教育關(guān)注的主要是“保強(qiáng)扶弱”。根據(jù)這——特點(diǎn)。我們不妨把雙語教育分為甲、乙兩類。甲類雙語教育是為了實(shí)施國家或地區(qū)的語言政策而實(shí)施的雙語教育。這些國家或地區(qū)的學(xué)生都講兩種語言：一種是本族語。

一種是主流社會的通用語。國家或地區(qū)為了維護(hù)學(xué)生所屬族群與主流社會的融匯關(guān)系。為了繼承、發(fā)展種族文化和保持本國或本地區(qū)文化的多樣性而避免弱勢種群文化的消失。

也為了受教育者的機(jī)會平等。

在全部學(xué)校或部分學(xué)校實(shí)行雙語教學(xué)。

即把兩種語言都作為學(xué)習(xí)不同科目的教學(xué)語言和學(xué)習(xí)科目。但是。

并非全部課程都用雙語。

而是一些課程用一種語言教學(xué)。

另一些課程用另——種語言教學(xué)。兩種語言作為教學(xué)科目則主要是學(xué)習(xí)文學(xué)、文化或語文（因為學(xué)生已會說兩種語言）。比如。

美國—些州政府在公立中小學(xué)都為本族語非英語的學(xué)生實(shí)施雙語教育計劃：一方面開英語課和本族語課；一方面用英語和本族語分別教授不同的科目。因此。

甲類雙語教育的目的主要是“保強(qiáng)”。

即保護(hù)學(xué)生的本族語／母語不被主流社會的通用語（對學(xué)生來說是第二語言）排擠。實(shí)施甲類雙語教育也可以采用另一種形式。

即在—些學(xué)校用—種語言教學(xué)。

在另一些學(xué)校用另—種語言教學(xué)。比如。

在新加坡。

有的學(xué)校用英語教學(xué)。

有的學(xué)校用華語教學(xué)；雖然就—所學(xué)校而言屬非雙語教學(xué)。

而就整個國家而言。

還是實(shí)行了雙語教育。不管采用哪種形式。

實(shí)行甲類雙語教育的語言課教師一般都是以教學(xué)語言為本族語的人。

其他課程的教師—般都是操雙語者。若使用某種語言教學(xué)則教師的講授、學(xué)生的課本、作業(yè)等都要使用該種語言。甲類雙語教育中的第二語言／外語還是學(xué)生所在地的主流社會所使用的語言。

比如。

我國少數(shù)民族地區(qū)的漢族社區(qū)中。

漢語是該社區(qū)的主流社會所使用的語言。

對少數(shù)民族學(xué)生而言。

漢語就是其第二語言。所以這種“單語教學(xué)”仍屬雙語教育。

不宜只看作一種教學(xué)方法的變化。乙類雙語教育是為了增加學(xué)生對所學(xué)第二語言／外語的接觸機(jī)會而實(shí)施的。

其目的在于優(yōu)化目的語的學(xué)習(xí)環(huán)境。其具體做法是：用作為目的語的第二語言或外語教授目的語以外的部分課程或全部課程。當(dāng)前國內(nèi)許多學(xué)校追求的雙語教學(xué)應(yīng)屆這——類。比如。

為了優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

有些學(xué)校用英語教授全部或部分非英語課程。至于用英語教授英語課。

以及學(xué)校里開設(shè)兩種語言課（比如。

英語課和漢語課）。

都不屬于雙語教育。乙類雙語教育的特點(diǎn)是把學(xué)生所學(xué)的外語／第二語言作為教學(xué)語言。教學(xué)語言是為教學(xué)服務(wù)的一種職業(yè)性語言。

它不同于交際語言。

而又是交際語言的變體。既然用作教學(xué)語言。

則一切教學(xué)活動都只能使用這種語言。如果在—門課上：使用兩種語言。

或者課本用——種語言。

授課等教學(xué)活動用另—種語言。

都不能稱其為雙語教育或雙語教學(xué)。因此。

從教學(xué)語言的角度看。

雙語教學(xué)實(shí)際是恤語教學(xué)。但宏觀地看。

這種單語教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的弱勢語言。

擴(kuò)大了學(xué)生的弱勢語言族群的接觸。而弱勢語言族群卻可能是學(xué)生將與之交往的外國民族。比如。

非英語國家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了與英語國家中的英語本族語者交往和交流。

二、雙語教學(xué)的模式與要求甲、乙兩類雙語教育都落實(shí)于雙語教學(xué)。雙語教學(xué)主要有：三種模式。

1．沉浸式雙語教學(xué)（immersion programme）。此種模式要求用學(xué)生所學(xué)第二語言/外語進(jìn)行教學(xué)。

本族語／母語不用于教學(xué)之中。

乃至校內(nèi)也不使用本族語／母語。

以便讓學(xué)生沉浸于弱勢語言之中。2．過渡性雙語教學(xué)（transitional bilingual education）。此種模式要求在學(xué)生剛進(jìn)校時。

部分科目或全部科日使用本族語／母語教學(xué)；但一段時間之后。

則使用所學(xué)外語／第二二語言進(jìn)行教學(xué)。因此。

過渡性雙語教學(xué)即指開始前有—段非雙語教學(xué)作為過渡期。

以避免學(xué)生?進(jìn)校就因不適應(yīng)有接用第二語言或外語教學(xué)而產(chǎn)生許多困難。

而其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡。3．保留性雙語教學(xué)（maintenance bilingual education）。此種模式要求學(xué)生剛進(jìn)校時用本族語教學(xué)。

