第一篇：淺談少數民族地區雙語教學[小編推薦]

淺談少數民族地區雙語教學

凌云縣玉洪瑤族鄉中心小學 鄧國玉

摘要：九江小學是玉洪瑤族鄉中心小學管轄下的一個教學點，只辦到二年級，離鄉政府所在地較遠，是個純瑤族的學校，學生從小就沒有接觸到普通話。一二年級的基礎是否牢靠，關系到以后高年級學習的能力，影響到學生的終生。針對這一情況，我認為九江小學應該采用本民族和普通話同時教學才能提高學生的學習積極性和理解能力，因而這個學校采用雙語教學勢在必行。

關鍵詞：雙語教學 課堂 語言 少數民族 滲透

一、基本情況

玉洪瑤族鄉，地處云貴高原余脈的岑王老山腳下，凌云縣城西北部，位于凌云、田林、樂業三縣交界處，全鄉總面積334平方公里，轄18個行政村，182個村民小組，240個自然屯，6個異地安置場。轄區內居住著壯、漢、瑤三種民族，其中瑤族占全鄉總人口的25.6%。是典型的少數民族雜聚區，民族成分多，語言雜。很多學生除了本民族語言外都能使用一至兩種其他民族方言來交流，但是缺少普通話的普遍運用。而九江小學又是玉洪瑤族鄉中心小學管轄下的一個教學點，只辦到二年級，離鄉政府所在地較遠，是個純瑤族的學校，學生從小就沒有接觸到普通話。俗語說“萬丈高樓平地起”。學生在一二年級基礎一定要牢靠，不然以后到高年級學習跟不上，影響到學生的終生。針對這一情況，我認為九江小學應該采用本民族和普通話同時教學才能提高學生的學習積極性和理解能力，因而這個學校采用雙語教學勢在必行。

二、雙語教學實施的滲透

1、充分利用校園文化建設，積極調動學生動手、動腦，創設學生語言學習環境。校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化“。它是教師和學生共同創造的，因為師生科學文化素質和思想道德素質的提升都不完全來自課堂，而是來自媒體電視、社會調查、社會實踐等，因此校園文化的建設上，要做到可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。特別是雙語學校更要為學生學習語言提供學習語言的環境和氛圍。例如：學習園地是很多學校都采用的班級文化布置方式，我們可以利用學習園地讓學生自由發揮，低年級學生可以每人寫一個詞在寫的同時說出本民族語言和普通話。還可以利用少數民族地區的特有文化(如：民族服飾、居住房子及節日等)有目的的組織學生搞好社會調查、社會實踐，開展情景對話、聊天，也可以利用演講比賽、朗誦比賽等活動加強學生語言訓練、多種口語交際實踐活動，使學生感受到用漢語交流的快樂和成功感。在這樣的自由、互助互學的環境中，學生會充滿熱情“不怕說錯”這樣的氛圍讓學生敢于大膽的開口，解決了漢語學習中開口難的問題，同時有助于學生語言能力的提高。總之，古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”作為少數民族地區的教師，我們要時時為搭起一個學了就用的口語交流平臺，營造語言學習的良好環境和氛圍。

2、利用課堂提問及課外活動，鼓勵學生多寫多說。

在課堂上采用多樣式的提問方法使學生積極回答教師提出的問題，在回答的時候先讓學生用本民族語言敘述再用普通話說一次，然后教師也用同樣的方式在敘述一遍，這樣不僅使學生加深了印象，而且還培訓了學生的說普通話的能力，提高了學生的學習效率。課外時如在家里鼓勵學生在自己看過的故事用本民族語言來敘說給同學們聽，從而提高了自身的漢語能力也豐富了本民族的語言積累。更重要的是培養了學生學習的積極性和主動性，不但積累了不少課堂上沒有學過的字、詞，句子，還培養了學生的語言能力。

3、充分利用多媒體教學來滲透課堂近年來，教學點采用了模式一的多媒體教學方法，即一臺電視和一臺DVD組成了多媒體課堂。我認為圖文并茂方式教學可以在模式一里實現，通過多媒體讓學生對事物從感觀的認識至視覺的接觸，既提高了學生的學生積極性又提高了學生的語言積累。

三、雙語教學反思

1、雙語教師在漢語直授課中,因為不常用漢語和普通話交換使用會產生 “斷帶”即在教學時用本民族語言解釋后，不知道漢語如何解釋，造成課堂的尷尬。學生在回答教師的問題時也出現說了一半的普通話就說不出來了，改用本民族語言來說出后面的一半，造成了課堂上的笑柄。碰到這種情況學生和教師都會產生對雙語教學的質疑。

2.要想搞好”雙語教學",不僅是教師的漢語水平要提高,民族學生的漢語水平也急需提高。很多學生在課外見到教師只用民族語言來打交呼，不用普通話，平時下課跟教師交流也是不用普通話。因此在課堂上回答教師問題時不用普通話，出現了課堂上沒有兩種語言并存的現象，這樣就達不到雙語教學的效果，也不能提高學生的普通話積累和說寫能力。

3、在學生講故事中有兩種現象，一種是學生在看電視的時候聽得懂電視里所講的意思，也會用本民族語言來敘述，但是用普通話敘述里說不出來；另一種是學生在講故事時能用流利的普通話來講述，但是不能運用本民族語言來敘述，說不出一句，這樣的現象說明學生學習普通話時，不能用兩種語言理解意思，這樣不利學生學習效果，達不到雙語教學的目的。

四、未來展望

隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各種少數民族的一種必然。要獲取以漢語為載體的文獻和語音資料的文化、科技、專業知識等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語，就會使少數民族獲取先進文化和技術的能力降低。阻礙我國少數民族地區經濟、教育、文化等的發展，擴大少數民族地區與其他地區之間的發展差距。因此，目前我們應該把雙語教學擺到了少數民族地區教育的首位，尤其是在小學，為孩子從小營造一個漢語學習的氛圍，從雙語(少數民族語言和漢語)入手，逐步形成孩子用兩種語言交流、學習的習慣。從雙語(少數民族語言和漢語)教學到純漢語教學的過渡階段，有利于孩子更好地學習各學科教學內容，實現我國少數民族地區教育跨越式發展。

參考文獻：

1、《淺析少數民族地區小學雙語教學》

第二篇：淺析少數民族地區小學雙語教育

淺析少數民族地區小學雙語教育

摘要：隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各種少數民族的一種必然。雙語教學是大勢所趨，貴州少數民族地區雙語教學蓬勃發展，也取得了一定成績，但對雙語教學認識趨于統一，雙語教學的類型和模式呈現多樣化的特點。文章結合當前少數民族雙語教學的實際對如何雙語教學進行反洗，并提出相應對策

