第一篇：雙語教育教學

二 新疆維吾爾自治區雙語教學推進中存在的突出問題

雙語教學普及進程的不斷加速使新疆少數民族聚居地區的漢語教學獲得了前所未有的突破，將全疆教育水平提升到了一個新的臺階，也為在少數民族聚居地區全面建成科學、合理的雙語教學體系積累了寶貴經驗。隨著雙語教育的深入推進，一些曾經發揮了重要作用的政策措施逐漸暴露出其不足之處。這些不足之處突出表現在以下方面。

（一）雙語教學主導模式的選擇存在簡單化傾向，引發突出問題

語言和文化多樣性是新疆各族人民寶貴的文化財富，多語環境構成了新疆文化生態的基本特征。從國家文化利益的角度看，新疆少數民族語言的發展對于提升中華文化的包容性和吸引力，弘揚國家文化多樣性，增加國家文化影響力的戰略資源儲備都具有重要作用。

但是，目前新疆大力推行的雙語教育主導模式卻會導致少數民族語言活力的弱化。根據在《新疆自治區少數民族學前和中小學雙語教語發展規劃（2010—2020年）》（新政發[2011]30號），新一輪雙語教育推進過程中將采用兩種雙語教育模式。模式一是指小學漢語、數學、科學、信息技術，初中漢語、外語、數學、物理、化學、生物、信息技術，高中漢語、外語、數學、物理、化學、生物、信息技術和通用技術課程使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課。模式二是指全部課程使用國家通用語言文字授課，開設民族語文課程；不具備師資條件的學校，體育、音樂、美術課程可以使用本民族語言文字授課。盡管這一文件中對全區各地小學采用模式一或模式二做出了較為靈活的規定，但模式二依然是主導性和導向性的目標模式。這意味著少數民族語言文字在雙語教育體系設置中依然是“加授課程”。從教學語言到“加授課程”的改變，不僅會減少少數民族語言在課堂上的運用，而且會全面減少少數民族語言在區域經濟、政治、文化等社會生活中的應用，使少數民族語言從區域性社會交際語言向社區交際語言、族群交際語言和家庭交流語言轉化。這種功能上的轉型必然導致少數民族語言文字出版物的大量減少，從嚴重影響到少數民族語言的現代化轉型。這樣的后果既不符合少數民族群眾的文化需求和心理期待，也不符合中華民族長遠的文化利益和政治利益。在新疆一些較早推行“以漢語授課，加授少數民族語言”教學模式的地方，某些少數民族語言已經出現了明顯的衰退，這種現象值得深思。

少數民族語言地位的弱化不利于新疆社會的和諧發展。長期以來，在國內、國際各種因素的催化下，新疆一些少數民族形成了強烈的民族認同意識，對本民族語言在新疆社會生活中的地位極為看重。這是在全疆推進雙語時無法回避、也無法繞行的現實。目前在全疆推行的“漢語授課，加授少數民族語言”的雙語教學模式卻透露出了少數民族語言的地位受到弱化的消極信息。這使不少民族群眾對本民族語言文字的發展前景產生擔憂。但由于種種原因，他們不愿意甚至是不能夠公開表明內心的擔憂。這就為“雙語教學是對少數民族推行文化同化”等言論的傳播提供了社會心理空間。我們必須認識到，以目前的方式推動雙語教學的快速普及，表面上并沒遇到有多少阻力，但實際上卻可能使某些不滿情緒不斷積聚，嚴重影響到新疆的長治久安和繁榮發展。

（二）雙語師資“一缺兩低”情況嚴重，教學質量堪憂

長期以來，新疆少數民族聚居地區兼通少數民族語言、漢語雙語的少數各級各類教師十分短缺。隨著雙語教學加速推進，雙語教師“一缺兩低”（數量缺少，漢語水平低，雙語教學能力低）的問題日益突出。在我們調研的伊犁州、伊寧縣、尼勒克縣、和田市、墨玉縣、喀什市、澤普縣、烏恰縣等地，當地教育部門都反映雙語教師嚴重短缺。在維吾爾族占本地總人口比例高達97%的和田地區，據教育部門估計，目前全地區雙語教師缺口高達1萬人。目前已經完成培訓擔任雙語教學的教師主要是少數民族語言教師轉型而來，這些老師大多是通過為期一年或兩年的漢語學習培訓成為雙語教師的。由于學習和使用漢語的時間有限，多數雙語老師的漢語水平或使用漢語教學的能力比較低，漢語講授課程的教學質量很難保證。

為滿足雙語教學推進的總體部署，全疆各地還采取了多種方式增加雙語教師數量，如招收縣聘教師、發動師范學院學生支教、動員部分政府機關人員到學校進行階段性任教等。但這些辦法只是在一定程度上緩解了燃眉之急。全疆范圍內，雙語教師“一缺兩低”的現象正在隨著雙語教學的新一輪加速推進而日益突出，成為制約雙語教學發展的重大因素。根據《新疆維吾爾自治區人民政府辦公廳關于進一步加強少數民族“雙語”教師培養工作的若干意見》（新政辦發[2009]40號）提供的數字，到2012年，全區學前“雙語”教師缺額約1.15萬人，到2014年，全區小學“雙語”教師缺額約5.6萬人，初中缺額約1.3萬人。如果考慮到高中階段雙語教學教師的缺口，2012—2014年全疆需要新增加的各類合格的雙語教師的數量可能高達8萬人以上，平均每年需要新增加2.6萬人以上。從近年來新疆雙語教師培養的實際進展來看，每年新增加2.6萬以上合格的雙語教師基本上是無法實現的。

