第一篇：雙語幼兒園教育教學工作總結

2013年伊寧市漢賓鄉漢賓村雙語幼兒園

教育教學工作總結

時間過得真快,轉眼間,一個緊張而又充實的一學年又過去了?；仡欉@學年，忙碌而愉快的工作在我們所有老師的團結協作，共同努力下，取得了較好的成績。為了更好的做好進后的工作，總結經驗、吸取教訓，就這學年的工作總結如下：

（一）基本情況：

漢賓鄉漢賓村雙語幼兒園是2011年國家項目投資100萬元新建的雙語幼兒園，目前共有5個班級，大班三個中班兩個，全園教職工16名，園長一名，在編教師12名，都是本?？茖W歷，這一學年我園依舊本著以人為本的教育思想，扎實工作，堅持發揮教研的業務引領作用，著實促進工作的實效性，促進教師與幼兒的全面發展。

（二）主要工作：

1、加強學習，讓老師們在學習中感悟，提高教師的業務素質。在園領導的正確指導下，每周三定為我園的業務學習日，我們加強了教育理論學習，促使教師樹立正確的教育觀，明確方向，解放思想，轉變觀念，大膽創新。

2、拓展學習的時間、內容空間，組織好不同層次的業務學習。除集體學習之外，還引導教師自主學習，業余學習，每周一篇學習筆記。學習內容有專業理論、專業技能的學習，既有最新信息的傳遞，又有已有經驗的交流，讓教師通過學習，不斷吸收新信息，新知識，不斷地調整、充實自己，既提高了老師們素養，又促進了專業成長。

3、以“請進來走出去”的方式學習?！罢堖M來”就是抓住每一次外出學習、觀摩的機會，到本市其他幼兒園參與觀摩活動，聽講座，讓教師走出去，看一看，學一學，開闊思路。本學期我們專門派教師去實驗模范園進行入班實習，親自體會模范園的優點亮點，教師各自受益匪淺?！白叱鋈ァ本褪且邮艽蠹业呐u與指導我們的工作，本學年先后有教育局、婦幼保健醫院的醫務人員、鄉文教辦、中心教研組領導分別來園進行指導，對我園的工作進行評價與總結，為此我園能更了解自己的情況，為今后的工作樹立起新的目標。通過老師們不斷的學習，教師的教育觀念不斷更新，逐步樹立起了解幼兒，理解幼兒，尊重、信任幼兒，關心、激勵幼兒的觀念，明確了幼兒身心各方面是一個整體。

4、加強教研力度，讓老師們在實踐中收獲，努力提高教學質量。我園認真做好各類計劃制訂工作。我們依據《幼兒園教育綱要》、《幼兒園工作規程》，中的幼兒園教育目標，再結合本園的實際情況和教學特點，在活動整合課程的基礎上，設置適合我園的園本課程作為補充。在教學中我深知要提高教學質量關鍵就是要上好課，為了上好課，教師們備好每一節課，自己動手制作教學用圖和教學用具，開展豐富多采的教育教學活動來促進幼兒語言、健、科、社、藝術等領域的發展。

5、優化課堂教學，提高教學質量。為加快我園師資隊伍建設，促進教師專業成長，培養和造就一批骨干教師，促進我園教師隊伍整體素質和教育教學質量的全面提高提高課堂效率，在4月份10月份我們進行了全園教師語言領域和藝術領域觀摩課比賽。在每周的活動中教師們都會將一節安全活動課作為重點，增強幼兒安全意識，避免意外發生。老師們在課堂中注重激發幼兒的主動性、創造性，更多地以師生互動的方式進行教學，有集體、分組、個別等形式；盡可能多地提供各種材料、用具，讓他們多看、多摸、多聞、多想、多動，讓他們在操作實踐中獲得經驗，獲得豐富的感性認識?；顒又欣蠋焸兩铣隽怂?，顯示了能力；對于課堂的各個環節的把握越來越有條不紊，切實提升了老師們課堂的駕馭能力。

6、加強教師技能技巧訓練，為教師構筑施展身手的平臺。為了調動教師的積極性，同時提高教師的專業水平，我園舉辦“教師手工做品大賽”，老師們的作品栩栩如生，家長們也對我們的教師作品做出了很高的評價。每周抽出課間休息時間，我園教師還自發舉行電子琴學習、折紙簡筆畫比賽等電子琴學習是由電子琴專業水平較高的教師給其余教師上課，教師們學習及比賽興致很高，每一個教師都得到了專業水平的提高。

（三）亮點及創新工作

亮點

一、完善基礎設施 提供物質保障。今年在各級領導的幫助下我園粉刷墻壁、噴涂玩具、布置墻飾、維修大門等，既改善了教職工的辦公條件，完善了內部設備設施，又美化了幼兒生活及教育環境，如今幼兒園的校園環境處處傳遞著文化、傳遞著愛。

亮點

二、措施落實到位 有效預防疾病。我園的全體師生積極采取措施，多措并舉認真做好傳染病的防控工作。園里保健人員認真的做好晨檢工作，并且及時的做好晨檢記錄，對需要服藥的幼兒進行記錄，對因病缺課幼兒及時聯系家長，問明情況，做好記錄。

