第一篇：小學(xué)雙語(yǔ)教育

要是集中說(shuō)明在中小學(xué)的問(wèn)題。

請(qǐng)?zhí)峁┑脑敿?xì)些。

我急需寫(xiě)論文。

請(qǐng)注明出處、時(shí)間、地點(diǎn)、作者。。謝謝！

沒(méi)有最佳答案

論雙語(yǔ)教學(xué)_英語(yǔ)論文自教育部決定從2001年秋季在小學(xué)逐漸普及外語(yǔ)課以來(lái)。

我國(guó)已成了舉世無(wú)雙的外語(yǔ)教學(xué)大國(guó)。

僅中小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)就將超過(guò)兩億。但由于我們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究不夠深入。以致于出現(xiàn)了一些似是而非的“熱門”現(xiàn)象。

盲目追求雙語(yǔ)教學(xué)即為其一。比如。

有的學(xué)校正以“實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)”吸引眾多的家長(zhǎng)和學(xué)生；有的研究者打算進(jìn)行英漢對(duì)比研究以推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)；也有學(xué)校正在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是究竟什么是雙語(yǔ)教學(xué)？雙語(yǔ)教學(xué)能否促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高？我國(guó)中小學(xué)校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的條件是否具備？諸如此類的問(wèn)題卻較少有人探究。此文將就雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、條件和應(yīng)用等問(wèn)題表述筆者的一孔之見(jiàn)。希望能引起同行對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注。

使我們的外語(yǔ)教學(xué)少走彎路。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的界定雙語(yǔ)教學(xué)源白雙語(yǔ)現(xiàn)象（bilingualism）。雙語(yǔ)現(xiàn)象指?jìng)€(gè)人或某個(gè)語(yǔ)言社區(qū)使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。雙語(yǔ)現(xiàn)象有許多類型。例如。

我國(guó)少數(shù)民族同胞兼會(huì)自己的本族語(yǔ)和漢語(yǔ)。

有異族血統(tǒng)的孩子能說(shuō)父母雙方的本族語(yǔ)等。從語(yǔ)言學(xué)角度看。

雙語(yǔ)現(xiàn)象的成因主要是接觸。

即指操不同語(yǔ)言的人經(jīng)常交流而引起的語(yǔ)言上的相互影響。雙語(yǔ)現(xiàn)象必然產(chǎn)生于能夠經(jīng)常接觸雙語(yǔ)的環(huán)境里。

這種環(huán)境主要是歷史形成的。例如。

加拿大魁北克省用英語(yǔ)和法語(yǔ)。

英美華僑家庭說(shuō)漢語(yǔ)和英語(yǔ)。雙語(yǔ)現(xiàn)象自然產(chǎn)生操雙語(yǔ)者（bilinguist）。

即會(huì)講兩種語(yǔ)言的人或語(yǔ)言社區(qū)。比如。

會(huì)講法語(yǔ)和佛蘭芒語(yǔ)的比利時(shí)人。除此之外。

深入持久的外語(yǔ)教育也能使人掌握一門外語(yǔ)。

從而成為操雙語(yǔ)者。不過(guò)深入持久的外語(yǔ)教育采用雙語(yǔ)教育的現(xiàn)象并不多。雙語(yǔ)教育（bilingual education）指在—個(gè)國(guó)家或地區(qū)里用兩種語(yǔ)言上課。這兩種語(yǔ)言一種是學(xué)生的本族語(yǔ)／母語(yǔ)。

另——種是學(xué)生所在地區(qū)的通用語(yǔ)言（第二語(yǔ)言）或?qū)W生所學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)（外語(yǔ)）。雙語(yǔ)教育是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)去實(shí)施的。《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》（longman dictionary of applied linguistics）對(duì)bilingual education詞條的解釋是：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”。可見(jiàn)。

正如有時(shí)外語(yǔ)教學(xué)也泛指外語(yǔ)教育一樣。

雙語(yǔ)教學(xué)就是實(shí)施雙語(yǔ)教育的手段。

也泛指雙語(yǔ)教育。雙語(yǔ)教學(xué)牽涉學(xué)生所學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言／外語(yǔ)以及他們的本族語(yǔ)／母語(yǔ)。在運(yùn)用水平上。

第二語(yǔ)言／外語(yǔ)是學(xué)生的弱勢(shì)語(yǔ)言。

本族語(yǔ)／母語(yǔ)是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言；雙語(yǔ)教育關(guān)注的主要是“保強(qiáng)扶弱”。根據(jù)這——特點(diǎn)。我們不妨把雙語(yǔ)教育分為甲、乙兩類。甲類雙語(yǔ)教育是為了實(shí)施國(guó)家或地區(qū)的語(yǔ)言政策而實(shí)施的雙語(yǔ)教育。這些國(guó)家或地區(qū)的學(xué)生都講兩種語(yǔ)言：一種是本族語(yǔ)。

一種是主流社會(huì)的通用語(yǔ)。國(guó)家或地區(qū)為了維護(hù)學(xué)生所屬族群與主流社會(huì)的融匯關(guān)系。為了繼承、發(fā)展種族文化和保持本國(guó)或本地區(qū)文化的多樣性而避免弱勢(shì)種群文化的消失。

也為了受教育者的機(jī)會(huì)平等。

在全部學(xué)校或部分學(xué)校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。

即把兩種語(yǔ)言都作為學(xué)習(xí)不同科目的教學(xué)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)科目。但是。

并非全部課程都用雙語(yǔ)。

而是一些課程用一種語(yǔ)言教學(xué)。

另一些課程用另——種語(yǔ)言教學(xué)。兩種語(yǔ)言作為教學(xué)科目則主要是學(xué)習(xí)文學(xué)、文化或語(yǔ)文（因?yàn)閷W(xué)生已會(huì)說(shuō)兩種語(yǔ)言）。比如。

美國(guó)—些州政府在公立中小學(xué)都為本族語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教育計(jì)劃：一方面開(kāi)英語(yǔ)課和本族語(yǔ)課；一方面用英語(yǔ)和本族語(yǔ)分別教授不同的科目。因此。

甲類雙語(yǔ)教育的目的主要是“保強(qiáng)”。

即保護(hù)學(xué)生的本族語(yǔ)／母語(yǔ)不被主流社會(huì)的通用語(yǔ)（對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言）排擠。實(shí)施甲類雙語(yǔ)教育也可以采用另一種形式。

即在—些學(xué)校用—種語(yǔ)言教學(xué)。

在另一些學(xué)校用另—種語(yǔ)言教學(xué)。比如。

在新加坡。

有的學(xué)校用英語(yǔ)教學(xué)。

有的學(xué)校用華語(yǔ)教學(xué)；雖然就—所學(xué)校而言屬非雙語(yǔ)教學(xué)。

而就整個(gè)國(guó)家而言。

還是實(shí)行了雙語(yǔ)教育。不管采用哪種形式。

實(shí)行甲類雙語(yǔ)教育的語(yǔ)言課教師一般都是以教學(xué)語(yǔ)言為本族語(yǔ)的人。

其他課程的教師—般都是操雙語(yǔ)者。若使用某種語(yǔ)言教學(xué)則教師的講授、學(xué)生的課本、作業(yè)等都要使用該種語(yǔ)言。甲類雙語(yǔ)教育中的第二語(yǔ)言／外語(yǔ)還是學(xué)生所在地的主流社會(huì)所使用的語(yǔ)言。

比如。

我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的漢族社區(qū)中。

漢語(yǔ)是該社區(qū)的主流社會(huì)所使用的語(yǔ)言。

對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言。

漢語(yǔ)就是其第二語(yǔ)言。所以這種“單語(yǔ)教學(xué)”仍屬雙語(yǔ)教育。

不宜只看作一種教學(xué)方法的變化。乙類雙語(yǔ)教育是為了增加學(xué)生對(duì)所學(xué)第二語(yǔ)言／外語(yǔ)的接觸機(jī)會(huì)而實(shí)施的。

其目的在于優(yōu)化目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其具體做法是：用作為目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教授目的語(yǔ)以外的部分課程或全部課程。當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多學(xué)校追求的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)屆這——類。比如。

為了優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

有些學(xué)校用英語(yǔ)教授全部或部分非英語(yǔ)課程。至于用英語(yǔ)教授英語(yǔ)課。

以及學(xué)校里開(kāi)設(shè)兩種語(yǔ)言課（比如。

英語(yǔ)課和漢語(yǔ)課）。

都不屬于雙語(yǔ)教育。乙類雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)是把學(xué)生所學(xué)的外語(yǔ)／第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是為教學(xué)服務(wù)的一種職業(yè)性語(yǔ)言。

