第一篇：劉曉瓊：淺談農村小學漢語拼音教學的現狀及策略

淺析農村小學漢語拼音教學的現狀及策略

石灣學校：劉曉瓊

小學漢語拼音教學十分關鍵和重要,直接影響到學生學習漢語拼音的積極性,以及借助漢語拼音進行閱讀和寫作文的需要性。教師應建立有效的漢語拼音教學課堂,為學生的發展奠定良好的基礎。

一、小學拼音教學現狀分析

學好漢語拼音是小學生語文學習入門的關鍵一步。然而就當前的教學現狀來看，拼音教學的整體狀況是不容樂觀的。因此找出拼音教學中出現問題的原因，對將來語文教學的順利進行和小學生的發展都具有重要的意義。通過調查發現，拼音教學存在問題的原因是多方面的，具體表現在如下幾個方面：

（一）語言環境的制約

首先，表現在根深蒂固的方言。家庭和學校生活中學生接觸的人們幾乎都是用方言在交流，學生從小就是在這樣的語言環境中長大。入學以后從方言過渡到規范的發音本身就很難。其次，表現在學生的同化速度快。今天在學校里學習了拼音的正確發音，回家后就不能正確規范發音。然后，表現在學生不能堅持按規范的讀音去讀和說。

（二）家庭成員的素質深深地影響著孩子對漢語拼音的學習家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，孩子有一半時間是在家里度過的。因此，家庭成員文化素養的高低在很大程度上影響著孩子的學習。家庭環境是制約學生學漢語拼音的一個重要因素。

（三）拼音教學受到教學條件和家庭環境的限制

農村的教學設備比較簡陋，除了中心小學有多媒體教學設備外，其余的小學都是原滋原味的教學，有的只是一些拼音卡片，掛圖之類 1 的。

在農村90%的學生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。人老了，眼又花，耳又聾，管起兒孫來，不好使喚，本想好好教教兒孫，因為眼花，看不清楚，有時難免教錯。有些小孩根本不聽爺爺奶奶的，隨你吼破喉嚨，他就是不聽，有的即便聽了，也是應付了事，快快地寫完老師布置的作業，隨口讀一讀拼音字母。至于讀熟字母，熟練拼讀音節，就沒有這份心思了。年輕一點的爺爺奶奶，白天要干農活，又要操勞小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作業，已經算是合格家長了。

二、農村拼音教學的教學策略

（一）認識拼音教學的重要性

作為教師，首先要了解漢語拼音的重要性。漢語拼音是小學語文教學的重要內容，它是幫助學生識字、閱讀、學習普通話和寫作的有效方法。可以說學好漢語拼音是小學生學好語文的基礎，所以在小學語文教學中必須重視拼音教學這部分內容，充分發揮漢語拼音在語文學習中的作用。

（二）不斷進行專業知識培訓

教師一定要依據聲母的發音方法、各器官的配合而對它們進行分類，做到自己清清楚楚、明明白白；教師自己會正確的發音，知道發音時舌頭的位置、嘴唇、牙齒等各器官的配合；教學時按照正確的方法教會學生，開始時不必要強求有多快，可以慢一些，讓每個學生都掌握，循序漸進，后面學生自然就會很快學會。

（三）培養學生的學習興趣

漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來也覺得枯燥乏味。依據課程標準的要求，要讓他們在一個月內讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能 2 準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節是有一定困難的。因此，注意針對兒童特點，給學生創造一種愉快的情境，在活動中，在玩中調動學生學習拼音的積極性，學生能興趣盎然、滿懷信心地學好拼音。漢語拼音作為學習漢字、閱讀和學習普通話的有效工具，如何快速掌握并合理運用，成為每一個漢語拼音初學者最頭痛的一關。為了更好地將漢語拼音以合適的方式傳授給學生，使他們在生活中得以運用并為以后的學習打好基礎，在日常教學中我們要積極探索，點滴積累，逐步尋找出適合于一年級學生的漢語拼音教學方法。

