第一篇：淺談海南少數(shù)民族地區(qū)的語文雙語教學

淺談海南少數(shù)民族地區(qū)的語文雙語教學

許玉寧

內(nèi)容摘要：海南少數(shù)民族地區(qū)的語文老師應(yīng)該注重語文雙語教學，讓學生走出母語影響的困境。在具體教學過程中，聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文雙語教學的重點。教師在提高自身教學水平的同時，要拓寬教學手段，同時在營造校園漢語氛圍上下功夫。

關(guān)鍵詞： 海南 少數(shù)民族 語文 雙語教學

在海南少數(shù)民族地區(qū)，人們在生活中使用的是少數(shù)民族語言，學生基本聽不懂漢語，這對他們的學習以及與其他民族的交流帶來諸多的不便。這對社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展與交流不利。作為這一地區(qū)的語文教師，怎樣才能夠讓學生能聽懂和運用漢語進行交流呢？雙語教學是一個重要的方法。

少數(shù)民族雙語教學，是指對少數(shù)民族學生進行民族語文和漢語文教育的教學方式，包括對少數(shù)學生進行漢語教學時用母語輔助的教學方式。在這里我所運用的就是對少數(shù)民族學生進行漢語教學時用母語輔助的教寫方式。下面，筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)労Ｄ仙贁?shù)民族地區(qū)的語文雙語教學。

一、讓學生走出母語影響的困境

母語是與生俱來的。在這一地區(qū)，人們生活中使用的都是他們自己的語言。他們熱愛自己的語言，但是為了學生能夠順利的學習漢語，掌握和運用漢字，流利地運用普通話和外界交流，語文教師要讓學生明白，學習漢語并不是要求他們丟掉這一地區(qū)少數(shù)民族語言，也不是要他們冷漠他們自己的母語，而是再學習另外一種語言。

做為教師，首先要懂聽這一地區(qū)的少數(shù)民族語言，特別是任教小學一年級、二年級的教師。學生剛進入小學，開始學習拼音認字，教師不但要教他們讀準拼音和識字，而且要和他們用雙語對話、互動溝通，鼓勵他們大膽地開口說話、主動說話，要求他們用普通話來表達。所以，剛畢業(yè)分配到少數(shù)民族地區(qū)任教的老師，要虛心向當?shù)氐睦辖處熐蠼蹋驅(qū)W習當?shù)氐谋容^簡單的生活用語，這樣有利于和學生交流，增進師生情誼，學生從中領(lǐng)略到漢語的魅力，更有利于教學。假如教師聽不懂學生說什么，學生又不明白教師的語言的話，那么教學活動是無法開展下去的。因此低年級的教師懂聽該地區(qū)的少數(shù)民族語言，是有利于進行雙語教學的。

二、聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文雙語教學的重點

在課堂上，任教中年級的教師可結(jié)合這一地區(qū)語言讓學生們在聽、說、讀、寫方面得以鍛煉、鞏固和提高。

1、聽

要求學生對所聽的內(nèi)容明白里面說的是什么，為什么這樣說。還要對所聽到的詞句及重點都要有心理反應(yīng)和認知上的反饋。在聽的過程中要能夠快速地進行總結(jié)和評價，對所聽的內(nèi)容能區(qū)分主次，心中要記住所聽到的內(nèi)容。要求多聽廣播新聞，培養(yǎng)“多聽識廣”，才能讓自己做到言之有物。

2、說

說是進行思想交流、感情溝通的最根本的途經(jīng)。課堂上想方設(shè)法給學生營造說的環(huán)境說的機會，讓學生復述課文，介紹自己，說說自己的家庭或周圍的人和事，講故事，等等，使他們的膽量得以鍛煉，讓他們敢說、能說、巧說。

3、讀

多閱讀，包括多方面的書籍以及報刊雜志，這樣有利于詞語積累，擴大知識面，得到多方面的陶冶，拓寬他們對其它民族文化的了解；朗讀，在朗朗的讀書聲中能夠糾正學生音準，糾正方言音，增強語感，使學生在朗讀中對文章有更深層的理解，提高他們的口頭表達能力，以便于他們在用漢語交流時更好地闡述他們所要表達的思想。

4、寫 寫是學生學會觀察和善于觀察生活、思考人生并把自己的認識和情感流露于文字的表達中。通過寫作的訓練，使聽讀更有針對性和選擇性，使學生在漢語言運用得到檢驗。

少數(shù)民族學生由于受地方話—母語的影響，在高年級和初中階段還是要繼續(xù)加強漢語訓練，使學生本已掌握的的漢語得以鞏固和提高。他們與漢族學生相比，還是有很大的差距，特別是在復述課文和作文中表現(xiàn)很明顯，他們的表達總是受到本族語言語序的影響，經(jīng)常在作文中出錯，教師要耐心和反復指出，舉一反三。千萬不要嘲笑他們，要尊重少數(shù)民族的文化。再通過作文比賽、朗誦比賽來刺激和帶動學生，培養(yǎng)他們的興趣，拓寬他們用普通話表達的天地。鼓勵學生閱讀課外讀物，特別是一些名著，從中領(lǐng)略漢語中的語言美，教師可以借助錄音播放及多媒體的介入，用雙語互譯形式進行教學，讓學生以普通話表述形式介紹他們讀過的作品，或以日記形式來寫每天的所見、所聞、所感，讓他們的漢語表達能力不斷提升，增加他們的成就感。

三、教師要提高自身教學水平

1、教師要備好每一堂課，靈活多樣地上好每一堂課，向課堂四十分鐘要效率 教師要提高自身的文化素養(yǎng)，這是提高課堂教學效率的知識基礎(chǔ)；要不斷地充電，把自己培養(yǎng)成知識淵博的教師；還要做到不準備的課不上，一定要吃透教材，分析好課標，分析好學生，掌握上課流程，備好教案。這樣就不會在上課時言之無物，或者不會無的放矢。所以教師要備好每一堂課，選折好該課堂的教學手段與方法，怎樣教，教什么，學生從這堂課獲得什么，設(shè)計好每一堂課，做到有的放矢。課前幾分鐘可讓學生把握，做什么呢？讓學生講故事或朗誦課文或自選題目進行演講。這活動也可放在下課前幾分鐘做，結(jié)合課文內(nèi)容進行演講，活躍一下，輕松一刻。教師可用風趣的語言靈活地讓學生主動的參與課堂的教學活動，積極和同學合作、和教師互動探究問題。教師不要滿堂灌，把課堂還給學生，讓學生有思考機會、自主學習；重視學生的學習過程，讓他們從感知---概括---應(yīng)用的思維方式得到鍛煉與掌握。訓練計時閱讀、快速閱讀，使學生注意思維高度集中，讓閱讀成為一種快速度，高效率的攝取、篩選、與儲存知識信息的過程。讀完文章后，不看課本，憑第一遍閱讀的理解與記憶，回想內(nèi)容，回答老師提出的問題。尊重學生的個性差異，對能力不同的學生給不同程度的問題，做到因材施教。這樣，課堂就和偕、空間就廣闊，學生也大膽地自由舒展，敢用漢語在課堂上發(fā)輝、在大家面前表現(xiàn)了，那怕是害羞于說不準，也會樂于表現(xiàn)的。要是教師知識淵博能做到脫“稿”---脫離教案上課的話，學生由內(nèi)心佩服到肅然起敬，教師倍受尊重。加上教師形象直觀的板書，學生易于理解課文內(nèi)容，這樣課堂的四十分鐘就輕松愉快地過了。