關鍵詞：少數民族；雙語教學；對策

一、少數民族地區雙語教學的必要性

隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各種少數民族的一種必然。要獲取以漢語為載體的文獻和語音資料的文化、科技、專業知識等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語，就會使少數民族獲取先進文化和技術的能力降低。阻礙我國少數民族地區經濟、教育、文化等的發展，擴大少數民族地區與其他地區之間的發展差距。因此，目前我們應該把雙語教學擺到了少數民族地區教育的首位，尤其是在小學，為孩子從小營造一個漢語學習的氛圍，從雙語(少數民族語言和漢語)入手，逐步形成孩子用兩種語言交流、學習的習慣。從雙語(少數民族語言和漢語)教學到純漢語教學的過渡階段，有利于孩子更好地學習各學科教學內容，實現我國少數民族地區教育跨越式發展。

二、充分調動學生參與雙語教學活動

1、抓住學生閃光點，樹立學生學習信心

語言的學習是非常枯燥的，從多年來雙語教學的教學經驗總結，少數民族學生對學習漢語的情緒總是從：非常積極→灰心喪氣→厭學→放棄。因此，抓住學生閃光點，建立良好的學習心態，是讓學生主動克服困難、攻克難點的的重要因素。做為教師，我們必須保護學生的積極性，對學生多鼓勵，抓住學生的閃光點，對學生及時給予肯定。特別少數民族學生膽小，害羞、害怕聽不懂或是自己說錯了或說得不好，難以開口。那么我們必須從心與心的溝通開始，充分利用集體的力量給予他們幫助和支持，使我們的學生對于雙語活動產生情感，積極、自信地學習。用欣賞的態度告訴孩子：“你能行”、“讀錯了沒關系”。只有在孩子從被動轉化為主動，從家長、老師督促轉化為自覺、自愿時，老師的一切教學活動都有了它實質的含義。

2、運用少數民族語言與漢語有效滲透，有效利用本地資源作為教學資源的教學方式，使學生積極主動地參與學習的全過程。

兒童的學習都有注意力跨度短、模仿能力強、習慣于經驗型學習等特點。因此，教師要抓住學生的注意力，就必須在教學形式上多下功夫，讓學生在觀察、模仿、動手、動腦中獲得知識。

(1)圖文并茂，少數民族語言與漢語互譯，將各學科知識教育教學與學生動手、動腦等活動結合起來，使學生在豐富的課堂教學活動中學習語言。例如，教學“手”這個字時，先制作出“手”的卡片(圖文并茂)，讓學生觀察，然后用少數民族語言與漢語互譯“手”字(不懂少數民族語言的老師可以找小助手幫助自己)，同時讓學生把手高高舉起，跟著老師反復大聲讀“手”，再讓學生看著自己的手，把手畫下來，看誰畫得又快又好。通過學生對“手”字意思的理解，老師進一步提問。如：“我們的手可以用來做什么啊?”等問題，進一步運用問題加強學生漢語口語的練習。這樣學生不但能學會“手”這個字，還通過學習理解“手”這個字的同時，加強了語言能力的訓練。當然也可以讓孩子邊學單詞，邊指著相對應的肢體部位，利用這種方式，學生可以很直觀的記憶住字、詞的意義。老師也可以設計一些小游戲，比如將同學們分成幾個小組，組員之間相互發出指令，看看誰的反應最靈敏，可以是根據所指部位說出漢語，也可以聽到漢語指部位。當然，組織教學的活動設計很多很多，這里就不一一列舉。但是，最

主要的是無論你教授學生什么知識，都必須建立在學生能真正理解這個字、詞或知識點意義的基礎之上。否則，教師的一切努力就是枉然。

(2)根據學生實際，把本地教學資源與學科教學有機結合，開拓適合自身教學實際的雙語教材。

由于少數民族地區的雙語教學在我國各少數民族地區還處在起步探索階段，缺乏小學雙語各學科教材是目前雙語教學中存在的一個普遍問題，因此，做為在雙語環境下授課的教師，能結合本地教學資源和自身教學實際，根據《課程標準》、學科內容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。

再如，上語文課時，備課的第一步就是首先根據學生實際翻譯或對譯教材，自編出符合《課程標準》和教學目標要求的課文后，再備教法等。

也許在教學活動中，我們利用本地教學資源和自身教學實際根據《課程標準》和教學目標所編寫的教材對于他們來說還是過難，學生說很簡單句子都會出錯，甚至還不符合語法規則，但是只要學生說明了自己的觀點，聽起來明白，即使說錯了、做錯了也沒有關系。因為如果一開始我們就用和漢族同學一樣的要求要求少數民族學生，就會使少數民族學生喪失學習漢語的信心。他們越是害怕錯誤，就越不敢開口，所以我們要鼓勵學生，允許他們犯錯。

(3)把漢語言的教學貫穿于各學科的教學之中，注重教學內容“量”的尺度。

少數民族地區的學生要掌握、理解每一學科的知識，我們首先要解決的是語言障礙的問題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和掌握老師所教授的知識。因此，每一學科的教學都離不開語言的教學，語言的訓練。實行雙語教學的目的就是運用少數民族語言輔助我們的教學，提高學生漢語的對話語言和書面語言水平，使學生能真正的理解、掌握所教學的知識。但是，在學科知識傳授過程中，如果教師所傳授內容過大，超出了學生語言理解的承受能力，學生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學習，一部分指向學科知識的學習。一心二用，效果可想而知。特別是思品、自然、科學等學科中有許多專業術語，這些術語少數民族語言中是沒有的，要讓學生掌握是相當難的，僅詞匯的理解這一

項就讓學生難以承受。因此，每一學科的雙語教學在每一節新課上教學的內容涉及不能太多，如果在課堂上新知識的量太大，學生便很難牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我們不能急于求成，把很多知識都要求學生記憶，這樣做勢必會事倍功半，學生因為覺得太難而放棄各學科的學習。

三、營造語言學習環境是少數民族地區雙語教學的首要問題

一個人語言的習得不只是靠識記，更多的是受到周圍語言環境的影響，因此，做為少數民族學生，第一語言的形成并不是靠在書本上學得，一個沒有接受過教育的文盲可能不會看書、寫字，但他一定會說自己的本民族語言。少數民族地區雙語學校的意義不是只在課堂教學中進行雙語教學，更重要的是在全校創設語言學習的氛圍。因此，我們必須從學校實際，開展各種各樣的活動，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，創設語言學習環境。