以后逐步部分科目使用外語／第二語言。

部分科目仍用本族語教學(xué)。根據(jù)雙語教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

我們可以看出。

雙語教學(xué)的一個前提條件是：各科教師或進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)科教師除了要具有本學(xué)科的知識、技能和能力外。

還要精通用作教學(xué)語言的外語或第二語言。教學(xué)語言又稱teacher-talk或language for educational purpose。

它具有規(guī)范性、教育性、分解性、生成性、貧信息性、冗余性、選擇性、控制性、趣味性和表演性等十大特點(diǎn)；可以表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)語、簡化語、擴(kuò)展語、重復(fù)語、回避語、問題語、提示語、注釋語、無聲語和混合語等十種不同形式。實(shí)行雙語教學(xué)則要求教師能夠把這些形式靈活、得體地運(yùn)用于教學(xué)活動之中。因此。

不是能夠讀懂外語教材的教師就能用該種外語進(jìn)行教學(xué)。

理想的雙語教學(xué)的教師應(yīng)是以教學(xué)語言為本族語／母語的各學(xué)科專家。

至少也應(yīng)是掌握了教學(xué)語言的各學(xué)科專家。

三、雙語教學(xué)的功能與應(yīng)用1．雙語教學(xué)的功能（1）正面功能1）促進(jìn)民族間的融洽與互補(bǔ)。

促使國家或地區(qū)的發(fā)展。雙語教育的正面功能主要是融匯一個國家／地區(qū)之內(nèi)不同族群之間的相互理解與互補(bǔ)。因為很少有由單一民族組成的國家。

許多地區(qū)也存在多民族共處；不同民族之間的相互理解和長短互補(bǔ)是一個國家或地區(qū)發(fā)展的必要條件。這種理解與互補(bǔ)集中體現(xiàn)于文化。

而語言既是文化的載體。

又是文化傳承的重要工具。因此。

任何國家和民族都十—分珍視自己的語言。

把使用自己的語言看作自尊的體現(xiàn)。所以。

多民族的國家／地區(qū)進(jìn)行雙語教育是完全必要的。比如。

在我國少數(shù)民族地區(qū)的民族中小學(xué)實(shí)行雙語教學(xué)就能發(fā)揮它的廳面功能。2）培養(yǎng)高水平的外語專門人材。雙語教學(xué)將全部科目或部分科目的教學(xué)活動沉浸于作為教學(xué)語言的外語或第二語言之中。

造成人為的雙語現(xiàn)象。

改善了外語／第二語言學(xué)習(xí)的目的語環(huán)境。

有利于培養(yǎng)高級專業(yè)外語人才。（2）負(fù)面功能1）排擠學(xué)生本族語的使用。

剝蝕學(xué)生所屬民族的民族自尊心。在雙語教學(xué)中。

從掌握雙語的水平來說。

學(xué)生的本族語／母語本是他的強(qiáng)勢語言。

外語／第二語言則是他的弱勢語言。甲類雙語教育重視保護(hù)學(xué)生本族語的學(xué)習(xí)與使用。它在中小學(xué)開設(shè)用少數(shù)民族語講授的課程。

供少數(shù)民族的學(xué)生和自愿學(xué)習(xí)少數(shù)民族語的學(xué)生選學(xué)。

從而保證少數(shù)民族語言在教育中的運(yùn)用。

保護(hù)學(xué)生的強(qiáng)勢語言不被排擠和剝蝕與此相應(yīng)。

乙類雙語教育以外語／第二語言作為教學(xué)語言。

其目的是扶持學(xué)生的弱勢語言；但如果過于夸大外語的價值。

則在學(xué)生和家長的心理上也會排擠和剝蝕本族語的價值空間。

那就會背離我國當(dāng)前基礎(chǔ)外語教育的宗旨。因此。

實(shí)施乙類雙語教育。

在扶助學(xué)生弱勢語言的同時也應(yīng)保護(hù)他們的強(qiáng)勢語言。2）對學(xué)生掌握本族語／母語產(chǎn)生消極影響。通過雙語教學(xué)能夠培養(yǎng)出高水平的外語專門人材。

這是國家發(fā)展的需要。這種專門人才的高水平突出體現(xiàn)于能按外語民族的思維邏輯和行為習(xí)慣去運(yùn)用外語。但是。

這就可能對學(xué)生母語的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

即把—些外語的思維、習(xí)俗和詞語不恰當(dāng)?shù)匾氡咀逭Z。

造成本族語的混雜與不純。此外。

我們還須注意。

從語言學(xué)的角度看。

由于兩種語言之間變換的技巧必須分別學(xué)習(xí)和掌握。

所以依靠雙語教育培養(yǎng)出的高水平的外語人材有可能只是—個難得的、會講兩種語言的人（ambilingual）。

而不一定是合格的翻譯人材。

因為他（她）很可能把本族語／母語用得不規(guī)范。因此。

乙類雙語教學(xué)對掌握本族語／母語的消極影響是存在的。2．雙語教學(xué)在我國的應(yīng)用（1）我國于1862年在京師同文館開設(shè)英語專業(yè)課。

當(dāng)時是上午學(xué)中文學(xué)科。

下午學(xué)外語；外語由“洋教師”執(zhí)教。

中國教師助教。

這當(dāng)然并不是雙語教學(xué)。20世紀(jì)初。

外國教會在我國辦起了學(xué)校。

自接法也逐漸引入；在一些教會學(xué)校陸續(xù)推行了雙語教學(xué)。

最早似乎在湖南的雅禮中學(xué)。

其后少數(shù)名牌教會大學(xué)及其附中、附小也實(shí)行雙語教學(xué)。其中自小學(xué)到大學(xué)均實(shí)行雙語教學(xué)。