亮點

三、教研促進教學 提高教師素養，教研為先，促使發展。抓好教研工作是幼兒園長足發展的途徑。一個年齡班組一個課題，從我園教師人人都有課題，結合本班的情況制定小課題，從小入手，逐步提高自己的科研能力，使老師感覺到課題的研究不是高不可攀的，而是要人人爭做研究型的教師。

亮點

四、安全是本期工作的重中之重，保障每個幼兒的人身安全，是每一個教師的責任和職責，為了讓家長放心，幼兒能在一個安全的環境中生活、成長、我教給幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。加強幼兒日常生活的管理，做到人到心到。因此本期無以外事故發生。但我必須做到警鐘長鳴。

（四）存在問題

1、教育理念和教師的教學實踐還存在著一定的距離，教師在活動中幫助幼兒梳理提升經驗的能力有待提高。

2、教研組教研活動的質量還不是很高，用怎樣的方法吸引教師，讓教師真正的參與到活動中來我們還有許多工作要去思考。

3、區角活動開展不扎實、有效。

（五）今后工作重點：突出雙語特色 打造創新亮點

1、我園以創新體育活動、器械操、民間游戲、慶六一節目演出為突破口，打造新的辦園特色，展示幼兒的精神風貌，培養幼兒合作意識和團隊精神。

2、我園繼續開展手工、繪畫、剪紙、編織等制作活動，培養幼兒興趣愛好，豐富幼兒在園的生活，突出幼教特色。

3、充分利用環境創設區角布置傳遞文化、環境傳遞愛的作用，美化環境，發揮育人作用。

4、教師藝術專業不精，影響活動藝術教育活動的質量，繼續加強教師基本功訓練。

5、繼續加強教科研活動，提高教育質量，突出幼教特色。

6、制定符合本班的教學課題目標，改善教師教學方法的過于死板，使幼兒在玩中學，在學中玩。

一年來，幼兒園的教學工作仍存在著許多不足，我們將在下學年的工作中進一步改進提高。

伊寧市漢賓鄉漢賓村雙語幼兒園 二零一三年十二月

第二篇：雙語教育教學工作總結

2015-2016學年雙語教育教學工作總結

****第六中學在縣委、縣人民政府及科教系統黨委的正確領導下，在教科局各科室的關懷、指導、幫助下，認真貫徹黨的教育方針，以立德樹人和學生的全面發展為宗旨，加強常規管理，緊緊圍繞提高雙語教育質量這一中心，積極推進素質教育和新課程改革。加快實施教育現代化工程，充分調動全校教師的教學積極性，努力促進學校各項工作穩定和諧發展?，F就我校幾年來的雙語教育教學工作總結如下。

一、雙語教育教學工作開展依據及遠景目標

學校依據《教育部等十部門關于推進新疆雙語教育工作的實施意見》（教民〔2010〕6號）、《自治區黨委人民政府關于大力推進“雙語”教學工作的決定》（新黨發〔2004〕2號）、《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃（2010-2020年）》和《國務院關于加快發展民族教育的決定》（國發〔2015〕46號）等文件為指導，根據我縣教育實際情況，循序漸進推進我校雙語教育教學工作。

學校自2009年8月建校以來（2012年8月，由原****第五中學更名為****第六中學）。學校經過6年多的發展，從11名雙語教師，3個雙語班120名學生發展到現今七年級4個雙語班，八年級8個雙語班，九年級5個雙語班68名雙語教師（其中民族教師56名），17個雙語班769名學生。每年在保證師資的情況下，逐年擴增雙語班數量，讓接受雙語教育的學生越來越多，使畢業生基本熟練掌握使用國家通用語言文字和本民族語言文字。

二、雙語教育教學工作開展情況

1、各部門通力合作，確保雙語教育教學工作有序健康開展 學校班子成員轉變觀念，與時俱進，由管理學校向服務學校轉變，一切工作都是為了提高雙語教育教學質量。我們要求班子成員一要做全體教職員工的貼心人，走到教師中間去；二要為全體師生的雙語教育教學服務，做好他們的“后勤保障”工作；三要處處為全體教職工做榜樣，在雙語教育教學方面起到身先示范的表率作用。

2、建章立制，完善評價機制，保障雙語教學工作。根據雙語教育教學法規和上級文件要求，學校制訂了《****第六中學雙語教育教學工作領導小組》、《****第六中學教師晉升職稱考核辦法》《****第六中學教職工績效考核辦法》等規章制度，為我校雙語教育教學工作的開展提供了制度保障。對雙語教師教學工作業務成績的評定，圍繞教師的師德、常規工作、業務學習、教學成績等方面給予教師全面評價。教師在職稱評定、各級各類評優評先及外出培訓時，在同等條件下優先考慮雙語教師。

3、培養一支高素質的雙語教師隊伍。提高學校雙語教育教學質量的關鍵點在于有一只充滿活力的高素質的雙語教師隊伍。截止目前為止：我校雙語任課教師中，本科以上學歷達到100%，內高班大學畢業學生12人，已參加國家級雙語培訓教師12人，參加“國培”教師18人（其中遠程培訓12人），參加自治區級雙語培訓教師14人，參加地區級雙語培訓教師4人。為了儲備雙語教師人才，我校每年有計劃外派教師參加各級各類雙語培訓，現在還有4名教師在烏魯木齊市和喀什等地參加為期1-2年的自治區和地區級雙語培訓。

