第一篇：淺論農村幼兒園游戲教學實施的應對策略

淺論農村幼兒園游戲教學實施的應對策略

王

芳

（四川省宜賓市翠屏區涼姜中心幼兒園

四川﹒宜賓 644000）

摘要： 游戲是幼兒教學的基本活動形式，幼兒園實行游戲教學是一種很好的教學措施。把游戲引入教學活動，能夠極大地激發幼兒的興趣，開發幼兒各方面的能力。實施幼兒園游戲教學主要應從轉變幼兒家長和教師的教育觀念、高度重視農村幼兒園游戲物質環境的創設、農村幼兒園應因地制宜開展游戲活動、回歸自然，幼兒游戲鄉土化等方面去實施。

關鍵詞：農村幼兒園

游戲教學

實施策略

農村幼兒園開展游戲教學活動，要從農村幼兒園和幼兒的實際出發，充分利用自然資源，精心設計，確保游戲教學的實效性。游戲是從人性深處流淌出來的旋律，游戲是一種“心”的活動。幼兒園游戲教學的正確實施是幼兒永遠徜徉在游戲的天堂里的關鍵因素。

一、轉變幼兒家長和教師的教育觀念

1、農村幼兒教師必須更新教育觀念

幼兒教師要著眼于農村生活實際，發揮其聰明才智要正確處理游戲與學習、游戲與課程、教學之間的關系，要從根本上扭轉幼兒園重上課輕游戲的傾向。

首先只有把游戲看做是學習，游戲才可能成為幼兒園的基本活動。把游戲作為幼兒園的基本活動，是符合幼兒生長發育需要的。同時教師應真正認識到游戲的價值，克服游戲指導過程中存在的問題，尤其是在比較艱苦的農村幼兒園的教師，更應該深刻地認識游戲的特征和教育作用，正確地指導幼兒游戲，大力開展幼兒游戲活動。只有這樣，才能使幼兒在德、智、體、美、勞諸方面生動、活潑、主動地發展。

2、農村幼兒家長應改變傳統幼兒評價觀

農村幼兒家長務必應把幼兒教育與中小學教育區別開來，中小學教育的評價與幼兒教育評價完全不同。幼兒教育的實質本質是以游戲活動為依托和途徑進行，對幼兒的教師評價是以幼兒的身心發育和行為表達緊密相連，而與識字多少、數數多少、背幾首唐詩、寫幾個單次等小學化特征評價無關。因此，農村幼兒家長務必與幼兒園保持一致性的教育理念，從而形成教育合力，才是對幼兒的高度負責和正確的教育。

二、高度重視農村幼兒園游戲物質環境的創設 幼兒是在與周圍環境的相互作用中發展的，游戲環境的質量在一定程度上可以決定幼兒的游戲水平，制約幼兒的發展和教師意圖的實現。因此必須高度重視游戲的物質環境的創設。具體可以從拓寬游戲空間，利用室內外的空場地開辟活動區，豐富游戲材料。如帶幼兒去小溪玩沙、玩水，開拓幼兒的智力；去草地摘花、找蟲子等，培養幼兒對大自然的興趣；去樹林撿落葉，用來拼湊物體的平面圖像，用落葉構圖新穎、奇特，栩栩如生；這種游戲對幼兒的構圖能力、動手操作和想象能力的發展，具有很大的作用。只要教師潛心挖掘，細心尋找，充分利用自然條件，就會有令幼兒感興趣的豐富多彩的游戲活動。

三、農村幼兒園應因地制宜開展游戲活動

城鄉各類幼兒園都應從實際出發,因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。農村有很多現成的教學材料。幼兒園教師可充分利用農村自然條件的優勢開展多種游戲。例如：將農村常見的玉米、玉米葉、麥干、絲瓜等農作物投放在孩子們看得到且容易取放的地方，首先讓孩子熟悉材料，讓他們說說可以怎么玩，再放手讓孩子們去玩，讓他們在自由操作中得到啟示。教師可以提示孩子，如：玉米葉子可以做花，可以做玉米娃娃，整個的玉米可以做燈籠；又如麥柴，農民做飯時當柴燒，小朋友可以用來編東西，做成有趣的裝飾品，麥管可以用來吸水，我們現在用的吸管雛形就是麥管；麥管還可以用來做成小喇叭，吹出好聽的聲音。以前絲瓜瓤在洗澡時被我們用來擦背，現在也有類似絲瓜瓤的擦背套；荷葉在生活中的用途就更是數不勝數，現在小朋友用的小兜也是荷葉兜的再加工……教師要

充分利用農村活動場地開展各種體育游戲，還可與幼兒一起自制多種體育玩具，如竹高翹、沙包、大竹圈等進行活動。農村幼兒的游戲教學，只要教師有信心、有決心，善于發現、善于利用，因地制宜，加上社會的支持，就能逐步走上正軌化的教學，讓幼兒在輕松、愉快的游戲中，學習本領，健康成長，是我們的愿望，是時代的需要。

