第一篇：雙語教育信息

雙語教學信息

溫宿縣佳木鎮漢族小學編印2012年3月20日

依照上級領導加強雙語教學的方針指示，依據我校民族學生占較大比例的現實，在教育教學中，我校教師不斷創新教育理念，我校“為了孩子的一切，一切為了孩子”的教學理念，在雙語教學的開展中，通過教師探討，研究教學方法，探討教學方法，交流教學經驗，為使民族學生知識水平有較大提高，不斷探索，摸索。另外充分發揮漢校的優勢，發動和動員漢族水平較高漢族學生和高年級學生，對低年級的同學以及漢語水平較差的學生一對一的幫扶，使他們盡快的掌握漢語，并在學習生活中對漢語有一個較好的運用和理解。

雙語教學對任教老師而言任重而道遠，增進學生的知識經驗，提高其學習水平而言則極為關鍵，因此，在實際教育教學過程中，積極摸索，促進雙語教學的經驗和方法，研究新情況解決新問題，搞好雙語教學工作，使學生學習水平從整體上有一個質的提高。為了落實雙語的工作，我校將做好每天的早讀工作，教學生在早讀中提高語文成績和漢語水平，強力打造雙語氛圍，叫學生間多交流溝通，在此基礎上一結對子的新式叫高年級學生幫助低年級學生的語言表達能力和交流能力。

第二篇：雙語教育

新華網烏魯木齊12月14日電（記

者杜靜、劉杰）在經濟快速增長的今天，新疆婦女的社會地位不斷提高。其中，城鎮婦女就業人員現已占到全區總就業人員的42.8%。

13日下午，新疆婦女兒童工作委員會發布了《新疆維吾爾自治區婦女發展綱要（2011—2020年）》和《新疆維吾爾自治區兒童發展綱要（2011—2020年）》。自治區婦女兒童工作委員會副主任、自治區婦聯黨組書記王建玲說，制定和實施新兩綱是履行聯合國

千年發展目標，提升婦女事業發展水平和解決婦女兒童面臨問題的必由之路。

據自治區婦聯介紹，《新疆維吾爾自治區婦女發展綱要（2001－2010年）》和《新疆維吾爾自治區兒童發展綱要（2001－2011年）》實施十年以來，新疆婦女就業規模不斷擴大。2010年，新疆城鎮從業人員387.13萬人，其中女性從業人員165.73萬人，占42.8%。

與此同時，婦女參與決策和管理的程度進一步提升。截止到2010年底，新疆廳級、縣處級、科級女干部分別占同級干部的10.65%、17.26%和25.7%，與2000年相比，分別增長了4.26個、3.29個和5.04個百分點。

女性接受高等教育比例也逐年提高。2010年，新疆普通高等學校本專科女生占本專科在校生總數的比例從52.72%增長到54.18%，上升1.46個百分點，女生比重高出男生8.36個百分點。女研究生占在校研究生總數的比例由49.08%增長到54%，上升4.92個百分點，在校女研究生比重高出男生8個百分點。

此外，新疆城鄉免費九年義務教育已全面實現，新疆少數民族接受雙語教育和民考漢教育的在校生共計119.87萬人（包括學前和中小學），占少數民族學前和中小學在校生的48%，新疆婦女兒童的生存發展環境得到進一步優化。

王建玲說，受經濟社會發展水平、地域和傳統觀念等因素的影響，目前新疆各地婦女兒童生存發展狀況還不均衡，侵害婦女兒童權益的犯罪行為時有發生，婦女參政議政的質量還不高，貧困地區婦女兒童發展整體水平還比較低，男女不平等就業、歧視婦女的現象也依然存在。

第三篇：雙語教育調研材料

教育系統校長座談會上的發言材料

根據縣教育工委有關通知要求，結合我校實際，提出以下幾個方面的看法。誠懇地希望各位領導和同仁們提出寶貴的意見和建議：

一、立足崗位，科學發展的工作思路：學校領導要立足學校實際，認真履行職責，制定本校發展規劃和決策，抓好落實。

1.抓好教育教學工作，努力消除中心小學與村級小學之間的差距。逐年增加疆內初中班學生人數，在今年的5名學生的基礎上，逐年增加。同時，做到村級小學也有內初班學生。抓好雙語班的管理，確保幼小銜接和幼兒園畢業的幼兒全部招入到雙語班。到2018年除庫木巴格小學外，其他學校全部年級都按雙語模式一來管理。