2、教師有好的口才，才能展現(xiàn)漢語的魅力

好的口才能夠準確地表達自己的態(tài)度、見解和情感。教師有好的口才，才能準確、得體、生動、巧妙、有效的讓你的漢語達到你想要表達的效果，才能夠吸引學生聽課。教師這個職業(yè)，對口才的要求不薄。口才是教師的基本功之一，口才不好，縱有滿腹經(jīng)綸，也表達不出來,特別是語文教師的口才。假如語文教師笨嘴拙舌，出口不成“章”，那是很難完成語文教學任務(wù)的。當然，這里所說的口才，并非指那些滔滔不絕、漫無邊際、夸夸其談的“口才”。語文教師有好的口才，才能準確、得體、生動、巧妙、有效地把漢語知識傳達給學生。學生在教師的語言中感受到漢語的魅力，在潛移默化中成長。再加上語文老師有創(chuàng)新、有激情、充滿生活情趣的話，所造就的語境就會讓學生在自覺中努力學習和掌握漢語，喜歡學習語文老師用漢語來表達了。

比如：開學了，剛上初一的學生，他們對同學、老師、學校都陌生。我要他們上講臺做自我介紹，幾個上來之后，很熱鬧。但是幾乎雷同，介紹自己的姓名就下來了。我稍停了一下，微笑著走上講臺向?qū)W生做自我介紹，就象是一篇長的現(xiàn)場脫口作文，學生們睜大了眼，臉上充滿激情、高興地聽我的介紹。我講完了，就要他們輪著上臺來。這樣，好多過多次的練習，他們放開了，不象前面的同學那樣膽小怕說不好而沒話說了。在我上完《行道樹》時，我向?qū)W生提問：你們從這篇課文中學到了什么？請用自己的話說說。班上好多學生舉手，爭著回答問題，爭著表現(xiàn)自己的表達能力。

3、文雅大方微笑的老師，有利于雙語教學的貫通 教師不僅僅是教授知識的源泉，而且是傳承文明的導師，教書育人的園丁，以身作則的楷模。“為人師”是指當傳授知識的教師，“為人表”指教師的儀容儀表、衣著、發(fā)型、飾品搭配、舉止談吐、待人接物等等都要起表率的作用。所以“為人師表”不僅僅表現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在生活的細節(jié)中。教師在從事教育教學活動時，教師自己的儀表要端莊、舉止談吐文明大方，對學生一視同仁，不出口傷人，不挖苦諷刺，不歧視差生。教室是神圣的殿堂，在進入教室前，要調(diào)整好心態(tài)和情緒，不把不好的心態(tài)和不良情緒帶進課堂。教師面帶微笑，表現(xiàn)了教師好的心情和自信，學生也感覺教師真誠友善而情緒放松，師生距離拉近。教師的嚴肅刻板，拒人千里，學生也不敢向老提問而遠離老師。在上課時不但用語言和學生交流，還要用親切目光和學生交流。在課外，對于學生的問候，教師要以禮相待。教師好的“表”將影響學生的健康成長，甚至影響終生。在社會上，教師也要注意個人形象，得到好的評價，樹立社會楷模。教師的內(nèi)在的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)風范，加上服飾的整潔、文雅、大方，適當?shù)拇虬纾‘數(shù)氖謩荩玫闹w語言，做到有機統(tǒng)一，呈現(xiàn)給受教育者一個完美的內(nèi)在美與外在美兼?zhèn)涞慕處熜蜗蟆＿@樣的教師很受學生歡迎，學生也樂于和教師交往，樂于用漢語和教師交流。

四、拓寬教學手段

任教低年級的教師，不單單的停流在刻板的教科書上，要拓寬教學手段，給語文教學帶來無限生機和動力，使得學生對所學知識得到充分感知，更重要的是，它感染力強，能活躍學生的思維，刺激記憶和應(yīng)用。

1、設(shè)計好課堂用語,選好教具

教師可以通過卡片，美麗的圖畫、風趣的語言來設(shè)計課堂用語、課堂游戲或講有趣的幽默的童話故事，朗朗上口的唐詩，或者利用錄音機、小黑板，以及開發(fā)、制作了本門課程的 ppt講稿，運用電腦、實物投影儀、VCD光盤和多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的運用，課堂表演等等來刺激和引導學生對學習普通話的興趣、學習漢語的興趣。學生每有一點進步，要給予表揚，讓他們找到信心，大膽放開地用普通話來說話。

2、作業(yè)、作文和考試，是檢查學生學習和掌握漢語的的情況，進而及時反饋 作業(yè)、作文都是學生平時知識水平、能力水平的反映，也是教師跟學生知識與情感的交流的一個渠道。教師親切的表揚和鼓勵能讓學生高興好些時間，而且又有上進的動力。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，哪怕是一點點的進步，都不要吝嗇，要給予肯定，增強他們的上進信心。好的作業(yè)、優(yōu)秀的作文要在班上表揚，或者讀給全班聽，讓大家共同分享，共同欣賞。作文利于學生組織語言和運用語言能力的培養(yǎng)，學生通過作文盡情地運用漢語來發(fā)揮和展示自己的寫作才華，大膽創(chuàng)新。

3、認真聽課做筆記，堅持寫日記周記

學生做課堂筆記可以穩(wěn)住學生注意力，有助于學生對所學知識的理解、復習和記憶，有助于積累資料、擴充新的知識，對以后的寫作打好基礎(chǔ)。上課不做筆記的同學，上課時容易走神，注意力不集中，上課收效很差，甚至顆粒無收，或許想睡覺，影響別的同學。而寫日記周記，既可以鍛煉個人的意志，提高漢語言文字的表達能力，又可以培養(yǎng)觀察與分析生活的能力，記載自己所經(jīng)歷過的事情，同時又可以積累作文材料，方便日后翻閱，對提高寫作能力特別有利。比如：田仔初級中學初二年級的黃春花，剛上初一時，就連造句都不通順。我要求她寫日記，開始只要她寫，想寫什么就寫什么，只要有的交上來就行了。順著我鼓勵性的評語和她的堅持，到了初二，她可以圍繞著老師出的題目寫出了中等水平的作文來了。這就是寫日記周記的好處。

五、在校園里營造全方位漢語氛圍

學校要有教學用的掛圖、錄音機、投影機、光盤播方機、多媒體教室。這些設(shè)備以文字、聲音、圖像、動畫效果、影音文件為教學方式，激發(fā)學生學習漢語的興趣和求知欲，有助于學生思維活躍、積極主動地參加教學活動。這樣學生的思維容易進入情景教學中，提高教學效果。在教學樓的樓道里、辦公室、教室、閱覽室等貼有“請講普通話”的標記，讓學生隨時隨地都接受到學習漢語的信息，讓學生一走進校園，就感受到學習漢語的環(huán)境，營造一個學習漢語的氛圍。

1、充分利用好校園廣播，發(fā)揮校園廣播在語文雙語教學中的潛移默化作用

（1）學校播放中央新聞、詩歌朗誦，或相生、小品、音樂之類的文藝作品，讓學生既能了解國家新聞，又能豐富學生生活，同時學生也得到娛樂。這樣學生的課余就有了更多的話題了，作文也不會讓人看了感覺乏味了。

（2）鼓勵學生涌躍投稿，播放學生的作品，比如：學生的優(yōu)秀作文、學生自編的故事，等等。當學生聽到作自己的稿件從校園廣播里播出甭說有多高興了，當別的同學投來先羨慕的目光時，那種成就的滿足感和快意充以滿懷。償?shù)匠晒Φ奶痤^，他就會再次努力的。