數量充足、質量合格的雙語老師是新疆全面推進雙語教學建設的根本前提。不顧師資力量的現實狀況，一味加快推進雙語教學普及的進程，不僅會使雙語教育的質量難以保障，而且會削弱少數民族群眾對雙語教學的接受和認同。一些少數民族知識分子擔憂，在雙語師資條件還很不充分的條件下，大規?？焖偻七M雙語教學，將會使整整一代少數民族學生成為少數民族語言學不好、漢語學不好、知識和文化學不好的“準文盲”。這種擔憂值得高度重視。

（三）大量不具漢語聽課能力的學生進入以漢語教學為主的教育體系，加劇了雙語教學質量問題

雙語教學的推行是一項系統工程，學生的語言能力同樣是雙語教學質量的重要保證。目前，全疆小學到高中階段在少數民族語言學校就讀的少數民族學生中，大多數人由于缺乏學習、使用漢語的社會環境，實際上不完全具備用漢語聽課、學習的能力。這類原本接受少數民族語言教學的學生，突然轉入以漢語授課為主的雙語教學體系后，很多人學習成績在低水平徘徊，提高緩慢。從雙語教育的規律來看，對于缺乏漢語應用環境的少數民族學生完全使用漢語進行授課、只保留少量母語課程的做法，一方面會使學生的母語思維能力和心智能力的培養受到抑制，另一方面也會使學生的漢語思維和理解能力長期處于緊張和不足狀態，挫傷他們學習的積極性。伊寧縣一位從事雙語教學的老師反映，沒有經過學前雙語教學的少數民族學生，入學后很難適應漢語授課，有的班級40%的學生跟不上課程，老師的壓力很大。部分少數民族學生家長和知識分子對這種不顧教師實際狀況、脫離學生實際情況的雙語教學意見很大。

（四）教材及輔助學習材料開發滯后，增加了教、學雙方的困難，造成雙語教學無法進入良性循環

作為一種新的教育理念與教育方式，雙語教學不僅需要教師能夠熟練應用兩種語言進行教授，學生具備相應的使用漢語聽課學習的語言能力，還需要科學的、適應母語文化背景的、易懂的專用教材，并有豐富的配套輔助教材和形式多樣的學習資料。由于缺少根據少數民族學生的語言能力和文化背景編寫的漢語教材，新疆各地雙語教學中采用全國通用的漢語教材。少數民族學生在學習過程，由于缺乏必要的文化與知識背景，對教材中的一些內容（如古文和古代詩歌）在理解上普遍存在較大困難。幫助少數民族學生掌握漢語教材內容的動漫、語音等輔助性學習資料也非常缺乏。這些問題加劇了雙語教學中已經存在的其他矛盾，使雙語教學難以進入良性循環的軌道。

（五）配套環節缺失，導致多重負面效應

雙語教學的全面推行是一項影響新疆社會長期發展的重大基礎性文化工程。隨著雙語教學的全面推行，新疆的教育體系，以及相關的師資結構，少數民族群眾的文化認知等，都在發生重大變化。在這種背景下，推進雙語教學尤其需要謹慎細致，做好各項配套工作，以緩釋少數民族群眾的心理壓力。目前，新疆雙語教學在配套支持方面還存在著較為突出的問題，這些問題對雙語教學的整體推進造成了影響。

首先是少數民族語言教師的轉崗和安置工作中存在不到位的現象。當前，雙語教學的推行需要大批少數民族語言教師通過學習和培訓轉型為雙語教師。但是，一些少數民族老師由于年齡和其他原因，無法完成向雙語教師的轉型。對這類少數民族語言教師，教育部門通常安排提前退休、轉到教輔崗位或安排其他工作。但無論是提前退休或轉崗，都會帶來收入降低，社會地位下降等問題，使教師個人利益受到損害。這引起一些少數民族語言老師的不滿。教師是少數民族中的文化精英，在少數民族群眾心目中通常具有較高的威信和影響力，他們個人利益受損、社會地位下降以及對雙語教學的不滿情緒都會影響到少數民族群眾，造成新的不滿情緒，從而不利于雙語教學的推進。其次是雙語教學的經費保障依然不夠充分。全面普及學前雙語教學是推動雙語教學整體順利發展的重要舉措。為此，自治區專門出臺了《新疆學前“雙語”教育發展保障經費管理暫行辦法》（新財教[2010]118號），對“七地州及九縣市”學前雙語教學的經費保障進行了全面部署，但學前雙語教學在保障經費方面仍然不夠充分。以伊寧縣為例，至2010年9月，全縣已經建成68所學前雙語幼兒園，占當地幼兒園總數的70—80%，但由于經費和編制缺乏，大多數雙語幼兒園一個班級只配1 個雙語老師，沒有經費聘請廚師、保育員和勤雜工，教師實施包班教學，還兼任保育、勤雜等工作，負擔很重，不能全身心投入教學。按照自治區提出的標準，進入雙語幼兒園的少數民族兒童每人每年生活補助1000元，每人每年共用經費300元。但民漢混合編班后，漢族兒童沒有這筆經費，既造成各族學生生活待遇上的不平等，事實上也拉低了幼兒的生活補助水平，漢族群眾和少數民族群眾都不滿意。