2.抓好德育工作，努力做到2014年上半年爭取“地區級德育示范學校”稱號，2015年年底前，爭取“自治區級德育示范學校”稱號。

3.抓好精神文明工作，2014年年底前，努力爭取“地區級文明單位”稱號。

4.做好義務教育階段標準化建設前期準備工作，努力做到2014年內，中心小學爭取驗收通過。

存在的問題：

1.教學質量不高，學生學習積極性不強。對此，應該組織幫助激發學生思維能力的通俗易懂的有趣的知識競賽和各種活動。

2.發展第二課堂活動，加強家訪，召開家長會議，征求家長的意見，組織月度考試，考試成績與教師月度考核相掛鉤。從而提高學生的學習積極性和教學質量。

二、加強領導班子和教師隊伍建設方面：

1.對于中心小學，明確班子成員的職責分工，每周召開一次班子聯席會議，總結本周的工作，建立健全評分考核制度，考核成績與年終績效工資相掛鉤。定期組織班子成員與先進學校交流經驗，引導他們提高業務水平和管理能力。

2.對于教師，制定專門的培訓計劃，脫產學習和校本培訓相緊密結合，提高教師的業務水平。

3.對于新任教師，采取一帶一引導方法，建立師傅徒弟關系的培養機制，提高他們的業務能力。

4.分配課程時，盡量考慮教師的畢業專業特點，提供發揮能力的條件。

三、提高教育教學質量方面：

1.每月一次召集各小學教務主任和教研組長，召開座談會，交流教學經驗，組織教研活動。

2.各小學每月一次開展教學能手評選活動，推廣先進的教學經驗。

3.組織優質教案和優質作業展示示范活動，推廣先進的做法。

4.每月一次對學生進行考試，成績與任課教師月度考核成績相掛鉤。

5.抓好對教師的現代教學設備使用方面的培訓，提高使用效率，充分利用現代教學設備，提高學生的學習積極性。

四、加強德育工作方面：

1.把精力和財力不要放在紙上打仗，而在加強師德師風建設上，認真開展有利于提高學生養成教育和自覺性的各種活動上下功夫，加強對學生的養成教育。

2.校園文化建設方面，著重營造有利于提高對師生的德育效果的宣傳，校園文化環境，注重宣傳內容符合上級有關規定，突出創造性，師生親自動手制作的作品占有較大分量，避免浪費現象。

3.以本校實際出發，努力創建突出本校特色。比如：我鄉是塔吉克民族鄉，我校把加強民族團結，促進發展的這個主題作為體現學校特色的起點。

五、規范財務管理方面：

1.年初對學校水費，電費，電話費，培訓經費，必要的采購經費等費用進行預算，其余的部分劃分到每個月，預定預算，以此來運轉其它開支，防止因經費缺乏，對教學活動的正常開展帶來影響的現象。

2.任何開支做到必須經過財務管理領導小組會議研究決定。

3.采購任何物品時，首先征求各小學的需求計劃，到實地核實，根據實際需求來采購，預防資金浪費。

4.加強對學生伙食補助使用情況的監督，每天安排一名班子成員對做飯，供飯全程進行監督，確保伙食的質量和數量。

5.做到各學校經費自己專用，避免只用在中心小學，不顧村級小學的現象。

6.對于維修項目的管理，對確實需要維修的項目，申報教育局審批后，進行維修。避免隨意實施維修項目，導致對教學工作經費的欠缺，隨意進行硬化項目，導致資金的浪費的現象。

7.加強對資產的監管力度，實行責任承包制度，防止資產的丟失，損壞，浪費。

六、推動村級小學發展方面：

1.班子建設方面，對業務水平不高，沒有雙語能力的班子成員進行免職，挑選熟悉專業，雙語能力和管理水平高的教師補充到村級小學領導班子上，采取中心小學領導班子成員承包引導村級小學的方法，加強村級小學領導班子建設。