（3）校園廣播要由學生采訪、寫稿、組稿、主持播音，是個學生才華自我發(fā)揮和展示的一個天地。學生通過校園廣播抒發(fā)情志，能夠調(diào)節(jié)緊張的學習生活，緩解心理壓力，同時也便于學校領(lǐng)導和教師及時準確地了解學生的思想動態(tài)，有的放矢的開展教育教學活動。聽廣播、播音、采訪、寫稿，使學生讀寫聽說的語文能力得到全面培養(yǎng)。同時，學校也通過校園廣播直接、及時布置工作、評價工作。

2、語文學習園地的作用

在班級里建好語文學習園地，把學生的優(yōu)秀作文向全班公布于學習園地，讓學生的作品有多個展示的平臺。當他們自己看到自己的作文貼在學習園地里時，心里多高興老師這樣的肯定，于是倍加自信心，同時又激勵自己再接再勵，不斷前進。就象田仔初級中學的黃海霞，她的作文被貼上語文學習園地，放學一回到家里就把這喜訊告訴父母，主動勤快地幫父母忙家完務(wù)，就去學習。有時還要父母充當聽眾聽她的作文，分享她的喜悅；或者要父母幫提提意見，顯得很得意。自從那個時候起，她非常愿意接近教師，寫作文的熱情也就更高了，作文的篇數(shù)多了，寫作水平也提高了。在生活中，她的漢語言表達能力也相應(yīng)地提高。從這一點來看，學習園地也可以培養(yǎng)求知以外的熱情和品質(zhì)。

3、教室里掛名言、警句、諺語、格言的作用 教室里的醒目位置要掛有名言、警句、諺語、格言，既能讓學生在視覺中感受到書香的氛圍，名言、警句、諺語、格言又能引導學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生健康成長，同時學生又可以積累前輩語言的精華，不斷給學生前進的動力。比如：懶惰的學生，他們作業(yè)等答案、作文靠抄襲，或者不做不寫的態(tài)度，所以給他們講壁上掛著的“靠山山會倒，靠水水會流，靠自己永遠不倒”道理；對于不想寫日記的同學，請他們看看“兩粒種子，一片森林”的格言；不堅持寫日記周記的同學給他們看毛澤東的“一個人做點好事并不難，難的是一輩子做好事”；只想“不動口”“不動筆”的，告訴他們警句“苦想沒盼頭，苦干有奔頭”；要求學生多閱讀課內(nèi)外讀物有“讀書破萬卷，下筆如有神”的好處；有的學生說上初中了，歲數(shù)大了，學不來了，請他們學習曹操的“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。” 等等。

4、建立開放的圖書閱覽室

圖書閱覽室是學生汲取課外知識的一個重要渠道，能夠讓廣大學生從中汲取良好的營養(yǎng)成分，開拓學生視野，陶冶學生情操，優(yōu)化校園文化建設(shè)，營造校園積極向上健康文明的書香校園氛圍，使讀書成為校園一道靚麗的風景線，讓讀書蔚然成風。“書是一葉扁舟，帶你駛向成功的彼岸”，“書是人類進步的階梯”，不斷更新觀念，加強學習，與時俱進。比如：現(xiàn)在我教的光坡中學七年級（9）班的鄧杰，他閱讀了不少的課外書，在他的作文引用到一些對作文很有價值的材料，使他的作文生輝，別具一格。同時，他向優(yōu)秀文選學習，在語言表達方面，敘述生動，描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神，很有兒童情趣。這都跟他大量閱讀有價值的課外讀物分不開的。

結(jié)語

語文雙語教學適合于少數(shù)民族地區(qū)的低年級教學使用，而高年級的學生基本都能使用漢語進行聽、說、讀、寫，都可以用漢語和外界交流與溝通。所以高年級的語文教學就少采用或者不必要采用雙語進行語文教學了，這時可以適當放開或者只用普通話進行語文教學了。免責聲明：除正式文件通知外，好研網(wǎng)所有文章及所有評論只代表作者個人觀點，不代表好研網(wǎng)及海南省教育研究培訓院任何觀點，所有文章文責自負，若有任何非法及不當信息，請與我們聯(lián)系，我們會在第一時間作出相應(yīng)的處理。[好研網(wǎng)] 檢查是否有新評論

文章評論

第二篇：淺談少數(shù)民族地區(qū)雙語教學[小編推薦]

淺談少數(shù)民族地區(qū)雙語教學

凌云縣玉洪瑤族鄉(xiāng)中心小學 鄧國玉

摘要：九江小學是玉洪瑤族鄉(xiāng)中心小學管轄下的一個教學點，只辦到二年級，離鄉(xiāng)政府所在地較遠，是個純瑤族的學校，學生從小就沒有接觸到普通話。一二年級的基礎(chǔ)是否牢靠，關(guān)系到以后高年級學習的能力，影響到學生的終生。針對這一情況，我認為九江小學應(yīng)該采用本民族和普通話同時教學才能提高學生的學習積極性和理解能力，因而這個學校采用雙語教學勢在必行。

關(guān)鍵詞：雙語教學 課堂 語言 少數(shù)民族 滲透

一、基本情況

玉洪瑤族鄉(xiāng)，地處云貴高原余脈的岑王老山腳下，凌云縣城西北部，位于凌云、田林、樂業(yè)三縣交界處，全鄉(xiāng)總面積334平方公里，轄18個行政村，182個村民小組，240個自然屯，6個異地安置場。轄區(qū)內(nèi)居住著壯、漢、瑤三種民族，其中瑤族占全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?5.6%。是典型的少數(shù)民族雜聚區(qū)，民族成分多，語言雜。很多學生除了本民族語言外都能使用一至兩種其他民族方言來交流，但是缺少普通話的普遍運用。而九江小學又是玉洪瑤族鄉(xiāng)中心小學管轄下的一個教學點，只辦到二年級，離鄉(xiāng)政府所在地較遠，是個純瑤族的學校，學生從小就沒有接觸到普通話。俗語說“萬丈高樓平地起”。學生在一二年級基礎(chǔ)一定要牢靠，不然以后到高年級學習跟不上，影響到學生的終生。針對這一情況，我認為九江小學應(yīng)該采用本民族和普通話同時教學才能提高學生的學習積極性和理解能力，因而這個學校采用雙語教學勢在必行。

二、雙語教學實施的滲透

1、充分利用校園文化建設(shè)，積極調(diào)動學生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)學生語言學習環(huán)境。校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化“。它是教師和學生共同創(chuàng)造的，因為師生科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提升都不完全來自課堂，而是來自媒體電視、社會調(diào)查、社會實踐等，因此校園文化的建設(shè)上，要做到可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。特別是雙語學校更要為學生學習語言提供學習語言的環(huán)境和氛圍。例如：學習園地是很多學校都采用的班級文化布置方式，我們可以利用學習園地讓學生自由發(fā)揮，低年級學生可以每人寫一個詞在寫的同時說出本民族語言和普通話。還可以利用少數(shù)民族地區(qū)的特有文化(如：民族服飾、居住房子及節(jié)日等)有目的的組織學生搞好社會調(diào)查、社會實踐，開展情景對話、聊天，也可以利用演講比賽、朗誦比賽等活動加強學生語言訓練、多種口語交際實踐活動，使學生感受到用漢語交流的快樂和成功感。在這樣的自由、互助互學的環(huán)境中，學生會充滿熱情“不怕說錯”這樣的氛圍讓學生敢于大膽的開口，解決了漢語學習中開口難的問題，同時有助于學生語言能力的提高。總之，古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”作為少數(shù)民族地區(qū)的教師，我們要時時為搭起一個學了就用的口語交流平臺，營造語言學習的良好環(huán)境和氛圍。