雙語教育推進中存在的這些問題在當下制約著雙語教學的質量提升和順利推進，遠期則影響著新疆雙語教學體系建設的最終成功，影響著新疆文化多樣性和文化的繁榮發展，必須高度重視。

三 完善新疆雙語教學相關環節的政策建議

雙語教學的發展是深刻改變新疆語言生態與文化格局的重大文化事件，事關新疆各少數民族群眾長遠利益和國家根本利益。我們認為，針對新疆雙語教學推進過程中存在的問題，當前應該采取以下措施：

（一）從國家文化戰略的高度，完善新疆雙語教學目標和相關政策，使之更加符合新疆實際，讓雙語教學真正回歸雙語的本質

要確定新疆雙語教學的合理目標，首要問題是從認識上解決少數民族語言與國家通用語言的關系問題。從國家文化戰略層面，特別是從少數民族文化發展戰略來看，新疆雙語教學中國家通用語言與少數民族語言的關系來自兩個戰略性維度的交集：國家通用語言推廣普及的合法性、正義性和緊迫性；少數民族語言與文化傳承發展的合理性、正當性和必要性。相對于新疆短期內經濟社會環境和政治氣候的波動，這一戰略性交集的內容具有穩定性、長期性和根本性的特點。只有從這一戰略交集出發，新疆雙語教學中少數民族語言與漢語兩種語言的比例關系問題、少數民族語言教學體系向雙語教學體系轉型的速度和節奏問題、雙語教學的模式構建問題、少數民族語言與文化的發展前景問題才有可能得到經得起時間考驗的合理解答。

當前新疆正在加快推行的“漢語授課，加授少數民族語言”的雙語教學政策目標是在特定的背景下出臺的，有其歷史合理性，對新疆少數民族教育的發展產生了重要的推進作用。但正是因為這一點，這一政策在出臺過程中不可避免地受到新疆階段性社會政治環境的影響，具有一定的應急色彩。隨著雙語教育在新疆各地的深入推進，隱藏在這一政策設計中的深層問題也日益暴露。如果不加反思地繼續推行這一政策，將會對少數民族語言與文化發展帶來較為嚴重的不良影響，最終損害國家根本利益。

建議由中央政府授權，組成包括國家民族事務委員會、文化部、教育部、新疆教育部門等部門參加的雙語教學政策評估和研究組，在深入調研和廣泛聽取相關專家、雙語教師和少數民族學生家長意見的基礎上，完善新疆的雙語教學政策和推進計劃，使之更加符合新疆實際、更加符合廣大少數民族群眾的意愿，真正回歸雙語的本質。

在提出更為完善的雙語教學目標模式和推進規劃以前，應當允許新疆各地區根據雙語教師培訓和少數民族學生漢語聽課能力的狀況，因地制宜，靈活執行現行的雙語教學政策，以減輕對少數民族語言文化和少數民族學生的不利影響。

（二）充分準備雙語教學的各項條件，有序推進雙語教學普及的進程 首先，要進行充分的師資準備，把培養數量充分、質量合格雙語教師作為推進雙語教學的第一要務和第一條件。為此，應該加大投入，加大雙語教師培訓的資金投入規模，擴大現有的雙語教師培訓工程，大量培養從學前教育體系到終身教育體系的雙語教師，為雙語教學的開展提供充分的合格師資。在條件不具備的情況下，雙語教學的推進寧可從緩，也要避免拔苗助長、盲目冒進的“跨越式發展”。

第二，要從培養學生漢語聽課、學習的能力著手，穩步推進雙語教學。雙語教學的推進，應該與學生的漢語能力相適應。要在學生掌握了必要的漢語聽課和學習能力后，再使他們進入漢語與少數民族課程比例科學合理的雙語教學環境中。要避免為追求“雙語教學普及指數”而將大量不具備漢語聽講能力的少數民族學生“投入”以漢語授課為主的雙語教學體系中。

第三，要組織力量，迅速開發新疆雙語教學所急需的教材和教輔體系。適應少數民族學生知識和文化背景雙語教材和教輔資料對提高雙語教學的質量具有重要意義。要針對新疆雙語教學的需要，大量開發具有新疆地方文化特色、豐富生動、適合少數民族學生知識和文化背景的雙語教材以及相關的音像和圖冊等教學輔導資料，為雙語教學的順利推進提供教材保障。