2.績效考核方面，我校實行了每月一次進行評分績效考核制度，各學校按照評分考核內容對教師進行評分考核，考核結果上報中心小學，考核成績

作為發放年終績效工資的重要依據。同時，建立了崗位責任量化管理制度。今后，將要健全上述制度。

3.改善辦學條件，教師分配等方面，堅持平等對待，同步發展，努力消除中心小學和村級小學之間的差距。

4.中心小學組織力量，每月一次對村級小學各項工作進行。督查結果作為校長月度考核成績和年終績效工資的重要依據。對業務能力不強的教師建立一對一幫扶制度。

七、提高雙語教學水平，確保“幼小銜接”方面：

1.每年秋季，根據家庭文化檔案，為幼兒園提供適齡兒童名單，推動6歲兒童入到幼兒園，幫助幼兒園保證到校率。

2.確保幼兒園畢業生全部招入到小學雙語一年級。

3.挑選參加雙語培訓，雙語能力強，業務水平高的教師安排到雙語班任課。特別注重雙語一年級的任課教師，為提高雙語教學質量打下堅實的基礎。

第四篇：小學雙語教育

要是集中說明在中小學的問題。

請提供的詳細些。

我急需寫論文。

請注明出處、時間、地點、作者。。謝謝！

沒有最佳答案

論雙語教學_英語論文自教育部決定從2001年秋季在小學逐漸普及外語課以來。

我國已成了舉世無雙的外語教學大國。

僅中小學生學習外語的人數就將超過兩億。但由于我們對外語教學研究不夠深入。以致于出現了一些似是而非的“熱門”現象。

盲目追求雙語教學即為其一。比如。

有的學校正以“實行雙語教學”吸引眾多的家長和學生；有的研究者打算進行英漢對比研究以推進雙語教學；也有學校正在進行雙語教學實驗。但是究竟什么是雙語教學？雙語教學能否促進外語教學質量的提高？我國中小學校實行雙語教學的條件是否具備？諸如此類的問題卻較少有人探究。此文將就雙語教學的特點、條件和應用等問題表述筆者的一孔之見。希望能引起同行對雙語教學的關注。

使我們的外語教學少走彎路。

一、雙語教學的界定雙語教學源白雙語現象（bilingualism）。雙語現象指個人或某個語言社區使用兩種語言的現象。雙語現象有許多類型。例如。

我國少數民族同胞兼會自己的本族語和漢語。

有異族血統的孩子能說父母雙方的本族語等。從語言學角度看。

雙語現象的成因主要是接觸。

即指操不同語言的人經常交流而引起的語言上的相互影響。雙語現象必然產生于能夠經常接觸雙語的環境里。

這種環境主要是歷史形成的。例如。

加拿大魁北克省用英語和法語。

英美華僑家庭說漢語和英語。雙語現象自然產生操雙語者（bilinguist）。

即會講兩種語言的人或語言社區。比如。

會講法語和佛蘭芒語的比利時人。除此之外。

深入持久的外語教育也能使人掌握一門外語。

從而成為操雙語者。不過深入持久的外語教育采用雙語教育的現象并不多。雙語教育（bilingual education）指在—個國家或地區里用兩種語言上課。這兩種語言一種是學生的本族語／母語。

另——種是學生所在地區的通用語言（第二語言）或學生所學習的目的語（外語）。雙語教育是通過雙語教學去實施的。《朗文應用語言學詞典》（longman dictionary of applied linguistics）對bilingual education詞條的解釋是：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”。可見。

正如有時外語教學也泛指外語教育一樣。

雙語教學就是實施雙語教育的手段。

也泛指雙語教育。雙語教學牽涉學生所學習的第二語言／外語以及他們的本族語／母語。在運用水平上。

第二語言／外語是學生的弱勢語言。

本族語／母語是強勢語言；雙語教育關注的主要是“保強扶弱”。根據這——特點。我們不妨把雙語教育分為甲、乙兩類。甲類雙語教育是為了實施國家或地區的語言政策而實施的雙語教育。這些國家或地區的學生都講兩種語言：一種是本族語。