4、量才適用。自從實施雙語教育教學工作以來，學校非常重視，在各種會議上反復強調雙語工作的重要性及重大意義。在選拔雙語班班主任和任課教師時，嚴把教師準入關，把我校一批有志于從事雙語教育教學工作的“內高班”大學畢業生、雙語培訓合格教師、“國培”教師和懂雙語的漢族理科骨干教師安排到雙語班。

5、相互學習，共同提高。學校成立雙語理科、雙語文科和雙語漢語三個教研組，采取民漢教師混編形式辦公，便于雙語任課教師之間互相學習，互相交流，互相進步。在雙語教育教學工作中，嚴格按照雙語教學的相關要求安排開展各項工作。教研組在傳幫帶過程中，安排民漢教師互拜師徒，每周互聽一節課并及時點評。在備課過程中，共同確立重點和難點，共同備課；要求教師在上課過程中，互相聽課，各取所需，取長補短，肯定優點，找到自身不足，互幫互助，共同進步。

6、開展豐富的教研活動促進雙語教學。為了不斷提高六中教師的雙語業務能力，我們已經舉辦兩期“雙語教育教學經驗交流會”。交流會上優秀雙語教師經驗交流，優秀班主任班級管理心得，培訓回來教師匯報學習收獲等形式來提高教師的雙語教育教學能力。

每學期，雙語教師按照學校安排，人人分別上公開課、示范課、觀摩課、研討課等課型，供組內全體教師學習、交流和探討。在每周的雙語教研活動中，針對雙語教育教學過程中出現的一些疑惑，大家各抒己見，群策群力。教務處不定期檢查教師的備課、上課、作業批改、課后輔導和培優輔差工作。定期召開教師通氣會、交流會和學生座談會，隨時了解教師教學和學生學習情況，指出優缺點，揚他人之長，補己之短。

三、取得的成就

1、雙語教師的教育理念和教育觀念得到了進一步的轉變，全校形成了良好的雙語教育教學氛圍。2、2010年，古麗扎爾·巴拉提教師分別獲喀什地區第二屆理科（初中）雙語優質課評比活動一等獎和自治區屆理科（初中）雙語優質課評比活動二等獎。2012年12月，阿不都肉蘇力·賽買提教師獲喀什地區中學美術課堂教學一等獎。2013年9月，熱孜萬古麗·阿布都熱合曼教師獲喀什地區“優秀教師”光榮稱號。努爾阿米娜·買買提、王琳琳、買木娜·阿布都熱依木、阿力木江·馬伊爾等4名教師獲得喀什地區優秀雙語教師。3、2014年6月，九年級雙語（1）班蘇比努爾·艾斯卡爾同學在我校常金蟬老師的輔導下，參加《自治區第二屆“安全伴我在校園 我把安全帶回家”》有獎征文活動中，獲得初中組一等獎（全疆僅三人），師生分別獲得自治區級榮譽證書和1000元獎金。2014年8月，九年級雙語（2）班蘇比努爾?亞庫普在我校黃偉華老師的輔導下，參加中國兒童基金會組織的《踐行社會主義核心價值觀“說說我身邊的雷鋒故事”》有獎征文活動中，獲得新疆唯一代表到北京領獎，被大會確定為頒獎儀式發言代表。

4、學校至2015年11月，六中已畢業六屆雙語學生599人，136人考入內地新疆高中班，其余463名學生全部升普通高中就讀。5、、2016年，馬麗琴、阿迪力江.吐爾遜教師分別獲喀什地區第三屆雙語優質課評比活動一等獎和理科（初中）雙語優質課評比活動二等獎。

四、遇到的困難

1、模式一教學：能勝任雙語理科教育教學工作的教師較缺。模式二教學：沒有政史地學科雙語專業教師。

2、雙語班學生對數學、物理和化學等科目的學習，總體來說有一定困難。

五、努力方向

1、實行“兩條腿”走路，采取走出去，請進來的方式，培養雙語教師。每年派教師到省內外參加為期一至兩年的雙語教師培訓，培養更多合格的優秀的雙語教師。

2、加強與周邊兄弟學校聯系，向他們學習取經。

3、大力開展雙語教研活動，務求實效，讓師生有收獲。

4、培養更多合格的雙語畢業生，為新疆的社會穩定和長治久安做出積極貢獻。

****第六中學

2016年6月

第三篇：雙語幼兒園大班教學工作總結

雙語幼兒園大班教學工作總結

學期工作又結束了,本期我在《綱要》精神的指導下，認真實施了本班的教育教學方案。在實施過程中，我認真落實各項教學活動,較好的完成了本期教學任務，取得了一定的成效?，F總結如下：