二、拼音教學的方法最關鍵

漢語拼音是毫無意義可言的注音符號，字母的識記、音節的拼讀過程單調枯燥，學生容易厭倦。在拼音教學中如何讓學生熟練掌握并運用拼音呢？活潑歡快的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件。在漢語拼音的教學中，教師充分利用課本插圖、多媒體課件，簡筆畫，講故事學兒歌或語言、動作、表演等手段，把學生帶入快樂的學習情境，讓學生在輕松、愉快的情境中積極主動地參與學習，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，能使教學取得事半功倍的效果。

（一）表演創設情境

教師要充分利用新教材圖文并茂的特點，聯系生活、學習實際，結合學生善于模仿的特點，利用語言、動作表演等創設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。教材的每一課都配有一副圖畫，首先利用情境圖講故事的形式來激發學生的興趣，再利用插圖幫助學生讀準音或記住形。另外，還可以用語言，動作表演的辦法幫助記憶。例如在教學四聲調時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示：從前方平坦的路上駛來“一聲平”，上坡“二聲揚”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領學生用手演示汽車的行駛方向，同時嘴里發出任意一個字母的四聲。這樣，學生腦、眼、3 手、口等多種器官協調活動，化難為易，學習就會輕松愉快。又如教學聲母“b、p、d、q”的時候，我利用手勢作為課間操，既讓學生得到休息，緩解上課的疲憊，又讓孩子們加深了印象。手勢法的操作方法是手勢加兒歌。大拇指翹起作為一條直線，另外四個手指向掌心并攏，作為半圓，然后邊做手勢邊念兒歌：“bpdq變變變——小小手，最靈活，左手上指變個b，左手下指變個p，右手上指變個d，右手下指變個q。學生感覺這個手指操很有意思，不知不覺對這四個聲母進一步加深了印象。這樣學起來學生就不會感到枯燥、乏味，學得較輕松，學生在動手的過程中加深對拼音的印象，有效提高識記效果。

（二）故事兒歌創設情境 1．編兒歌，容易記。

兒歌是兒童最喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語言特點和記憶。它是廣大教師在漢語拼音教學中常用的手法。（1）教學中，可結合課文內容自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想像力和創造力。如教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴a、a、a，圓圓嘴巴o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e。”引導學生掌握發音方法。

（2）對于易混淆的字母可編兒歌，幫助他們易于記憶。如：“一根拐杖ｆｆｆ，傘柄朝下ｔｔｔ”；“一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”；“右下半圓ｂｂｂ，右上半圓ｐｐｐ”。

2．編故事，形象記。

童話故事是很受低年級學生歡迎的一種題材，它具有一定的情節，能充分發揮學生的抽象思維，提高其有效記憶。將教學與孩子們喜歡的動畫故事相結合，化抽象為形象，實現對學生各個器官的全面刺激。例如：在教學整體認讀音節yi、wu、yu 時可用這樣的故事穿插——“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節yi、4 yi、yi”；“小u的爸爸是大w，他們同住一個屋，整體認讀音節wu、wu、wu”；“小ü見大y，脫帽行個禮，整體認讀音節yu、yu、yu”。這樣的學習過程學生興致勃勃，在輕松和諧的氣氛中掌握新知識。

總之，在漢語拼音的教學過程中，切忌為教拼音而教拼音。我們要迎合低年級孩子的學習特點，因材施教，不斷開發創新，使教學具有趣味性。同時多思考，充分利用孩子已有的知識，將拼音教學與識字教學、語言運用、生活經驗等知識綜合起來，讓其有機結合，綜合教學，做到靈活多變。讓拼音學習不再枯燥無味，讓孩子享受搖曳多姿的學習樂趣，體會成功的自豪感。這樣，不僅訓練了孩子們多方面能力，也為他們以后學好語文奠定了良好的基礎。

第二篇：農村小學漢語拼音教學難點及策略

農村小學漢語拼音教學難題及策略

文山州丘北縣樹皮鄉法果小學 李燚

摘要：本文敘述了少數民族地區由于家長的觀念，教師的素養以及教學中的難點等漢語拼音教學的一系列問題。給予一些相關的對策，希望能對少數民族地區的孩子們學習漢語拼音有所幫助。