2、利用課堂提問及課外活動，鼓勵學生多寫多說。

在課堂上采用多樣式的提問方法使學生積極回答教師提出的問題，在回答的時候先讓學生用本民族語言敘述再用普通話說一次，然后教師也用同樣的方式在敘述一遍，這樣不僅使學生加深了印象，而且還培訓了學生的說普通話的能力，提高了學生的學習效率。課外時如在家里鼓勵學生在自己看過的故事用本民族語言來敘說給同學們聽，從而提高了自身的漢語能力也豐富了本民族的語言積累。更重要的是培養(yǎng)了學生學習的積極性和主動性，不但積累了不少課堂上沒有學過的字、詞，句子，還培養(yǎng)了學生的語言能力。

3、充分利用多媒體教學來滲透課堂近年來，教學點采用了模式一的多媒體教學方法，即一臺電視和一臺DVD組成了多媒體課堂。我認為圖文并茂方式教學可以在模式一里實現(xiàn)，通過多媒體讓學生對事物從感觀的認識至視覺的接觸，既提高了學生的學生積極性又提高了學生的語言積累。

三、雙語教學反思

1、雙語教師在漢語直授課中,因為不常用漢語和普通話交換使用會產(chǎn)生 “斷帶”即在教學時用本民族語言解釋后，不知道漢語如何解釋，造成課堂的尷尬。學生在回答教師的問題時也出現(xiàn)說了一半的普通話就說不出來了，改用本民族語言來說出后面的一半，造成了課堂上的笑柄。碰到這種情況學生和教師都會產(chǎn)生對雙語教學的質(zhì)疑。

2.要想搞好”雙語教學",不僅是教師的漢語水平要提高,民族學生的漢語水平也急需提高。很多學生在課外見到教師只用民族語言來打交呼，不用普通話，平時下課跟教師交流也是不用普通話。因此在課堂上回答教師問題時不用普通話，出現(xiàn)了課堂上沒有兩種語言并存的現(xiàn)象，這樣就達不到雙語教學的效果，也不能提高學生的普通話積累和說寫能力。

3、在學生講故事中有兩種現(xiàn)象，一種是學生在看電視的時候聽得懂電視里所講的意思，也會用本民族語言來敘述，但是用普通話敘述里說不出來；另一種是學生在講故事時能用流利的普通話來講述，但是不能運用本民族語言來敘述，說不出一句，這樣的現(xiàn)象說明學生學習普通話時，不能用兩種語言理解意思，這樣不利學生學習效果，達不到雙語教學的目的。

四、未來展望

隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各種少數(shù)民族的一種必然。要獲取以漢語為載體的文獻和語音資料的文化、科技、專業(yè)知識等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語，就會使少數(shù)民族獲取先進文化和技術(shù)的能力降低。阻礙我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟、教育、文化等的發(fā)展，擴大少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)之間的發(fā)展差距。因此，目前我們應(yīng)該把雙語教學擺到了少數(shù)民族地區(qū)教育的首位，尤其是在小學，為孩子從小營造一個漢語學習的氛圍，從雙語(少數(shù)民族語言和漢語)入手，逐步形成孩子用兩種語言交流、學習的習慣。從雙語(少數(shù)民族語言和漢語)教學到純漢語教學的過渡階段，有利于孩子更好地學習各學科教學內(nèi)容，實現(xiàn)我國少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展。

參考文獻：

1、《淺析少數(shù)民族地區(qū)小學雙語教學》

第三篇：少數(shù)民族地區(qū)語文教學（模版）

少數(shù)民族地區(qū)語文教學

內(nèi)容摘要

在云南省華坪縣通達鄉(xiāng)的少數(shù)民族由于受地理條件的限制，以及社會因素的影響，導致少數(shù)民族學生在學習語文課時遇上很大的障礙，為提高少數(shù)民族地區(qū)學生語文知識，首先了解學生的性格特點及思維方式，在日常教學中首先從掌握普通話入手，鍛煉學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞

少數(shù)民族

語文教學

普通話

口語交際能力

一、影響少數(shù)民族地區(qū)教學因素

位于云南省華坪縣通達鄉(xiāng)，是個一傈僳族為主的少數(shù)民族聚居區(qū)，通達鄉(xiāng)傈僳族山區(qū)的社會和教育情況直接影響著華坪縣的發(fā)展和繁榮。一個民族地區(qū)的文化素質(zhì)，不僅反映出該地區(qū)的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的程度，而且還決定該民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展速度，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，未來對高素質(zhì)的人才要求越來越多，而高素質(zhì)的人才培養(yǎng)離不開教育。

少數(shù)民族地區(qū)的教育有自身的困難，一是經(jīng)濟條件落后；二是文化資源匱乏，教育資源短缺；三是教育教學上沒有實現(xiàn)性息技術(shù)化，再加上各個村戶之間間隔比較遠，學校分布在山中。因此，要落實新課程標準對小學教學的要求，在短期內(nèi)是難以取得令人滿意的效果。我們教師只能結(jié)合本地實際情況，因地制宜地漸次進取，改進教學方法，才能取得滿意的教學效果。因此作為一個從事基礎(chǔ)教育的教師，更應(yīng)該懂得分析傈僳族學生心理特征和思維特點以及語言表達特點,從中提出教學中一些有效的的方法，為培養(yǎng)山區(qū)人才盡我們的責任。

二、少數(shù)民族地區(qū)學生性格特點及思維方式

1、自尊和自卑并存。傈僳族學生的民族自尊心較強，他們熱愛自己的民族，維護自己的民族尊嚴。在學習中不甘落于人后，為家族爭氣，為本民族爭光，成為他們學習的動力。在教學中，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們端正學習態(tài)度，學會與別人和睦共處，是一個很重要的環(huán)節(jié)。但與此同時，他們強烈的自尊心也很容易演變成強烈的自卑感，如學習中遇上發(fā)音不準或詞語讀錯后就畏縮不前，來個沉默是金，此情緒又極易傳給別人。

2、傈僳族學生喜歡齊答群讀，害怕獨答，性格較內(nèi)向。傈僳族是能歌善舞的民族，他們常常歡聚一堂，邊歌邊舞。這一風俗在學習中使他們表現(xiàn)為學習中喜歡齊答群讀。在這過程中，他們態(tài)度認真，聲音洪亮，振振有詞，興致很高。如果遇上老師提問獨答，他們就埋下頭，眼睛不敢與老師接觸了，往往是“茶壺煮餃子”—有語難言，或者來個有語不言。此種情況的發(fā)生有兩方面的原因，一方面是受他們?nèi)粘Ａ晳T的影響，另一方面來源于學生的害羞心理。

3、傈僳族學生常借助傈僳族語進行思維，思維方式具體形象。在山區(qū)居住的學生，由于交通閉塞，生活和學習環(huán)境非常艱苦，缺少五彩繽紛的現(xiàn)代化大都市生活的影響，學生思想單純。但是，因為和外面世界接觸少，見識少，知識面狹窄。生活中對事物或語言現(xiàn)象的觀察缺少應(yīng)有的訓練，嚴重影響了他們的邏輯、抽象思維的發(fā)展。在語言方面，傈僳族學生在兒童期主要以本族語言為交際工具。稍大些，才慢慢學講本地的漢語方言，大多數(shù)學生是進入學校后才學習普通話。因此，他們的漢語思維相對滯后，形成了一種逆向思維，學習很吃力。