一、對幼兒進行了操作習慣的培養

1、教孩子認識數學書,掌握正確的翻書方法，學會怎樣愛惜書。

2、教孩子怎樣運用學具,怎樣保管好自己的學具。

我班經過一學期的強化訓練,孩子們已熟練的掌握了學具的操作方法,沒有一人的學具和書丟失。

二、游戲式的教學活動

在課前我認真分析教材,畫好掛圖,準備好所需教具。以培養孩子“主動學習、邏輯推理、創造思考、解決問題”的能力為主旨,活動以“游戲式數學”的精神為主軸,增強數學學習的樂趣，讓孩子在輕松、快樂的情境下展開與數學的第一類接觸,在學習歷程中積累足夠的操作經驗,建構完整的數理概念。

在教學活動中，堅持以“做中學、玩中學、學知識、練思維”的方式，以“手、眼、腦并用，教、學、做合一”的方式，讓幼兒進行學具教學操作活動。通過對學具的嵌入、翻轉、排列、組合，將所需傳授的知識展開，螺旋式深化，運用學具操作活動,引導幼兒把零散的感性知識概括化，促進學習的遷移，形成舉一反三的認知能力。并且在活動中我注重增強教學的多樣性，提高了孩子的動手操作能力和主動自學的能力。

通過一期的學習,孩子在聽故事、玩游戲的快樂環境中學習了量、數、計數、空間與數概念,并進一步提高了自己解決問題的能力,奠定了一生都受用的基礎.三、密切的家園合作

家庭是幼兒活動時間最長的場所,父母是孩子接觸時間最久的對象，家長扮演著極其重要的角色,對于孩子的認知與學習，家長不僅不能缺席或忽視,更該擔負部分的責任。所以在活動中我非常注重與家長溝通,爭取家長的配合。讓家長參與孩子的學習,協助幼兒園共同構建孩子 的心智與學習能力的發展。

四、取得的成果

1、孩子們對數學活動非常感興趣，知道數學與自己生活的關系,能在生活中加以運用。

3、孩子們對數學活動很有信心,并愿意努力克服數學活動中的困難,相信自己的數學能力。

3、孩子們能正確翻閱書籍了,養成了良好的操作習慣。

4、孩子們主動自學的能力提高了,能用多想法、多方法、多模式解決問題的能力,具有創造思考的能力、邏輯推理的能力,有探新的強烈愿望。作為一名普通的幼兒園教師，因為愛，我在教育工作中始終如一的選擇了孩子。

因為愛，我希望用自己的雙手托起明天的太陽，為呵護孩子的健康而書寫每一篇章！我們的教育是為孩子一生打基礎的教育，我們應在教育中不忽略每一個環節，以《綱要》精神為指導，本著一切為了孩子，為了孩子的一切，作好本職工作，提升自身素質，讓愛溫暖每一顆稚嫩的童心，讓孩子健康快樂的成長！

第四篇：雙語教育教學

二 新疆維吾爾自治區雙語教學推進中存在的突出問題

雙語教學普及進程的不斷加速使新疆少數民族聚居地區的漢語教學獲得了前所未有的突破，將全疆教育水平提升到了一個新的臺階，也為在少數民族聚居地區全面建成科學、合理的雙語教學體系積累了寶貴經驗。隨著雙語教育的深入推進，一些曾經發揮了重要作用的政策措施逐漸暴露出其不足之處。這些不足之處突出表現在以下方面。

（一）雙語教學主導模式的選擇存在簡單化傾向，引發突出問題

語言和文化多樣性是新疆各族人民寶貴的文化財富，多語環境構成了新疆文化生態的基本特征。從國家文化利益的角度看，新疆少數民族語言的發展對于提升中華文化的包容性和吸引力，弘揚國家文化多樣性，增加國家文化影響力的戰略資源儲備都具有重要作用。

但是，目前新疆大力推行的雙語教育主導模式卻會導致少數民族語言活力的弱化。根據在《新疆自治區少數民族學前和中小學雙語教語發展規劃（2010—2020年）》（新政發[2011]30號），新一輪雙語教育推進過程中將采用兩種雙語教育模式。模式一是指小學漢語、數學、科學、信息技術，初中漢語、外語、數學、物理、化學、生物、信息技術，高中漢語、外語、數學、物理、化學、生物、信息技術和通用技術課程使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課。模式二是指全部課程使用國家通用語言文字授課，開設民族語文課程；不具備師資條件的學校，體育、音樂、美術課程可以使用本民族語言文字授課。盡管這一文件中對全區各地小學采用模式一或模式二做出了較為靈活的規定，但模式二依然是主導性和導向性的目標模式。這意味著少數民族語言文字在雙語教育體系設置中依然是“加授課程”。從教學語言到“加授課程”的改變，不僅會減少少數民族語言在課堂上的運用，而且會全面減少少數民族語言在區域經濟、政治、文化等社會生活中的應用，使少數民族語言從區域性社會交際語言向社區交際語言、族群交際語言和家庭交流語言轉化。這種功能上的轉型必然導致少數民族語言文字出版物的大量減少，從嚴重影響到少數民族語言的現代化轉型。這樣的后果既不符合少數民族群眾的文化需求和心理期待，也不符合中華民族長遠的文化利益和政治利益。在新疆一些較早推行“以漢語授課，加授少數民族語言”教學模式的地方，某些少數民族語言已經出現了明顯的衰退，這種現象值得深思。