關鍵詞：農村小學 漢語拼音教學 難題 策略

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發展兒童的寓言，發展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎地位。中華人民共和國教育部2001年制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》規定，小學階段拼音教學要求：學會漢語拼音。能讀準圣母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫圣母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在少數民族地區想要達到這樣的目的，目前由于少數民族地區在家長的觀念、教師的素養、學生自身問題等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質量。關注對少數民族地區漢語拼音教學勢在必行。

難題一：一是教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學學生無法參與到教學中來。二是部分教師是少數民族教師，年齡偏大，學歷低普通話水平不高，少數民族教師受母語的影響比較深發音經常出現偏差現象帶有民族口音。

教學策略：應用多媒體資源彌補教師發音不規范的缺陷和促進少數民族學生規范發音。要改變這一現狀唯一的方法就是給學生創造良好的發音環境。如果在教學中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發音環境當中，加快語言同化速度，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。

難題二：在現在經濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影 1 響下，很多家長紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了這樣就成了“課后盲區”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

教學策略：因為是農村，寨子不大所以教師可以根據實際情況進行家訪的同時給予學生輔導，有必要的話可以安排時間表進行適當的輔導，每天晚上不能只去一個學生家里而應該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學們今晚要去誰家讓他做好準備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學生覺得雖然爸媽不在家里監督學習可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養成自覺學習的習慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關心自己的學習。筆者這樣堅持了一年覺得效果明顯，受學生喜歡家長認可，這樣即輔導了學生又做了家訪，輔導和家訪一舉兩得何不樂而為呢！

難題三：兒童注意力時間不長，注意力不集中是兒童普遍存在的問題。他們在聽課、做作業、看書等事情上，往往不能集中注意力，也沒有耐性，沒有毅力，影響學課堂學習，這和兒童的生理和心理特點天有關。

教學策略：一是根據課文內容巧編一些小故事，激發學生的求知欲望。或者以多種形式的游戲和有趣的活動來組織教學漢語拼音教學，讓學生在豐富多彩的游戲活動中學習。如：猜一猜（看口型猜韻母，根據音節才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）變一變（用電線折成字母）通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學生學得輕松學得扎實。二是充分調動學生的學習趣味性，為學生創設一個民主、寬松的課堂學習氛圍，善于引導全體學生積極參與，增強教學訓練的廣度，讓學生人人動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高綜合性的練習效果。在課堂40分鐘的教學 中，教的時間僅占四分之一，學的時間和趣味性的練習占去四分之三，這樣的樂教樂學，有效地減輕兒童課內的心理壓力，同時減輕學生的課外負擔。

難題四：難以形成意義識記

漢語拼音從識記的角度看，拼音字母的音和形沒有直接聯系，一年級孩子學習漢語拼音只能是機械記憶。要讓他們記住這些毫無意義的符號確實很困難。盡管教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的設計，在識記目標調整要求如：2000年修訂大綱和2001年的《語文課程標準》要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母。把已有的“背誦”要求降到“熟記”，從“默寫”要求降到“正確書寫”。但實際上都無法改變這一時期拼音的機械識記這一基本特性，難以避免學生易混易錯的問題。

教學策略：抓住兒童生理特點和心理特點，兒歌可激發兒童的學習興趣，提高學習漢語拼音的興趣。在教學聲母時可編如下兒歌：

左下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。左下半圓ddd，傘把朝下ttt，一個門洞nnn，小小木棍lll。9字加彎ggg，小鳥展翅kkk，一把椅子hhh，一只小雞jjj。左上半圓qqq，一個大叉xxx。像個2字zzz，半個圓圈ccc，半個8字sss，小芽出土rrr。一個樹杈yyy，小屋倒影www.tmdps.cn/ShowArticle.asp?ArticleID=5481&ArticlePage=1 【5】李仲芬 《新課程研究.基礎教育》2008年第10期39頁《如何進行小學漢語拼音教學》

第三篇：淺談農村小學語文教學現狀及改進策略

淺談農村小學語文教學現狀及改進策略

論文摘要：語文是我國基礎教育的重要組成部分，也是小學階段的一門重要課程。通過語文學習，學生們可以掌握基本的語文知識，提高認知能力。語文新課程標準的不斷改革和實施對小學語文教學觀念和教學模式都提出了新的要求。良好的教學模式和先進的教學理念對于提高教學質量都有非常重要的作用。縱觀近年來小學語文教學實際，我發現農村小學語文教學存在著許多問題和不足。本文對當前農村小學語文教學中存在的問題進行了分析，并有針對性地提出了改進措施，希望對小學語文教學有所幫助。