它不同于交際語(yǔ)言。

而又是交際語(yǔ)言的變體。既然用作教學(xué)語(yǔ)言。

則一切教學(xué)活動(dòng)都只能使用這種語(yǔ)言。如果在—門課上：使用兩種語(yǔ)言。

或者課本用——種語(yǔ)言。

授課等教學(xué)活動(dòng)用另—種語(yǔ)言。

都不能稱其為雙語(yǔ)教育或雙語(yǔ)教學(xué)。因此。

從教學(xué)語(yǔ)言的角度看。

雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際是恤語(yǔ)教學(xué)。但宏觀地看。

這種單語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的弱勢(shì)語(yǔ)言。

擴(kuò)大了學(xué)生的弱勢(shì)語(yǔ)言族群的接觸。而弱勢(shì)語(yǔ)言族群卻可能是學(xué)生將與之交往的外國(guó)民族。比如。

非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了與英語(yǔ)國(guó)家中的英語(yǔ)本族語(yǔ)者交往和交流。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的模式與要求甲、乙兩類雙語(yǔ)教育都落實(shí)于雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)主要有：三種模式。

1．沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)（immersion programme）。此種模式要求用學(xué)生所學(xué)第二語(yǔ)言/外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

本族語(yǔ)／母語(yǔ)不用于教學(xué)之中。

乃至校內(nèi)也不使用本族語(yǔ)／母語(yǔ)。

以便讓學(xué)生沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言之中。2．過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)（transitional bilingual education）。此種模式要求在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)。

部分科目或全部科日使用本族語(yǔ)／母語(yǔ)教學(xué)；但一段時(shí)間之后。

則使用所學(xué)外語(yǔ)／第二二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。因此。

過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)即指開(kāi)始前有—段非雙語(yǔ)教學(xué)作為過(guò)渡期。

以避免學(xué)生?進(jìn)校就因不適應(yīng)有接用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生許多困難。

而其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過(guò)渡。3．保留性雙語(yǔ)教學(xué)（maintenance bilingual education）。此種模式要求學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)用本族語(yǔ)教學(xué)。

以后逐步部分科目使用外語(yǔ)／第二語(yǔ)言。

部分科目仍用本族語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

我們可以看出。

雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)前提條件是：各科教師或進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科教師除了要具有本學(xué)科的知識(shí)、技能和能力外。

還要精通用作教學(xué)語(yǔ)言的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言又稱teacher-talk或language for educational purpose。

它具有規(guī)范性、教育性、分解性、生成性、貧信息性、冗余性、選擇性、控制性、趣味性和表演性等十大特點(diǎn)；可以表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)、簡(jiǎn)化語(yǔ)、擴(kuò)展語(yǔ)、重復(fù)語(yǔ)、回避語(yǔ)、問(wèn)題語(yǔ)、提示語(yǔ)、注釋語(yǔ)、無(wú)聲語(yǔ)和混合語(yǔ)等十種不同形式。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)則要求教師能夠把這些形式靈活、得體地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。因此。

不是能夠讀懂外語(yǔ)教材的教師就能用該種外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

理想的雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)是以教學(xué)語(yǔ)言為本族語(yǔ)／母語(yǔ)的各學(xué)科專家。

至少也應(yīng)是掌握了教學(xué)語(yǔ)言的各學(xué)科專家。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的功能與應(yīng)用1．雙語(yǔ)教學(xué)的功能（1）正面功能1）促進(jìn)民族間的融洽與互補(bǔ)。

促使國(guó)家或地區(qū)的發(fā)展。雙語(yǔ)教育的正面功能主要是融匯一個(gè)國(guó)家／地區(qū)之內(nèi)不同族群之間的相互理解與互補(bǔ)。因?yàn)楹苌儆杏蓡我幻褡褰M成的國(guó)家。

許多地區(qū)也存在多民族共處；不同民族之間的相互理解和長(zhǎng)短互補(bǔ)是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)發(fā)展的必要條件。這種理解與互補(bǔ)集中體現(xiàn)于文化。

而語(yǔ)言既是文化的載體。

又是文化傳承的重要工具。因此。

任何國(guó)家和民族都十—分珍視自己的語(yǔ)言。

把使用自己的語(yǔ)言看作自尊的體現(xiàn)。所以。

多民族的國(guó)家／地區(qū)進(jìn)行雙語(yǔ)教育是完全必要的。比如。

在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的民族中小學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)就能發(fā)揮它的廳面功能。2）培養(yǎng)高水平的外語(yǔ)專門人材。雙語(yǔ)教學(xué)將全部科目或部分科目的教學(xué)活動(dòng)沉浸于作為教學(xué)語(yǔ)言的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言之中。

造成人為的雙語(yǔ)現(xiàn)象。

改善了外語(yǔ)／第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)環(huán)境。

有利于培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)外語(yǔ)人才。（2）負(fù)面功能1）排擠學(xué)生本族語(yǔ)的使用。

剝蝕學(xué)生所屬民族的民族自尊心。在雙語(yǔ)教學(xué)中。

從掌握雙語(yǔ)的水平來(lái)說(shuō)。

學(xué)生的本族語(yǔ)／母語(yǔ)本是他的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言。

外語(yǔ)／第二語(yǔ)言則是他的弱勢(shì)語(yǔ)言。甲類雙語(yǔ)教育重視保護(hù)學(xué)生本族語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用。它在中小學(xué)開(kāi)設(shè)用少數(shù)民族語(yǔ)講授的課程。

供少數(shù)民族的學(xué)生和自愿學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)的學(xué)生選學(xué)。

從而保證少數(shù)民族語(yǔ)言在教育中的運(yùn)用。

保護(hù)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言不被排擠和剝蝕與此相應(yīng)。

乙類雙語(yǔ)教育以外語(yǔ)／第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言。

其目的是扶持學(xué)生的弱勢(shì)語(yǔ)言；但如果過(guò)于夸大外語(yǔ)的價(jià)值。

則在學(xué)生和家長(zhǎng)的心理上也會(huì)排擠和剝蝕本族語(yǔ)的價(jià)值空間。

那就會(huì)背離我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的宗旨。因此。

實(shí)施乙類雙語(yǔ)教育。

在扶助學(xué)生弱勢(shì)語(yǔ)言的同時(shí)也應(yīng)保護(hù)他們的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言。2）對(duì)學(xué)生掌握本族語(yǔ)／母語(yǔ)產(chǎn)生消極影響。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)能夠培養(yǎng)出高水平的外語(yǔ)專門人材。

這是國(guó)家發(fā)展的需要。這種專門人才的高水平突出體現(xiàn)于能按外語(yǔ)民族的思維邏輯和行為習(xí)慣去運(yùn)用外語(yǔ)。但是。

這就可能對(duì)學(xué)生母語(yǔ)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

即把—些外語(yǔ)的思維、習(xí)俗和詞語(yǔ)不恰當(dāng)?shù)匾氡咀逭Z(yǔ)。

造成本族語(yǔ)的混雜與不純。此外。

我們還須注意。

從語(yǔ)言學(xué)的角度看。

由于兩種語(yǔ)言之間變換的技巧必須分別學(xué)習(xí)和掌握。

所以依靠雙語(yǔ)教育培養(yǎng)出的高水平的外語(yǔ)人材有可能只是—個(gè)難得的、會(huì)講兩種語(yǔ)言的人（ambilingual）。

而不一定是合格的翻譯人材。

因?yàn)樗ㄋ┖芸赡馨驯咀逭Z(yǔ)／母語(yǔ)用得不規(guī)范。因此。

乙類雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)掌握本族語(yǔ)／母語(yǔ)的消極影響是存在的。2．雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的應(yīng)用（1）我國(guó)于1862年在京師同文館開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)課。

當(dāng)時(shí)是上午學(xué)中文學(xué)科。

下午學(xué)外語(yǔ)；外語(yǔ)由“洋教師”執(zhí)教。

中國(guó)教師助教。

這當(dāng)然并不是雙語(yǔ)教學(xué)。20世紀(jì)初。

外國(guó)教會(huì)在我國(guó)辦起了學(xué)校。

自接法也逐漸引入；在一些教會(huì)學(xué)校陸續(xù)推行了雙語(yǔ)教學(xué)。

最早似乎在湖南的雅禮中學(xué)。

其后少數(shù)名牌教會(huì)大學(xué)及其附中、附小也實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。其中自小學(xué)到大學(xué)均實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。