第四，要從新疆各地實際出發，實施差別化雙語教學模式。以增進少數民族學生漢語和母語兩種語言能力為目標的雙語教學模式，是總體性的目標模式。由于新疆各地民族分布、地域性歷史文化和教育水平的差異，各地在實施這一總體模式的過程，還必須立足當地實際，堅持“因地制宜”、“分類指導”、“分區規劃”等原則，實施差別化的教學模式。只有真正落實好這些原則，一個寓多樣于統一的雙語教學政策才能落地生根，得到新疆廣大少數民族群眾的衷心擁護。

第五，要做好從少數民族語言教學體系向雙語教學體系轉型的整體性設計。雙語教學的全面推行，使原有的少數民族語言教學體系被打破，新的雙語教學體系逐漸建立。在這一過程中，要努力做好三個方面的工作。一是要盡可能使轉型過程柔性化，彈性化，人性化，為少數民族師生和學生家長提供認知轉型、心理轉型的空間，并在最大程度上減輕新舊兩種體系轉換對少數民族教師和學生的沖擊。二是要用科學、合理的雙語教學理念指導學前教育、義務教育、高中階段教育、大學教育、職業教育、繼續教育、終身教育等各個階段的教學體系轉型，形成覆蓋各個教育階段、各種教育類型的相互連通的雙語教學體系。三是要努力打通新的雙語教學體系與漢語教學體系的連接，使雙語教學體系與漢語教育體系之間形成日益緊密的雙向交流，充分共享先進的教學理念與豐富的教學資源，推動全疆教育事業更快更好地發展。

（三）全面強化雙語教學配套措施，為雙語教學的成功推進提供強力支撐 雙語教學是一項牽涉面極廣的系統工程，其順利推進需要強力支撐。為此，需要強化教育體系改革、就業、公共文化服務、社會等領域的配套措施。

在教育體系改革領域，要重點做好三個方面的保障工作。一是妥善安排教育體系轉型后的少數民族語言教師的工作崗位，使他們收入不降低，地位有保障，心理無負擔，贏得他們對雙語教學政策的擁護。二是要落實好雙語教學的經費保障，使少數民族群眾充分感受雙語教學的好處。在實行民、漢學生混合編班的各級各類學校中，一定要全面貫徹各族學生一律平等的原則，實行各類經費和補貼對所有學生一視同仁，避免以民族身份確定資助對象或受惠對象的做法。三是做好雙語教學的激勵性政策設計。建議改革高考中按民族身份進行加分的設計，調整為按雙語或多語能力加分，并在高考和其他人才選拔考試中，賦予少數民族語言與漢語、英語等語言科目以同等地位，激勵全疆各族學生積極學習其他民族的語言。

在就業領域，要逐漸建立針對雙語能力的激勵機制。要把雙語老師視為具有兩種專業技能的雙技能專業人員，從工資待遇上進行激勵，從而吸引更多的人熱愛雙語教學、投身雙語教學。同時，在公務員考試和其他就業選拔中，將雙語能力作為優先錄取的條件，營造雙語學習的社會環境。

在公共文化服務領域，要辦好各類少數民族語言報刊、電臺、電視頻道、出版社、網站，加強少數民族語言文字公共文化產品和少數民族特色公共文化服務的供給，加大少數民族文化遺產保護的力度，促進少數民族文化對外交流，提振少數民族群眾對本民族文化發展前景的信心。

在社會領域，要適當增加少數民族語文翻譯人員的數量，加強少數民族語言的翻譯工作，形成尊重少數民族語文的社會氛圍。

第二篇：雙語教育教學工作總結

2015-2016學年雙語教育教學工作總結

****第六中學在縣委、縣人民政府及科教系統黨委的正確領導下，在教科局各科室的關懷、指導、幫助下，認真貫徹黨的教育方針，以立德樹人和學生的全面發展為宗旨，加強常規管理，緊緊圍繞提高雙語教育質量這一中心，積極推進素質教育和新課程改革。加快實施教育現代化工程，充分調動全校教師的教學積極性，努力促進學校各項工作穩定和諧發展?，F就我校幾年來的雙語教育教學工作總結如下。

一、雙語教育教學工作開展依據及遠景目標

學校依據《教育部等十部門關于推進新疆雙語教育工作的實施意見》（教民〔2010〕6號）、《自治區黨委人民政府關于大力推進“雙語”教學工作的決定》（新黨發〔2004〕2號）、《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃（2010-2020年）》和《國務院關于加快發展民族教育的決定》（國發〔2015〕46號）等文件為指導，根據我縣教育實際情況，循序漸進推進我校雙語教育教學工作。

學校自2009年8月建校以來（2012年8月，由原****第五中學更名為****第六中學）。學校經過6年多的發展，從11名雙語教師，3個雙語班120名學生發展到現今七年級4個雙語班，八年級8個雙語班，九年級5個雙語班68名雙語教師（其中民族教師56名），17個雙語班769名學生。每年在保證師資的情況下，逐年擴增雙語班數量，讓接受雙語教育的學生越來越多，使畢業生基本熟練掌握使用國家通用語言文字和本民族語言文字。