少數民族語言地位的弱化不利于新疆社會的和諧發展。長期以來，在國內、國際各種因素的催化下，新疆一些少數民族形成了強烈的民族認同意識，對本民族語言在新疆社會生活中的地位極為看重。這是在全疆推進雙語時無法回避、也無法繞行的現實。目前在全疆推行的“漢語授課，加授少數民族語言”的雙語教學模式卻透露出了少數民族語言的地位受到弱化的消極信息。這使不少民族群眾對本民族語言文字的發展前景產生擔憂。但由于種種原因，他們不愿意甚至是不能夠公開表明內心的擔憂。這就為“雙語教學是對少數民族推行文化同化”等言論的傳播提供了社會心理空間。我們必須認識到，以目前的方式推動雙語教學的快速普及，表面上并沒遇到有多少阻力，但實際上卻可能使某些不滿情緒不斷積聚，嚴重影響到新疆的長治久安和繁榮發展。

（二）雙語師資“一缺兩低”情況嚴重，教學質量堪憂

長期以來，新疆少數民族聚居地區兼通少數民族語言、漢語雙語的少數各級各類教師十分短缺。隨著雙語教學加速推進，雙語教師“一缺兩低”（數量缺少，漢語水平低，雙語教學能力低）的問題日益突出。在我們調研的伊犁州、伊寧縣、尼勒克縣、和田市、墨玉縣、喀什市、澤普縣、烏恰縣等地，當地教育部門都反映雙語教師嚴重短缺。在維吾爾族占本地總人口比例高達97%的和田地區，據教育部門估計，目前全地區雙語教師缺口高達1萬人。目前已經完成培訓擔任雙語教學的教師主要是少數民族語言教師轉型而來，這些老師大多是通過為期一年或兩年的漢語學習培訓成為雙語教師的。由于學習和使用漢語的時間有限，多數雙語老師的漢語水平或使用漢語教學的能力比較低，漢語講授課程的教學質量很難保證。

為滿足雙語教學推進的總體部署，全疆各地還采取了多種方式增加雙語教師數量，如招收縣聘教師、發動師范學院學生支教、動員部分政府機關人員到學校進行階段性任教等。但這些辦法只是在一定程度上緩解了燃眉之急。全疆范圍內，雙語教師“一缺兩低”的現象正在隨著雙語教學的新一輪加速推進而日益突出，成為制約雙語教學發展的重大因素。根據《新疆維吾爾自治區人民政府辦公廳關于進一步加強少數民族“雙語”教師培養工作的若干意見》（新政辦發[2009]40號）提供的數字，到2012年，全區學前“雙語”教師缺額約1.15萬人，到2014年，全區小學“雙語”教師缺額約5.6萬人，初中缺額約1.3萬人。如果考慮到高中階段雙語教學教師的缺口，2012—2014年全疆需要新增加的各類合格的雙語教師的數量可能高達8萬人以上，平均每年需要新增加2.6萬人以上。從近年來新疆雙語教師培養的實際進展來看，每年新增加2.6萬以上合格的雙語教師基本上是無法實現的。

數量充足、質量合格的雙語老師是新疆全面推進雙語教學建設的根本前提。不顧師資力量的現實狀況，一味加快推進雙語教學普及的進程，不僅會使雙語教育的質量難以保障，而且會削弱少數民族群眾對雙語教學的接受和認同。一些少數民族知識分子擔憂，在雙語師資條件還很不充分的條件下，大規?？焖偻七M雙語教學，將會使整整一代少數民族學生成為少數民族語言學不好、漢語學不好、知識和文化學不好的“準文盲”。這種擔憂值得高度重視。

（三）大量不具漢語聽課能力的學生進入以漢語教學為主的教育體系，加劇了雙語教學質量問題

雙語教學的推行是一項系統工程，學生的語言能力同樣是雙語教學質量的重要保證。目前，全疆小學到高中階段在少數民族語言學校就讀的少數民族學生中，大多數人由于缺乏學習、使用漢語的社會環境，實際上不完全具備用漢語聽課、學習的能力。這類原本接受少數民族語言教學的學生，突然轉入以漢語授課為主的雙語教學體系后，很多人學習成績在低水平徘徊，提高緩慢。從雙語教育的規律來看，對于缺乏漢語應用環境的少數民族學生完全使用漢語進行授課、只保留少量母語課程的做法，一方面會使學生的母語思維能力和心智能力的培養受到抑制，另一方面也會使學生的漢語思維和理解能力長期處于緊張和不足狀態，挫傷他們學習的積極性。伊寧縣一位從事雙語教學的老師反映，沒有經過學前雙語教學的少數民族學生，入學后很難適應漢語授課，有的班級40%的學生跟不上課程，老師的壓力很大。部分少數民族學生家長和知識分子對這種不顧教師實際狀況、脫離學生實際情況的雙語教學意見很大。