1、充分利用校園文化建設，積極調動學生動手、動腦，創設學生語言學習環境。

“校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化”。它是教師和學生共同創造的，因為師生科學文化素質和思想道德素質的提升都不完全來自課堂，而是來自公益活動、社會調查、社會實踐等，因此校園文化的建設上，要做到可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。特別是雙語學校更要為學生學習語言提供學習語言的環境和氛圍。例如：學習園地是很多學校都采用的班級文化布置方式，我們可以利用學習園地讓學生自由發揮，低年級學生可以每人寫一個詞(同時寫出本民族語言和漢語)，課本的基礎知識等；中年級的可以寫上一段話，自己的學習感受等；高年級的按學科分類寫上常用的生活小知識等。校園內的標識、名人名言可以用漢語和本民族語言同時書寫等等。還可以利用少數民族地區的特有文化(如：鼓樓、民族服飾等)有目的的組織學生搞好社會調查、社會實踐，開展情景對話、聊天，也可以利用演講比賽、朗誦比賽等活動加強學生語言訓練、多種口語交際實踐活動，使學生感受到用漢語交流的快樂和成功感。在這樣的自由、互助互學的環境中，學生會充滿熱情，“不怕說

錯”這樣的氛圍讓學生敢于大膽的開口，解決了漢語學習中開口難的問題，同時有助于學生語言能力的提高。總之，古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”作為少數民族地區的教師，我們要時時為搭起一個學了就用的口語交流平臺，營造語言學習的良好環境和氛圍。

2、利用廣播站，鼓勵學生多寫多說。

廣播站是學生自由發揮的天堂，學校組建好廣播站后，由站長負責管理此項工作，成員每周由學生自愿報名進行選拔。播報的節目，可以是漢語歌曲、兒歌、學生自己寫好的作文、學習感受、學習方法、講故事等等。這樣，同學們為了成為廣播員，就會利用自己的課余時間，認真練習，彩排，加強練習，不但積累了知識，更重要的是培養了學生學習的積極性和主動性，不但積累了不少課堂上沒有學過的字、詞，句子，還培養了學生的語言能力。綜上所述，漢語是雙語環境下師生對話、人際溝通的中介和橋梁，雙語教學雖然只是一個輔助教學的過渡階段，但是不但繼承和發揚了民族民間文化，還為孩子在將來能更好的學習各種知識，進行尖端的科學研究奠定了基礎。“實踐是檢驗真理的唯一標準”。因此，此論述只是個人多年在雙語環境下從事教育教學工作的一點拙見，望在第一線從事教學的教育工作者、專家，能從所處環境的學生實際出發，靈活多樣的組織教學，并且予以指導

【參考文獻】：

［1］王鑒;黃維海;少數民族雙語教師跨文化適應問題研究[J];民族教育研究;2008年05期 ［2］楊浩強;;對我國少數民族雙語教學中幾個問題的認識[J];教育與教學研究;2011年02期

［3］盧建民;;淺析雙語教師的知識及能力結構[J];天津教育;2009年08期

［4］尕旦木草;;淺談少數民族學前雙語教育的重要意義[J];新課程(教師);2009年12期

第三篇：少數民族地區醫用基礎化學雙語教學初探

探索民族地區醫學基礎化學如何實施雙語教學#

#“新世紀廣西高等教育教學改革工程立項”課題——《基礎化學課程體系改革》

我校從STS教學體系（即主張在科學教育中應該強調科學Science、技術Technology與社會性Society關系，以及科學技術在社會生產、生活中的應用）出發，對醫學《基礎化學》課程體系如何與醫學相結合、如何培養學生的綜合實驗技能及科研思路進行了探索性研究。提出了醫學《基礎化學》課程設置目的應是讓學生學會把化學這門學科作為醫學學科的一種工具加以應用，從而推動醫學專業發展，造就出高素質醫學人才，而與其配套的教學模式采用了理論課跨學科教學模式，實驗課課題式的教學模式。但是不管采用何種教學模式，在這整個的教學過程中，我們不僅僅要教授學生如何從中文書刊中獲取先進的醫學發展及應用信息，還應與世界醫學技術的發展接軌，及時方便的接收非中文語言的醫訊，拓寬學生的視野及學習資源，這就需要應用到世界廣泛使用的英語語系作為媒介或工具去了解現行醫學技術的發展狀況。而在專業教學中進行雙語教學能夠為醫學生很快進入這種角色提供很好的幫助。因此有必要在以上教學模式的基礎上實行雙語教學。然而，由于存在民族自治地區與內陸地區文化性差異，導致學生英語基礎參差不齊，如何更好地利用各種教學手段、高質量地實施雙語教學方式，提高我區學生外語水平，我們在2002、2003級部分學生的教學實踐中進行了一些探索，現總結如下。

一、教師和學生思想意識的更新

雙語教學，根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.即能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。要進行雙語教學，教師和學生均要有充分的思想準備，充分理解和意識到雙語教學的重要性，以積極的態度去完成和接受雙語教學。為何要進行雙語教學，我們對教師包括學生進行動員和解釋，讓參與雙語教學的主體及客體均從思想深處明白，自中國加入WTO以后，新形式下培養出來的中國大學生，綜合素質必須得到全面的發展，包括專業與外語，尤其是外語水平必須達到一定的水平，即具備聽、說、讀、寫能力，才可能滿足成為一名合格大學生裝的條件之一。與此同時，作為大學教育，所培養的學生均為專業型的高素質人才，必須學會及時了解除書本之外的知識信息，而現在一些學科的知識更新及發展速度相當快，要及時地獲得國際上最前沿的學科動態，可通過世界上廣泛使用的英語語系來獲取這方面的信息。為此，專業型的大學生除了掌握外語教學中必備的普通外語詞匯之外，還必須掌握專業英語，把外語作為一種工具，作為一種接受新資訊的手段，及時了解世界科學技術的發展動態，或與國外同行交流先進的行業發展信息或知識。在這種背景下，在大學實施雙語教學應被提到相當重要的地位。而要熟練地運用專業外語獲取新信息，單靠外語課堂的有限教學是不夠的，必須在專業學科知識的教授中實施雙語教學，以其達到以下三個目的：一是擴大語言學習環境，鞏固外語課堂教學中的知識，強化聽說讀寫；二是擴大外語詞匯至專業詞匯，了解本門專業的科技英語表達方式；三是利用所學專業英語，及時了解本門專業在世界科技中的發展動態，成為資料來源和資料積累的工具。只有在這種思想意識之下，在英語水準不是很高的少數民族地區實施雙語教學時，教師和學生才不會產生抵觸心理，才能以積極輕松的態度進行雙語教學，從而達到預期目的。