且成效顯著的學(xué)校是圣約翰大學(xué)及其附中和附小。這些學(xué)校只有國文（漢語文）和中國史兩門課程用漢語教學(xué)。

其他課程以及校內(nèi)外活動一律用英語。但從雙語教學(xué)模式看。

還不能算作全浸式。圣約翰之外運(yùn)用雙語教學(xué)并取得成效者僅有金陵大學(xué)及其附中等屈指可數(shù)的幾所學(xué)校。其他一些教會學(xué)校以及非教會學(xué)校也有引用雙語教學(xué)的。

但一般都欠規(guī)范且無顯著成效。、比如。

采用外國教材卻用漢語講授。事實(shí)卜。

自辛亥革命至1949年建國之后近半個多世紀(jì)里。

我國許多精通外語的學(xué)者、教師都是通過常規(guī)外語教育培養(yǎng)出來的。這個數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了雙語教育培養(yǎng)出來的外語人材。因此。

從歷史上看。

常規(guī)外語教育所主張的力學(xué)不倦、勤學(xué)苦練是掌握外語的必由之路。（2）少數(shù)民族地區(qū)對民族中學(xué)實(shí)行雙語教學(xué)。在這種學(xué)校里。

漢語作為主流社會的通用語言有排擠學(xué)生本族語／母語學(xué)習(xí)與運(yùn)用的傾向。

應(yīng)當(dāng)通過甲類雙語教育來保證少數(shù)民族學(xué)生能用本族語學(xué)習(xí)一定的科目。另一方面。少數(shù)民族與漢族的混血學(xué)生或漢族學(xué)生也可通過甲類雙語教育去精通少數(shù)民族語言。此外。

少數(shù)民族學(xué)生因自己必須要學(xué)本族語和漢語。

在學(xué)習(xí)外語的過程中自然具有與非少數(shù)民族地區(qū)漢族學(xué)生不同的特點(diǎn)。但建國半個多世紀(jì)以來。

少數(shù)民族地區(qū)的英／外語教學(xué)從大綱到教學(xué)方法仍與漢族學(xué)校要求相同。

這是—大問題。我們可以通過開展乙類雙語教育的實(shí)驗去尋求解決的辦法。（3）確實(shí)具有條件的學(xué)校可以試行乙類雙語教育。

即用學(xué)生所學(xué)的外語講授部分科日。所謂“具有條件”主要是指具有用外語教授非外語科目的教師。這些教師必須是專業(yè)教師。

而且其外語水平不僅可以用來自由交流。

還能講解、辨析、例證該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和開展相關(guān)的實(shí)驗、實(shí)踐以及課外活動；決不是能看英語專業(yè)書或大學(xué)英語過了六級者就能勝任雙語教學(xué)。東北某大學(xué)的附中曾在數(shù)學(xué)課中實(shí)驗用英語教學(xué)。

實(shí)驗教師看英語書沒有困難。

英語口語能力也尚可；加之?dāng)?shù)學(xué)的文字結(jié)構(gòu)不深。

實(shí)驗無疑會成功。但事實(shí)卻相反。因為用英語讀懂?dāng)?shù)學(xué)問題不難。

而用英語論證或答疑困難卻很大。現(xiàn)在北大、清華等名校選用國外教材。

但據(jù)說有些教師尚不能自如地用外語講授。因此。

教師條件并不是能夠容易解決的。如果聘請外教則須對其專業(yè)能力加以考核。不要誤以為外教都能進(jìn)行雙語教學(xué)。這樣。

能夠進(jìn)行雙語教學(xué)的學(xué)校可能就是風(fēng)毛麟角了。我國中小學(xué)進(jìn)行雙語教學(xué)—般只能采用過渡性雙語教學(xué)模式或保留性雙語教學(xué)模式。因為。

采用外語授課之前必須讓學(xué)生具備一定的外語能力。當(dāng)然。

也可以把學(xué)校“組裝”成一個微型的以外語為本族語的社會。

招收處于語言學(xué)習(xí)敏感期的低齡學(xué)生。

從小學(xué)一年級起封閉在學(xué)校里像外國小孩在自己國家里學(xué)習(xí)一樣。

經(jīng)過小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)。

到大學(xué)可以采用全浸式的雙語教學(xué)。

從而培養(yǎng)出高級外語人材。但是。

中國人學(xué)會了外語。

既要吸收國外有益的文化。

也要傳播中國文化。

因而即使能“組裝”成上述微型的外國社會去進(jìn)行雙語教學(xué)。

也不可松懈漢語和中國文化的教學(xué)。

從而避免雙語教學(xué)容易產(chǎn)生的第二個負(fù)面作用。（4）一般的中小學(xué)校、外語學(xué)校和外語特色學(xué)校即使外語師資條件較好也不宜提出雙語教學(xué)的計劃。因為辦好外語教育的途徑很多。