（四）教材及輔助學習材料開發滯后，增加了教、學雙方的困難，造成雙語教學無法進入良性循環

作為一種新的教育理念與教育方式，雙語教學不僅需要教師能夠熟練應用兩種語言進行教授，學生具備相應的使用漢語聽課學習的語言能力，還需要科學的、適應母語文化背景的、易懂的專用教材，并有豐富的配套輔助教材和形式多樣的學習資料。由于缺少根據少數民族學生的語言能力和文化背景編寫的漢語教材，新疆各地雙語教學中采用全國通用的漢語教材。少數民族學生在學習過程，由于缺乏必要的文化與知識背景，對教材中的一些內容（如古文和古代詩歌）在理解上普遍存在較大困難。幫助少數民族學生掌握漢語教材內容的動漫、語音等輔助性學習資料也非常缺乏。這些問題加劇了雙語教學中已經存在的其他矛盾，使雙語教學難以進入良性循環的軌道。

（五）配套環節缺失，導致多重負面效應

雙語教學的全面推行是一項影響新疆社會長期發展的重大基礎性文化工程。隨著雙語教學的全面推行，新疆的教育體系，以及相關的師資結構，少數民族群眾的文化認知等，都在發生重大變化。在這種背景下，推進雙語教學尤其需要謹慎細致，做好各項配套工作，以緩釋少數民族群眾的心理壓力。目前，新疆雙語教學在配套支持方面還存在著較為突出的問題，這些問題對雙語教學的整體推進造成了影響。

首先是少數民族語言教師的轉崗和安置工作中存在不到位的現象。當前，雙語教學的推行需要大批少數民族語言教師通過學習和培訓轉型為雙語教師。但是，一些少數民族老師由于年齡和其他原因，無法完成向雙語教師的轉型。對這類少數民族語言教師，教育部門通常安排提前退休、轉到教輔崗位或安排其他工作。但無論是提前退休或轉崗，都會帶來收入降低，社會地位下降等問題，使教師個人利益受到損害。這引起一些少數民族語言老師的不滿。教師是少數民族中的文化精英，在少數民族群眾心目中通常具有較高的威信和影響力，他們個人利益受損、社會地位下降以及對雙語教學的不滿情緒都會影響到少數民族群眾，造成新的不滿情緒，從而不利于雙語教學的推進。其次是雙語教學的經費保障依然不夠充分。全面普及學前雙語教學是推動雙語教學整體順利發展的重要舉措。為此，自治區專門出臺了《新疆學前“雙語”教育發展保障經費管理暫行辦法》（新財教[2010]118號），對“七地州及九縣市”學前雙語教學的經費保障進行了全面部署，但學前雙語教學在保障經費方面仍然不夠充分。以伊寧縣為例，至2010年9月，全縣已經建成68所學前雙語幼兒園，占當地幼兒園總數的70—80%，但由于經費和編制缺乏，大多數雙語幼兒園一個班級只配1 個雙語老師，沒有經費聘請廚師、保育員和勤雜工，教師實施包班教學，還兼任保育、勤雜等工作，負擔很重，不能全身心投入教學。按照自治區提出的標準，進入雙語幼兒園的少數民族兒童每人每年生活補助1000元，每人每年共用經費300元。但民漢混合編班后，漢族兒童沒有這筆經費，既造成各族學生生活待遇上的不平等，事實上也拉低了幼兒的生活補助水平，漢族群眾和少數民族群眾都不滿意。

雙語教育推進中存在的這些問題在當下制約著雙語教學的質量提升和順利推進，遠期則影響著新疆雙語教學體系建設的最終成功，影響著新疆文化多樣性和文化的繁榮發展，必須高度重視。

三 完善新疆雙語教學相關環節的政策建議

雙語教學的發展是深刻改變新疆語言生態與文化格局的重大文化事件，事關新疆各少數民族群眾長遠利益和國家根本利益。我們認為，針對新疆雙語教學推進過程中存在的問題，當前應該采取以下措施：

（一）從國家文化戰略的高度，完善新疆雙語教學目標和相關政策，使之更加符合新疆實際，讓雙語教學真正回歸雙語的本質

要確定新疆雙語教學的合理目標，首要問題是從認識上解決少數民族語言與國家通用語言的關系問題。從國家文化戰略層面，特別是從少數民族文化發展戰略來看，新疆雙語教學中國家通用語言與少數民族語言的關系來自兩個戰略性維度的交集：國家通用語言推廣普及的合法性、正義性和緊迫性；少數民族語言與文化傳承發展的合理性、正當性和必要性。相對于新疆短期內經濟社會環境和政治氣候的波動，這一戰略性交集的內容具有穩定性、長期性和根本性的特點。只有從這一戰略交集出發，新疆雙語教學中少數民族語言與漢語兩種語言的比例關系問題、少數民族語言教學體系向雙語教學體系轉型的速度和節奏問題、雙語教學的模式構建問題、少數民族語言與文化的發展前景問題才有可能得到經得起時間考驗的合理解答。

當前新疆正在加快推行的“漢語授課，加授少數民族語言”的雙語教學政策目標是在特定的背景下出臺的，有其歷史合理性，對新疆少數民族教育的發展產生了重要的推進作用。但正是因為這一點，這一政策在出臺過程中不可避免地受到新疆階段性社會政治環境的影響，具有一定的應急色彩。隨著雙語教育在新疆各地的深入推進，隱藏在這一政策設計中的深層問題也日益暴露。如果不加反思地繼續推行這一政策，將會對少數民族語言與文化發展帶來較為嚴重的不良影響，最終損害國家根本利益。