二、雙語教育教學工作開展情況

1、各部門通力合作，確保雙語教育教學工作有序健康開展 學校班子成員轉變觀念，與時俱進，由管理學校向服務學校轉變，一切工作都是為了提高雙語教育教學質量。我們要求班子成員一要做全體教職員工的貼心人，走到教師中間去；二要為全體師生的雙語教育教學服務，做好他們的“后勤保障”工作；三要處處為全體教職工做榜樣，在雙語教育教學方面起到身先示范的表率作用。

2、建章立制，完善評價機制，保障雙語教學工作。根據雙語教育教學法規和上級文件要求，學校制訂了《****第六中學雙語教育教學工作領導小組》、《****第六中學教師晉升職稱考核辦法》《****第六中學教職工績效考核辦法》等規章制度，為我校雙語教育教學工作的開展提供了制度保障。對雙語教師教學工作業務成績的評定，圍繞教師的師德、常規工作、業務學習、教學成績等方面給予教師全面評價。教師在職稱評定、各級各類評優評先及外出培訓時，在同等條件下優先考慮雙語教師。

3、培養一支高素質的雙語教師隊伍。提高學校雙語教育教學質量的關鍵點在于有一只充滿活力的高素質的雙語教師隊伍。截止目前為止：我校雙語任課教師中，本科以上學歷達到100%，內高班大學畢業學生12人，已參加國家級雙語培訓教師12人，參加“國培”教師18人（其中遠程培訓12人），參加自治區級雙語培訓教師14人，參加地區級雙語培訓教師4人。為了儲備雙語教師人才，我校每年有計劃外派教師參加各級各類雙語培訓，現在還有4名教師在烏魯木齊市和喀什等地參加為期1-2年的自治區和地區級雙語培訓。

4、量才適用。自從實施雙語教育教學工作以來，學校非常重視，在各種會議上反復強調雙語工作的重要性及重大意義。在選拔雙語班班主任和任課教師時，嚴把教師準入關，把我校一批有志于從事雙語教育教學工作的“內高班”大學畢業生、雙語培訓合格教師、“國培”教師和懂雙語的漢族理科骨干教師安排到雙語班。

5、相互學習，共同提高。學校成立雙語理科、雙語文科和雙語漢語三個教研組，采取民漢教師混編形式辦公，便于雙語任課教師之間互相學習，互相交流，互相進步。在雙語教育教學工作中，嚴格按照雙語教學的相關要求安排開展各項工作。教研組在傳幫帶過程中，安排民漢教師互拜師徒，每周互聽一節課并及時點評。在備課過程中，共同確立重點和難點，共同備課；要求教師在上課過程中，互相聽課，各取所需，取長補短，肯定優點，找到自身不足，互幫互助，共同進步。

6、開展豐富的教研活動促進雙語教學。為了不斷提高六中教師的雙語業務能力，我們已經舉辦兩期“雙語教育教學經驗交流會”。交流會上優秀雙語教師經驗交流，優秀班主任班級管理心得，培訓回來教師匯報學習收獲等形式來提高教師的雙語教育教學能力。

每學期，雙語教師按照學校安排，人人分別上公開課、示范課、觀摩課、研討課等課型，供組內全體教師學習、交流和探討。在每周的雙語教研活動中，針對雙語教育教學過程中出現的一些疑惑，大家各抒己見，群策群力。教務處不定期檢查教師的備課、上課、作業批改、課后輔導和培優輔差工作。定期召開教師通氣會、交流會和學生座談會，隨時了解教師教學和學生學習情況，指出優缺點，揚他人之長，補己之短。

三、取得的成就

1、雙語教師的教育理念和教育觀念得到了進一步的轉變，全校形成了良好的雙語教育教學氛圍。2、2010年，古麗扎爾·巴拉提教師分別獲喀什地區第二屆理科（初中）雙語優質課評比活動一等獎和自治區屆理科（初中）雙語優質課評比活動二等獎。2012年12月，阿不都肉蘇力·賽買提教師獲喀什地區中學美術課堂教學一等獎。2013年9月，熱孜萬古麗·阿布都熱合曼教師獲喀什地區“優秀教師”光榮稱號。努爾阿米娜·買買提、王琳琳、買木娜·阿布都熱依木、阿力木江·馬伊爾等4名教師獲得喀什地區優秀雙語教師。3、2014年6月，九年級雙語（1）班蘇比努爾·艾斯卡爾同學在我校常金蟬老師的輔導下，參加《自治區第二屆“安全伴我在校園 我把安全帶回家”》有獎征文活動中，獲得初中組一等獎（全疆僅三人），師生分別獲得自治區級榮譽證書和1000元獎金。2014年8月，九年級雙語（2）班蘇比努爾?亞庫普在我校黃偉華老師的輔導下，參加中國兒童基金會組織的《踐行社會主義核心價值觀“說說我身邊的雷鋒故事”》有獎征文活動中，獲得新疆唯一代表到北京領獎，被大會確定為頒獎儀式發言代表。