不是非要借助雙語教育不可。如果不具備雙語教學(xué)條件的學(xué)校也要盲目追求搞雙語教育。

學(xué)校則需投人大量的物力和精力。

反而會分散搞好外語教學(xué)的力量。

甚至?xí)邚澛贰Ｈ绻皇菫榱擞霞议L和學(xué)生快速學(xué)好外語的心理而搞欺世盜名的“雙語教學(xué)”。

那就會誤人子弟。

甚至產(chǎn)生職業(yè)道德和倫理方面的問題。參考文獻(xiàn)hartmann。

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第四篇：小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃

xx小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃

（2010-2020年）

為科學(xué)推進(jìn)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育工作，依據(jù)《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國民族校域自治法》和《中華人民共和國國家通用語言文字法》，貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)新疆跨越式發(fā)展和長治久安的意見》（中發(fā)〔2010〕9號）、《教育部等十部門關(guān)于推進(jìn)新疆雙語教育工作的實(shí)施意見》（教民〔2010〕6號）和《自治校黨委 人民政府關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》（新黨發(fā)〔2004〕2號）精神，結(jié)合我校實(shí)際，制定本規(guī)劃。

一、雙語教育工作面臨的形勢

1．我國是一個統(tǒng)一的多民族國家。普通話和規(guī)范漢字是國家通用語言文字（以下簡稱漢語）。學(xué)習(xí)和掌握國家通用語言文字，有利于增強(qiáng)各民族學(xué)生的祖國意識和對中華民族的認(rèn)同感，有利于促進(jìn)各民族學(xué)生之間的溝通和交流，有利于促進(jìn)各民族學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在我校推進(jìn)雙語教育，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，培養(yǎng)民漢兼通少數(shù)民族人才的戰(zhàn)略舉措；是深入實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，建設(shè)社會主義和諧社會，實(shí)現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展的必然要求；是維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展、繁榮和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)新疆長治久安的迫切需要。黨和國家高度重視我校少數(shù)民族雙語教育工作，把推進(jìn)雙語教育擺在特殊重要的地位。我們要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認(rèn)識推進(jìn)雙語教育工作的特殊重要性，增強(qiáng)做好雙語教育工作的責(zé)任感、使命感和緊迫感。

2．2004年，自治校黨委、人民政府作出《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》，提出發(fā)展雙語教育的指導(dǎo)思想、工作措施和目標(biāo)任務(wù)。經(jīng)過多年的努力，我校雙語教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，雙語教育條件明顯改善，雙語教師隊伍素質(zhì)不斷提高，雙語教育體系初步建立。2009年，全校接受學(xué)前雙語教育的少數(shù)民族幼兒29.01萬人，其中民考漢幼兒2.62萬人；學(xué)前雙語教育崗位教師0.92萬人，其中少數(shù)民族教師0.66萬人。中小學(xué)（含職業(yè)高中，下同）接受雙語教育的少數(shù)民族學(xué)生46萬人，占中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生的22.2%；中小學(xué)民考漢學(xué)生24.09萬人，占中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生的11.6%；中小學(xué)雙語教育崗位教師2.75萬人，其中少數(shù)民族教師2.17萬人。我校雙語教育工作取得明顯的進(jìn)展，為普及雙語教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

3．在新形勢下，我校雙語教育工作面臨許多新情況和新問題。總體上看，還不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展和長治久安的需要，還不能滿足廣大人民群眾對高質(zhì)量雙語教育的要求和期盼。雙語教師數(shù)量不足和素質(zhì)不高的問題仍然十分突出，學(xué)前和中小學(xué)雙語教育條件需要進(jìn)一步改善，雙語教育管理需要進(jìn)一步加強(qiáng)，雙語教育行為需要進(jìn)一步規(guī)范，雙語教育理論研究需要進(jìn)一步深入，雙語教育質(zhì)量需要進(jìn)一步提高。

二、指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù)

4．我校雙語教育工作的指導(dǎo)思想是，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面落實(shí)中央新疆工作座談會、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和自治校黨委七屆九次全委（擴(kuò)大）會議精神，抓住全國對口支援新疆的歷史機(jī)遇，著眼于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量和國家通用語言文字普及水平，同時做好少數(shù)民族語言文字的教學(xué)工作，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒚駶h兼通的人才；著眼于新疆長治久安，加強(qiáng)“四個認(rèn)同”的教育，提高各民族群眾的交流溝通能力，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)；著眼于適應(yīng)自治校新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)牧業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，滿足廣大群眾期盼接受民漢兼通教育的需要，提供智力和人才支撐。

5．我校推進(jìn)雙語教育工作，必須遵循以下基本原則：第一，堅持積極、穩(wěn)妥、有效推進(jìn)的原則。既要積極進(jìn)取，不等不拖，又要實(shí)事求是，不急于求成，把握好節(jié)奏，安排好銜接。第二，堅持因地制宜、分類指導(dǎo)、分校規(guī)劃、分步實(shí)施的原則。既要統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)，又要分類指導(dǎo)，分步實(shí)施；既要立足于推動當(dāng)前工作，又要著眼于實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)，循序漸進(jìn)。第三，堅持尊重教育規(guī)律的原則。以科學(xué)的教育發(fā)展觀指導(dǎo)雙語教育工作，把普及雙語教育與提高雙語教育質(zhì)量緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)科學(xué)推進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展。第四，堅持民漢兼通培養(yǎng)、民漢教學(xué)并行的原則。在努力推進(jìn)國家通用語言文字教學(xué)的同時，切實(shí)加強(qiáng)少數(shù)民族語言文字教學(xué)工作。要科學(xué)設(shè)計教學(xué)模式，合理設(shè)置課程方案，保證民漢兼通人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第五，堅持從幼兒抓起、從教師抓起的原則。從雙語教育推進(jìn)的實(shí)際出發(fā)，集中雙語教育資源，從學(xué)前和低段抓起，逐步推進(jìn)。建設(shè)一支數(shù)量和質(zhì)量滿足雙語教育要求的雙語教師隊伍。