一種是主流社會的通用語。國家或地區為了維護學生所屬族群與主流社會的融匯關系。為了繼承、發展種族文化和保持本國或本地區文化的多樣性而避免弱勢種群文化的消失。

也為了受教育者的機會平等。

在全部學校或部分學校實行雙語教學。

即把兩種語言都作為學習不同科目的教學語言和學習科目。但是。

并非全部課程都用雙語。

而是一些課程用一種語言教學。

另一些課程用另——種語言教學。兩種語言作為教學科目則主要是學習文學、文化或語文（因為學生已會說兩種語言）。比如。

美國—些州政府在公立中小學都為本族語非英語的學生實施雙語教育計劃：一方面開英語課和本族語課；一方面用英語和本族語分別教授不同的科目。因此。

甲類雙語教育的目的主要是“保強”。

即保護學生的本族語／母語不被主流社會的通用語（對學生來說是第二語言）排擠。實施甲類雙語教育也可以采用另一種形式。

即在—些學校用—種語言教學。

在另一些學校用另—種語言教學。比如。

在新加坡。

有的學校用英語教學。

有的學校用華語教學；雖然就—所學校而言屬非雙語教學。

而就整個國家而言。

還是實行了雙語教育。不管采用哪種形式。

實行甲類雙語教育的語言課教師一般都是以教學語言為本族語的人。

其他課程的教師—般都是操雙語者。若使用某種語言教學則教師的講授、學生的課本、作業等都要使用該種語言。甲類雙語教育中的第二語言／外語還是學生所在地的主流社會所使用的語言。

比如。

我國少數民族地區的漢族社區中。

漢語是該社區的主流社會所使用的語言。

對少數民族學生而言。

漢語就是其第二語言。所以這種“單語教學”仍屬雙語教育。

不宜只看作一種教學方法的變化。乙類雙語教育是為了增加學生對所學第二語言／外語的接觸機會而實施的。

其目的在于優化目的語的學習環境。其具體做法是：用作為目的語的第二語言或外語教授目的語以外的部分課程或全部課程。當前國內許多學校追求的雙語教學應屆這——類。比如。

為了優化英語學習環境。

有些學校用英語教授全部或部分非英語課程。至于用英語教授英語課。

以及學校里開設兩種語言課（比如。

英語課和漢語課）。

都不屬于雙語教育。乙類雙語教育的特點是把學生所學的外語／第二語言作為教學語言。教學語言是為教學服務的一種職業性語言。

它不同于交際語言。

而又是交際語言的變體。既然用作教學語言。

則一切教學活動都只能使用這種語言。如果在—門課上：使用兩種語言。

或者課本用——種語言。

授課等教學活動用另—種語言。

都不能稱其為雙語教育或雙語教學。因此。

從教學語言的角度看。

雙語教學實際是恤語教學。但宏觀地看。

這種單語教學強化了學生的弱勢語言。

擴大了學生的弱勢語言族群的接觸。而弱勢語言族群卻可能是學生將與之交往的外國民族。比如。

非英語國家的學生學習英語是為了與英語國家中的英語本族語者交往和交流。

二、雙語教學的模式與要求甲、乙兩類雙語教育都落實于雙語教學。雙語教學主要有：三種模式。

1．沉浸式雙語教學（immersion programme）。此種模式要求用學生所學第二語言/外語進行教學。

本族語／母語不用于教學之中。

乃至校內也不使用本族語／母語。

以便讓學生沉浸于弱勢語言之中。2．過渡性雙語教學（transitional bilingual education）。此種模式要求在學生剛進校時。

部分科目或全部科日使用本族語／母語教學；但一段時間之后。

則使用所學外語／第二二語言進行教學。因此。

過渡性雙語教學即指開始前有—段非雙語教學作為過渡期。

以避免學生?進校就因不適應有接用第二語言或外語教學而產生許多困難。

而其目的仍是逐漸向沉浸式教學過渡。3．保留性雙語教學（maintenance bilingual education）。此種模式要求學生剛進校時用本族語教學。

以后逐步部分科目使用外語／第二語言。

部分科目仍用本族語教學。根據雙語教學模式的結構。

我們可以看出。

雙語教學的一個前提條件是：各科教師或進行雙語教學的學科教師除了要具有本學科的知識、技能和能力外。

還要精通用作教學語言的外語或第二語言。教學語言又稱teacher-talk或language for educational purpose。

它具有規范性、教育性、分解性、生成性、貧信息性、冗余性、選擇性、控制性、趣味性和表演性等十大特點；可以表現為標準語、簡化語、擴展語、重復語、回避語、問題語、提示語、注釋語、無聲語和混合語等十種不同形式。實行雙語教學則要求教師能夠把這些形式靈活、得體地運用于教學活動之中。因此。