論文關鍵詞：小學語文；教學現狀；改進策略

漢語是我們從嬰兒時期就開始學習的語言，是人們平時生活、工作和學習中進行交流的主要工具。作為基礎教育的重要學科，小學語文是學生學習其他學科的基礎，小學生素質的提高、綜合發展和其他科目的學習都與小學語文的學習有很大關系。然而，由于地區之間的差異，各地的語文教學水平存在著很大的差別，尤其是農村地區，小學語文教學質量和水平還有待進一步提高，這應引起人們尤其是農村小學語文教師的廣泛關注。在國家大力倡導素質教育的大背景下，創新農村小學語文教學模式和教學理念對于學生的發展有著十分重大而深遠的意義。

一、小學語文教學現狀。

首先，教學理念落后。雖然我國新課程改革實施已有十多年了，教師的教學理念在一定程度上也得到了轉變，但是受傳統思想和應試教育的影響，在農村小學語文教學過程中，教師的教學理念仍然傳統守舊，教學方式也沒有從根本上改變。盡管隨著新課程改革的實施，小學語文教材也在不斷更改和變換，但由于農村教師得到的教學培訓不充分，致使教師對新課程改革的理解不深透，不能全面領會新課程改革的精神實質。教師們的教學觀念和知識更新較慢，仍然以課本和教輔教學工具為主要，使學生感到語文課堂枯燥無味，導致教學目的很難達到新課程改革的要求。

其次，教學方法單一。目前農村小學語文教師大多數還是采用傳統的灌輸式教學方法，在四十分的課堂教學中，教師講解占據了大部分時間，教學模式仍然是教師在上面講、學生在下面聽，教師寫板書、學生做筆記，教師提問、學生回答。小學生具有活潑、好動、好奇心大等特點，而這種教學方式沒有注重學生的學習主體地位，不符合小學生的學習特點，使學生缺乏學習興趣，對學生學習效率的提高非常不利，最終會影響到小學語文教學質量和教學水平的提高。

再次，教學水平偏低。從目前情況來看，由于農村生活條件、工作環境普遍偏差，再加上工資待遇偏低，因此很多剛畢業的大學生都不愿意到農村任教，這導致農村小學教師的年齡普遍偏大。這些教師思想觀念跟不上時代步伐、所掌握的專業知識更新較慢，而且在教學過程中多使用方言，致使其教學水平偏低，這與新課程改革下的教學要求不相適應，對學生未來的發展有很大影響。同時，教師大多是當地人，不但要料理家務，有的還要加班加點做農活，這或多或少地都會影響到教學工作。

最后，教學設施較差。由于農村經濟條件相對較差，尤其是近幾年，農村小學生源越來越少，村集體不愿意也無力對小學進行過多投資，同時，政府對農村小學的投入較少，因此，與城市的教學條件相比，農村的教學設備和教學資源則顯得落后和陳舊，甚至是缺少教學用具和設施。

雖然近年來國家對農村教育事業的重視程度在日益提高，但農村小學的師資力量還是很薄弱。此外，農村學校在教師配備上常常不完善，一是教師數量不夠，受農村條件影響，有些教師在農村待不了多長時間就會調到條件好的地方，而新的教師又不能及時補充，因此會導致教師不夠用；二是部分學科教師缺乏，有的教師所學專業與所教學科不一致。上述情況在農村學校非常普遍，頻繁地更換教師會使學生的學習的系統性和連貫性受到影響，直接導致教學質量的下降。因此，師資力量的完善對小學語文教學質量的提高具有非常重要的意義。

二、改進策略。

首先，更新教學觀念。新課程標準要求教師要徹底擯棄傳統的教學觀念，把先進的教學觀念引入到教學過程中，使學生不僅學到豐富的知識，還能培養學習能力和主動探索的意識。因此教師在教學過程中，要力爭做到因材施教，充分發揮學生的學習主體作用，使學生主動參與到學習中。教師在課堂學習中要盡量地多給學生留出思考和提問的時間和空間，同時要加強師生間的互動，充分調動學生的學習主動性和積極性。