四、回歸自然，幼兒游戲鄉土化

農村幼兒園應讓幼兒園游戲回歸自然，應結合和根據幼兒的年齡特點，選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解、對幼兒生活有用的自然知識、技能，構建起農村幼兒園游戲回歸自然的游戲。

游戲內容根據不同的認知對象，可以分為“家里的動物”“身邊的植物”“周邊的溪流”“身邊的山脈”等生活板塊。幼兒園游戲回歸自然，滿足了幼兒好奇、好問、好學和好動的天性，提升了幼兒的經驗，培養了幼兒的問題意識和解決問題的能力。激發了幼兒美好的生命情感。農村的自然環境為幼兒提供了寬闊的游戲場所和豐富游戲材料。

作為農村的幼兒教師，我們應該盡力去挖掘大自然所賦予的優勢，走近自然，充分利用身邊的自然資源來為幼兒的發展提供“養料”，引導幼兒在玩中探索，在游戲中學習知識，真正促進孩子的和諧發展。

參考文獻：

［1］劉炎.《兒童游戲通論》.北京師范大學出版社，2004.12.［2］黃世勛.《兒童運動游戲創編與教學》.光明日報出版社，1989.7.

第二篇：農村幼兒園實施教學游戲化的策略

農村幼兒園實施教學游戲化的策略

上虞市托幼中心 馬曉芽

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則中明確規定：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，要以游戲為基本活動。然后就大多數農村幼兒園來說，目前的教育活動幾乎等同于那種“排排坐分果子”的游戲方式，局限于老師講孩子聽、老師單向傳授孩子被動參與、整齊劃一的集體教學活動，就是偶爾有游戲活動，也是“游戲兒童”類的教育活動延伸，或是“放羊式”地玩些玩具，把游戲變成閑蕩。要徹底改變這種狀況，把大量的集體教學活動讓位于個別化的游戲活動，在農村幼兒園真正實現以游戲為基本活動，尚需一個漫長的過程。不過，有一點現在我們應該可以做到，那就是盡可能實現教學游戲化。

所謂教學游戲化，就是根據幼兒園小學化傾向嚴重的狀況而提出的，是為了讓心理機能尚未完善的幼兒不至于承受正規教育帶來的強烈壓力，在教學活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，從而促使他們能自主參與，主動建構，在輕松中達到一定的預定教學目標。因此教學游戲化實質上就是一種在教師指導下的孩子主動學習過程（不是控制下），是一種教師把外在要求轉化為幼兒內在需要的活動，是一種孩子在活動中感到愉悅感到好玩而又是一種教學目標非常清晰的活動。

農村幼兒園要實現教學游戲化，首先必須在觀念上進行一些轉變：如要把原本研究教材轉變為研究兒童，也就是研究怎么教轉變為研究孩子怎么學，怎樣學得輕松，學得主動；要把原有單一的課堂教學轉變為教學與游戲相結合形式，讓孩子在玩中學玩中求進步；要把現在僅僅注重知識傳授轉變為注重培養幼兒的創造性等等。與此同時，在實踐中我認為以下幾個策略值得借鑒：