且成效顯著的學(xué)校是圣約翰大學(xué)及其附中和附小。這些學(xué)校只有國(guó)文（漢語(yǔ)文）和中國(guó)史兩門課程用漢語(yǔ)教學(xué)。

其他課程以及校內(nèi)外活動(dòng)一律用英語(yǔ)。但從雙語(yǔ)教學(xué)模式看。

還不能算作全浸式。圣約翰之外運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)并取得成效者僅有金陵大學(xué)及其附中等屈指可數(shù)的幾所學(xué)校。其他一些教會(huì)學(xué)校以及非教會(huì)學(xué)校也有引用雙語(yǔ)教學(xué)的。

但一般都欠規(guī)范且無(wú)顯著成效。、比如。

采用外國(guó)教材卻用漢語(yǔ)講授。事實(shí)卜。

自辛亥革命至1949年建國(guó)之后近半個(gè)多世紀(jì)里。

我國(guó)許多精通外語(yǔ)的學(xué)者、教師都是通過(guò)常規(guī)外語(yǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的。這個(gè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了雙語(yǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)人材。因此。

從歷史上看。

常規(guī)外語(yǔ)教育所主張的力學(xué)不倦、勤學(xué)苦練是掌握外語(yǔ)的必由之路。（2）少數(shù)民族地區(qū)對(duì)民族中學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。在這種學(xué)校里。

漢語(yǔ)作為主流社會(huì)的通用語(yǔ)言有排擠學(xué)生本族語(yǔ)／母語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的傾向。

應(yīng)當(dāng)通過(guò)甲類雙語(yǔ)教育來(lái)保證少數(shù)民族學(xué)生能用本族語(yǔ)學(xué)習(xí)一定的科目。另一方面。少數(shù)民族與漢族的混血學(xué)生或漢族學(xué)生也可通過(guò)甲類雙語(yǔ)教育去精通少數(shù)民族語(yǔ)言。此外。

少數(shù)民族學(xué)生因自己必須要學(xué)本族語(yǔ)和漢語(yǔ)。

在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中自然具有與非少數(shù)民族地區(qū)漢族學(xué)生不同的特點(diǎn)。但建國(guó)半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)。

少數(shù)民族地區(qū)的英／外語(yǔ)教學(xué)從大綱到教學(xué)方法仍與漢族學(xué)校要求相同。

這是—大問(wèn)題。我們可以通過(guò)開(kāi)展乙類雙語(yǔ)教育的實(shí)驗(yàn)去尋求解決的辦法。（3）確實(shí)具有條件的學(xué)校可以試行乙類雙語(yǔ)教育。

即用學(xué)生所學(xué)的外語(yǔ)講授部分科日。所謂“具有條件”主要是指具有用外語(yǔ)教授非外語(yǔ)科目的教師。這些教師必須是專業(yè)教師。

而且其外語(yǔ)水平不僅可以用來(lái)自由交流。

還能講解、辨析、例證該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐以及課外活動(dòng)；決不是能看英語(yǔ)專業(yè)書(shū)或大學(xué)英語(yǔ)過(guò)了六級(jí)者就能勝任雙語(yǔ)教學(xué)。東北某大學(xué)的附中曾在數(shù)學(xué)課中實(shí)驗(yàn)用英語(yǔ)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教師看英語(yǔ)書(shū)沒(méi)有困難。

英語(yǔ)口語(yǔ)能力也尚可；加之?dāng)?shù)學(xué)的文字結(jié)構(gòu)不深。

實(shí)驗(yàn)無(wú)疑會(huì)成功。但事實(shí)卻相反。因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)讀懂?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題不難。

而用英語(yǔ)論證或答疑困難卻很大。現(xiàn)在北大、清華等名校選用國(guó)外教材。

但據(jù)說(shuō)有些教師尚不能自如地用外語(yǔ)講授。因此。

教師條件并不是能夠容易解決的。如果聘請(qǐng)外教則須對(duì)其專業(yè)能力加以考核。不要誤以為外教都能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。這樣。

能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校可能就是風(fēng)毛麟角了。我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)—般只能采用過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式或保留性雙語(yǔ)教學(xué)模式。因?yàn)椤?/p>

采用外語(yǔ)授課之前必須讓學(xué)生具備一定的外語(yǔ)能力。當(dāng)然。

也可以把學(xué)校“組裝”成一個(gè)微型的以外語(yǔ)為本族語(yǔ)的社會(huì)。

招收處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)敏感期的低齡學(xué)生。

從小學(xué)一年級(jí)起封閉在學(xué)校里像外國(guó)小孩在自己國(guó)家里學(xué)習(xí)一樣。

經(jīng)過(guò)小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)。

到大學(xué)可以采用全浸式的雙語(yǔ)教學(xué)。

從而培養(yǎng)出高級(jí)外語(yǔ)人材。但是。

中國(guó)人學(xué)會(huì)了外語(yǔ)。

既要吸收國(guó)外有益的文化。

也要傳播中國(guó)文化。

因而即使能“組裝”成上述微型的外國(guó)社會(huì)去進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

也不可松懈漢語(yǔ)和中國(guó)文化的教學(xué)。

從而避免雙語(yǔ)教學(xué)容易產(chǎn)生的第二個(gè)負(fù)面作用。（4）一般的中小學(xué)校、外語(yǔ)學(xué)校和外語(yǔ)特色學(xué)校即使外語(yǔ)師資條件較好也不宜提出雙語(yǔ)教學(xué)的計(jì)劃。因?yàn)檗k好外語(yǔ)教育的途徑很多。

不是非要借助雙語(yǔ)教育不可。如果不具備雙語(yǔ)教學(xué)條件的學(xué)校也要盲目追求搞雙語(yǔ)教育。

學(xué)校則需投人大量的物力和精力。

反而會(huì)分散搞好外語(yǔ)教學(xué)的力量。

甚至?xí)邚澛贰Ｈ绻皇菫榱擞霞议L(zhǎng)和學(xué)生快速學(xué)好外語(yǔ)的心理而搞欺世盜名的“雙語(yǔ)教學(xué)”。

那就會(huì)誤人子弟。

甚至產(chǎn)生職業(yè)道德和倫理方面的問(wèn)題。參考文獻(xiàn)hartmann。

r．r．k．等二人著黃長(zhǎng)著等四人譯：《語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)詞典》上海辭書(shū)出版社。1981年。richards。

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1999年。(西南師范大學(xué) 張正東 《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2002年第8期)

第二篇：小學(xué)雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃

xx小學(xué)雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃

（2010-2020年）

為科學(xué)推進(jìn)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育工作，依據(jù)《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)民族校域自治法》和《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)新疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2010〕9號(hào)）、《教育部等十部門關(guān)于推進(jìn)新疆雙語(yǔ)教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》（教民〔2010〕6號(hào)）和《自治校黨委 人民政府關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》（新黨發(fā)〔2004〕2號(hào)）精神，結(jié)合我校實(shí)際，制定本規(guī)劃。

一、雙語(yǔ)教育工作面臨的形勢(shì)

1．我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家。普通話和規(guī)范漢字是國(guó)家通用語(yǔ)言文字（以下簡(jiǎn)稱漢語(yǔ)）。學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字，有利于增強(qiáng)各民族學(xué)生的祖國(guó)意識(shí)和對(duì)中華民族的認(rèn)同感，有利于促進(jìn)各民族學(xué)生之間的溝通和交流，有利于促進(jìn)各民族學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在我校推進(jìn)雙語(yǔ)教育，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，培養(yǎng)民漢兼通少數(shù)民族人才的戰(zhàn)略舉措；是深入實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展的必然要求；是維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展、繁榮和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)新疆長(zhǎng)治久安的迫切需要。黨和國(guó)家高度重視我校少數(shù)民族雙語(yǔ)教育工作，把推進(jìn)雙語(yǔ)教育擺在特殊重要的地位。我們要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)雙語(yǔ)教育工作的特殊重要性，增強(qiáng)做好雙語(yǔ)教育工作的責(zé)任感、使命感和緊迫感。