二、強化雙語教學師資力量

要完成雙語教學任務，教師的素質和使用雙語的能力是雙語教學的先決條件，教師應該在英語和母語之間能自由思維及切換，以使學生在專業新知識的學習中出現理解困難時及時給予幫助，與此同時，面對所教授的學生英語水平不是很高的情況下，教師的語言表述必須合乎語法要求，才能使語言基礎差的學生得到提高，否則將會產生適得其反的作用，而且不適宜實施雙語教學。因此，我校將參加外語教學的教師，在外籍教師指導下，進行一個學期以上全脫產口語強化訓練，培訓包括用英語對專業課進行試講，直至能上崗為止。另外，任

課教師在進行雙語教學前，必須在全英留學生班的教學中首先完成一章的全英教學任務，與留學生充分進行交流學習，然后逐章擴大，以確保每章書的教學質量，經過這一教學過程后，教師的英語教學素質得以大大提高，此時，才真正面對中國學生，以雙語教學的形式完成相同內容的教學任務。

三、教材及課件

在雙語教學中，離不開外語原版教材和教學參考書。原英語版的教學資料使學生能接觸到原汁原味的英語，對于許多本來就來源于英語語系的化學理論、原理回復到原來的英語表述的本來面目中，學生對知識點的理解會更直接和更準確，并在這一學習和閱讀過程中接受英語的思維模式，對英語水平的提高很有好處。為此，我們根據我校的基礎化學教學大綱及人衛出版社的全國統編教材內容，將原版教材中學生需要掌握的知識內容從我們的教學需要和目的出發重新編輯了第一版《基礎化學》經過二年的使用后，現又重新修訂和編輯了第二版本的《基礎化學》，同時相配套地在人衛出版社出版了中英雙語的《基礎化學實驗》教材，已在2001～2002級留學生及2002～2003級的部分中國學生中使用，取得了一定的教學效果。參考書方面學校圖書館可提供原版的化學全英教材，學生可隨時借閱。

由于少數民族地區學生的英語水平不是很高，雙語教學必須借助多媒體課件，以利于教師在教授新知識點中出現學生理解困難時，及時在英文片及中文片中進行切換，尤其在雙語教學的初級階段，學生對專業英語詞匯還不熟悉的情況下，或學生英語基礎較差時，這種切換是必不可少的，此時可通過教師的講解及多媒體課件中的知識點描述加以理解。因此，我們在制作多媒體教學課件時，相同的教學內容，均采用一片英文，一片中文的版式，但在講解過程中，中文幻燈片是否顯示給學生，要視學生的理解程度而定。在英文多媒體課件中所出現的化學原理、定律、知識點的描述全部采用國外優秀的大學化學教科書上的定義及敘述，并未從中文教學綱要中直接從中文模式中翻譯為英文模式，以防止出現中國式英語，對學生是一種誤導。

四、教學方式采用以下幾種方式同步進行

由于基礎化學是本科醫學生一年級的基礎課程，在雙語教學的實施過程中絕對不能急功近利。作為少數民族地區的大學生，雖然在進大學前已經進行了至少6-8年的英語學習，并符合大學的入學標準，但這并不意味著這些學生一進校，在學科知識的學習上，就可以直接接受雙語教學模式。一是學生對學科專業不熟悉，二是學生生源來源于不同地區，必然存在英語水準參差不齊的現象，同時還要渡過由中學學生模式向大學學習模式轉型的階段。因此在基礎化學雙語的探索過程中，我們采取循序漸進的教學模式。

我們將雙語教學過程分不三個階段。第一階段這中文講授，中外文課件，在完成相應的教學任務同時，用英語講述重要的定律及進行簡單描述，讓學生接觸專業詞匯，在中文的敘述中，遇到化學名詞，直接以英文發音出現。隨著學生對專業英語詞匯的逐漸熟悉，第二階段教師講課交替使用中英文，讓學生理解和掌握如何用英文表達化學原理。第三階段，大部分課堂教學采用英文敘述，迫使學生用英文對化學理論，化學問題的解決采用英語的思維模式。課堂用語盡量采用原版教材中的英文解釋，尊重英語敘述習慣，盡量避免采用中國式英語。這其中，不管是那個階段，多媒體課件全采用一片英文，一片中文的方式，以方便的學生對專業課程的理解，不會因為雙語教學而導致跟不上課程。從一開始，每節課的課堂小結均采用英文進行總結，強迫學生去逐漸接受雙語教學這一模式及以英語對學科知識進行思維的方式。

在基礎化學實驗教學中，我們從一開始就強化雙語教學程度。因為在實驗教學中，由于教師在講解過程中，肢體語言較多，且儀器的使用演示，實驗原理的說明均可使用較簡單的語言進行敘述，學生所使用的實驗教材為中英雙語版，較利于學生預習。但對于某些注意事項，由于化學實驗的特殊性，為保證每個學生都能完全理解，所以需要部分用中文加以充分

說明。

與教學相配套的習題包括段考、期考試題部分內容為英文題目。使學生必須用英語的思維方式去思考和解決化學問題，使學生在學生過程中，逐漸放棄對母語的依賴性，才能通過雙語教學使學生的英文水平有所提高。國外的許多雙語教學經驗也說明，學生學習越依賴母語，教師在課堂中使用的母語越多，學生的外語水平提高就會越慢，甚至外語水平沒有進步。

效果

總之，要實施雙語教學模式，從我校及外校的經驗，教學方式、教學過程都應該結合本地區，本校情況及各學科的專業實際特點進行教學。同時嚴格雙語教學的師資條件，考慮本校學生的英語水平，可采取部分學生和部分教學內容實行雙語教學的模式，并在教學過程與教學研究中逐漸擴大雙語教學的比例。或采用開選修課的方式進行。

目前國內重點院校的許多課程已以雙語教學模式進行，在醫學院校方面，也僅只是部分院校對七年制學生實行雙語教學。我校目前也在七年學生實施了雙語教學，同時在留學生教學中實施全英文教學，在醫學本科學生中也部分實施了雙語教學，實施雙語教學是有一定基礎了的。由于我區民族地區，以便在民族地區推廣應用。