其次，豐富教學方法。小學生活潑好動、對事物好奇心大，而且對同一事物很難長時間地保持注意力，因此單一的教學方法不能吸引學生的注意力，容易使學生走神，感到課堂教學枯燥無趣。所以，小學語文教師要不斷豐富教學方法，綜合運用多種教學方法，如多媒體教學方法、小組討論學習法、自主探究式學習法等，使教學內容富有趣味，這樣才能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

再次，配備教學設施。師資力量的強弱，基礎設施的好壞對教學質量的影響很大。因此，國家要加大對農村學校基礎設施的投入力度，在教學設備和教師的配備上要逐步完善，要使農村學校的教師年齡結構更加合理，對各學科的教師都要配齊配強，以保證教學工作的正常開展，以齊備的教師隊伍和完善的教學設施提高小學語文教學質量。

最后，提高教學水平。新課程標準要求教師應具備較強的專業知識水平和較高的綜合素質，要熱愛教學工作。尤其是在農村任教的教師，更要堅定自己的信念，要致力于農村教育事業。作為政府而言，要全面提高農村小學教師待遇，努力改善農村小學教學環境，使更多的高素質人才到農村任教，要加強對農村教師的培訓，豐富農村小學語文教師的知識。農村教師要在提高自身素質上多下功夫，要主動學習業務知識，在熟練掌握新課程標準、做好教學工作的同時，還要學習多媒體技術，要廣泛涉獵多方面知識，使小學語文課堂變得更加豐富多彩。

總之，在新形勢下，我國農村小學語文教學中還存在諸多問題和不足，因此政府必須在硬件設施建設、教師師資力量配備上加大投入。同時，教師要轉變教學理念、豐富教學方法，積極提高自身的業務水平和綜合素質。只有這樣，才能有效提高農村小學語文的教學質量。

(責任編輯：小學語文論文網)

第四篇：淺談農村小學的管理現狀及策略

淺談農村小學的現狀及管理策略

在新一輪城鎮化建設熱潮中，農村人口和勞動力迅速向城鎮轉移，農村人進城務工、購房不斷增多，致使農村學齡兒童的不斷減少，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。使學校管理越來越難。具體表現在以下幾方面：

一、目前農村新的“讀書無用”論有所抬頭，知識改變命運的功能在農村難以體現，農民感受不到教育的重要性，因而缺乏追求教育的動機。再加上各級政府對學校投入不足，學校難以發展，教學質量較差，引起了部分學生及家長的強烈不滿，輟學、轉學、轉校現象頻頻出現。此種現象往往造成教師的敬業精神不足，追求新思想、獲取新知識的興趣銳減；自我約束、自我管理能力下降；為人師表觀念淡化等問題。

二、農村小學大部分規模較小，生源較少，班級不多。大部分學校一個年級只有一個班，但麻雀雖小，肝膽齊全。一個學校只有那么幾個老師，教師任務重，一個人要上好幾門課，既要備課、批改作業，還要輔導學生。就拿我們學校來說，現有學生324人，8個教學班級，教師只有13名。每人一周20多節課，每天上完課后身心疲憊。很少有時間在教學中提高自身素質。而且大部分教師年齡較大，知識老化，音、體、美、英語、計算機等專職教師基本沒有，至使課程落實名存實亡。教師的教育觀念陳舊，影響了農村學校教育質量的提高。

三、由于外出打工父母的增加，農村小學留守兒童數量不斷增加，大部分學生跟隨爺爺奶奶生活。加上現在孩子又少，家長溺愛孩子，學生學不學習家長從不過問。導致孩子學習的隨意性較大。另外隨著未成年人保護法的普及完善，導致老師在管理學生上畏手畏腳，但又礙于上級每年的各種評比。甚至現在農村小學中出現了老師在哄著學生學習，不敢布臵作業。