三、教學對策

1、結(jié)合實際通過口語交際使學生掌握普通話

傈僳族是一個擁有自己民族語言的民族，而且語言特點和表達方式和漢語有很大的差別，解放前傈僳族的居住方式非常簡單，對種植和養(yǎng)殖方法也比較落后，直到現(xiàn)在部分傈僳族仍然保留著落后的生產(chǎn)方式。并且對外界的了解性息條件有限，因此傈僳族的語文教育對于學校而言，應(yīng)該是學校教學任務(wù)的重點，也是難點。

首先，我們安排具有一定傈僳族語言功底的教師負責學前班及一年級的教學任務(wù)。通過雙語教學讓學生掌握基本拼音的拼，寫，讀。在學校內(nèi)，讓大家養(yǎng)成講普通話的好習慣，讓學生不自覺的將普通話與拼音相結(jié)合起來，學校廣播也該充分擔當普通話教育者的角色，廣播在課休時適當播放一些優(yōu)秀課文或者新聞，創(chuàng)造出一種普通話氛圍。利用一些課余時間讓學生組織演講比賽，在課余時間組織大家玩一些組詞接力小游戲，這樣既可以激發(fā)起學生學習普通話的動力，又可以鍛煉學生的應(yīng)變能力。

然后，走出課堂，體驗生活。現(xiàn)在許多教師逐步認識到，語文教學在課堂上的四十五分鐘是遠遠不夠的，必須拓展學習空間，走出課堂，走向社會，但是由于少數(shù)民族受到地理因素，社會經(jīng)濟等因素等影響，少數(shù)民族地區(qū)不要說是小學生就連高中生對語言掌握都有一定的困難。因為少數(shù)民族語言只能在本民族地區(qū)交流，以后要走出大山，走向社會，尤其遇到外地人，如不能與其交流，必會影響其發(fā)展。因此在少數(shù)民族地區(qū)，語文教學必須引導正確說普通話為主，語文教學中必須正確引導，最后以達到提高口語交際能力。走出課堂、體驗生活應(yīng)該說對學生的口語交際是非常有利的，現(xiàn)在的課堂，總的來說是枯燥無味的，當學生走出課堂后，他們會感到全身心的一種愉悅，會覺得有許多話要說，在這種動機的啟示下，他們的交流肯定是活躍的，這種情境下，普通話也就發(fā)展了。

其次，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，課堂這45分鐘的教學是很難促進學生全面發(fā)展的，所以語文教學中積極開展課余活動來促進口語交際也是確實可行的。在活動中，讓學生玩中去學，玩中去發(fā)展，在這些愉悅中去獲取真知，去發(fā)展口語交際的能力，應(yīng)該是教學的最高境界。可以在教師指導下讓學生組織一些活動，如自編故事，自講演，自編謎語互回答等各種形式，來發(fā)展學生的語言交際能力。總之，語文教學中只有盡力創(chuàng)設(shè)口語交際的交際情境，通過靈活多樣，變化萬千的方法，讓學生真正參與動口、動手、動腦，讓他們思維活起來，想象活起來，語言活起來，才能真正提高學生的普通話口語交際能力。最后，精選“問答”提高口語交際能力，“問答”即現(xiàn)新課標中的問題教學，語文教學活動中，教師提出的問題必須針對教學中的實際情況，盡量達到科學、合理，盡可能激發(fā)學生的問題意識和探究問題的欲望，合理的問題提出有些是課前預先設(shè)計好的，這些課前預設(shè)的問題有時往往脫離課堂實際，理論性色彩太濃，有些問題則是根據(jù)課堂上的實際，臨時提出的，恰恰是這些臨時提出的問題更具實際，但是所有問題難度都不應(yīng)該超過一個標準，確保大部分學生能通過思考后能回答，如果題目太簡單，則沒有探索性，如果太難，則挫傷學生的積極性。同時，在教學中不一定要教師提問題，學生間也可以互相提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，學生和學生之間互相回答問題，學生和教師之間也互相回答問題，在這互相考問的過程，就是互幫互助提高的過程，同時也是發(fā)展、提高學生普通話口語交際的過程。

2、應(yīng)用教學策略提高普通話水平

?鼓勵

在少數(shù)民族教學中，如傈僳族，學生具有強烈的自尊心，但是在一定條件下強烈的自尊心又容易轉(zhuǎn)換為強烈的自卑心，如果在閱讀課文時遇到不知道讀音或者發(fā)音不準的的字詞讀錯過后就畏縮不言，來一個沉默是金。如果這時遇到老師批評，這種情緒非常容易傳染給其他學生。因此在學生閱讀訓練時，在班上培養(yǎng)一些語感比較好并且普通話標準的學生作為帶讀生，通過帶讀讓學生在一種相對輕松的環(huán)境進行閱讀，學習氣氛也活躍起來，對有進步的學生，直至所有學生參與帶讀，提高學生的朗讀興趣。再逐步上升為互讀互檢，教師及時范讀，聽錄音磁帶正音，多種方法識記詞語等。對學生學習中的點滴進步，多加表揚和鼓勵。因為好學生是夸出來的，有了自信，他們就能克服學習困難，戰(zhàn)勝自卑心理。

?討論

少數(shù)民族地區(qū)學生性格內(nèi)向，害怕獨自回答問題，為克服這樣的情況，我組織一些一些組詞接力小游戲，這對詞句的訓練非常有效，能讓全班參與，鼓勵學生學習。對一些課堂上的知識點問題進行分組討論，推選代表回答問題。小組產(chǎn)生的不同的意見大家再來討論，因為大家都參加了討論，所選的代表底氣足，再加教師因勢利導，改變了原來死氣沉沉的學習場面。學生學習興趣濃了，學習勁頭更足了。

四、總結(jié)

少數(shù)民族地區(qū)的語文教學，只靠教師的教學方法是遠遠不夠，要靠全社會的參與。我覺得應(yīng)當在我縣發(fā)展一些優(yōu)秀青年、黨員和一些熱血青年組織成為一支青年志愿者，青年志愿者可以參與對少數(shù)民族貧困學生一對一的扶持，并且可以向當?shù)匾恍┐笾行推髽I(yè)尋求扶持資金，購置多媒體教學設(shè)備，提高教學質(zhì)量，讓學生了解大山外的世界，激發(fā)學生的學習興趣。

第四篇：淺析少數(shù)民族地區(qū)小學雙語教育

淺析少數(shù)民族地區(qū)小學雙語教育

摘要：隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各種少數(shù)民族的一種必然。雙語教學是大勢所趨，貴州少數(shù)民族地區(qū)雙語教學蓬勃發(fā)展，也取得了一定成績，但對雙語教學認識趨于統(tǒng)一，雙語教學的類型和模式呈現(xiàn)多樣化的特點。文章結(jié)合當前少數(shù)民族雙語教學的實際對如何雙語教學進行反洗，并提出相應(yīng)對策