4、學校至2015年11月，六中已畢業六屆雙語學生599人，136人考入內地新疆高中班，其余463名學生全部升普通高中就讀。5、、2016年，馬麗琴、阿迪力江.吐爾遜教師分別獲喀什地區第三屆雙語優質課評比活動一等獎和理科（初中）雙語優質課評比活動二等獎。

四、遇到的困難

1、模式一教學：能勝任雙語理科教育教學工作的教師較缺。模式二教學：沒有政史地學科雙語專業教師。

2、雙語班學生對數學、物理和化學等科目的學習，總體來說有一定困難。

五、努力方向

1、實行“兩條腿”走路，采取走出去，請進來的方式，培養雙語教師。每年派教師到省內外參加為期一至兩年的雙語教師培訓，培養更多合格的優秀的雙語教師。

2、加強與周邊兄弟學校聯系，向他們學習取經。

3、大力開展雙語教研活動，務求實效，讓師生有收獲。

4、培養更多合格的雙語畢業生，為新疆的社會穩定和長治久安做出積極貢獻。

****第六中學

2016年6月

第三篇：雙語教育教學報告

XX學校雙語教育教學報告

一、學校基本概況

辦學宗旨：以人為本、立德樹人、辦人民滿意的學校。校風：修身尚德、銳意進取。教風：愛生、嚴謹、博學、創新。學風：樂學、善思、合作、探究,辦群眾滿意的學校。

二、雙語教學的情況

我?，F總共有教學班X個，其中雙語班X個，雙語班學生XX名，其中初中雙語班X個，學生XX名；小學XX年級雙語班X個，學生有XX名。全校雙語教師XX名，其中小學雙語教師XX名，初中雙語教師XX名，我校所有雙語教師均參加了各正規雙語教師培訓，其中國家級XX名，自治區級XX名，市級XX名。近幾年我?！半p語”教育的規模在不斷發展壯大，社會影響力和家長關注程度逐步加強，“雙語”教學呈現出良好的發展勢頭，為促進我市少數民族的教育事業奠定了良好的基礎。

三、教學模式及教材情況

全校實施的是雙語第一模式教學（即數學、物理、化學、生物、科學、信息技術等課以漢語授課，其他課程由母語進行授課）所使用的是人教版的教材，其中科學教材使用的是江蘇版的，初中年級的雙語班及小學 4-6年級的漢語課使用的是雙語實驗教材。

四、先進、正確的辦學思想是辦好學校的基礎。

作為XX市“雙語”的領航者我校之所以能在短短的幾年間實現教育質量和辦學條件質的飛躍，主要是源于其先進的教育理念。這里的先進包括3個方面①體現了素質教育的要求,雙語課堂面向全體學生;師生互動;發揮學生個性特長等②適合校情、學情③科學有效。其

次狠抓落實是成功的秘訣。一所學校，任憑它有最先進最科學、最完善的管理制度，如果抓不好落實，也不會產生好的教學質量，所以市一中領導堅信狠抓落實這一硬道理，決不含糊。

學校制定細化雙語教師評估制度，并把它作為考核雙語教師的一項指標。學校在評優、評職稱等事項中，在同等條件下，向雙語教師傾斜。極大的調動了教師們學習漢語，向雙語教師轉型的步伐。

五、提高雙語意識，總體規劃，具體落實

自我校推進“雙語”教學以來，校領導進一步統一思想認識，充分認識到在民族中小學大力加強和推進“雙語”教學是提高少數民族教育質量的重要舉措，也是在新形勢下培養適應各行各業需求的少數民族人才的唯一有效的方法和途徑。因此，我校采取果斷而嚴肅的態度，進一步學習自治區黨委和人民政府有關推進“雙語”教學的一系列決議和要求，把加強我校“雙語”教學作為當前和今后的一項重要工作，列入學校重要議事日程。

校領導多次開會研討，成立了雙語教研組，由副校長負責，在新樓辦公室短缺的情況下，為雙語教師騰出專用辦公室，便于雙語工作地開展。在會議中還制定出學校雙語工作計劃，短期和長期目標，和要開展的具體工作，并做好階段性總結。

六、大力培養雙語教師，創建精、強的雙語隊伍

長期以來，雙語教師人數短缺，教師素質低、是困擾雙語教學發展的重要因素，所以我校把雙語師資建設作為雙語工作的突破口。在教師業務素質的培養上，學校提出了雙語教師角色的幾個轉變，即：一是教師由教學實踐者向實踐者與研究者的轉變；二是由單一的教育者向教育者與學習者的轉變；三是由教案的執行者向課堂教學、智慧 的實踐者轉變等等。這些轉變無疑使雙語教師對教學方法、業務能力進行重新的思考和學習，從而使課堂營造出生動的教學情境和愉悅的課堂氛圍，達到雙語教學目標，這幾個轉變培養了一批地、市級年輕實干的學科帶頭人。