不是能夠讀懂外語教材的教師就能用該種外語進行教學。

理想的雙語教學的教師應是以教學語言為本族語／母語的各學科專家。

至少也應是掌握了教學語言的各學科專家。

三、雙語教學的功能與應用1．雙語教學的功能（1）正面功能1）促進民族間的融洽與互補。

促使國家或地區的發展。雙語教育的正面功能主要是融匯一個國家／地區之內不同族群之間的相互理解與互補。因為很少有由單一民族組成的國家。

許多地區也存在多民族共處；不同民族之間的相互理解和長短互補是一個國家或地區發展的必要條件。這種理解與互補集中體現于文化。

而語言既是文化的載體。

又是文化傳承的重要工具。因此。

任何國家和民族都十—分珍視自己的語言。

把使用自己的語言看作自尊的體現。所以。

多民族的國家／地區進行雙語教育是完全必要的。比如。

在我國少數民族地區的民族中小學實行雙語教學就能發揮它的廳面功能。2）培養高水平的外語專門人材。雙語教學將全部科目或部分科目的教學活動沉浸于作為教學語言的外語或第二語言之中。

造成人為的雙語現象。

改善了外語／第二語言學習的目的語環境。

有利于培養高級專業外語人才。（2）負面功能1）排擠學生本族語的使用。

剝蝕學生所屬民族的民族自尊心。在雙語教學中。

從掌握雙語的水平來說。

學生的本族語／母語本是他的強勢語言。

外語／第二語言則是他的弱勢語言。甲類雙語教育重視保護學生本族語的學習與使用。它在中小學開設用少數民族語講授的課程。

供少數民族的學生和自愿學習少數民族語的學生選學。

從而保證少數民族語言在教育中的運用。

保護學生的強勢語言不被排擠和剝蝕與此相應。

乙類雙語教育以外語／第二語言作為教學語言。

其目的是扶持學生的弱勢語言；但如果過于夸大外語的價值。

則在學生和家長的心理上也會排擠和剝蝕本族語的價值空間。

那就會背離我國當前基礎外語教育的宗旨。因此。

實施乙類雙語教育。

在扶助學生弱勢語言的同時也應保護他們的強勢語言。2）對學生掌握本族語／母語產生消極影響。通過雙語教學能夠培養出高水平的外語專門人材。

這是國家發展的需要。這種專門人才的高水平突出體現于能按外語民族的思維邏輯和行為習慣去運用外語。但是。

這就可能對學生母語的發展產生不利影響。

即把—些外語的思維、習俗和詞語不恰當地引入本族語。

造成本族語的混雜與不純。此外。

我們還須注意。

從語言學的角度看。

由于兩種語言之間變換的技巧必須分別學習和掌握。

所以依靠雙語教育培養出的高水平的外語人材有可能只是—個難得的、會講兩種語言的人（ambilingual）。

而不一定是合格的翻譯人材。

因為他（她）很可能把本族語／母語用得不規范。因此。

乙類雙語教學對掌握本族語／母語的消極影響是存在的。2．雙語教學在我國的應用（1）我國于1862年在京師同文館開設英語專業課。

當時是上午學中文學科。

下午學外語；外語由“洋教師”執教。

中國教師助教。

這當然并不是雙語教學。20世紀初。

外國教會在我國辦起了學校。

自接法也逐漸引入；在一些教會學校陸續推行了雙語教學。

最早似乎在湖南的雅禮中學。

其后少數名牌教會大學及其附中、附小也實行雙語教學。其中自小學到大學均實行雙語教學。

且成效顯著的學校是圣約翰大學及其附中和附小。這些學校只有國文（漢語文）和中國史兩門課程用漢語教學。

其他課程以及校內外活動一律用英語。但從雙語教學模式看。

還不能算作全浸式。圣約翰之外運用雙語教學并取得成效者僅有金陵大學及其附中等屈指可數的幾所學校。其他一些教會學校以及非教會學校也有引用雙語教學的。

但一般都欠規范且無顯著成效。、比如。

采用外國教材卻用漢語講授。事實卜。

自辛亥革命至1949年建國之后近半個多世紀里。

我國許多精通外語的學者、教師都是通過常規外語教育培養出來的。這個數量遠遠超過了雙語教育培養出來的外語人材。因此。