建議由中央政府授權，組成包括國家民族事務委員會、文化部、教育部、新疆教育部門等部門參加的雙語教學政策評估和研究組，在深入調研和廣泛聽取相關專家、雙語教師和少數民族學生家長意見的基礎上，完善新疆的雙語教學政策和推進計劃，使之更加符合新疆實際、更加符合廣大少數民族群眾的意愿，真正回歸雙語的本質。

在提出更為完善的雙語教學目標模式和推進規劃以前，應當允許新疆各地區根據雙語教師培訓和少數民族學生漢語聽課能力的狀況，因地制宜，靈活執行現行的雙語教學政策，以減輕對少數民族語言文化和少數民族學生的不利影響。

（二）充分準備雙語教學的各項條件，有序推進雙語教學普及的進程 首先，要進行充分的師資準備，把培養數量充分、質量合格雙語教師作為推進雙語教學的第一要務和第一條件。為此，應該加大投入，加大雙語教師培訓的資金投入規模，擴大現有的雙語教師培訓工程，大量培養從學前教育體系到終身教育體系的雙語教師，為雙語教學的開展提供充分的合格師資。在條件不具備的情況下，雙語教學的推進寧可從緩，也要避免拔苗助長、盲目冒進的“跨越式發展”。

第二，要從培養學生漢語聽課、學習的能力著手，穩步推進雙語教學。雙語教學的推進，應該與學生的漢語能力相適應。要在學生掌握了必要的漢語聽課和學習能力后，再使他們進入漢語與少數民族課程比例科學合理的雙語教學環境中。要避免為追求“雙語教學普及指數”而將大量不具備漢語聽講能力的少數民族學生“投入”以漢語授課為主的雙語教學體系中。

第三，要組織力量，迅速開發新疆雙語教學所急需的教材和教輔體系。適應少數民族學生知識和文化背景雙語教材和教輔資料對提高雙語教學的質量具有重要意義。要針對新疆雙語教學的需要，大量開發具有新疆地方文化特色、豐富生動、適合少數民族學生知識和文化背景的雙語教材以及相關的音像和圖冊等教學輔導資料，為雙語教學的順利推進提供教材保障。

第四，要從新疆各地實際出發，實施差別化雙語教學模式。以增進少數民族學生漢語和母語兩種語言能力為目標的雙語教學模式，是總體性的目標模式。由于新疆各地民族分布、地域性歷史文化和教育水平的差異，各地在實施這一總體模式的過程，還必須立足當地實際，堅持“因地制宜”、“分類指導”、“分區規劃”等原則，實施差別化的教學模式。只有真正落實好這些原則，一個寓多樣于統一的雙語教學政策才能落地生根，得到新疆廣大少數民族群眾的衷心擁護。

第五，要做好從少數民族語言教學體系向雙語教學體系轉型的整體性設計。雙語教學的全面推行，使原有的少數民族語言教學體系被打破，新的雙語教學體系逐漸建立。在這一過程中，要努力做好三個方面的工作。一是要盡可能使轉型過程柔性化，彈性化，人性化，為少數民族師生和學生家長提供認知轉型、心理轉型的空間，并在最大程度上減輕新舊兩種體系轉換對少數民族教師和學生的沖擊。二是要用科學、合理的雙語教學理念指導學前教育、義務教育、高中階段教育、大學教育、職業教育、繼續教育、終身教育等各個階段的教學體系轉型，形成覆蓋各個教育階段、各種教育類型的相互連通的雙語教學體系。三是要努力打通新的雙語教學體系與漢語教學體系的連接，使雙語教學體系與漢語教育體系之間形成日益緊密的雙向交流，充分共享先進的教學理念與豐富的教學資源，推動全疆教育事業更快更好地發展。

（三）全面強化雙語教學配套措施，為雙語教學的成功推進提供強力支撐 雙語教學是一項牽涉面極廣的系統工程，其順利推進需要強力支撐。為此，需要強化教育體系改革、就業、公共文化服務、社會等領域的配套措施。

在教育體系改革領域，要重點做好三個方面的保障工作。一是妥善安排教育體系轉型后的少數民族語言教師的工作崗位，使他們收入不降低，地位有保障，心理無負擔，贏得他們對雙語教學政策的擁護。二是要落實好雙語教學的經費保障，使少數民族群眾充分感受雙語教學的好處。在實行民、漢學生混合編班的各級各類學校中，一定要全面貫徹各族學生一律平等的原則，實行各類經費和補貼對所有學生一視同仁，避免以民族身份確定資助對象或受惠對象的做法。三是做好雙語教學的激勵性政策設計。建議改革高考中按民族身份進行加分的設計，調整為按雙語或多語能力加分，并在高考和其他人才選拔考試中，賦予少數民族語言與漢語、英語等語言科目以同等地位，激勵全疆各族學生積極學習其他民族的語言。

在就業領域，要逐漸建立針對雙語能力的激勵機制。要把雙語老師視為具有兩種專業技能的雙技能專業人員，從工資待遇上進行激勵，從而吸引更多的人熱愛雙語教學、投身雙語教學。同時，在公務員考試和其他就業選拔中，將雙語能力作為優先錄取的條件，營造雙語學習的社會環境。