此外學校還大力出資鼓勵雙語教師接受各類培訓，每年派出一批年輕，實干的雙語教師進行學歷培訓，以提高學校雙語教師的整體素質。學校這兩年還充實了一批新畢業的教師，他們口音標準，積極進取，刻苦鉆研業務，為我校注入新鮮血液，學校雙語隊伍形成了以老帶新，互幫互勉的良好氛圍。

七、深入細化教學常規，促進雙語教研

學校在開展雙語教學中以不同年級段，制定不同的雙語目標。低年級以造句為主，同時加強看圖說話的訓練；中年級以寫段為主，加強口語表達為目標；高年級要求能寫語句通順的文章，并擴大課外閱讀量。通過堅持不懈的努力，學生漢語基本功扎實，已完全適應雙語教學的要求。

其次講究一個“實”字。教師備課實、上課實、輔導實、學生預習實、練習實、考試實、領導重視實。在雙語課堂上廣泛實施“先學后教、當堂訓練”的教學模式，在課堂上采用學生自學后匯報學習成果、師生互動、各種比賽激勵的教學方法；在課堂下緊抓雙語教研，校領導隨機抽聽雙語教師的課堂教學，參加雙語組教研活動。在教研組內定期開展觀摩課，經驗交流會等教研活動。對如何備課，上課，布置作業，考試復習等日常工作進行探討。還開展公開課、論文、說課的評分活動。正是這種踏實的教學風格，使哈密市第一中學雙語教師教學能力得到了顯著提高，而且“雙語”教學邁向質的飛躍。

八、大力投資，創設雙語氛圍，改善辦學條件

為了創造濃郁的雙語氛圍，以良好的文化氛圍熏陶學生,學校將投資把X號樓裝扮成雙語樓，在樓道，班級中張貼各類雙語橫幅，漢語標識、卡片、掛圖，屆時將在X號樓中可見充滿關愛的警句格言，創造溫馨舒適的雙語氛圍。

為使我校“雙語”教學步入現代化，我校還安裝了班班通教室。為其添置了電視機、VCD機、錄音機等。

九、豐富多彩的活動，使學校成為“雙語”學習的樂園 豐富多彩的校園生活使學校成為學習的樂園。為了實施“快樂雙語”的理念。學校舉辦了一系列雙語活動，如雙語書法比賽、雙語演講比賽、講故事比賽、雙語速算、雙語手抄報等。以各種活動為載體，陶冶學生的情操，美化學生的心靈，讓他們體驗學習“雙語”的樂趣。

十、雙語教育教學中取得的成績：

十一、對于雙語教育教學的意見建議

1、雙語教師資源缺乏。希望可以在配備雙語教師時，多一些名額。在雙語教師培訓期間，因雙語教師比較缺乏，所以很多雙語教師無法按時堅持去參加雙語教師的培訓。

2、在聘請雙語教師時，一定要維語和漢語精通的、有責任心地，在各個方面素質都比較高的教師。

3、要配備專門的語言室，供學生更好地學習。

4、改善雙語教學設備。

5、現我校專門設立了英語課程，雖然教學大綱中并沒有英語課程的設立，但我校為了體現學校的雙語教學特色，特在初中年級開設

了英語課程，但英語教師并沒有歸為雙語教師的編制，所以，我校希望可以照顧到學校英語教師的實際情況，而給于一定名額的雙語教師編制。

6、現我校的招生源主要來自農村或農牧地區，大多數學生的漢語水平達不到雙語班的教學程度，因此，大多數家長希望考慮大多數孩子的實際情況，對有能力的學生開設雙語班，基礎比較差的學生繼續實行母語教學。

歷年來我校通過不斷努力，在“雙語”教學中雖取得了顯著成績，但還有不足，在今后的“雙語”教學工作中我們要不斷提高和改進“雙語”質量，結合十八大及新疆工作會議精神、新疆精神、哈密精神為引領，為我市教育事業添磚加瓦，為新疆跨越式發展輸送、培養更多德才兼備的有用之才。

哈密市第一中學雙語教育教學報告

哈密市第一中學 2013年10月

第四篇：雙語教育教學實施方案

茅貢鄉地捫小學 雙語教育教學工作實施方案

雙語教育教學是學校特色教育教學的重要內容之一，為了切實貫徹落實“特色興?！钡霓k學理念，根據上級教育行政主管部門的要求，結合我校實際特制定如下的雙語教育教學實施方案。

一、基本情況

我校位于茅貢鄉北部，距鄉人民政府駐地5公里。目前學校有登岑村和地捫村兩個村的適齡兒童在校就讀。地捫村共有2553人，登岑村共有618人，兩村人口總數的99.5%均為侗族。地捫村適齡兒童共有226人，登岑村適齡兒童共有53人，所有的適齡兒童全部入學。

2012-2013學我校開設六個教學班，在校學生有269人，是全鄉學生數最多的一所村級完小。本學我校共有教師13人（其中3人為特崗教師），女教師2名，13名教師全部取得了?？茖W歷，教師的平均年齡為39.3歲。