雙語教學方面，在留學生中全英《基礎化學》教學已實施了兩年，在本科生中部分實施雙語教學也已進行了一年的實踐，基礎化學教學的教師已具備一定的雙語教學經驗；另外邱莉老師化學實驗》教材出版（人民衛生出版社出版），該教材包含了本課題中的大部分教改內容，并已主編第一版的《基礎化學》、《基礎化學實驗》的全英文教材，已在2001~2002級留學生使用；2002完成了中英雙語《基礎在2002級學生中實施，取得了相當不錯的效果；2002已完成了雙語教學課件，并在部分中國本科生中試行，2003正在由本課題組的人員重編《基礎化學》全英教材第二版，將在2003級留學生及部分醫學本科生中試行。在此基礎上，將把教學重點放于雙語教學的方式方法的探索和研究上，達到本課題的研究目的。

編寫相關的醫學與化學跨學科滲透性教學英文講義，并在教學過程中，部分學生和部分內容實施雙語教學試點，并逐步增加比例，摸索和總結出民族地區雙語教學的教學模式。或課堂上板書的教學綱要先以英文形式出現，但講授以中文形式進行，并逐步過渡到以英語進行講授，并在段考和期考試題中部分以英語形式出題；從而摸索和總結出民族地區雙語教學的教學模式，以解決少數民族地區專業外語水平較大城市落后的局面。

第四篇：淺談海南少數民族地區的語文雙語教學

淺談海南少數民族地區的語文雙語教學

許玉寧

內容摘要：海南少數民族地區的語文老師應該注重語文雙語教學，讓學生走出母語影響的困境。在具體教學過程中，聽說讀寫能力的培養是語文雙語教學的重點。教師在提高自身教學水平的同時，要拓寬教學手段，同時在營造校園漢語氛圍上下功夫。

關鍵詞： 海南 少數民族 語文 雙語教學

在海南少數民族地區，人們在生活中使用的是少數民族語言，學生基本聽不懂漢語，這對他們的學習以及與其他民族的交流帶來諸多的不便。這對社會政治、經濟、文化發展與交流不利。作為這一地區的語文教師，怎樣才能夠讓學生能聽懂和運用漢語進行交流呢？雙語教學是一個重要的方法。

少數民族雙語教學，是指對少數民族學生進行民族語文和漢語文教育的教學方式，包括對少數學生進行漢語教學時用母語輔助的教學方式。在這里我所運用的就是對少數民族學生進行漢語教學時用母語輔助的教寫方式。下面，筆者結合教學實踐，談談海南少數民族地區的語文雙語教學。

一、讓學生走出母語影響的困境

母語是與生俱來的。在這一地區，人們生活中使用的都是他們自己的語言。他們熱愛自己的語言，但是為了學生能夠順利的學習漢語，掌握和運用漢字，流利地運用普通話和外界交流，語文教師要讓學生明白，學習漢語并不是要求他們丟掉這一地區少數民族語言，也不是要他們冷漠他們自己的母語，而是再學習另外一種語言。

做為教師，首先要懂聽這一地區的少數民族語言，特別是任教小學一年級、二年級的教師。學生剛進入小學，開始學習拼音認字，教師不但要教他們讀準拼音和識字，而且要和他們用雙語對話、互動溝通，鼓勵他們大膽地開口說話、主動說話，要求他們用普通話來表達。所以，剛畢業分配到少數民族地區任教的老師，要虛心向當地的老教師求教，或學習當地的比較簡單的生活用語，這樣有利于和學生交流，增進師生情誼，學生從中領略到漢語的魅力，更有利于教學。假如教師聽不懂學生說什么，學生又不明白教師的語言的話，那么教學活動是無法開展下去的。因此低年級的教師懂聽該地區的少數民族語言，是有利于進行雙語教學的。

二、聽說讀寫能力的培養是語文雙語教學的重點

在課堂上，任教中年級的教師可結合這一地區語言讓學生們在聽、說、讀、寫方面得以鍛煉、鞏固和提高。

1、聽

要求學生對所聽的內容明白里面說的是什么，為什么這樣說。還要對所聽到的詞句及重點都要有心理反應和認知上的反饋。在聽的過程中要能夠快速地進行總結和評價，對所聽的內容能區分主次，心中要記住所聽到的內容。要求多聽廣播新聞，培養“多聽識廣”，才能讓自己做到言之有物。

2、說

說是進行思想交流、感情溝通的最根本的途經。課堂上想方設法給學生營造說的環境說的機會，讓學生復述課文，介紹自己，說說自己的家庭或周圍的人和事，講故事，等等，使他們的膽量得以鍛煉，讓他們敢說、能說、巧說。

3、讀

多閱讀，包括多方面的書籍以及報刊雜志，這樣有利于詞語積累，擴大知識面，得到多方面的陶冶，拓寬他們對其它民族文化的了解；朗讀，在朗朗的讀書聲中能夠糾正學生音準，糾正方言音，增強語感，使學生在朗讀中對文章有更深層的理解，提高他們的口頭表達能力，以便于他們在用漢語交流時更好地闡述他們所要表達的思想。

4、寫 寫是學生學會觀察和善于觀察生活、思考人生并把自己的認識和情感流露于文字的表達中。通過寫作的訓練，使聽讀更有針對性和選擇性，使學生在漢語言運用得到檢驗。

少數民族學生由于受地方話—母語的影響，在高年級和初中階段還是要繼續加強漢語訓練，使學生本已掌握的的漢語得以鞏固和提高。他們與漢族學生相比，還是有很大的差距，特別是在復述課文和作文中表現很明顯，他們的表達總是受到本族語言語序的影響，經常在作文中出錯，教師要耐心和反復指出，舉一反三。千萬不要嘲笑他們，要尊重少數民族的文化。再通過作文比賽、朗誦比賽來刺激和帶動學生，培養他們的興趣，拓寬他們用普通話表達的天地。鼓勵學生閱讀課外讀物，特別是一些名著，從中領略漢語中的語言美，教師可以借助錄音播放及多媒體的介入，用雙語互譯形式進行教學，讓學生以普通話表述形式介紹他們讀過的作品，或以日記形式來寫每天的所見、所聞、所感，讓他們的漢語表達能力不斷提升，增加他們的成就感。