2．2004年，自治校黨委、人民政府作出《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》，提出發(fā)展雙語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想、工作措施和目標(biāo)任務(wù)。經(jīng)過(guò)多年的努力，我校雙語(yǔ)教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，雙語(yǔ)教育條件明顯改善，雙語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高，雙語(yǔ)教育體系初步建立。2009年，全校接受學(xué)前雙語(yǔ)教育的少數(shù)民族幼兒29.01萬(wàn)人，其中民考漢幼兒2.62萬(wàn)人；學(xué)前雙語(yǔ)教育崗位教師0.92萬(wàn)人，其中少數(shù)民族教師0.66萬(wàn)人。中小學(xué)（含職業(yè)高中，下同）接受雙語(yǔ)教育的少數(shù)民族學(xué)生46萬(wàn)人，占中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生的22.2%；中小學(xué)民考漢學(xué)生24.09萬(wàn)人，占中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生的11.6%；中小學(xué)雙語(yǔ)教育崗位教師2.75萬(wàn)人，其中少數(shù)民族教師2.17萬(wàn)人。我校雙語(yǔ)教育工作取得明顯的進(jìn)展，為普及雙語(yǔ)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

3．在新形勢(shì)下，我校雙語(yǔ)教育工作面臨許多新情況和新問(wèn)題。總體上看，還不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的需要，還不能滿足廣大人民群眾對(duì)高質(zhì)量雙語(yǔ)教育的要求和期盼。雙語(yǔ)教師數(shù)量不足和素質(zhì)不高的問(wèn)題仍然十分突出，學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育條件需要進(jìn)一步改善，雙語(yǔ)教育管理需要進(jìn)一步加強(qiáng)，雙語(yǔ)教育行為需要進(jìn)一步規(guī)范，雙語(yǔ)教育理論研究需要進(jìn)一步深入，雙語(yǔ)教育質(zhì)量需要進(jìn)一步提高。

二、指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù)

4．我校雙語(yǔ)教育工作的指導(dǎo)思想是，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面落實(shí)中央新疆工作座談會(huì)、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和自治校黨委七屆九次全委（擴(kuò)大）會(huì)議精神，抓住全國(guó)對(duì)口支援新疆的歷史機(jī)遇，著眼于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量和國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及水平，同時(shí)做好少數(shù)民族語(yǔ)言文字的教學(xué)工作，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒚駶h兼通的人才；著眼于新疆長(zhǎng)治久安，加強(qiáng)“四個(gè)認(rèn)同”的教育，提高各民族群眾的交流溝通能力，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)；著眼于適應(yīng)自治校新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)牧業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，滿足廣大群眾期盼接受民漢兼通教育的需要，提供智力和人才支撐。

5．我校推進(jìn)雙語(yǔ)教育工作，必須遵循以下基本原則：第一，堅(jiān)持積極、穩(wěn)妥、有效推進(jìn)的原則。既要積極進(jìn)取，不等不拖，又要實(shí)事求是，不急于求成，把握好節(jié)奏，安排好銜接。第二，堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)、分校規(guī)劃、分步實(shí)施的原則。既要統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)，又要分類指導(dǎo)，分步實(shí)施；既要立足于推動(dòng)當(dāng)前工作，又要著眼于實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，循序漸進(jìn)。第三，堅(jiān)持尊重教育規(guī)律的原則。以科學(xué)的教育發(fā)展觀指導(dǎo)雙語(yǔ)教育工作，把普及雙語(yǔ)教育與提高雙語(yǔ)教育質(zhì)量緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)推進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展。第四，堅(jiān)持民漢兼通培養(yǎng)、民漢教學(xué)并行的原則。在努力推進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)少數(shù)民族語(yǔ)言文字教學(xué)工作。要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，合理設(shè)置課程方案，保證民漢兼通人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第五，堅(jiān)持從幼兒抓起、從教師抓起的原則。從雙語(yǔ)教育推進(jìn)的實(shí)際出發(fā)，集中雙語(yǔ)教育資源，從學(xué)前和低段抓起，逐步推進(jìn)。建設(shè)一支數(shù)量和質(zhì)量滿足雙語(yǔ)教育要求的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。

6．我校雙語(yǔ)教育工作的總體目標(biāo)是：到2012年，基本普及少數(shù)民族學(xué)前兩年雙語(yǔ)教育，接受學(xué)前兩年雙語(yǔ)教育的少數(shù)民族幼兒占同年齡段少數(shù)民族幼兒的85%以上；到2015年，少數(shù)民族中小學(xué)基本普及雙語(yǔ)教育，接受雙語(yǔ)教育的少數(shù)民族中小學(xué)生占少數(shù)民族中小學(xué)生的75%左右，其中義務(wù)教育階段達(dá)到80%左右；到2020年，接受雙語(yǔ)教育的少數(shù)民族中小學(xué)生占少數(shù)民族中小學(xué)生的90%以上，其中義務(wù)教育階段達(dá)到95%左右。積極探索，不斷推進(jìn)，構(gòu)建起各學(xué)段相互銜接、各學(xué)科相互滲透的具有新疆特色的雙語(yǔ)教育體系，使少數(shù)民族高中畢業(yè)生基本熟練掌握使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字和本民族語(yǔ)言文字,有條件的還要掌握一門外語(yǔ)。

7．加快雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。雙語(yǔ)教師即雙語(yǔ)教育崗位教師，指在少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)班分別使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字或少數(shù)民族語(yǔ)言文字進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)的教師。到2012年，學(xué)前雙語(yǔ)教師達(dá)到1.53萬(wàn)人；到2015年，學(xué)前雙語(yǔ)教師達(dá)到2.19萬(wàn)人，中小學(xué)雙語(yǔ)教師達(dá)到10.51萬(wàn)人（使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字授課的教師6.99萬(wàn)人），其中義務(wù)教育階段達(dá)到9.39萬(wàn)人（使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字授課的教師6萬(wàn)人）；到2020年，學(xué)前雙語(yǔ)教師達(dá)到2.33萬(wàn)人，中小學(xué)雙語(yǔ)教師達(dá)到14.22萬(wàn)人（使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字授課的教師10萬(wàn)人），其中義務(wù)教育階段達(dá)到11.33萬(wàn)人（使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字授課的教師7.72萬(wàn)人）。

三、主要措施 8．科學(xué)設(shè)置雙語(yǔ)教育模式。我校雙語(yǔ)教育是指在少數(shù)民族教育教學(xué)過(guò)程中，使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字和本民族語(yǔ)言文字開(kāi)展相關(guān)課程教學(xué)的一種教學(xué)形式。有兩種模式：模式1，小學(xué)漢語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)，信息技術(shù)和通用技術(shù)課程使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字授課，其它課程使用本民族語(yǔ)言文字授課。模式2，全部課程使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字授課，開(kāi)設(shè)民族語(yǔ)文課程；不具備師資條件的學(xué)校，體育、音樂(lè)、美術(shù)課程可以使用本民族語(yǔ)言文字授課。

從2010年起，對(duì)接受過(guò)學(xué)前雙語(yǔ)教育的少數(shù)民族學(xué)生，小學(xué)起始年級(jí)，城市和縣城學(xué)校一般采用模式2實(shí)施雙語(yǔ)教育，不具備條件的學(xué)校也可以采用模式1實(shí)施雙語(yǔ)教育；農(nóng)村學(xué)校可根據(jù)雙語(yǔ)教師及學(xué)生的實(shí)際，采用模式1或模式2。

積極推行民漢合校和民漢學(xué)生混合編班，鼓勵(lì)具備條件的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)授課班級(jí)學(xué)習(xí)。

9．相應(yīng)保留本民族語(yǔ)言文字為主的教學(xué)班。在少數(shù)民族人口較多的地方，縣級(jí)教育行政部門可以根據(jù)實(shí)際情況，在積極推進(jìn)雙語(yǔ)教育的同時(shí)，按需保留以本民族語(yǔ)言文字為主進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)班，供學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇。要認(rèn)真執(zhí)行教育部制訂的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把漢語(yǔ)課程作為重要的基礎(chǔ)課程，調(diào)整課程設(shè)置方案，增加漢語(yǔ)課程課時(shí)，使普通高中畢業(yè)生達(dá)到基本掌握和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的目標(biāo)。