四、學校基礎設施薄弱、辦學條件仍較差，學校辦學經費緊缺，再加上各級政府對學校投入不足，沒錢投入改善辦學條件，學校談何均衡發展。學校教師的編制緊，每位教師既要完成教學任務，還要應付各種檢查，有的與課改精神也不一致。例如為了抓安全教育，大部分學校限制了學生的社會實踐。

綜上所述，加強農村小學的管理任重而道遠。但在實際中如何提高管理水平，使學校管理務實、有效，根據幾年來的學校管理經驗，下面我談談自己在學校管理上的一些感受和策略。

一、完善各種制度，用好制度，兼顧人性化管理。一個學校的管理離不開制度的約束，學校的各種規章制度是對全體師生常規管理的準則和依據，常言說：沒有規矩，不成方圓。制度規范著學校每一位教師和學生的言行，它具有共性和強制性要求。但在制定和實施規章制度時要根據學校的具體情況，制定的制度要有利于學校的發展，要能夠促進搞好學校的各種工作，有利于提高學校教學質量，要能夠提高全體師生的工作積極性。制定的規章制度要能夠禁得起實踐的檢驗，學校領導要模范遵守規章制度并起到帶頭作用。制度要適合自己的校情，制定適合自己校情的制度，是至關重要的。制度針對的對象是全體成員，而不是針對個別人，學校的管理者必須讓全體教師都明白這一點。根據自己的校情，特別是農村的學校在標準上有一個自己的尺碼。制度面前人人平等，管理者應該以身作則，管理者是制度的執行者和監督者，一個好的制度如果沒有認真執行，沒有認真的監督貫徹，那就形同虛設。學校的主要工作是教學工作，那么學校制度就是主要用來考核和評價教師教學業績和工作作風的。制度的貫徹執行也要講究藝術性，學校的人性化管理就是管理者在制度管理以外的空間對員工的關心、幫助和照顧，促進學校的和諧。

二、加強教師隊伍建設。

學校內涵發展的一個重要因素是人——具有理想的高素質的人，既包括個體，也包括團隊。個體的文化素養，團隊的文化精神，構建了教師隊伍的價值追求。目前，我們所具備的師資隊伍的基礎不是很好，但學校發展僅靠校長或校領導班子是不行的，必須要搞好教師隊伍的建設。學校的一切教學活動和教學任務都要靠教師來完成。所以說一所好的學校必須要有一批過硬的教師隊伍。特別是農村學校，師資薄弱，教師短缺，并且有一大部分教師都是以前民辦老師轉正的老教師。他們知識老化，教育觀念陳舊，這種陳舊的教育觀念影響了教育質量的提高。因此必須加強教師的政治思想學習，加強他們的業務能力的培訓。要結合學校實際，鼓勵教師不斷學習，提高學歷和教學業務水平。學校要給他們多鼓勵，多支持，為他們提供好學習成長的機會，多多關心他們的一點一滴，多為他們做實事，使他們能夠安心下來專心搞教學，發揮他們的長處和優點，使其感受到學校大家庭的溫暖。力爭把老教師的經驗和年輕教師的水平有機的結合起來，打造一批高素質的教師隊伍

（一），要通過集體主義思想的感召，形成團隊意識，從而逐步地形成講正氣、講團結、講和諧，積極向上的團隊風氣。

（二），在團隊中滲透講學習的思想，逐步實現教師專業化發展。

實實在在地說，目前，我們有的老師是以昨天的知識，今天的理念，培養明天的人才。僅有過去的知識存量，沒有今天的知識增量，則很難適應職業需求。但促進教師學習，往往好心難辦成事。因此，我們要實事求是，我們既然能承認學生的個體差異，那么，也應該承認作為成年人的教師，其個性上的差異，所以，校長在“治學”過程中，還得講究具體問題具體對待，求真務實。“教育是科學，科學的價值在于求真”，“校長是崗位，崗位的職責在于務實”。學校管理沒有千篇一律的模式，只有科學先進的理念。

（三）、關心教師的生活和工作。

農村教師大部分都來自鄉下，受各種因素的影響，家庭生活會遇到各種各樣的困難。這事，校長就應該積極的關心，以解決他們的后顧之憂，老師感到學校的溫暖，也就能更好的傳道授業解惑。