6．我校雙語教育工作的總體目標(biāo)是：到2012年，基本普及少數(shù)民族學(xué)前兩年雙語教育，接受學(xué)前兩年雙語教育的少數(shù)民族幼兒占同年齡段少數(shù)民族幼兒的85%以上；到2015年，少數(shù)民族中小學(xué)基本普及雙語教育，接受雙語教育的少數(shù)民族中小學(xué)生占少數(shù)民族中小學(xué)生的75%左右，其中義務(wù)教育階段達(dá)到80%左右；到2020年，接受雙語教育的少數(shù)民族中小學(xué)生占少數(shù)民族中小學(xué)生的90%以上，其中義務(wù)教育階段達(dá)到95%左右。積極探索，不斷推進(jìn)，構(gòu)建起各學(xué)段相互銜接、各學(xué)科相互滲透的具有新疆特色的雙語教育體系，使少數(shù)民族高中畢業(yè)生基本熟練掌握使用國家通用語言文字和本民族語言文字,有條件的還要掌握一門外語。

7．加快雙語教師隊伍建設(shè)。雙語教師即雙語教育崗位教師，指在少數(shù)民族雙語教學(xué)班分別使用國家通用語言文字或少數(shù)民族語言文字進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)的教師。到2012年，學(xué)前雙語教師達(dá)到1.53萬人；到2015年，學(xué)前雙語教師達(dá)到2.19萬人，中小學(xué)雙語教師達(dá)到10.51萬人（使用國家通用語言文字授課的教師6.99萬人），其中義務(wù)教育階段達(dá)到9.39萬人（使用國家通用語言文字授課的教師6萬人）；到2020年，學(xué)前雙語教師達(dá)到2.33萬人，中小學(xué)雙語教師達(dá)到14.22萬人（使用國家通用語言文字授課的教師10萬人），其中義務(wù)教育階段達(dá)到11.33萬人（使用國家通用語言文字授課的教師7.72萬人）。

三、主要措施 8．科學(xué)設(shè)置雙語教育模式。我校雙語教育是指在少數(shù)民族教育教學(xué)過程中，使用國家通用語言文字和本民族語言文字開展相關(guān)課程教學(xué)的一種教學(xué)形式。有兩種模式：模式1，小學(xué)漢語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)，信息技術(shù)和通用技術(shù)課程使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課。模式2，全部課程使用國家通用語言文字授課，開設(shè)民族語文課程；不具備師資條件的學(xué)校，體育、音樂、美術(shù)課程可以使用本民族語言文字授課。

從2010年起，對接受過學(xué)前雙語教育的少數(shù)民族學(xué)生，小學(xué)起始年級，城市和縣城學(xué)校一般采用模式2實(shí)施雙語教育，不具備條件的學(xué)校也可以采用模式1實(shí)施雙語教育；農(nóng)村學(xué)校可根據(jù)雙語教師及學(xué)生的實(shí)際，采用模式1或模式2。

積極推行民漢合校和民漢學(xué)生混合編班，鼓勵具備條件的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入漢語授課班級學(xué)習(xí)。

9．相應(yīng)保留本民族語言文字為主的教學(xué)班。在少數(shù)民族人口較多的地方，縣級教育行政部門可以根據(jù)實(shí)際情況，在積極推進(jìn)雙語教育的同時，按需保留以本民族語言文字為主進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)班，供學(xué)生和家長自主選擇。要認(rèn)真執(zhí)行教育部制訂的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，把漢語課程作為重要的基礎(chǔ)課程，調(diào)整課程設(shè)置方案，增加漢語課程課時，使普通高中畢業(yè)生達(dá)到基本掌握和使用國家通用語言文字的目標(biāo)。

10．切實(shí)加強(qiáng)民族語文課程教學(xué)工作。研究制訂符合模式2雙語教育要求的民族語文課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)供接受模式2雙語教育學(xué)生使用的民族語文教材。實(shí)行雙語教育的中小學(xué)，要高度重視民族語文課程教學(xué)，把民族語文課程作為重要的基礎(chǔ)課程，嚴(yán)格執(zhí)行自治校制訂的民族語文課程標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。充分發(fā)揮各類考試對提高民族語文教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向作用，堅持把民族語文作為少數(shù)民族雙語班學(xué)生中考、普通高中學(xué)業(yè)水平考試和高考的必考科目。

在少數(shù)民族學(xué)生比較多的漢語授課學(xué)校，進(jìn)行開設(shè)民族語文課程的實(shí)驗，探索在漢語授課學(xué)校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生實(shí)現(xiàn)民漢兼通目標(biāo)的途徑和方法。

11．加強(qiáng)雙語教材和教學(xué)資源建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前和中小學(xué)雙語教育教材建設(shè)，制定雙語教育教材建設(shè)規(guī)劃，加快開發(fā)雙語教育教材和教學(xué)資源。加強(qiáng)對雙語教育教材的監(jiān)管，嚴(yán)格執(zhí)行審查管理制度，未經(jīng)國家和自治校教育行政部門審查通過的教材和教學(xué)資源不得進(jìn)入學(xué)校。協(xié)調(diào)對口支援省市幫助受援地校建設(shè)幼兒園雙語圖書角和中小學(xué)雙語圖書館（室）。