10．切實(shí)加強(qiáng)民族語(yǔ)文課程教學(xué)工作。研究制訂符合模式2雙語(yǔ)教育要求的民族語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)供接受模式2雙語(yǔ)教育學(xué)生使用的民族語(yǔ)文教材。實(shí)行雙語(yǔ)教育的中小學(xué)，要高度重視民族語(yǔ)文課程教學(xué)，把民族語(yǔ)文課程作為重要的基礎(chǔ)課程，嚴(yán)格執(zhí)行自治校制訂的民族語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。充分發(fā)揮各類考試對(duì)提高民族語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向作用，堅(jiān)持把民族語(yǔ)文作為少數(shù)民族雙語(yǔ)班學(xué)生中考、普通高中學(xué)業(yè)水平考試和高考的必考科目。

在少數(shù)民族學(xué)生比較多的漢語(yǔ)授課學(xué)校，進(jìn)行開(kāi)設(shè)民族語(yǔ)文課程的實(shí)驗(yàn)，探索在漢語(yǔ)授課學(xué)校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生實(shí)現(xiàn)民漢兼通目標(biāo)的途徑和方法。

11．加強(qiáng)雙語(yǔ)教材和教學(xué)資源建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育教材建設(shè)，制定雙語(yǔ)教育教材建設(shè)規(guī)劃，加快開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教育教材和教學(xué)資源。加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教育教材的監(jiān)管，嚴(yán)格執(zhí)行審查管理制度，未經(jīng)國(guó)家和自治校教育行政部門審查通過(guò)的教材和教學(xué)資源不得進(jìn)入學(xué)校。協(xié)調(diào)對(duì)口支援省市幫助受援地校建設(shè)幼兒園雙語(yǔ)圖書(shū)角和中小學(xué)雙語(yǔ)圖書(shū)館（室）。

12．積極推進(jìn)雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。爭(zhēng)取國(guó)家和對(duì)口支援省市支持，按照優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教育資源免費(fèi)共享、全面覆蓋的要求，制定并實(shí)施中小學(xué)雙語(yǔ)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)計(jì)劃，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在雙語(yǔ)教育中的應(yīng)用水平。到2012年，通過(guò)扶持中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室項(xiàng)目和“班班通”項(xiàng)目建設(shè)，初步形成具有新疆特色、適應(yīng)雙語(yǔ)教育需要的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)基本框架，每個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）至少有一所學(xué)校具有計(jì)算機(jī)教室，并接入互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境；全校中小學(xué)75%以上的雙語(yǔ)教學(xué)班具有“班班通”設(shè)備，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程直播課堂進(jìn)教室，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源。

通過(guò)開(kāi)發(fā)、譯制、引進(jìn)等多種途徑，建設(shè)學(xué)前和中小學(xué)的雙語(yǔ)教育資源庫(kù)，通過(guò)衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)向雙語(yǔ)幼兒園和中小學(xué)提供。加快雙語(yǔ)教學(xué)光盤(pán)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，大力推進(jìn)利用光盤(pán)教學(xué)或輔助教學(xué)，努力提高雙語(yǔ)教育資源利用率。

實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育電視臺(tái)早期教育頻道及開(kāi)播雙語(yǔ)教育節(jié)目的其它頻道在我校雙語(yǔ)幼兒園和中小學(xué)免費(fèi)落地。加強(qiáng)新疆教育電視臺(tái)和新疆教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)建設(shè)，加強(qiáng)電視課程制作和遠(yuǎn)程教學(xué)研究，開(kāi)設(shè)學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育數(shù)字頻道。

13．加大雙語(yǔ)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作力度。按照增量補(bǔ)充、存量培訓(xùn)、定向培養(yǎng)、滾動(dòng)推進(jìn)的方針，加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。爭(zhēng)取國(guó)家和對(duì)口支援省市支持，建設(shè)自治校和地州中小學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)基地，加強(qiáng)內(nèi)地9所師范大學(xué)與我校師范院校對(duì)口支援工作，提高雙語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)能力。擴(kuò)大教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生面向我校的招生規(guī)模，加大農(nóng)村雙語(yǔ)教師“特培”計(jì)劃人才培養(yǎng)力度，通過(guò)免費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)的方式，擴(kuò)充農(nóng)村雙語(yǔ)教師來(lái)源補(bǔ)給。

我校師范院校要把培養(yǎng)培訓(xùn)雙語(yǔ)教師作為重要任務(wù)，以提高少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)能力為重點(diǎn)，構(gòu)建滿足雙語(yǔ)教育需要的師范教育體系。推行師范院校民漢學(xué)生混合編班，鼓勵(lì)少數(shù)民族師范生插班學(xué)習(xí)，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的師范生要開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言的課程。

落實(shí)國(guó)家級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃向我校傾斜政策，繼續(xù)實(shí)施“國(guó)家支援新疆漢語(yǔ)教師工作方案”和“中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工程”。實(shí)施雙語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)建設(shè)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)資源庫(kù)。爭(zhēng)取對(duì)口支援省市為受援地校免費(fèi)培訓(xùn)雙語(yǔ)教師。在加強(qiáng)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的同時(shí)，要注意加強(qiáng)少數(shù)民族母語(yǔ)語(yǔ)文教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。

對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的雙語(yǔ)教師，各地教育行政部門和學(xué)校要提供條件，通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使他們掌握少數(shù)民族語(yǔ)言文字，以適應(yīng)雙語(yǔ)教育的要求。

14．完善自治校統(tǒng)籌的雙語(yǔ)教師補(bǔ)充機(jī)制。認(rèn)真落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園管理的意見(jiàn)》和《農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園教師招聘管理辦法》，做好雙語(yǔ)幼兒園教師編制核定、招聘和聘后管理工作。實(shí)施“新疆雙語(yǔ)教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，由自治校統(tǒng)一招聘中小學(xué)雙語(yǔ)教師，享受當(dāng)?shù)毓k學(xué)校教師同等待遇。三年聘期結(jié)束后，考核合格自愿留任的，有空編的直接入編，滿編或超編的,納入當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍，超編問(wèn)題通過(guò)增加人才儲(chǔ)備編制和自然減員等方式解決，工資納入當(dāng)?shù)刎?cái)政統(tǒng)發(fā)。

爭(zhēng)取對(duì)口支援省市根據(jù)受援地校需要擴(kuò)大教師支教規(guī)模。繼續(xù)實(shí)施師范生實(shí)習(xí)支教計(jì)劃，擴(kuò)大我校和對(duì)口支援省市師范院校實(shí)習(xí)支教規(guī)模。在大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃中，擴(kuò)大大學(xué)生赴我校農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教育志愿行動(dòng)規(guī)模。

15．建立和完善雙語(yǔ)教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。研究制定雙語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實(shí)行教師資格制度，把好雙語(yǔ)教師入口關(guān)。新聘任的母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、小學(xué)漢語(yǔ)課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到四級(jí)乙等、三級(jí)甲等及以上等級(jí)；非漢語(yǔ)課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級(jí)甲等、三級(jí)乙等及以上等級(jí)。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級(jí)乙等及以上等級(jí)；同時(shí)，本民族語(yǔ)言文字也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)水平。

建立雙語(yǔ)教師教學(xué)能力定期考核機(jī)制，考核結(jié)果與職務(wù)晉升、績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。適當(dāng)提高實(shí)施雙語(yǔ)教育的中小學(xué)中級(jí)和高級(jí)教師崗位比例。新補(bǔ)充的雙語(yǔ)教師職稱評(píng)聘可適當(dāng)放寬崗位比例。

在自治校艱苦邊遠(yuǎn)地校基層學(xué)校服務(wù)的高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行學(xué)費(fèi)補(bǔ)償和國(guó)家助學(xué)貸款代償政策，研究生招錄和事業(yè)單位選聘時(shí)優(yōu)先。

對(duì)在學(xué)校工作多年、不適應(yīng)雙語(yǔ)教育工作要求的教師，在保證其原有教師身份不變、待遇不減的前提下，調(diào)動(dòng)其積極因素，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，妥善予以安排。

16．加強(qiáng)雙語(yǔ)教育科學(xué)研究。把雙語(yǔ)教育科學(xué)研究納入教育科學(xué)研究總體規(guī)劃，設(shè)立專項(xiàng)課題和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，予以重點(diǎn)支持。加強(qiáng)雙語(yǔ)教育宏觀政策和發(fā)展戰(zhàn)略研究，提高雙語(yǔ)教育決策科學(xué)化水平。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，深入探索新疆特色雙語(yǔ)教育規(guī)律，促進(jìn)雙語(yǔ)教育科學(xué)發(fā)展。積極開(kāi)展雙語(yǔ)教育實(shí)踐研究，鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教育改革試驗(yàn)，探索建立雙語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)體系、課程體系、評(píng)價(jià)體系和與雙語(yǔ)教育相適應(yīng)的招生考試制度。加強(qiáng)國(guó)家雙語(yǔ)教育研究指導(dǎo)中心和自治校雙語(yǔ)教育專家委員會(huì)建設(shè)，整合全校雙語(yǔ)教育研究資源，發(fā)揮研究、指導(dǎo)、咨詢作用。各級(jí)教研部門要針對(duì)雙語(yǔ)教育模式，研究授課形式，形成樣板，組織培訓(xùn)，進(jìn)行推廣。辦好雙語(yǔ)教育報(bào)刊雜志，建立研究成果交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