三、關注課堂，實現教育教學質量的提高。

關注課堂，并非強求校長去上每一節課，而是強化校長工作的本位——姓“教”。課堂是學校開展教育教學工作的主陣地，同等條件下，其優劣程度決定著學校的辦學質量。校長深入課堂，關注課堂，一是引領和幫助廣大教師轉變、更新理念，創新教法。

（一）、是學生觀。

首先是承認學生的差異性和個性特點，平等對待每個學生，因材施教，揚長補短；其次，是尊重學生人格，不歧視、不體罰或變相體罰學生，建立起民主、平等、和諧的師生關系。

（二）、是教材觀。幫助廣大教師正確認識教材、運用教材。課改教材容量大，可開發空間大。如果按傳統觀念把它作為“書”，逐課逐篇地教，已是過期的觀念。應當把它視為資源，去整合、去開發。

（三）、是課堂教學。

教師過去那種“肢解”課文的現象雖然有所遏制，但“多講多練”的課堂教學模式仍大有存在。結果造成師生苦不堪言，反而收效甚微。還有一種情況，一些青年教師，為創新教法，將課堂教學弄得“花枝招展”，卻丟掉了課堂的“主干”——教學目標的達成。為此，我曾和老師探討過、強調過，我們在課堂教學改革中，首先要使自己的課堂成為有效的課堂，然后再逐步使自己的課堂成為“有趣、生動、自主學習、合作學習”的課堂，要面對現實（因為統考）。二是為課改，為廣大教師與“新課程同成長”搭建平臺。說實話，我們現在是拿著新教材，在新課改理念的統領下，在實施素質教育的形勢下，有時走著“應試教育”的老套路，廣大教師難免困惑。作為校長，在洞悉這一矛盾的同時，要多組織開展一些學習、交流、研討等活動，幫助教師解決問題，提高廣大教師課改實踐的能力。

學校的管理工作是復雜的，身為校長，要遵循教育與社會發展相適應原則，從本校實際出發、實事求是、扎扎實實做好基礎教育，認認真真地去管理好學校，為農村小學教育事業的發展打下堅實的基礎。在我們學校里，校長就是要不怕辛苦，不怕累，為學校的發展，腳踏實地勇于奉獻，就要吃苦在前，享受在后，早上班，遲離校，這已成了我的習慣。校長是最普通的，要做一名合格的農村小學校長，應多為他人著想，學生第一，教師第二，校長最多是第三。作為農村小學一名普通的小學校長：以師生為本，以發展為本，服務到位，精心經營好自己的學校。這就是我的追求和所為。

總之，農村學校的管理有其特殊性，但是只要校長有高尚的道德情操，樂于奉獻，掌握科學的管理方法就能把農村教育事業推向新的輝煌

第五篇：農村小學口語交際教學現狀及應對策略

農村小學口語交際教學現狀及應對策略

長期以來，尤其是農村由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。2007年10月，我們采用整群抽樣的方法，在渭源縣抽取了20個教學班，60余名語文教師和800余名1-5年級的小學生進行了問卷調查，從中可見一斑。

一、農村小學口語交際教學的現狀

1、認識不到位，口語交際教學隨意性強

有23.6％的教師認為口語交際教學可有可無，這與提高學生成績沒有多大關系，所以根本不開設口語交際課。在被調查的20個教學班中，雖然有11個班在課程表中設置了口語交際課，但課時經常被識字、閱讀、寫作課擠占，教學隨意性很強。

2、口語不規范、不流暢

農村小學生說話時常常受方言的嚴重影響(據調查有37.4％的小學生從來沒有講過普通話)，口語交際具有即時性特點，方言影響了口語交際的規范和流暢程度。

3、心理障礙影響著小學生的口語交際

在調查中發現約16.59％的小學生跟老師說話時感到“很緊張”，約37.07％的小學生當眾講話時“不知說什么好”，約3.51％的小學生在老師提問時“害怕得不希望叫到自己”。還有的學生在家里活蹦亂跳，能說會道，但進入校園則一言不發或很少說話，缺乏與教師、同學之間的溝通，存在“怕說”的心理障礙。