三、教師要提高自身教學水平

1、教師要備好每一堂課，靈活多樣地上好每一堂課，向課堂四十分鐘要效率 教師要提高自身的文化素養，這是提高課堂教學效率的知識基礎；要不斷地充電，把自己培養成知識淵博的教師；還要做到不準備的課不上，一定要吃透教材，分析好課標，分析好學生，掌握上課流程，備好教案。這樣就不會在上課時言之無物，或者不會無的放矢。所以教師要備好每一堂課，選折好該課堂的教學手段與方法，怎樣教，教什么，學生從這堂課獲得什么，設計好每一堂課，做到有的放矢。課前幾分鐘可讓學生把握，做什么呢？讓學生講故事或朗誦課文或自選題目進行演講。這活動也可放在下課前幾分鐘做，結合課文內容進行演講，活躍一下，輕松一刻。教師可用風趣的語言靈活地讓學生主動的參與課堂的教學活動，積極和同學合作、和教師互動探究問題。教師不要滿堂灌，把課堂還給學生，讓學生有思考機會、自主學習；重視學生的學習過程，讓他們從感知---概括---應用的思維方式得到鍛煉與掌握。訓練計時閱讀、快速閱讀，使學生注意思維高度集中，讓閱讀成為一種快速度，高效率的攝取、篩選、與儲存知識信息的過程。讀完文章后，不看課本，憑第一遍閱讀的理解與記憶，回想內容，回答老師提出的問題。尊重學生的個性差異，對能力不同的學生給不同程度的問題，做到因材施教。這樣，課堂就和偕、空間就廣闊，學生也大膽地自由舒展，敢用漢語在課堂上發輝、在大家面前表現了，那怕是害羞于說不準，也會樂于表現的。要是教師知識淵博能做到脫“稿”---脫離教案上課的話，學生由內心佩服到肅然起敬，教師倍受尊重。加上教師形象直觀的板書，學生易于理解課文內容，這樣課堂的四十分鐘就輕松愉快地過了。

2、教師有好的口才，才能展現漢語的魅力

好的口才能夠準確地表達自己的態度、見解和情感。教師有好的口才，才能準確、得體、生動、巧妙、有效的讓你的漢語達到你想要表達的效果，才能夠吸引學生聽課。教師這個職業，對口才的要求不薄。口才是教師的基本功之一，口才不好，縱有滿腹經綸，也表達不出來,特別是語文教師的口才。假如語文教師笨嘴拙舌，出口不成“章”，那是很難完成語文教學任務的。當然，這里所說的口才，并非指那些滔滔不絕、漫無邊際、夸夸其談的“口才”。語文教師有好的口才，才能準確、得體、生動、巧妙、有效地把漢語知識傳達給學生。學生在教師的語言中感受到漢語的魅力，在潛移默化中成長。再加上語文老師有創新、有激情、充滿生活情趣的話，所造就的語境就會讓學生在自覺中努力學習和掌握漢語，喜歡學習語文老師用漢語來表達了。

比如：開學了，剛上初一的學生，他們對同學、老師、學校都陌生。我要他們上講臺做自我介紹，幾個上來之后，很熱鬧。但是幾乎雷同，介紹自己的姓名就下來了。我稍停了一下，微笑著走上講臺向學生做自我介紹，就象是一篇長的現場脫口作文，學生們睜大了眼，臉上充滿激情、高興地聽我的介紹。我講完了，就要他們輪著上臺來。這樣，好多過多次的練習，他們放開了，不象前面的同學那樣膽小怕說不好而沒話說了。在我上完《行道樹》時，我向學生提問：你們從這篇課文中學到了什么？請用自己的話說說。班上好多學生舉手，爭著回答問題，爭著表現自己的表達能力。

3、文雅大方微笑的老師，有利于雙語教學的貫通 教師不僅僅是教授知識的源泉，而且是傳承文明的導師，教書育人的園丁，以身作則的楷模。“為人師”是指當傳授知識的教師，“為人表”指教師的儀容儀表、衣著、發型、飾品搭配、舉止談吐、待人接物等等都要起表率的作用。所以“為人師表”不僅僅表現在課堂上，還表現在生活的細節中。教師在從事教育教學活動時，教師自己的儀表要端莊、舉止談吐文明大方，對學生一視同仁，不出口傷人，不挖苦諷刺，不歧視差生。教室是神圣的殿堂，在進入教室前，要調整好心態和情緒，不把不好的心態和不良情緒帶進課堂。教師面帶微笑，表現了教師好的心情和自信，學生也感覺教師真誠友善而情緒放松，師生距離拉近。教師的嚴肅刻板，拒人千里，學生也不敢向老提問而遠離老師。在上課時不但用語言和學生交流，還要用親切目光和學生交流。在課外，對于學生的問候，教師要以禮相待。教師好的“表”將影響學生的健康成長，甚至影響終生。在社會上，教師也要注意個人形象，得到好的評價，樹立社會楷模。教師的內在的文化素質和道德修養所表現出來的氣質風范，加上服飾的整潔、文雅、大方，適當的打扮，恰當的手勢，好的肢體語言，做到有機統一，呈現給受教育者一個完美的內在美與外在美兼備的教師形象。這樣的教師很受學生歡迎，學生也樂于和教師交往，樂于用漢語和教師交流。

四、拓寬教學手段

任教低年級的教師，不單單的停流在刻板的教科書上，要拓寬教學手段，給語文教學帶來無限生機和動力，使得學生對所學知識得到充分感知，更重要的是，它感染力強，能活躍學生的思維，刺激記憶和應用。

1、設計好課堂用語,選好教具

教師可以通過卡片，美麗的圖畫、風趣的語言來設計課堂用語、課堂游戲或講有趣的幽默的童話故事，朗朗上口的唐詩，或者利用錄音機、小黑板，以及開發、制作了本門課程的 ppt講稿，運用電腦、實物投影儀、VCD光盤和多媒體、互聯網的運用，課堂表演等等來刺激和引導學生對學習普通話的興趣、學習漢語的興趣。學生每有一點進步，要給予表揚，讓他們找到信心，大膽放開地用普通話來說話。

2、作業、作文和考試，是檢查學生學習和掌握漢語的的情況，進而及時反饋 作業、作文都是學生平時知識水平、能力水平的反映，也是教師跟學生知識與情感的交流的一個渠道。教師親切的表揚和鼓勵能讓學生高興好些時間，而且又有上進的動力。所以教師要善于發現學生的優點，哪怕是一點點的進步，都不要吝嗇，要給予肯定，增強他們的上進信心。好的作業、優秀的作文要在班上表揚，或者讀給全班聽，讓大家共同分享，共同欣賞。作文利于學生組織語言和運用語言能力的培養，學生通過作文盡情地運用漢語來發揮和展示自己的寫作才華，大膽創新。