17．加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的管理。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況選擇實(shí)施雙語(yǔ)教育的模式,并報(bào)縣級(jí)教育行政部門批準(zhǔn)后執(zhí)行。

雙語(yǔ)教育要遵循教育規(guī)律。學(xué)前雙語(yǔ)教育要落實(shí)保育與教育相結(jié)合的原則，嚴(yán)格執(zhí)行《農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》和《農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園（學(xué)前班）課程設(shè)置方案》，防止并糾正教育形式小學(xué)化的傾向。中小學(xué)雙語(yǔ)教育要按照素質(zhì)教育的要求，從實(shí)際出發(fā)選擇實(shí)施雙語(yǔ)教育的模式。嚴(yán)格執(zhí)行雙語(yǔ)教育課程設(shè)置方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

18．加強(qiáng)雙語(yǔ)教育工作成效評(píng)估和監(jiān)控體系建設(shè)。爭(zhēng)取國(guó)家支持，建設(shè)雙語(yǔ)教育管理信息系統(tǒng)，對(duì)雙語(yǔ)教育學(xué)生和教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，實(shí)行實(shí)名制管理，建設(shè)覆蓋全校的雙語(yǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)網(wǎng)點(diǎn)。依托新疆雙語(yǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)中心，以國(guó)家和自治校制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立雙語(yǔ)教育質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。積極推進(jìn)中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK），引入普通話水平測(cè)試，開(kāi)展雙語(yǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。

四、保障機(jī)制

19．加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)政府要把推動(dòng)雙語(yǔ)教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展作為主要職責(zé)，統(tǒng)籌制定雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)中央和自治校支持雙語(yǔ)教育發(fā)展的政策措施，及時(shí)研究解決雙語(yǔ)教育發(fā)展的重大問(wèn)題和群眾關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。縣級(jí)政府對(duì)學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育負(fù)有主要責(zé)任，具體負(fù)責(zé)落實(shí)推進(jìn)雙語(yǔ)教育的目標(biāo)和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教育工作。校都要設(shè)立雙語(yǔ)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，并按編制標(biāo)準(zhǔn)配備工作人員。

20．科學(xué)制定雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃。各地要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃。推進(jìn)雙語(yǔ)教育工作，要綜合考慮改革的力度、推進(jìn)的速度和教育資源承載能力，把握好數(shù)量和質(zhì)量、規(guī)模和效益的關(guān)系，解決好各學(xué)段銜接和不同教學(xué)模式過(guò)渡的問(wèn)題，確保雙語(yǔ)教育持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

21．加大對(duì)雙語(yǔ)教育的投入。各級(jí)政府要優(yōu)先保障雙語(yǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入。自治校財(cái)政不斷加大雙語(yǔ)教育投入力度。各地也要加大投入力度，保證推進(jìn)雙語(yǔ)教育工作的需要。逐步提高義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿學(xué)生生活費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大寄宿學(xué)生補(bǔ)助范圍。建立并完善普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助制度。從2013年起，比照農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，建立由中央和自治校財(cái)政分項(xiàng)目按比例分擔(dān)的、覆蓋全校的學(xué)前雙語(yǔ)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

加強(qiáng)雙語(yǔ)教育硬件建設(shè)。爭(zhēng)取國(guó)家和對(duì)口支援省市支持，結(jié)合調(diào)整中小學(xué)布局，建設(shè)一批農(nóng)村義務(wù)教育雙語(yǔ)寄宿制學(xué)校和普通高中，配備教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和雙語(yǔ)圖書(shū)，完善基礎(chǔ)設(shè)施和功能配套。加快農(nóng)村學(xué)校新增雙語(yǔ)教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)校雙語(yǔ)教師生活條件。

22．積極發(fā)展學(xué)前雙語(yǔ)教育。積極開(kāi)展幼兒園辦園體制改革，鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量舉辦雙語(yǔ)幼兒園，努力形成以公辦幼兒園為主、民辦幼兒園為補(bǔ)充的學(xué)前雙語(yǔ)教育體系。繼續(xù)實(shí)施新疆少數(shù)民族農(nóng)村學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)好2008-2012年農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園建設(shè)工程和學(xué)前雙語(yǔ)教育發(fā)展保障工程，嚴(yán)格執(zhí)行《自治校雙語(yǔ)幼兒園建設(shè)管理辦法》，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)幼兒園項(xiàng)目的管理，確保工程質(zhì)量。加強(qiáng)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園建設(shè)，力爭(zhēng)每個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）建設(shè)一所示范性雙語(yǔ)幼兒園。在國(guó)家雙語(yǔ)幼兒園建設(shè)項(xiàng)目未能覆蓋的地方，要充分利用中小學(xué)布局調(diào)整閑置的校舍，依托鄉(xiāng)、村小學(xué)舉辦雙語(yǔ)幼兒園或?qū)W前班。同時(shí)在科學(xué)規(guī)劃、合理布局的前提下，安排新建或改擴(kuò)建一批雙語(yǔ)幼兒園。

23．營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)心支持雙語(yǔ)教育的輿論環(huán)境。繼續(xù)舉辦雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)、雙語(yǔ)口語(yǔ)大賽、雙語(yǔ)教師教學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)生關(guān)心、支持、參與雙語(yǔ)教育的積極性。發(fā)揮廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒體的作用，廣泛宣傳推進(jìn)雙語(yǔ)教育工作的重大意義、政策措施和實(shí)施成果，為推進(jìn)雙語(yǔ)教育工作營(yíng)造良好的輿論環(huán)境。

24．建立雙語(yǔ)教育督導(dǎo)評(píng)估制度和監(jiān)督問(wèn)責(zé)機(jī)制。各級(jí)政府要建立雙語(yǔ)教育督導(dǎo)評(píng)估制度，堅(jiān)持督政與督學(xué)并重，監(jiān)督與指導(dǎo)并重。依據(jù)《農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園評(píng)估指標(biāo)體系》和《義務(wù)教育階段學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系》，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)段雙語(yǔ)教育的督導(dǎo)檢查，建立督導(dǎo)檢查結(jié)果公告制度和限期整改制度。

把推進(jìn)雙語(yǔ)教育作為各級(jí)政府工作考核的重要內(nèi)容，嚴(yán)格落實(shí)問(wèn)責(zé)制。充分發(fā)揮監(jiān)察、審計(jì)部門的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教育經(jīng)費(fèi)的使用管理。

第三篇：小學(xué)“雙語(yǔ)”教育工作計(jì)劃

“雙語(yǔ)”教育工作計(jì)劃

“雙語(yǔ)”教育工作計(jì)劃

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性

人類已經(jīng)跨入21世紀(jì)，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)全球化，教育國(guó)際化加速發(fā)展的趨勢(shì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息社會(huì)的形成，國(guó)際分工合作大大加強(qiáng)，國(guó)際之間，人們之間的互相聯(lián)系更為緊密。第二語(yǔ)言作為交際工具，在當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治生活和國(guó)際交往中將發(fā)揮前所未有的重大作用，語(yǔ)言教育，特別是第二語(yǔ)言教育，也將成為直接關(guān)系到社會(huì)進(jìn)步，國(guó)家發(fā)展和世界和平繁榮的及其重要的學(xué)科之一，并受到特別的重視。

學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)，語(yǔ)言的作用十分重要，語(yǔ)言不通，就不能交流，各民族只有客戶相互之間的語(yǔ)言障礙，這樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)少數(shù)民族教育的必然要求，是提高少數(shù)民族整體素質(zhì)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展，繁榮和進(jìn)步的重要舉措，只有搞好“雙語(yǔ)”教學(xué)，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要。

在2008-2009學(xué)年開(kāi)展的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作 1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