12．積極推進(jìn)雙語現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。爭取國家和對口支援省市支持，按照優(yōu)質(zhì)雙語教育資源免費(fèi)共享、全面覆蓋的要求，制定并實(shí)施中小學(xué)雙語現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)計劃，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在雙語教育中的應(yīng)用水平。到2012年，通過扶持中小學(xué)計算機(jī)教室項目和“班班通”項目建設(shè)，初步形成具有新疆特色、適應(yīng)雙語教育需要的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)基本框架，每個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）至少有一所學(xué)校具有計算機(jī)教室，并接入互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境；全校中小學(xué)75%以上的雙語教學(xué)班具有“班班通”設(shè)備，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程直播課堂進(jìn)教室，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源。

通過開發(fā)、譯制、引進(jìn)等多種途徑，建設(shè)學(xué)前和中小學(xué)的雙語教育資源庫，通過衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)向雙語幼兒園和中小學(xué)提供。加快雙語教學(xué)光盤的開發(fā)和應(yīng)用，大力推進(jìn)利用光盤教學(xué)或輔助教學(xué)，努力提高雙語教育資源利用率。

實(shí)現(xiàn)中國教育電視臺早期教育頻道及開播雙語教育節(jié)目的其它頻道在我校雙語幼兒園和中小學(xué)免費(fèi)落地。加強(qiáng)新疆教育電視臺和新疆教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)建設(shè)，加強(qiáng)電視課程制作和遠(yuǎn)程教學(xué)研究，開設(shè)學(xué)前和中小學(xué)雙語教育數(shù)字頻道。

13．加大雙語教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作力度。按照增量補(bǔ)充、存量培訓(xùn)、定向培養(yǎng)、滾動推進(jìn)的方針，加強(qiáng)雙語教師隊伍建設(shè)。爭取國家和對口支援省市支持，建設(shè)自治校和地州中小學(xué)雙語教師培訓(xùn)基地，加強(qiáng)內(nèi)地9所師范大學(xué)與我校師范院校對口支援工作，提高雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)能力。擴(kuò)大教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生面向我校的招生規(guī)模，加大農(nóng)村雙語教師“特培”計劃人才培養(yǎng)力度，通過免費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)的方式，擴(kuò)充農(nóng)村雙語教師來源補(bǔ)給。

我校師范院校要把培養(yǎng)培訓(xùn)雙語教師作為重要任務(wù)，以提高少數(shù)民族學(xué)生雙語教學(xué)能力為重點(diǎn)，構(gòu)建滿足雙語教育需要的師范教育體系。推行師范院校民漢學(xué)生混合編班，鼓勵少數(shù)民族師范生插班學(xué)習(xí)，母語為漢語的師范生要開設(shè)學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言的課程。

落實(shí)國家級中小學(xué)教師培訓(xùn)計劃向我校傾斜政策，繼續(xù)實(shí)施“國家支援新疆漢語教師工作方案”和“中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程”。實(shí)施雙語骨干教師培訓(xùn)項目，開發(fā)建設(shè)雙語教師培訓(xùn)資源庫。爭取對口支援省市為受援地校免費(fèi)培訓(xùn)雙語教師。在加強(qiáng)雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)的同時，要注意加強(qiáng)少數(shù)民族母語語文教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。

對母語為漢語的雙語教師，各地教育行政部門和學(xué)校要提供條件，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使他們掌握少數(shù)民族語言文字，以適應(yīng)雙語教育的要求。

14．完善自治校統(tǒng)籌的雙語教師補(bǔ)充機(jī)制。認(rèn)真落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村雙語幼兒園管理的意見》和《農(nóng)村雙語幼兒園教師招聘管理辦法》，做好雙語幼兒園教師編制核定、招聘和聘后管理工作。實(shí)施“新疆雙語教師特設(shè)崗位計劃”，由自治校統(tǒng)一招聘中小學(xué)雙語教師，享受當(dāng)?shù)毓k學(xué)校教師同等待遇。三年聘期結(jié)束后，考核合格自愿留任的，有空編的直接入編，滿編或超編的,納入當(dāng)?shù)亟處熽犖椋巻栴}通過增加人才儲備編制和自然減員等方式解決，工資納入當(dāng)?shù)刎斦y(tǒng)發(fā)。

爭取對口支援省市根據(jù)受援地校需要擴(kuò)大教師支教規(guī)模。繼續(xù)實(shí)施師范生實(shí)習(xí)支教計劃，擴(kuò)大我校和對口支援省市師范院校實(shí)習(xí)支教規(guī)模。在大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃中，擴(kuò)大大學(xué)生赴我校農(nóng)村中小學(xué)開展雙語教育志愿行動規(guī)模。

15．建立和完善雙語教師評價和激勵機(jī)制。研究制定雙語教師標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實(shí)行教師資格制度，把好雙語教師入口關(guān)。新聘任的母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、小學(xué)漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到四級乙等、三級甲等及以上等級；非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級甲等、三級乙等及以上等級。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級乙等及以上等級；同時，本民族語言文字也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)水平。

建立雙語教師教學(xué)能力定期考核機(jī)制，考核結(jié)果與職務(wù)晉升、績效工資、評優(yōu)獎勵掛鉤。適當(dāng)提高實(shí)施雙語教育的中小學(xué)中級和高級教師崗位比例。新補(bǔ)充的雙語教師職稱評聘可適當(dāng)放寬崗位比例。

在自治校艱苦邊遠(yuǎn)地校基層學(xué)校服務(wù)的高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行學(xué)費(fèi)補(bǔ)償和國家助學(xué)貸款代償政策，研究生招錄和事業(yè)單位選聘時優(yōu)先。