從歷史上看。

常規外語教育所主張的力學不倦、勤學苦練是掌握外語的必由之路。（2）少數民族地區對民族中學實行雙語教學。在這種學校里。

漢語作為主流社會的通用語言有排擠學生本族語／母語學習與運用的傾向。

應當通過甲類雙語教育來保證少數民族學生能用本族語學習一定的科目。另一方面。少數民族與漢族的混血學生或漢族學生也可通過甲類雙語教育去精通少數民族語言。此外。

少數民族學生因自己必須要學本族語和漢語。

在學習外語的過程中自然具有與非少數民族地區漢族學生不同的特點。但建國半個多世紀以來。

少數民族地區的英／外語教學從大綱到教學方法仍與漢族學校要求相同。

這是—大問題。我們可以通過開展乙類雙語教育的實驗去尋求解決的辦法。（3）確實具有條件的學校可以試行乙類雙語教育。

即用學生所學的外語講授部分科日。所謂“具有條件”主要是指具有用外語教授非外語科目的教師。這些教師必須是專業教師。

而且其外語水平不僅可以用來自由交流。

還能講解、辨析、例證該專業的教學內容和開展相關的實驗、實踐以及課外活動；決不是能看英語專業書或大學英語過了六級者就能勝任雙語教學。東北某大學的附中曾在數學課中實驗用英語教學。

實驗教師看英語書沒有困難。

英語口語能力也尚可；加之數學的文字結構不深。

實驗無疑會成功。但事實卻相反。因為用英語讀懂數學問題不難。

而用英語論證或答疑困難卻很大。現在北大、清華等名校選用國外教材。

但據說有些教師尚不能自如地用外語講授。因此。

教師條件并不是能夠容易解決的。如果聘請外教則須對其專業能力加以考核。不要誤以為外教都能進行雙語教學。這樣。

能夠進行雙語教學的學校可能就是風毛麟角了。我國中小學進行雙語教學—般只能采用過渡性雙語教學模式或保留性雙語教學模式。因為。

采用外語授課之前必須讓學生具備一定的外語能力。當然。

也可以把學校“組裝”成一個微型的以外語為本族語的社會。

招收處于語言學習敏感期的低齡學生。

從小學一年級起封閉在學校里像外國小孩在自己國家里學習一樣。

經過小學到中學的學習。

到大學可以采用全浸式的雙語教學。

從而培養出高級外語人材。但是。

中國人學會了外語。

既要吸收國外有益的文化。

也要傳播中國文化。

因而即使能“組裝”成上述微型的外國社會去進行雙語教學。

也不可松懈漢語和中國文化的教學。

從而避免雙語教學容易產生的第二個負面作用。（4）一般的中小學校、外語學校和外語特色學校即使外語師資條件較好也不宜提出雙語教學的計劃。因為辦好外語教育的途徑很多。

不是非要借助雙語教育不可。如果不具備雙語教學條件的學校也要盲目追求搞雙語教育。

學校則需投人大量的物力和精力。

反而會分散搞好外語教學的力量。

甚至會走彎路。如果只是為了迎合家長和學生快速學好外語的心理而搞欺世盜名的“雙語教學”。

那就會誤人子弟。

甚至產生職業道德和倫理方面的問題。參考文獻hartmann。

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《文匯報》。

2002年4月30日。楊振常：“論英語教學語言”。

《外語立體化教學法的原理與模式》。

科學出版社。

1999年。(西南師范大學 張正東 《中小學外語教學》2002年第8期)

第五篇：雙語提升教育

如何提高化學學科雙語教育質量

雙語教學一直是新疆各中小學教學工作的重點，從事雙語教學工作以來，我們在教學過程中遇到過很多的問題，也積累了不少的經驗，今天我們大家一起交流探討，希望大家在互動中能夠學習進步，并促進雙語教學的發展。雙語教學提高較慢的原因：

一、學生對漢字的掌握不牢靠，很多學生記不住漢字。主要表現在平時的作業中很多學生愛寫錯別字、讀錯多音字，簡答和填空題通常都是錯別字，說明學生對漢字的字形記憶較容易，對拼音記憶較難。