3、認真聽課做筆記，堅持寫日記周記

學生做課堂筆記可以穩住學生注意力，有助于學生對所學知識的理解、復習和記憶，有助于積累資料、擴充新的知識，對以后的寫作打好基礎。上課不做筆記的同學，上課時容易走神，注意力不集中，上課收效很差，甚至顆粒無收，或許想睡覺，影響別的同學。而寫日記周記，既可以鍛煉個人的意志，提高漢語言文字的表達能力，又可以培養觀察與分析生活的能力，記載自己所經歷過的事情，同時又可以積累作文材料，方便日后翻閱，對提高寫作能力特別有利。比如：田仔初級中學初二年級的黃春花，剛上初一時，就連造句都不通順。我要求她寫日記，開始只要她寫，想寫什么就寫什么，只要有的交上來就行了。順著我鼓勵性的評語和她的堅持，到了初二，她可以圍繞著老師出的題目寫出了中等水平的作文來了。這就是寫日記周記的好處。

五、在校園里營造全方位漢語氛圍

學校要有教學用的掛圖、錄音機、投影機、光盤播方機、多媒體教室。這些設備以文字、聲音、圖像、動畫效果、影音文件為教學方式，激發學生學習漢語的興趣和求知欲，有助于學生思維活躍、積極主動地參加教學活動。這樣學生的思維容易進入情景教學中，提高教學效果。在教學樓的樓道里、辦公室、教室、閱覽室等貼有“請講普通話”的標記，讓學生隨時隨地都接受到學習漢語的信息，讓學生一走進校園，就感受到學習漢語的環境，營造一個學習漢語的氛圍。

1、充分利用好校園廣播，發揮校園廣播在語文雙語教學中的潛移默化作用

（1）學校播放中央新聞、詩歌朗誦，或相生、小品、音樂之類的文藝作品，讓學生既能了解國家新聞，又能豐富學生生活，同時學生也得到娛樂。這樣學生的課余就有了更多的話題了，作文也不會讓人看了感覺乏味了。

（2）鼓勵學生涌躍投稿，播放學生的作品，比如：學生的優秀作文、學生自編的故事，等等。當學生聽到作自己的稿件從校園廣播里播出甭說有多高興了，當別的同學投來先羨慕的目光時，那種成就的滿足感和快意充以滿懷。償到成功的甜頭，他就會再次努力的。

（3）校園廣播要由學生采訪、寫稿、組稿、主持播音，是個學生才華自我發揮和展示的一個天地。學生通過校園廣播抒發情志，能夠調節緊張的學習生活，緩解心理壓力，同時也便于學校領導和教師及時準確地了解學生的思想動態，有的放矢的開展教育教學活動。聽廣播、播音、采訪、寫稿，使學生讀寫聽說的語文能力得到全面培養。同時，學校也通過校園廣播直接、及時布置工作、評價工作。

2、語文學習園地的作用

在班級里建好語文學習園地，把學生的優秀作文向全班公布于學習園地，讓學生的作品有多個展示的平臺。當他們自己看到自己的作文貼在學習園地里時，心里多高興老師這樣的肯定，于是倍加自信心，同時又激勵自己再接再勵，不斷前進。就象田仔初級中學的黃海霞，她的作文被貼上語文學習園地，放學一回到家里就把這喜訊告訴父母，主動勤快地幫父母忙家完務，就去學習。有時還要父母充當聽眾聽她的作文，分享她的喜悅；或者要父母幫提提意見，顯得很得意。自從那個時候起，她非常愿意接近教師，寫作文的熱情也就更高了，作文的篇數多了，寫作水平也提高了。在生活中，她的漢語言表達能力也相應地提高。從這一點來看，學習園地也可以培養求知以外的熱情和品質。

3、教室里掛名言、警句、諺語、格言的作用 教室里的醒目位置要掛有名言、警句、諺語、格言，既能讓學生在視覺中感受到書香的氛圍，名言、警句、諺語、格言又能引導學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生健康成長，同時學生又可以積累前輩語言的精華，不斷給學生前進的動力。比如：懶惰的學生，他們作業等答案、作文靠抄襲，或者不做不寫的態度，所以給他們講壁上掛著的“靠山山會倒，靠水水會流，靠自己永遠不倒”道理；對于不想寫日記的同學，請他們看看“兩粒種子，一片森林”的格言；不堅持寫日記周記的同學給他們看毛澤東的“一個人做點好事并不難，難的是一輩子做好事”；只想“不動口”“不動筆”的，告訴他們警句“苦想沒盼頭，苦干有奔頭”；要求學生多閱讀課內外讀物有“讀書破萬卷，下筆如有神”的好處；有的學生說上初中了，歲數大了，學不來了，請他們學習曹操的“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。” 等等。

4、建立開放的圖書閱覽室

圖書閱覽室是學生汲取課外知識的一個重要渠道，能夠讓廣大學生從中汲取良好的營養成分，開拓學生視野，陶冶學生情操，優化校園文化建設，營造校園積極向上健康文明的書香校園氛圍，使讀書成為校園一道靚麗的風景線，讓讀書蔚然成風。“書是一葉扁舟，帶你駛向成功的彼岸”，“書是人類進步的階梯”，不斷更新觀念，加強學習，與時俱進。比如：現在我教的光坡中學七年級（9）班的鄧杰，他閱讀了不少的課外書，在他的作文引用到一些對作文很有價值的材料，使他的作文生輝，別具一格。同時，他向優秀文選學習，在語言表達方面，敘述生動，描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神，很有兒童情趣。這都跟他大量閱讀有價值的課外讀物分不開的。

結語

語文雙語教學適合于少數民族地區的低年級教學使用，而高年級的學生基本都能使用漢語進行聽、說、讀、寫，都可以用漢語和外界交流與溝通。所以高年級的語文教學就少采用或者不必要采用雙語進行語文教學了，這時可以適當放開或者只用普通話進行語文教學了。免責聲明：除正式文件通知外，好研網所有文章及所有評論只代表作者個人觀點，不代表好研網及海南省教育研究培訓院任何觀點，所有文章文責自負，若有任何非法及不當信息，請與我們聯系，我們會在第一時間作出相應的處理。[好研網] 檢查是否有新評論