對在學(xué)校工作多年、不適應(yīng)雙語教育工作要求的教師，在保證其原有教師身份不變、待遇不減的前提下，調(diào)動其積極因素，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，妥善予以安排。

16．加強(qiáng)雙語教育科學(xué)研究。把雙語教育科學(xué)研究納入教育科學(xué)研究總體規(guī)劃，設(shè)立專項課題和專項經(jīng)費(fèi)，予以重點(diǎn)支持。加強(qiáng)雙語教育宏觀政策和發(fā)展戰(zhàn)略研究，提高雙語教育決策科學(xué)化水平。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，深入探索新疆特色雙語教育規(guī)律，促進(jìn)雙語教育科學(xué)發(fā)展。積極開展雙語教育實(shí)踐研究，鼓勵開展雙語教育改革試驗，探索建立雙語教育標(biāo)準(zhǔn)體系、課程體系、評價體系和與雙語教育相適應(yīng)的招生考試制度。加強(qiáng)國家雙語教育研究指導(dǎo)中心和自治校雙語教育專家委員會建設(shè)，整合全校雙語教育研究資源，發(fā)揮研究、指導(dǎo)、咨詢作用。各級教研部門要針對雙語教育模式，研究授課形式，形成樣板，組織培訓(xùn)，進(jìn)行推廣。辦好雙語教育報刊雜志，建立研究成果交流與學(xué)習(xí)的平臺。

17．加強(qiáng)對雙語教育教學(xué)工作的管理。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況選擇實(shí)施雙語教育的模式,并報縣級教育行政部門批準(zhǔn)后執(zhí)行。

雙語教育要遵循教育規(guī)律。學(xué)前雙語教育要落實(shí)保育與教育相結(jié)合的原則，嚴(yán)格執(zhí)行《農(nóng)村雙語幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》和《農(nóng)村雙語幼兒園（學(xué)前班）課程設(shè)置方案》，防止并糾正教育形式小學(xué)化的傾向。中小學(xué)雙語教育要按照素質(zhì)教育的要求，從實(shí)際出發(fā)選擇實(shí)施雙語教育的模式。嚴(yán)格執(zhí)行雙語教育課程設(shè)置方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊課程，開足課時，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

18．加強(qiáng)雙語教育工作成效評估和監(jiān)控體系建設(shè)。爭取國家支持，建設(shè)雙語教育管理信息系統(tǒng)，對雙語教育學(xué)生和教師進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，實(shí)行實(shí)名制管理，建設(shè)覆蓋全校的雙語教育質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)點(diǎn)。依托新疆雙語教育質(zhì)量監(jiān)測評價中心，以國家和自治校制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立雙語教育質(zhì)量監(jiān)督評價體系。積極推進(jìn)中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK），引入普通話水平測試，開展雙語教育質(zhì)量監(jiān)測和評價。

四、保障機(jī)制

19．加強(qiáng)對雙語教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。各級政府要把推動雙語教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展作為主要職責(zé)，統(tǒng)籌制定雙語教育發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)中央和自治校支持雙語教育發(fā)展的政策措施，及時研究解決雙語教育發(fā)展的重大問題和群眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題。縣級政府對學(xué)前和中小學(xué)雙語教育負(fù)有主要責(zé)任，具體負(fù)責(zé)落實(shí)推進(jìn)雙語教育的目標(biāo)和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校開展雙語教育工作。校都要設(shè)立雙語教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，并按編制標(biāo)準(zhǔn)配備工作人員。

20．科學(xué)制定雙語教育發(fā)展規(guī)劃。各地要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定雙語教育發(fā)展規(guī)劃。推進(jìn)雙語教育工作，要綜合考慮改革的力度、推進(jìn)的速度和教育資源承載能力，把握好數(shù)量和質(zhì)量、規(guī)模和效益的關(guān)系，解決好各學(xué)段銜接和不同教學(xué)模式過渡的問題，確保雙語教育持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

21．加大對雙語教育的投入。各級政府要優(yōu)先保障雙語教育經(jīng)費(fèi)投入。自治校財政不斷加大雙語教育投入力度。各地也要加大投入力度，保證推進(jìn)雙語教育工作的需要。逐步提高義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿學(xué)生生活費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大寄宿學(xué)生補(bǔ)助范圍。建立并完善普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助制度。從2013年起，比照農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，建立由中央和自治校財政分項目按比例分擔(dān)的、覆蓋全校的學(xué)前雙語教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

加強(qiáng)雙語教育硬件建設(shè)。爭取國家和對口支援省市支持，結(jié)合調(diào)整中小學(xué)布局，建設(shè)一批農(nóng)村義務(wù)教育雙語寄宿制學(xué)校和普通高中，配備教學(xué)實(shí)驗儀器和雙語圖書，完善基礎(chǔ)設(shè)施和功能配套。加快農(nóng)村學(xué)校新增雙語教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)校雙語教師生活條件。

22．積極發(fā)展學(xué)前雙語教育。積極開展幼兒園辦園體制改革，鼓勵和支持社會力量舉辦雙語幼兒園，努力形成以公辦幼兒園為主、民辦幼兒園為補(bǔ)充的學(xué)前雙語教育體系。繼續(xù)實(shí)施新疆少數(shù)民族農(nóng)村學(xué)前雙語教育發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)好2008-2012年農(nóng)村雙語幼兒園建設(shè)工程和學(xué)前雙語教育發(fā)展保障工程，嚴(yán)格執(zhí)行《自治校雙語幼兒園建設(shè)管理辦法》，加強(qiáng)對雙語幼兒園項目的管理，確保工程質(zhì)量。加強(qiáng)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園建設(shè)，力爭每個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）建設(shè)一所示范性雙語幼兒園。在國家雙語幼兒園建設(shè)項目未能覆蓋的地方，要充分利用中小學(xué)布局調(diào)整閑置的校舍，依托鄉(xiāng)、村小學(xué)舉辦雙語幼兒園或?qū)W前班。同時在科學(xué)規(guī)劃、合理布局的前提下，安排新建或改擴(kuò)建一批雙語幼兒園。