二、學生在實際生活中說漢語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說。這主要是學生的生活環境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數民族學生在家或放假，從小習慣了和家人朋友用維語交流，如果刻意讓他說漢語也不現實，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了。

三、學生對學習漢語的興趣不是很強烈，多數學生表現出不在乎。主要的原因我認為有些學生的漢語基礎水平差，一開始就沒有學會簡單的語句，到了高年級隨著漢語詞匯量和句型的增加越來越感覺學習漢語困難多，又沒辦法解決，于是就表現出干脆不學。

四、教師在教學中存在語言障礙，表現在漢族教師用漢語教學，漢語基礎差的民族學生基本聽不懂，而漢族教師不會說維語只能照顧漢語基礎好的學生，對于差生也很無奈。這里主要是簡單的漢語都聽不懂的學生，講課時教師無法用維語進行解釋，想教會這些學生很困難。

五、學生的漢語發音很不標準，主要表現在漢語拼音讀法錯誤，音調不準。由于學生平時生活中不接觸說漢語的人，至于音調是否準確，學生也不能確定，只能憑多數學生的讀音為標準，這樣長期形成了習慣，顯得說普通話不標準。

六、學生上課紀律很亂，個別學生不愛學習。主要表現在個別班級學生人數過多，平時小聲說話整個教室也會很吵。有些學生漢語很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。面對存在的問題我認為可采取的措施：

1.針對學生對漢字的記憶不牢靠，我認為采取的主要辦法是，加強讀寫練習，平時的元素符號和化學是名稱多讀多寫多說，在記憶中教會學生采用字形記憶法，如“鐵”字可以教給學生采用左右結構記憶出漢字的字形。根據鐵是金屬來記憶偏旁部首的方法進行記憶。平時組織學生多聽寫漢字，多聽多寫。

2.針對學生說漢語的機會很少，我認為采取的主要方法是，鼓勵學生在平時日常交際中用漢語交流，同學之間可以多應用漢語。教師和學生平時交流時也用漢語。在課堂上，教師可以針對性的增加學生主動表達的機會，多說多練，讓學生養成說漢語用漢語交流的好習慣，這樣以來，學生的漢語口語表達會有很大的進步。

3.針對學生對學習漢語的興趣不夠，我認為可以采用的方法有，在課堂教學中，興趣是最好的教師，讓孩子們對學習產生興趣，從枯燥的教學模式中走出來，從那種教師給學生布置學習任務，我要你學，學生被動地學習，被動地接受而轉變為學生自己感興趣，產生強烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂。雙語教學尤其如此，采用激發興趣的方式導入課程，例如上課時給學生出字謎，讓學生猜出來，這樣就主動的調動了學生的學習漢字的積極性。

4.針對漢族教師只能用漢語教學不會說維語，造成漢語基礎差的學生聽不懂老師講課的內容，我認為可以采取的辦法有是在上課時，可以采用漢族教師和民族教師一起上課，對于學生聽不懂的內容，民族老師翻譯給學生，讓學生理解意思。這樣可以照顧到漢語基礎差的學生，同時也可以幫助教學。

5.針對學生的漢語發音不標準，我認為采取的主要方法是：在教學中重視漢字拼音的練習，多讓學生讀課文，如果條件滿足，可以用錄音機教學，讓學生聽標準的漢字發音，平時休息時間可以放漢語廣播，晚自習前如果學校時間允許，可以讓學生看半個小時新聞聯播，讓學生逐漸掌握漢字發音的規律，養成好的習慣。

6.針對課堂紀律亂，個別學生極不愛學習，我認為可以采用的措施有：加強學生紀律意識，平時嚴格要求學生，讓學生逐漸養成上課不說話，不吵鬧的習慣，平時多給學生做思想工作，讓學生慢慢意識到，上課不遵守課堂紀律是不對的行為，安靜的環境才能更好地學習。

總之，雙語教學是一項龐大的系統工程，需要雙語教師的不懈努力和投入，還需要克服許多實際困難和問題，但只要從我們的實踐出發，踏踏實實，勇于實踐，勤于思考，善于總結，就會有效提高雙語教學質量。