為了切實搞好雙語教育教學各項工作，讓學生迅速融入雙語教育教學活動中并從中快速掌握侗語知識和基本技能，學校在實施侗語教學時采用循序漸進的原則開展，具體目標內容為低年級的學生只要能聽懂一些簡易的侗語單詞；中年級學生開始學習侗語的聲韻調，能自拼一些簡易的侗語單詞；高年級學生要系統地學習侗語的語法規范，能自寫一些簡易的侗語語句。

二、實施雙語教育教學的計劃

1、每學期開學初學校督促侗語教學老師提前擬定出侗語教學工作計劃。

2、教導處保證每天都有不同的班級有雙語教學課程。

3、在學校課程總表中每班每周都安排有兩節侗語教學課程。

三、實現雙語教育教學目標的具體措施和方法

1、學校擬定出雙語教學工作考核方案和實施細則并嚴格執行。

2、學校將雙語教學工作任務納入教師的正常工作量。

3、教導處每學期定期和不定期對雙語教學常規工作進行檢查、督導。

4、學校將擔任侗語教學工作任務的教師每學期推薦其參加上級專業知識技能培訓。

5、學校將籌集資金配齊雙語教育教學所需的各種硬件設備設施。

茅貢鄉地捫小學 2013年4月28日

第五篇：雙語教育教學調研材料

莎車縣佰什坎雙語學校調研報告 為深入研究和審視我校?雙語?教學工作的重點和方向，我校對總體?雙語?教學情況進行了深入的調研，現將我校調研結果總結如下：

我校是一所農村全日制寄宿式雙語學校，現有在校生845名,正式在編教師58名，教學班25個。學校師資不足，大多是這幾年陸續招聘來的年輕教師，大部分老師都是邊摸索邊干，逐步建立起完整的規章制度，確保了教學質量。在上級部門和社會各界的關心、支持下，以及全體師生的共同努力下，我校先后被地、縣兩級評為?綠色學校?和?花園式學校?，以及?民族團結先進單位?和?‘雙語’教學工作先進單位?。建校初期，我們的初衷是為了給學生提供良好的語言學習環境，在維、漢民族之間搭建一座彼此溝通的橋梁，為維護民族團結和提高維吾爾貧困地區的教育水平，以及為更好的開展?兩基?工作提供了有力的教育保障。近幾年我校已為內初班和區外高中班，輸送了334名優秀學生，連續幾年都在同類學校中名列前茅，今年我校考入內初班43人再獲佳績。但此次內初班考試，考試的范圍用的是雙語班的教材，而我們使用的是漢語系的教材，致使學生學完語文課本后，還要進行雙語班教材的全面復習，時間相當緊迫，在最后的時間都是以沖刺為主，學生和老師付出了很多，可喜的是付出得到了收獲。

我校采用的是《義務教育階段雙語教育模式2課程設臵方案》的教學體系，整體實施完全型雙語教學模式，即全部課程以漢語授課，所設的主體課與漢語學校一致，但我們發現學生所處的社會環境、家庭環境全部使用維吾爾語，即使在校內，課外學生之間的一般交際仍然使用維語，只是和老師之間才用漢語交流。所以在主體課的基礎上又開設了一門母語課，方便學生理解和學好?雙語?。我們在這次調研中主要以低段為主，低段學生年齡小，雖然上過學前雙語幼兒園，但是對于雙語教育的接受還需要一定的過程，也使我們在雙語教學中遇到了一定的困難，低段學生因初進學校接受漢語教育理解很慢，從整體看，普遍漢語

能力表達不強，不能全面說漢語，對于漢語授課聽起來也很吃力，基本教學形式多為口頭翻譯式，所以低段成績很難提高，我校的老師為此付出了很多的時間和耐心。但我校還是以新課改的精神和方式促進教學改革，進一步提高教學質量，實現學生的綜合平衡，以漢語學校的質量和水平來要求自己，徹底用新教學理念和方法組織實施教學，切實提高教學質量，保證使全體學生得到全面發展。

我校大部分教師的教學方法還比較單一，我們應在這方面下功夫，要通過走出去，請進來的辦法，加強與疆內外學校的聯系和交流，爭取內地的優秀教師來校支教、傳經送寶；學校還應選派有發展前途的年輕骨干教師去內地或大城市進修學習，盡快形成一支優秀的骨干教師隊伍，引領學校。

隨著發展的需要，我們將努力把我校辦成一個維護民族團結的堅實基地，使少數民族學生全方位的發展，拓寬就業渠道。在上級黨政的關懷和支持下，屆時把我校建成擁有36個教學班，2000多名學生的九年一貫制雙語學校，學校計劃小學走向內初班要達到40%。初中走向內高班要達到30%，另30%的學生憑借自身漢語學習掌握一至兩門的實用技術，為少數民族地區輸送更多更優秀的人才，力求為莎車的?雙語?教育教學事業探索出一條辦?雙語?教育的新路子，也將更大限度的滿足少數民族地區學生接受雙語教育的需求，我們力爭把學校辦成疆內獨一無二的九年一貫制?雙語?學校，為這顆?雙語? 明珠增光添彩！

莎車縣佰什坎雙語學校

2011年9月