文章評論

第五篇：對少數民族地區幼兒園雙語教學的探索

對少數民族地區幼兒園雙語教學的探索

摘 要 伴隨社會的全面發展，科教興國展露深化落實，教育事業在現代化建設中受到高度重視。我國是多民族共同發展的國家，少數民族地區幼兒教育實踐中實現民、漢雙語教學有利于促進民族團結。基于此，本文以少數民族地區幼兒教育為研究視角，以新疆為例探討促進維、漢雙語幼兒教育發展的措施。期待為促進我國少數民族地區幼兒雙語教學水平的提升貢獻綿薄之力。

關鍵詞 少數民族地區；幼兒園；雙語教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）01-0114-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》明確指出，為進一步推動少數民族地區經濟發展，實現民族團結、共同繁榮，應該積極支持少數民族地區教育事業的發展。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確提出少數民族地區學前教育中，應該積極發展民漢雙語教育。基于此，如何實現少數民族地區幼兒園雙語教學已經成為少數民族地區發展幼兒教育實踐中集中思考的問題。基于此，筆者針對《對少數民族地區幼兒園雙語教學的探索》一題的研究研究具有現實意義。

一、推進民漢合園，制定民漢雙語教學目標

從新疆維吾爾自治區幼兒教育事業發展實際情況來看，各級政府所辦的漢族幼兒園無論是園所環境還是師資力量相比于少數民族幼兒園都具有明顯的優勢。為進一步提高新疆少數民族幼兒教育水平，推動幼兒園雙語教學的發展，應該積極實現幼兒教育資源的共享，所以推進民漢合園已經成為一種不可逆轉的發展趨勢。截止到2016年，烏魯木齊已經全部實現了民漢合園；哈密市內9所公辦幼兒園已經全部實現民漢幼兒混合編班。這為民漢雙語教學的開展奠定了堅實的基礎，為進一步推動民漢雙語教學水平的提升，在辦園過程中應該積極挖掘民漢雙語教學資源，編制民漢雙語教材，為開展高效率的民漢雙語教學奠定堅實的基礎。

教學目標是組織教學的依據，所以新疆地區提高幼兒園雙語教學的過程中應該制定科學的民漢雙語教學目標。首先，在制定教學目標的過程中，注重教學目標的層次性，通過培訓讓廣大幼兒教育工作者深刻理解與認知民漢雙語教學的目的。其次，在制定民漢雙語教學目標的過程中，需要注意教學目標的全面性，確保教學目標涉及情感領域、知識認知領域、應用技能領域三個維度。最后，在確定教學目標的過程中，尊重幼兒在教學中的主體性地位，將促進幼兒的發展作為教學目標的根本出發點與最終落腳點，基于新疆地區實際情況，確保教學目標的生成性與預設性完美整合。

二、加強雙語教師隊伍建設

幼兒教師是少數民族地區幼兒園雙語教學的設計者、執行者和組織者，所以少數民族地區幼兒園雙語教學發展水平與教師的專?I水平息息相關。所以，推動新疆地區幼兒園雙語教學水平發展過程中，應該進一步強化雙語教師隊伍的建設。現階段，新疆地區幼兒雙語教師呈現“一缺二低”的狀況，所謂“一缺”是指新疆地區民漢雙語幼兒教師數量比較少；“二低”是指，現階段的民漢雙語教師雙語教學能力較低，雙語教學的設計能力不足。基于這一現狀，繼續加強雙語教師隊伍建設勢在必行。

第一，擴大雙語幼兒教師隊伍。受到少數民族地區經濟發展、社會環境等因素的影響，很多科班出身的幼兒教師并不愿意到少數民族地區任教，導致少數民族地區雙語教師隊伍擴大比較困難。所以，幼兒園應該為教師制定合理的薪酬條件與福利待遇，為教師營造良好的的教學環境，吸引大批專業人才加入雙語教學行列當中，推動幼兒園雙語教學水平的提升。

第二，積極做好在職幼兒教師培訓工作，全面提升在職教師雙語教學能力。2012國家教育部頒布的《幼兒教師專業標準（試行）》對少數民族地區幼兒教師雙語教學能力提出了明確的要求，指出少數民族地區幼兒教師必須具備良好的師德，在開展教學工作的過程中，踏實肯干、認真負責、兢兢業業；必須具備堅實的知識基礎，具備高水平的雙語水平與雙語教學能力，能夠在組織教學的過程中，熟練使用民漢兩種語言完成教學，加深幼兒對于漢民族以及本民族文化的認知與理解，引導幼兒樹立民漢一家親的民族意識，培養幼兒愛國主義情懷。基于這一要求，針對新疆維吾爾自治區在職幼兒教師開展的培訓工作，一方面要做好師德方面的培訓，使得廣大幼兒教育工作者深刻意識到自身在教育事業發展中所肩負的使命與責任；另一方面，強上幼兒教育工作者雙語能力以及雙語教學能力。在開展培訓與繼續教育的過程中，注重理論與實踐的完美整合，聘請本地區資深民漢雙語幼兒教師，基于教學經驗，通過有效的案例分析提高教師的雙語教學能力。與此同時，培訓工作的開展，必須基于教師的實際需求，在開展培訓工作之前，做好培訓調研工作，根據在職教師的實際需求制定時效的培訓計劃，更快的提高教師民漢雙語教學能力。

第三，鼓勵支教，有效緩解新疆地區雙語教師不足的壓力。近年來，通過實施內地省市對口支援計劃、自治區城鎮教師赴農村貧困地區支教計劃，以及區內外大學生實習支教計劃等，為疆內貧困地區派遣了數以千計的合格雙語教師，支援當地雙語教學工作。為進一步發展民漢雙語教學，應該全力培養學前教育專業的師范學生，要求其不僅具備雙語教學能力，在教學實踐中能夠熟練使用維語和漢語開展教學活動，并可以將漢文化以及民族文化實現有效的融合。

三、結語

發展少數民族地區幼兒園雙語教學是促進民族團結的內在要求。希望通過文章的闡述，可以使得廣大幼兒教育工作者認識到民漢雙語教學的重要意義，轉變思想，提高專業水平，推動民漢雙語教學水平的全面提升。

參考文獻：

[1]邢小龍，鐘海翔.新疆雙語教學對少數民族幼兒語言生活的影響――以烏魯木齊地區為例[J].喀什師范學院學報，2015.[2]張新敏.有效開展幼兒園雙語教學活動的游戲應用策略探析――以少數民族幼兒學習漢語為例[J].校園英語，2014.