在公共文化服務領域，要辦好各類少數民族語言報刊、電臺、電視頻道、出版社、網站，加強少數民族語言文字公共文化產品和少數民族特色公共文化服務的供給，加大少數民族文化遺產保護的力度，促進少數民族文化對外交流，提振少數民族群眾對本民族文化發展前景的信心。

在社會領域，要適當增加少數民族語文翻譯人員的數量，加強少數民族語言的翻譯工作，形成尊重少數民族語文的社會氛圍。

第五篇：雙語幼兒園工作總結

2016年雙語幼兒園工作總結

時光飛逝如梭，2016年即將過去，嶄新的2017眼看到來，回首一年的工作，有默默地耕耘，有默默地付出，有的更多的是肩負的那一份責任。安全是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是眾多幼兒集體生活的場所，在過去的一年中，我始終以“安全第一，預防為主”的思想指導自己的工作，認真學習上級轉發的各種安全教育、安全檢查等文件，通過學習，明確到安全工作是人命關天的大事，安全工作人人有責，在思想上對安全工作有一個高度重視?，F將一學年的工作匯報如下：

一、強化內部管理，提高辦園檔次

我園注重自我的反思與學習，更注重教師隊伍的建設，強化三個意識：“一體意識”、“開拓意識”、“服務意識”。要求老師講奉獻，作表率，早來晚歸，潛移默化引領著幼兒園良好的師德師風。

我園注重為教師創設有彈性的工作空間。工作中，時時不忘征求教師的想法意見，采用對話式而非命令式;思想上，鼓勵多交流不求大一統;工作方法靈活多變。努力營造健康溫馨的文化氛圍。以務實的作風投入工作，引領著的年輕教師奮發向上;我以滿腔的工作熱忱凝聚人心。要求老師要有耐心、要細心。還經常組織老師進行教學研究，激發了各位教師工作的積極性、主動性、創造性。

二、安全方面

我園時刻牢記：眼中有孩子，心中有安全，處處有教育，安全第一。我園不定期的對園內房屋、設施、大型玩具、線路等進行安全檢查。我園還利用安全教育碟片來輔助教學，增強幼兒的安全意識，時刻防范一切不安全的因素發生。我園重點做好早接晚送的門前管理，以免孩子因意外而走失。再就是課間、游戲、入廁洗手、室內活動、戶外活動等幾個關鍵時間段的防范，及時發現問題，及時整改。

責任書：幼兒園和老師簽訂安全責任書，明確各自的職責，貫徹“誰主管誰負責”的原則，做到職責明確。園和家長也簽訂了安全責任書，確保幼兒安全健康的成長。

安全課：提高安全意識，自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是幼兒園安全工作的基礎。我園堅持每周一必上一節安全課并有備課記錄。

應急演練：我園響應上級領導指示，9月 6日進行了防震演練，以增強師幼的安全意識和自保能力。

三、環境創設

我園根據本園的實際情況出發，充分利用本土優勢對室內外的裝飾、墻面設計、吊飾等都進行了改裝。并從幼兒的年齡特點出發，力求做到生活化、情趣化、兒童化，尤其我們每一個教室都設置了不同的風格，我傾盡我所能幫老師們策劃、分析，尤其幫小班設計兩面主題墻。老師們也從自身做起，遇事相互幫助，相互鼓勵，相互交流，讓孩子們切實感受到了幼兒園大家庭的溫暖和諧，逐步形成活潑開朗的良好性格，從而邁向健全人生的第一步。

四、保教方面

我園合理安排和組織幼兒的一日活動，動靜結合，室內外結合，每天保持2小時的戶外活動時間和游戲時間，來提高幼兒的整體素質。在孩子們入園前，要求各班老師每天先做好教室內外的通風、衛生消毒工作，加強晨間、午休的檢查，做到一摸、二看、三查、四問，嚴禁幼兒帶危險品入園，每天堅持加強晨檢、午檢 的力度來杜絕傳染病的入侵，并做好詳細記錄，發現問題及時通知家長。

五、家長方面

我園做到主動、親切與家長溝通，利用早送晚放的時間和家長交流，平時多觀察孩子在園的各種情況，孩子們的點滴進步、成長、特長、優點都及時反饋給家長，隨時取得家長對老師們的信任和對幼兒園各項工作的支持，我園為增進家園共育，11月4日舉行了“家園親子游戲”活動，得到了家長的好評。如遇到特殊情況時切忌發生口角，家長意見細心聽取，以此加深家園了解，促進家園關系共同成長。如：我園小班家長反映對老師的意見，我及時向學區領導匯報并耐心給家長解釋。在這方面我們還做得很不夠，還需要我們老師們認真去學習、去探討、去努力。

以上點滴都離不開老師們的精誠團結和配合的默契。在這里我真誠的感謝各位老師的敬業愛崗精神和任勞任怨、默默地奉獻。正因為有了你們的辛勤耕耘，才有了今天我們雙語幼兒園的發展。真切希望在以后的工作中，我們一起把以前做的不好的方面補救回來，我們一同再努力學習，再一同認真拼搏，爭取再創幼兒園的新輝煌。

鶴山區雙語幼兒園