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；雙語教學；對策

一、少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的必要性

隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各種少數(shù)民族的一種必然。要獲取以漢語為載體的文獻和語音資料的文化、科技、專業(yè)知識等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語，就會使少數(shù)民族獲取先進文化和技術(shù)的能力降低。阻礙我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟、教育、文化等的發(fā)展，擴大少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)之間的發(fā)展差距。因此，目前我們應(yīng)該把雙語教學擺到了少數(shù)民族地區(qū)教育的首位，尤其是在小學，為孩子從小營造一個漢語學習的氛圍，從雙語(少數(shù)民族語言和漢語)入手，逐步形成孩子用兩種語言交流、學習的習慣。從雙語(少數(shù)民族語言和漢語)教學到純漢語教學的過渡階段，有利于孩子更好地學習各學科教學內(nèi)容，實現(xiàn)我國少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展。

二、充分調(diào)動學生參與雙語教學活動

1、抓住學生閃光點，樹立學生學習信心

語言的學習是非常枯燥的，從多年來雙語教學的教學經(jīng)驗總結(jié)，少數(shù)民族學生對學習漢語的情緒總是從：非常積極→灰心喪氣→厭學→放棄。因此，抓住學生閃光點，建立良好的學習心態(tài)，是讓學生主動克服困難、攻克難點的的重要因素。做為教師，我們必須保護學生的積極性，對學生多鼓勵，抓住學生的閃光點，對學生及時給予肯定。特別少數(shù)民族學生膽小，害羞、害怕聽不懂或是自己說錯了或說得不好，難以開口。那么我們必須從心與心的溝通開始，充分利用集體的力量給予他們幫助和支持，使我們的學生對于雙語活動產(chǎn)生情感，積極、自信地學習。用欣賞的態(tài)度告訴孩子：“你能行”、“讀錯了沒關(guān)系”。只有在孩子從被動轉(zhuǎn)化為主動，從家長、老師督促轉(zhuǎn)化為自覺、自愿時，老師的一切教學活動都有了它實質(zhì)的含義。

2、運用少數(shù)民族語言與漢語有效滲透，有效利用本地資源作為教學資源的教學方式，使學生積極主動地參與學習的全過程。

兒童的學習都有注意力跨度短、模仿能力強、習慣于經(jīng)驗型學習等特點。因此，教師要抓住學生的注意力，就必須在教學形式上多下功夫，讓學生在觀察、模仿、動手、動腦中獲得知識。

(1)圖文并茂，少數(shù)民族語言與漢語互譯，將各學科知識教育教學與學生動手、動腦等活動結(jié)合起來，使學生在豐富的課堂教學活動中學習語言。例如，教學“手”這個字時，先制作出“手”的卡片(圖文并茂)，讓學生觀察，然后用少數(shù)民族語言與漢語互譯“手”字(不懂少數(shù)民族語言的老師可以找小助手幫助自己)，同時讓學生把手高高舉起，跟著老師反復大聲讀“手”，再讓學生看著自己的手，把手畫下來，看誰畫得又快又好。通過學生對“手”字意思的理解，老師進一步提問。如：“我們的手可以用來做什么啊?”等問題，進一步運用問題加強學生漢語口語的練習。這樣學生不但能學會“手”這個字，還通過學習理解“手”這個字的同時，加強了語言能力的訓練。當然也可以讓孩子邊學單詞，邊指著相對應(yīng)的肢體部位，利用這種方式，學生可以很直觀的記憶住字、詞的意義。老師也可以設(shè)計一些小游戲，比如將同學們分成幾個小組，組員之間相互發(fā)出指令，看看誰的反應(yīng)最靈敏，可以是根據(jù)所指部位說出漢語，也可以聽到漢語指部位。當然，組織教學的活動設(shè)計很多很多，這里就不一一列舉。但是，最

主要的是無論你教授學生什么知識，都必須建立在學生能真正理解這個字、詞或知識點意義的基礎(chǔ)之上。否則，教師的一切努力就是枉然。

(2)根據(jù)學生實際，把本地教學資源與學科教學有機結(jié)合，開拓適合自身教學實際的雙語教材。

由于少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學在我國各少數(shù)民族地區(qū)還處在起步探索階段，缺乏小學雙語各學科教材是目前雙語教學中存在的一個普遍問題，因此，做為在雙語環(huán)境下授課的教師，能結(jié)合本地教學資源和自身教學實際，根據(jù)《課程標準》、學科內(nèi)容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。

再如，上語文課時，備課的第一步就是首先根據(jù)學生實際翻譯或?qū)ψg教材，自編出符合《課程標準》和教學目標要求的課文后，再備教法等。

也許在教學活動中，我們利用本地教學資源和自身教學實際根據(jù)《課程標準》和教學目標所編寫的教材對于他們來說還是過難，學生說很簡單句子都會出錯，甚至還不符合語法規(guī)則，但是只要學生說明了自己的觀點，聽起來明白，即使說錯了、做錯了也沒有關(guān)系。因為如果一開始我們就用和漢族同學一樣的要求要求少數(shù)民族學生，就會使少數(shù)民族學生喪失學習漢語的信心。他們越是害怕錯誤，就越不敢開口，所以我們要鼓勵學生，允許他們犯錯。

(3)把漢語言的教學貫穿于各學科的教學之中，注重教學內(nèi)容“量”的尺度。

少數(shù)民族地區(qū)的學生要掌握、理解每一學科的知識，我們首先要解決的是語言障礙的問題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和掌握老師所教授的知識。因此，每一學科的教學都離不開語言的教學，語言的訓練。實行雙語教學的目的就是運用少數(shù)民族語言輔助我們的教學，提高學生漢語的對話語言和書面語言水平，使學生能真正的理解、掌握所教學的知識。但是，在學科知識傳授過程中，如果教師所傳授內(nèi)容過大，超出了學生語言理解的承受能力，學生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學習，一部分指向?qū)W科知識的學習。一心二用，效果可想而知。特別是思品、自然、科學等學科中有許多專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語少數(shù)民族語言中是沒有的，要讓學生掌握是相當難的，僅詞匯的理解這一

項就讓學生難以承受。因此，每一學科的雙語教學在每一節(jié)新課上教學的內(nèi)容涉及不能太多，如果在課堂上新知識的量太大，學生便很難牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我們不能急于求成，把很多知識都要求學生記憶，這樣做勢必會事倍功半，學生因為覺得太難而放棄各學科的學習。

三、營造語言學習環(huán)境是少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的首要問題

一個人語言的習得不只是靠識記，更多的是受到周圍語言環(huán)境的影響，因此，做為少數(shù)民族學生，第一語言的形成并不是靠在書本上學得，一個沒有接受過教育的文盲可能不會看書、寫字，但他一定會說自己的本民族語言。少數(shù)民族地區(qū)雙語學校的意義不是只在課堂教學中進行雙語教學，更重要的是在全校創(chuàng)設(shè)語言學習的氛圍。因此，我們必須從學校實際，開展各種各樣的活動，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，創(chuàng)設(shè)語言學習環(huán)境。

1、充分利用校園文化建設(shè)，積極調(diào)動學生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)學生語言學習環(huán)境。

“校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化”。它是教師和學生共同創(chuàng)造的，因為師生科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提升都不完全來自課堂，而是來自公益活動、社會調(diào)查、社會實踐等，因此校園文化的建設(shè)上，要做到可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。特別是雙語學校更要為學生學習語言提供學習語言的環(huán)境和氛圍。例如：學習園地是很多學校都采用的班級文化布置方式，我們可以利用學習園地讓學生自由發(fā)揮，低年級學生可以每人寫一個詞(同時寫出本民族語言和漢語)，課本的基礎(chǔ)知識等；中年級的可以寫上一段話，自己的學習感受等；高年級的按學科分類寫上常用的生活小知識等。校園內(nèi)的標識、名人名言可以用漢語和本民族語言同時書寫等等。還可以利用少數(shù)民族地區(qū)的特有文化(如：鼓樓、民族服飾等)有目的的組織學生搞好社會調(diào)查、社會實踐，開展情景對話、聊天，也可以利用演講比賽、朗誦比賽等活動加強學生語言訓練、多種口語交際實踐活動，使學生感受到用漢語交流的快樂和成功感。在這樣的自由、互助互學的環(huán)境中，學生會充滿熱情，“不怕說