23．營造全社會共同關(guān)心支持雙語教育的輿論環(huán)境。繼續(xù)舉辦雙語教學(xué)研討會、雙語口語大賽、雙語教師教學(xué)技能競賽等活動，充分調(diào)動廣大教師和學(xué)生關(guān)心、支持、參與雙語教育的積極性。發(fā)揮廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒體的作用，廣泛宣傳推進(jìn)雙語教育工作的重大意義、政策措施和實(shí)施成果，為推進(jìn)雙語教育工作營造良好的輿論環(huán)境。

24．建立雙語教育督導(dǎo)評估制度和監(jiān)督問責(zé)機(jī)制。各級政府要建立雙語教育督導(dǎo)評估制度，堅持督政與督學(xué)并重，監(jiān)督與指導(dǎo)并重。依據(jù)《農(nóng)村雙語幼兒園評估指標(biāo)體系》和《義務(wù)教育階段學(xué)校雙語教學(xué)評估指標(biāo)體系》，加強(qiáng)對各學(xué)段雙語教育的督導(dǎo)檢查，建立督導(dǎo)檢查結(jié)果公告制度和限期整改制度。

把推進(jìn)雙語教育作為各級政府工作考核的重要內(nèi)容，嚴(yán)格落實(shí)問責(zé)制。充分發(fā)揮監(jiān)察、審計部門的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，加強(qiáng)對雙語教育經(jīng)費(fèi)的使用管理。

第五篇：小學(xué)“雙語”教育工作計劃

“雙語”教育工作計劃

“雙語”教育工作計劃

學(xué)習(xí)漢語的重要性

人類已經(jīng)跨入21世紀(jì)，面對科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)全球化，教育國際化加速發(fā)展的趨勢和知識經(jīng)濟(jì)社會和信息社會的形成，國際分工合作大大加強(qiáng)，國際之間，人們之間的互相聯(lián)系更為緊密。第二語言作為交際工具，在當(dāng)今社會的經(jīng)濟(jì)、文化、政治生活和國際交往中將發(fā)揮前所未有的重大作用，語言教育，特別是第二語言教育，也將成為直接關(guān)系到社會進(jìn)步，國家發(fā)展和世界和平繁榮的及其重要的學(xué)科之一，并受到特別的重視。

學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化知識，語言的作用十分重要，語言不通，就不能交流，各民族只有客戶相互之間的語言障礙，這樣才能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育對少數(shù)民族教育的必然要求，是提高少數(shù)民族整體素質(zhì)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展，繁榮和進(jìn)步的重要舉措，只有搞好“雙語”教學(xué)，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要。

在2008-2009學(xué)年開展的“雙語”教學(xué)工作 1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

2.重視雙語教師的配備，為促進(jìn)我校“雙語”教學(xué)，把漢語水平較高的，口語達(dá)標(biāo)的，有一定“雙語”教學(xué)經(jīng)驗的教師安排到任漢語教師職務(wù)和學(xué)前“雙語”班的班主任職務(wù)，確保我校“雙語”教學(xué)工作教師隊伍的配備。3.加強(qiáng)對“雙語”教師的培訓(xùn)，讓更多的教師前往烏魯木齊、喀什等地參加“雙語”培訓(xùn)。組織全體教師利用每天1小時、周六一整天的時間參加“雙語”學(xué)習(xí)，并分成快慢兩個班，進(jìn)行授課，通過“雙語”學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，提高教師們的漢語水平，達(dá)到一定要求，能用漢語進(jìn)行交流，能用漢語寫筆記、教案，能用漢語授課程度。4.每學(xué)期1-2次組織學(xué)生參加“雙語”演講比賽，少先隊活動，第二課堂及課外活動，以提高學(xué)生演講能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“雙語”的興趣。

5.重視配備各種教學(xué)儀器及多媒體設(shè)施，充分利用本校現(xiàn)有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，每天下班后對教職工進(jìn)行電化教育，確保教職工業(yè)余“雙語”培訓(xùn)時間的落實(shí)。6.每月進(jìn)行一次月考，讓學(xué)生知道自己說掌握的知識，通過考試，認(rèn)識自己的弱點(diǎn)，以便以此下手，補(bǔ)充自己的缺點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)，取得更好成績。

7.每周安排4-5屆口語課，改正學(xué)生的錯誤發(fā)音，提高學(xué)生說的能力，聽及理解能力。

8.通過獎勵每月考試成績優(yōu)秀的學(xué)生，讓其他學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱ぐl(fā)他們更加努力學(xué)習(xí)的積極性。9.在對學(xué)生用漢語授課的同時，加強(qiáng)和抓緊他們的母語教學(xué)，小學(xué)畢業(yè)之時，讓學(xué)生達(dá)到民漢兼通。

今年我校將再開辦兩個“雙語”班，將錄取正在授學(xué)前“雙語”教育的學(xué)前班學(xué)生，配備“雙語”教師，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件及良好的教學(xué)環(huán)境，為祖國及社會的需求培養(yǎng)更多合格人才。