4、學生的口語交際能力存在明顯的個體差異

二、提高農村小學生口語交際能力的有效途徑

1、強化素質教育思想，提高教師的認識

在影響學生和教育過程中的眾多因素中，教師是其中最重要的因素之一。在教學過程中，教師應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，借助正確的方法、手段，教導學生積極進行口語交際訓練，全面提高農村小學生的口語表達能力。

2、緊扣農村特色，多管齊下，提高學生口語交際能力

(1)課本口語交際專題訓練——授之以漁

口語交際是一種互動的動態言語實踐活動，必定需要語言方面的知識、交際方面的技巧、思維的靈活，這使交際能隨交際對象的變化而不斷變化。我們可充分利用課本口語交際專題訓練，教給學生以方法，授之以漁精心設計每一次口語交際專題訓練，認真指導，注重教給方法。一般做法是：

一、創設學生感興趣的情景，營造氛圍；

二、提供形象可感的交際范例，教師相機引導，滲透方法與技巧；

三、學生分組嘗試實踐；

四、引入競爭機制，激勵學生在實踐中創新。(2)課堂教學中的口語交際訓練——得來全不費工夫 課堂教學是師生主動探究的互動過程，是口語交際訓練的最佳途徑。我們在教學時，必須認真挖掘教學中可用于口語交際的因素和時機，精心設計，讓學生動起來，扎實地進行口語交際訓練。如教學《跳水》時，我這樣設計：讓學生分別扮演船長、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景進行口語交際。扮演船長的學生就像一位嚴厲的父親邊安慰孩子邊耐心地教育扮演孩子的學生；扮演孩子的學生真像一個做錯事的孩子在父親面前先是低頭不語，爾后是小聲認錯；扮演水手的學生，先是忙著救孩子，后來是相互埋怨，爭著給船長道歉。課堂氣氛異常活躍，孩子情緒高昂，主動進入交際角色，自然愉快地交際。學生對文章內容有了更深刻的理解，效果肯定不錯。只要我們有強化口語交際訓練意識，認真挖掘，精心設計，也同樣可達到在語文課堂教學中口語交際訓練的境界，使學科間巧妙地融合。

(3)利用實踐活動進行口語交際訓練——雙贏的選擇

實踐活動是學生運用知識創新的過程。這一過程。學生不僅要思考、動手，還要合作、交流。這里孕育著諸多口語交際的時機和因素。在教學中，教師必須挖掘口語交際的時機和因素。抓住這一有利因素，邊指導學生實踐邊要求學生進行口語交際訓練，這是一種雙贏的選擇。如指導學生制作賀卡，先讓學生說說：賀卡送給誰，為什么?怎么制作的?在制作好后，又利用互送賀卡的有利時機，要求學生進行口語交際。這樣既教會學生制作賀卡，又強化了口語交際訓練。尤其農村小學生參加的農業生產活動是進行口語交際教學的重要場景。

(4)利用特殊情景進行口語交際訓練——不失時機

在生活中，有許多諸如開家長會、過生日、教師節??類似的特殊情景。教師應抓住這不可多得的特殊情景，不失時機地指導學生進行口語交際。學生在特別的日子里，特別的氣氛中，當然會主動地進行交際。如：同學過生日，作為好朋友，當然會主動地表示祝福。這樣，既豐富了學生的生活，又融洽了人與人之間的關系，增進了友誼，同時又強化了口語交際訓練。

(5)利用家庭生活進行口語交際訓練——拓展的途徑

家庭生活是學生生活的重要組成部分，也是進行口語交際訓練拓展的途徑之一。但是學生在交際時，教師無法親臨指導。這就要求家長積極地配合教師，督促孩子進行口語交際。為了保證口語交際訓練的落實，我們采取了積極鼓勵、聯系卡監督的辦法。要求家長依據孩子在家進行口語交際的實際情況如實填寫。教師則每周檢查一次，根據進行交際的次數給予獎勵，強化口語交際訓練。

新課程把培養學生的“口語交際能力”作為語文能力培養的重要目標之一，是對語文教學理論的豐富和發展。上述這些方法在很大程度上激發小學生學習語言、運用語言的興趣。教師要讓學生在自由、和諧、平等的氛圍中，進行口語交際，有意識地逐步提高他們的口語交際能力。