錯”這樣的氛圍讓學生敢于大膽的開口，解決了漢語學習中開口難的問題，同時有助于學生語言能力的提高。總之，古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”作為少數(shù)民族地區(qū)的教師，我們要時時為搭起一個學了就用的口語交流平臺，營造語言學習的良好環(huán)境和氛圍。

2、利用廣播站，鼓勵學生多寫多說。

廣播站是學生自由發(fā)揮的天堂，學校組建好廣播站后，由站長負責管理此項工作，成員每周由學生自愿報名進行選拔。播報的節(jié)目，可以是漢語歌曲、兒歌、學生自己寫好的作文、學習感受、學習方法、講故事等等。這樣，同學們?yōu)榱顺蔀閺V播員，就會利用自己的課余時間，認真練習，彩排，加強練習，不但積累了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生學習的積極性和主動性，不但積累了不少課堂上沒有學過的字、詞，句子，還培養(yǎng)了學生的語言能力。綜上所述，漢語是雙語環(huán)境下師生對話、人際溝通的中介和橋梁，雙語教學雖然只是一個輔助教學的過渡階段，但是不但繼承和發(fā)揚了民族民間文化，還為孩子在將來能更好的學習各種知識，進行尖端的科學研究奠定了基礎(chǔ)。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。因此，此論述只是個人多年在雙語環(huán)境下從事教育教學工作的一點拙見，望在第一線從事教學的教育工作者、專家，能從所處環(huán)境的學生實際出發(fā)，靈活多樣的組織教學，并且予以指導

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第五篇：少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)用基礎(chǔ)化學雙語教學初探

探索民族地區(qū)醫(yī)學基礎(chǔ)化學如何實施雙語教學#

#“新世紀廣西高等教育教學改革工程立項”課題——《基礎(chǔ)化學課程體系改革》

我校從STS教學體系（即主張在科學教育中應(yīng)該強調(diào)科學Science、技術(shù)Technology與社會性Society關(guān)系，以及科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用）出發(fā)，對醫(yī)學《基礎(chǔ)化學》課程體系如何與醫(yī)學相結(jié)合、如何培養(yǎng)學生的綜合實驗技能及科研思路進行了探索性研究。提出了醫(yī)學《基礎(chǔ)化學》課程設(shè)置目的應(yīng)是讓學生學會把化學這門學科作為醫(yī)學學科的一種工具加以應(yīng)用，從而推動醫(yī)學專業(yè)發(fā)展，造就出高素質(zhì)醫(yī)學人才，而與其配套的教學模式采用了理論課跨學科教學模式，實驗課課題式的教學模式。但是不管采用何種教學模式，在這整個的教學過程中，我們不僅僅要教授學生如何從中文書刊中獲取先進的醫(yī)學發(fā)展及應(yīng)用信息，還應(yīng)與世界醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展接軌，及時方便的接收非中文語言的醫(yī)訊，拓寬學生的視野及學習資源，這就需要應(yīng)用到世界廣泛使用的英語語系作為媒介或工具去了解現(xiàn)行醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展狀況。而在專業(yè)教學中進行雙語教學能夠為醫(yī)學生很快進入這種角色提供很好的幫助。因此有必要在以上教學模式的基礎(chǔ)上實行雙語教學。然而，由于存在民族自治地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)文化性差異，導致學生英語基礎(chǔ)參差不齊，如何更好地利用各種教學手段、高質(zhì)量地實施雙語教學方式，提高我區(qū)學生外語水平，我們在2002、2003級部分學生的教學實踐中進行了一些探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、教師和學生思想意識的更新

雙語教學，根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學詞典》所給的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.即能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。要進行雙語教學，教師和學生均要有充分的思想準備，充分理解和意識到雙語教學的重要性，以積極的態(tài)度去完成和接受雙語教學。為何要進行雙語教學，我們對教師包括學生進行動員和解釋，讓參與雙語教學的主體及客體均從思想深處明白，自中國加入WTO以后，新形式下培養(yǎng)出來的中國大學生，綜合素質(zhì)必須得到全面的發(fā)展，包括專業(yè)與外語，尤其是外語水平必須達到一定的水平，即具備聽、說、讀、寫能力，才可能滿足成為一名合格大學生裝的條件之一。與此同時，作為大學教育，所培養(yǎng)的學生均為專業(yè)型的高素質(zhì)人才，必須學會及時了解除書本之外的知識信息，而現(xiàn)在一些學科的知識更新及發(fā)展速度相當快，要及時地獲得國際上最前沿的學科動態(tài)，可通過世界上廣泛使用的英語語系來獲取這方面的信息。為此，專業(yè)型的大學生除了掌握外語教學中必備的普通外語詞匯之外，還必須掌握專業(yè)英語，把外語作為一種工具，作為一種接受新資訊的手段，及時了解世界科學技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，或與國外同行交流先進的行業(yè)發(fā)展信息或知識。在這種背景下，在大學實施雙語教學應(yīng)被提到相當重要的地位。而要熟練地運用專業(yè)外語獲取新信息，單靠外語課堂的有限教學是不夠的，必須在專業(yè)學科知識的教授中實施雙語教學，以其達到以下三個目的：一是擴大語言學習環(huán)境，鞏固外語課堂教學中的知識，強化聽說讀寫；二是擴大外語詞匯至專業(yè)詞匯，了解本門專業(yè)的科技英語表達方式；三是利用所學專業(yè)英語，及時了解本門專業(yè)在世界科技中的發(fā)展動態(tài)，成為資料來源和資料積累的工具。只有在這種思想意識之下，在英語水準不是很高的少數(shù)民族地區(qū)實施雙語教學時，教師和學生才不會產(chǎn)生抵觸心理，才能以積極輕松的態(tài)度進行雙語教學，從而達到預期目的。

二、強化雙語教學師資力量

要完成雙語教學任務(wù)，教師的素質(zhì)和使用雙語的能力是雙語教學的先決條件，教師應(yīng)該在英語和母語之間能自由思維及切換，以使學生在專業(yè)新知識的學習中出現(xiàn)理解困難時及時給予幫助，與此同時，面對所教授的學生英語水平不是很高的情況下，教師的語言表述必須合乎語法要求，才能使語言基礎(chǔ)差的學生得到提高，否則將會產(chǎn)生適得其反的作用，而且不適宜實施雙語教學。因此，我校將參加外語教學的教師，在外籍教師指導下，進行一個學期以上全脫產(chǎn)口語強化訓練，培訓包括用英語對專業(yè)課進行試講，直至能上崗為止。另外，任

課教師在進行雙語教學前，必須在全英留學生班的教學中首先完成一章的全英教學任務(wù)，與留學生充分進行交流學習，然后逐章擴大，以確保每章書的教學質(zhì)量，經(jīng)過這一教學過程后，教師的英語教學素質(zhì)得以大大提高，此時，才真正面對中國學生，以雙語教學的形式完成相同內(nèi)容的教學任務(wù)。