2.重視雙語(yǔ)教師的配備，為促進(jìn)我校“雙語(yǔ)”教學(xué)，把漢語(yǔ)水平較高的，口語(yǔ)達(dá)標(biāo)的，有一定“雙語(yǔ)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師安排到任漢語(yǔ)教師職務(wù)和學(xué)前“雙語(yǔ)”班的班主任職務(wù)，確保我校“雙語(yǔ)”教學(xué)工作教師隊(duì)伍的配備。3.加強(qiáng)對(duì)“雙語(yǔ)”教師的培訓(xùn)，讓更多的教師前往烏魯木齊、喀什等地參加“雙語(yǔ)”培訓(xùn)。組織全體教師利用每天1小時(shí)、周六一整天的時(shí)間參加“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)，并分成快慢兩個(gè)班，進(jìn)行授課，通過(guò)“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，提高教師們的漢語(yǔ)水平，達(dá)到一定要求，能用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，能用漢語(yǔ)寫(xiě)筆記、教案，能用漢語(yǔ)授課程度。4.每學(xué)期1-2次組織學(xué)生參加“雙語(yǔ)”演講比賽，少先隊(duì)活動(dòng)，第二課堂及課外活動(dòng)，以提高學(xué)生演講能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”的興趣。

5.重視配備各種教學(xué)儀器及多媒體設(shè)施，充分利用本校現(xiàn)有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，每天下班后對(duì)教職工進(jìn)行電化教育，確保教職工業(yè)余“雙語(yǔ)”培訓(xùn)時(shí)間的落實(shí)。6.每月進(jìn)行一次月考，讓學(xué)生知道自己說(shuō)掌握的知識(shí)，通過(guò)考試，認(rèn)識(shí)自己的弱點(diǎn)，以便以此下手，補(bǔ)充自己的缺點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)，取得更好成績(jī)。

7.每周安排4-5屆口語(yǔ)課，改正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，提高學(xué)生說(shuō)的能力，聽(tīng)及理解能力。

8.通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)每月考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，讓其他學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱ぐl(fā)他們更加努力學(xué)習(xí)的積極性。9.在對(duì)學(xué)生用漢語(yǔ)授課的同時(shí)，加強(qiáng)和抓緊他們的母語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)畢業(yè)之時(shí)，讓學(xué)生達(dá)到民漢兼通。

今年我校將再開(kāi)辦兩個(gè)“雙語(yǔ)”班，將錄取正在授學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的學(xué)前班學(xué)生，配備“雙語(yǔ)”教師，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件及良好的教學(xué)環(huán)境，為祖國(guó)及社會(huì)的需求培養(yǎng)更多合格人才。

第四篇：雙語(yǔ)小學(xué)教育教學(xué)方案

雙語(yǔ)小學(xué)教育教學(xué)方案范文

一、指導(dǎo)思想：

以鄧小平同志“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，認(rèn)真踏實(shí)地實(shí)踐“三個(gè)代表”的重要思想，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀和終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)師德建設(shè)，全面落實(shí)教師教育教學(xué)基本功、教學(xué)技能等的培訓(xùn)，激發(fā)教師積極主動(dòng)參與培訓(xùn)的自覺(jué)性。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，通過(guò)校本培訓(xùn)，使廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力，全面提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要，為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；同時(shí)促進(jìn)教師向現(xiàn)代型教師轉(zhuǎn)變。

1、建立主動(dòng)參與，開(kāi)放高效，滿足教師自主性選擇學(xué)習(xí)需要的教師培訓(xùn)機(jī)制。

2、更新教育觀念，形成一支具有一定規(guī)模的適應(yīng)課程改革需要的現(xiàn)代型教師隊(duì)伍。培養(yǎng)一批在課程教材改革的理論與實(shí)踐上有一定教科研能力的研究型教師。實(shí)現(xiàn)從職業(yè)型向事業(yè)型、經(jīng)驗(yàn)型向科研型、高學(xué)歷向高能力、書(shū)匠型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化。

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教師獲取、處理和利用教育信息的能力，逐步養(yǎng)成上網(wǎng)查找教育資料的習(xí)慣。具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)的能力和撰寫(xiě)教學(xué)反思、博客的能力。

三、校本培訓(xùn)組織管理：

1、校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

組員：各年級(jí)組長(zhǎng)，各科教研員

2、校本培訓(xùn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)小組

校負(fù)責(zé)教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，教研組長(zhǎng)代表。

四、培訓(xùn)對(duì)象和內(nèi)容。

（一）培訓(xùn)對(duì)象：全校所有在職教師。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容：

1、以教育法規(guī)為主的師德培訓(xùn)

以“三個(gè)面向”教育思想為指導(dǎo)，以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，對(duì)教師進(jìn)行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，提高思想道德修養(yǎng)及心理素質(zhì)。建立新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。

2、以新課程為主的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)

認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等。重點(diǎn)以教研組為單位，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科教材》、及縣局組織的教師讀書(shū)為主要內(nèi)容，搜集、整理相關(guān)課改信息，組織學(xué)習(xí)、研討交流，使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)教師將先進(jìn)的理念內(nèi)化為教學(xué)行為。促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中研究掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段。

3、以信息技術(shù)為主的教育教學(xué)技能培訓(xùn)

隨著合格學(xué)校的創(chuàng)建，以及專有教師的配備，辦學(xué)條件的現(xiàn)代化，在全體教師中開(kāi)展以信息技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)；一是信息技術(shù)基礎(chǔ)理論和設(shè)備操作的培訓(xùn)，二是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的培訓(xùn)。全員普及培訓(xùn)電子辦公所需的基本知識(shí)、基本操作。培訓(xùn)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的管理，博客、網(wǎng)頁(yè)的制作與應(yīng)用等內(nèi)容。引導(dǎo)教師把自己的思想觀點(diǎn)交匯在這個(gè)可以暢所欲言、無(wú)所不談的平臺(tái)上，從而使教師養(yǎng)成善于交流的習(xí)慣，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變其教育觀念。

4、以教育教學(xué)課題研究為主的教育科研培訓(xùn)

教育科研能力是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，教師要逐步樹(shù)立教研科研意識(shí)，圍繞新課程的實(shí)施，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行教育科研基本方法的培訓(xùn)。注重教師教學(xué)科研意識(shí)和能力的培養(yǎng)，根據(jù)本校、教師本人實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，特別是基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問(wèn)題，圍繞中心校教育教學(xué)科研課題，有效地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)。

5、以組織教學(xué)、班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)為主組織管理能力培訓(xùn)

作為一個(gè)課堂教學(xué)的組織者、班級(jí)管理工作的組織管理者，教師的組織管理能力非常重要。要為教師提供交流平臺(tái)，讓老師組織管理中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)得到解決，讓優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫酵茝V，促進(jìn)教師教學(xué)組織工作水平不斷提升，班級(jí)管理工作上一個(gè)新臺(tái)階。

五、培訓(xùn)方式和方法

每位教師都有權(quán)利和義務(wù)開(kāi)展和參加各種校本培訓(xùn)活動(dòng)。校本培訓(xùn)采取多元培訓(xùn)的辦法，注重立足校本資源開(kāi)發(fā)和利用的同時(shí)，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，注意吸納校外資源并加以研究利用。通過(guò)專題培訓(xùn)、觀摩研討、課題研究、遠(yuǎn)程教育、等模式開(kāi)展適合本單位實(shí)際的校本培訓(xùn)。

教師的工作經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、自身素質(zhì)、年齡不同，決定了校本培訓(xùn)的形式和內(nèi)容也不同。按照自主、開(kāi)放的原則，運(yùn)用課題帶動(dòng)法，充分體現(xiàn)人人都是培訓(xùn)者，處處都是培訓(xùn)地，刻刻都是培訓(xùn)時(shí)的特點(diǎn)，主要采取以下三種方式。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放的培訓(xùn)方式。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)教師積極從網(wǎng)上尋求學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。任課教師隨時(shí)將學(xué)習(xí)研究的成果發(fā)布到自己博客上，豐富、共享培訓(xùn)資源、信息。定期由學(xué)校推薦并篩選出一個(gè)反映教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)的博客，作為學(xué)習(xí)主題，讓教師圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

（二）基于校園的培訓(xùn)方式。

以專題講座、課例、實(shí)驗(yàn)、研討、小組交流、案例分析等形式，積極探索“參與、互動(dòng)、合作、探究”的培訓(xùn)模式，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為載體的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，使教師在“做中學(xué)”在實(shí)踐中反思、研究、進(jìn)步、提高。