三、教材及課件

在雙語教學中，離不開外語原版教材和教學參考書。原英語版的教學資料使學生能接觸到原汁原味的英語，對于許多本來就來源于英語語系的化學理論、原理回復到原來的英語表述的本來面目中，學生對知識點的理解會更直接和更準確，并在這一學習和閱讀過程中接受英語的思維模式，對英語水平的提高很有好處。為此，我們根據(jù)我校的基礎(chǔ)化學教學大綱及人衛(wèi)出版社的全國統(tǒng)編教材內(nèi)容，將原版教材中學生需要掌握的知識內(nèi)容從我們的教學需要和目的出發(fā)重新編輯了第一版《基礎(chǔ)化學》經(jīng)過二年的使用后，現(xiàn)又重新修訂和編輯了第二版本的《基礎(chǔ)化學》，同時相配套地在人衛(wèi)出版社出版了中英雙語的《基礎(chǔ)化學實驗》教材，已在2001～2002級留學生及2002～2003級的部分中國學生中使用，取得了一定的教學效果。參考書方面學校圖書館可提供原版的化學全英教材，學生可隨時借閱。

由于少數(shù)民族地區(qū)學生的英語水平不是很高，雙語教學必須借助多媒體課件，以利于教師在教授新知識點中出現(xiàn)學生理解困難時，及時在英文片及中文片中進行切換，尤其在雙語教學的初級階段，學生對專業(yè)英語詞匯還不熟悉的情況下，或?qū)W生英語基礎(chǔ)較差時，這種切換是必不可少的，此時可通過教師的講解及多媒體課件中的知識點描述加以理解。因此，我們在制作多媒體教學課件時，相同的教學內(nèi)容，均采用一片英文，一片中文的版式，但在講解過程中，中文幻燈片是否顯示給學生，要視學生的理解程度而定。在英文多媒體課件中所出現(xiàn)的化學原理、定律、知識點的描述全部采用國外優(yōu)秀的大學化學教科書上的定義及敘述，并未從中文教學綱要中直接從中文模式中翻譯為英文模式，以防止出現(xiàn)中國式英語，對學生是一種誤導。

四、教學方式采用以下幾種方式同步進行

由于基礎(chǔ)化學是本科醫(yī)學生一年級的基礎(chǔ)課程，在雙語教學的實施過程中絕對不能急功近利。作為少數(shù)民族地區(qū)的大學生，雖然在進大學前已經(jīng)進行了至少6-8年的英語學習，并符合大學的入學標準，但這并不意味著這些學生一進校，在學科知識的學習上，就可以直接接受雙語教學模式。一是學生對學科專業(yè)不熟悉，二是學生生源來源于不同地區(qū)，必然存在英語水準參差不齊的現(xiàn)象，同時還要渡過由中學學生模式向大學學習模式轉(zhuǎn)型的階段。因此在基礎(chǔ)化學雙語的探索過程中，我們采取循序漸進的教學模式。

我們將雙語教學過程分不三個階段。第一階段這中文講授，中外文課件，在完成相應(yīng)的教學任務(wù)同時，用英語講述重要的定律及進行簡單描述，讓學生接觸專業(yè)詞匯，在中文的敘述中，遇到化學名詞，直接以英文發(fā)音出現(xiàn)。隨著學生對專業(yè)英語詞匯的逐漸熟悉，第二階段教師講課交替使用中英文，讓學生理解和掌握如何用英文表達化學原理。第三階段，大部分課堂教學采用英文敘述，迫使學生用英文對化學理論，化學問題的解決采用英語的思維模式。課堂用語盡量采用原版教材中的英文解釋，尊重英語敘述習慣，盡量避免采用中國式英語。這其中，不管是那個階段，多媒體課件全采用一片英文，一片中文的方式，以方便的學生對專業(yè)課程的理解，不會因為雙語教學而導致跟不上課程。從一開始，每節(jié)課的課堂小結(jié)均采用英文進行總結(jié)，強迫學生去逐漸接受雙語教學這一模式及以英語對學科知識進行思維的方式。

在基礎(chǔ)化學實驗教學中，我們從一開始就強化雙語教學程度。因為在實驗教學中，由于教師在講解過程中，肢體語言較多，且儀器的使用演示，實驗原理的說明均可使用較簡單的語言進行敘述，學生所使用的實驗教材為中英雙語版，較利于學生預習。但對于某些注意事項，由于化學實驗的特殊性，為保證每個學生都能完全理解，所以需要部分用中文加以充分

說明。

與教學相配套的習題包括段考、期考試題部分內(nèi)容為英文題目。使學生必須用英語的思維方式去思考和解決化學問題，使學生在學生過程中，逐漸放棄對母語的依賴性，才能通過雙語教學使學生的英文水平有所提高。國外的許多雙語教學經(jīng)驗也說明，學生學習越依賴母語，教師在課堂中使用的母語越多，學生的外語水平提高就會越慢，甚至外語水平?jīng)]有進步。

效果

總之，要實施雙語教學模式，從我校及外校的經(jīng)驗，教學方式、教學過程都應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)，本校情況及各學科的專業(yè)實際特點進行教學。同時嚴格雙語教學的師資條件，考慮本校學生的英語水平，可采取部分學生和部分教學內(nèi)容實行雙語教學的模式，并在教學過程與教學研究中逐漸擴大雙語教學的比例。或采用開選修課的方式進行。

目前國內(nèi)重點院校的許多課程已以雙語教學模式進行，在醫(yī)學院校方面，也僅只是部分院校對七年制學生實行雙語教學。我校目前也在七年學生實施了雙語教學，同時在留學生教學中實施全英文教學，在醫(yī)學本科學生中也部分實施了雙語教學，實施雙語教學是有一定基礎(chǔ)了的。由于我區(qū)民族地區(qū)，以便在民族地區(qū)推廣應(yīng)用。

雙語教學方面，在留學生中全英《基礎(chǔ)化學》教學已實施了兩年，在本科生中部分實施雙語教學也已進行了一年的實踐，基礎(chǔ)化學教學的教師已具備一定的雙語教學經(jīng)驗；另外邱莉老師化學實驗》教材出版（人民衛(wèi)生出版社出版），該教材包含了本課題中的大部分教改內(nèi)容，并已主編第一版的《基礎(chǔ)化學》、《基礎(chǔ)化學實驗》的全英文教材，已在2001~2002級留學生使用；2002完成了中英雙語《基礎(chǔ)在2002級學生中實施，取得了相當不錯的效果；2002已完成了雙語教學課件，并在部分中國本科生中試行，2003正在由本課題組的人員重編《基礎(chǔ)化學》全英教材第二版，將在2003級留學生及部分醫(yī)學本科生中試行。在此基礎(chǔ)上，將把教學重點放于雙語教學的方式方法的探索和研究上，達到本課題的研究目的。

編寫相關(guān)的醫(yī)學與化學跨學科滲透性教學英文講義，并在教學過程中，部分學生和部分內(nèi)容實施雙語教學試點，并逐步增加比例，摸索和總結(jié)出民族地區(qū)雙語教學的教學模式。或課堂上板書的教學綱要先以英文形式出現(xiàn)，但講授以中文形式進行，并逐步過渡到以英語進行講授，并在段考和期考試題中部分以英語形式出題；從而摸索和總結(jié)出民族地區(qū)雙語教學的教學模式，以解決少數(shù)民族地區(qū)專業(yè)外語水平較大城市落后的局面。