采用三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制：

1、校際培訓(xùn)：學(xué)校經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，根據(jù)教師普遍性實(shí)際需要，組織開(kāi)展全校性的校本培訓(xùn)活動(dòng)。

2、教研組培訓(xùn)：根據(jù)各教研組特點(diǎn)，開(kāi)展與各教研組專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)內(nèi)容。

3、自我培訓(xùn)：老師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃表，根據(jù)自己發(fā)展計(jì)劃，為自己設(shè)計(jì)個(gè)性化的培訓(xùn)方案.（三）校際之間合作培訓(xùn)形式

與兄弟學(xué)校組織開(kāi)展合作培訓(xùn)活動(dòng)，共享各校優(yōu)秀資源，促進(jìn)共同發(fā)展，讓我校老師得到更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，得到更多收獲，同時(shí)也可以宣傳我校優(yōu)秀的教育人才和資源，提升學(xué)校形象。

六、措施：

（一）提高對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)是做好工作的關(guān)鍵，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把校本培訓(xùn)與教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦有特色結(jié)合起來(lái)，切實(shí)搞好培訓(xùn)工作。

（二）加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控管理和考核評(píng)價(jià)工作，做好相關(guān)紀(jì)錄，認(rèn)真落實(shí)培訓(xùn)方案。

（三）發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，指派他們承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)，設(shè)計(jì)方案，組織實(shí)施，在理論與實(shí)踐兩層面都提高，促其向研究型教師發(fā)展。

（四）校本培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合。圍繞課題研究工作，把每一位一線教師依據(jù)任教學(xué)科和專業(yè)特長(zhǎng)編入課題小組，定期開(kāi)展活動(dòng)，加強(qiáng)交流，互幫互學(xué)，共同提高。

（五）師徒結(jié)對(duì)，充分發(fā)揮老教師“傳、帶、幫、扶”，使年輕教師迅速成長(zhǎng)。

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第五篇：淺談小學(xué)雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀

目錄

中文摘要及關(guān)鍵詞 ??????????????????? 1 前言 ????????????????????????? 2 一 小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析???????????????? 3 二 對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的思考及一些建議??????????? 4 結(jié)語(yǔ) ????????????????????????? 7 注釋????????????????????????? 8 參考文獻(xiàn)??????????????????????? 9

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前言

近幾年來(lái)在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)，雙語(yǔ)教學(xué)日益受到重視，但是結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著許許多多的問(wèn)題。這是我選擇此題目的原因。本文主要研究蒙古族小學(xué)的蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這方面的材料還不是很多，因此寫(xiě)本文時(shí)遇到了很多困難，但是通過(guò)調(diào)查，采訪，也得到了許多啟發(fā)。這方面的研究不僅有利于蒙古族小學(xué)生同時(shí)使用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的換位思考,而且有利于民族文化的繁榮發(fā)展還有利于多民族共同發(fā)展，建設(shè)和諧社會(huì)。

有關(guān)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及思考 以肅北蒙語(yǔ)族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為例

“雙語(yǔ)教學(xué)”是指將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué),是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的同步獲取。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生同時(shí)使用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言進(jìn)行思考,能在這兩種語(yǔ)言之間,根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換①。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、政治全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，社會(huì)文化出現(xiàn)了大融合，雙語(yǔ)人才越來(lái)越為社會(huì)所需要。在國(guó)內(nèi)，大量的蒙古族人口從農(nóng)牧區(qū)涌向了城市，他們必將遇到學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的情況。但與此同時(shí)，蒙古族特有的一些文化也在逐漸流失，越來(lái)越多的人感覺(jué)到，要想繼承和發(fā)揚(yáng)蒙古族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語(yǔ)人才，必須及早對(duì)蒙古族兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育。

一，小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

肅北蒙古族自治縣位于我國(guó)西部地區(qū)，附屬甘肅省酒泉市。，從1950年7月22日解放，至7月29日正式成立中國(guó)共產(chǎn)黨肅北蒙古族自治縣政府到現(xiàn)在全縣總?cè)丝?3000多人，其中蒙古族占39%。因此這里的蒙古族多年以來(lái)雜居于漢民族當(dāng)中，所以這里的蒙古族小學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)有它自己獨(dú)特的特點(diǎn)及問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這所小學(xué)的蒙古族小學(xué)生在學(xué)習(xí)蒙漢雙語(yǔ)時(shí)存在著不少問(wèn)題，例如：

（一）很多學(xué)生不但沒(méi)學(xué)好蒙語(yǔ)，漢語(yǔ)成績(jī)也不好，更不用說(shuō)做到兩種語(yǔ)言的換位思考。在調(diào)查的過(guò)程當(dāng)中，一些蒙語(yǔ)老師反映，為了提高學(xué)生們的表達(dá)能

視母語(yǔ)教學(xué)；反之，在這個(gè)多民族共同發(fā)展的國(guó)家，學(xué)習(xí)我們的國(guó)語(yǔ)，漢語(yǔ)也是很重要的。現(xiàn)在很多高校，包括內(nèi)蒙古自治區(qū)的大部分高校也都是漢語(yǔ)授課的，極少用蒙語(yǔ)授課，還有就是當(dāng)大學(xué)生畢業(yè)后，很多人都是通過(guò)考試，面試就業(yè)的，這時(shí)候大都用漢語(yǔ)，所以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是很重要的，近幾年來(lái)，蒙授高校生在就業(yè)過(guò)程當(dāng)中遇到了許多困難，這是我們眾所周知的，而且雙語(yǔ)人才越來(lái)越為社會(huì)所需要，所以我們必須要重視蒙古族小學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，為我們祖國(guó)的園丁們打好基礎(chǔ)。下面本文將從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式，教學(xué)方法等方面提出一些建議。

（一）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)實(shí)際情況,制定合理的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是很重要的。教師要根據(jù)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重做出權(quán)衡。雙語(yǔ)教學(xué)要講究連續(xù)性,在教學(xué)過(guò)程中不宜定位過(guò)高,但不能以降低學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)來(lái)?yè)Q取學(xué)生成績(jī)的提高,要兼顧學(xué)生蒙漢雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)及其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)課程的嵌入來(lái)實(shí)現(xiàn)的,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)能夠接觸大量的材料,提高雙語(yǔ)的能力,進(jìn)而擴(kuò)大范圍和視野去收集信息,處理信息,提高獲取知識(shí)的能力。

（二）教學(xué)模式

教師應(yīng)依據(jù)課程的性質(zhì)、課程內(nèi)容、章節(jié)的難易程度和授課學(xué)生的水平,選擇合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式。上文也提到小學(xué)生的蒙語(yǔ)，漢語(yǔ)成績(jī)都不同，每個(gè)人身上都存在著不同的問(wèn)題，所以要經(jīng)常對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行測(cè)試,并且要遵循“由少到多、由淺入深、循序漸近、因材施教、量力而行”的原則實(shí)施遞進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)。要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行翻譯。不僅是漢語(yǔ)老師在課堂上進(jìn)行漢蒙翻譯，蒙語(yǔ)老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也要進(jìn)行蒙漢翻譯。而且在其他科目的課堂上也應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行蒙漢翻譯。

（三）教學(xué)方法

好的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果。在雙語(yǔ)教學(xué)中,因?yàn)檎Z(yǔ)言因素的影響,一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低、注意力更容易分散,原因之一就是授課方法單調(diào)乏

結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)今多民族、多語(yǔ)言國(guó)家和地區(qū)普遍關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和繁榮,社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才特別是具有多種語(yǔ)言交際能力的人才的需求愈來(lái)愈急切。綜合國(guó)內(nèi)外的大量研究表明，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，提高兒童的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)兒童的人際交往等都具有非常重要的意義。同時(shí)，現(xiàn)在的小學(xué)生也將是21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，因此，對(duì)小學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教育也是教育面向世界、面向未來(lái)的一項(xiàng)具體措施。小學(xué)是一個(gè)小孩的啟蒙時(shí)期，所以我們應(yīng)該抓好教學(xué)目的，教學(xué)模式，小學(xué)方法等每個(gè)點(diǎn)。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師要針對(duì)目前的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,不斷實(shí)踐,大膽探索,建立合理的雙語(yǔ)教學(xué)體系,最終促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

標(biāo)注

①②徐宏妍 白培 康孫 友誼 胡勝亮 王燕董 英鴿.有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和思考.中北大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院