1.教師把教育意圖客體化。在教學活動中，教師要把教育目標隱蔽起來，物化在材料中，通過提供材料把外在的教學要求轉變為孩子的內在需要。如，在學大班科學活動“平衡”一節中，教師的預設目標非常清楚：感知平衡,探索調節平衡的方法。然而在活動中，教師一改原先農村幼兒教師慣用的教師邊實驗邊講解的方法，通過提供二個雜技小人來創設游戲情景：雜技小人在表演中摔下來了，怎樣讓雜技小人穩穩地站起來呢？從而引發孩子的認知沖突，激發孩子探索平衡的內在規律。接著再提供各種材料，如：可彎曲的吸管、塑料瓶蓋、膠帶、剪刀、牙簽、橡皮泥等，引導孩子積極與材料互動：通過調節或添加材料讓雜技小人站起來。就這樣，讓孩子在自主的玩中獲得有關平衡的經驗。又如教分解組成，按一般的教法，教師往往會指著一張圖讓孩子說：9只鴨子，岸上幾只？河里幾只？那9可以分成幾和幾？有一老師則通過讓孩子玩保齡球，把孩子分成幾組，每組9只保齡球讓孩子比賽并進行記錄：“我打中了4只，還剩5只。”“呵，我剩下的才1只，我打倒了8只呢！”“你不行，只倒下2只，還剩7只。”可見在這個活動中，教師把分解組成的目標暗涵于提供的保齡球中，讓孩子感覺就在玩保齡球，而在玩中輕松愉悅地完成了教學目標。2.教師把原來的單向灌輸轉變為師生雙向、生生互動的活動。在教學活動中，教師要少扮演知識傳授者的角色，而要退居成活動環境的創設者、活動過程的觀察者和活動進展的支持者，盡量讓教學活動在師生、生生多向交流中流暢的展開。如在設計大班美術活動“我是小廚師”中，教師事先沒有進行怎樣做蔬菜拼盤的示范，而是通過先讓孩子獨立嘗試自己做出一盤菜，再展示交流：你們喜歡哪盤菜，為什么？引導生生進行互動。此時，教師從孩子們的作品中、相互交流中及時了解孩子對色彩搭配、造型藝術的原有經驗，再根據孩子現有水平作相應調整：若這時孩子中出現好的范例，教師不出示范例；若孩子已關注到了造型或色彩的搭配,則通過生教生的方式幫助提升；若孩子作品中沒有這樣的經驗，則教師再出示成熟的范例通過感知欣賞來引導孩子。最后是再次操作。這個教學活動就在這種有價值的師生互動、生生互動中取得了很好的效果，前后二次作品形成明顯的對比，活動中孩子興趣也非常大，自始至終每個孩子都非常專注投入。3.在教學活動中，讓孩子人人參與，多通道參與。曾在一個農村幼兒園教學觀摩活動中看到過這樣一個案例：為了幫助幼兒理解動物新村里1號至5號房間分別住著誰，那位老師運用了把“語言”變“畫”的游戲活動。畫面場景是：1號屋前的園地里，種著一大片紅蘿卜；2號門前有一個養滿了魚的大池塘，門前還掛著一根漁竿；3號屋前屋后種著桃樹，桃樹上掛滿了桃子等等。然后讓一位幼兒代小鴿子送請柬，要求是把請柬分別送到1—5號門前，邀請動物新村的小公雞、小松鼠、小白兔、小貓咪和小猴子一起來過生日。想法新穎，可存在一個很大的問題：為什么只讓一個幼兒參與活動，而不讓每位幼兒都找一找呢？如果這樣效果會更好。又如小班的一個藝術活動，老師教孩子畫大象，老師一邊畫大圓，一邊告訴幼兒：瞧，草地上有一顆很大很大的豆豆，小螞蟻看見了，拉呀拉（畫上長鼻子），可就是拉不動，請來好朋友，用力的頂呀頂（畫上四條腿），推呀推（畫上小尾巴），呵，終于把豆豆搬回了家，大家一起吃豆豆啰（畫上大耳朵）！咦，怎么變成了大象了。你們也來幫小螞蟻把豆豆搬回家好么？這時幼兒繪畫的過程就是游戲的過程，他們一邊畫一邊說，在說說畫畫中因“動作”與“痕跡”的刺激而感到非常的興奮和愉悅。如果老師說“先畫??再畫??”“照這樣畫”的講解方式，勢必讓幼兒索然寡味。4.在活動中給幼兒盡可能多的選擇自由度。教師提供的材料盡量要豐富并能根據不同層次的孩子提供不同的材料。如為了讓孩子感知對應，給孩子很多分開的鑰匙和鎖，讓孩子幫忙：鎖店的阿姨不小心把鎖和鑰匙搞亂了，請你們為每把鎖找到鑰匙好嗎？孩子會發現每把鎖上和鑰匙上都貼有小卡片，卡片上有的是數字有的是實物，有的是動物有的是動物的影子，有的是動物的整體有的是動物的部分，只要對應起來就馬上可以找到鑰匙。又如：剪紙活動，教師根據孩子不同的能力水平，在準備的材料中有剪直線的、剪斜線的及剪曲線的，然后告訴孩子小鴨滑滑梯是直直的，小狗踢球是斜斜的，小貓回家的路是彎彎的，誰要剪小貓回家的路誰要剪小狗踢球??。就這樣，引導孩子根據自己的不同能力水平進行選擇，盡可能地保證了每個孩子的活動處在最近發展區內。

其實，以上幾點都體現了游戲的內在要素： 目標隱蔽，外在的要求盡可能地轉化為幼兒的內在需要；是幼兒感興趣的意愿活動；有盡可能多的選擇自由度；建立在幼兒已有經驗上，是幼兒力所能及，是最近發展區內的活動等等。只要農村幼兒園教師把握好了這幾個要素，相信孩子在教學活動中會學得更輕松也更有效，這樣才能真正實現教學游戲化。（選自《紹興教育》2005年第11期）

第三篇：農村幼兒園游戲教學存在的問題及應對策略

農村幼兒園游戲教學存在的問題及

應對策略

鎮巴縣巴廟鎮中心幼兒園

王永星

一、游戲對幼兒發展的意義

我國著名兒童教育家陳鶴琴認為：兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進行的。游戲是兒童喜歡的活動，兒童在游戲活動中得到發展，同時也只有游戲，才能使兒童在其現有發展水平的條件下進行活動和生活。

游戲在幼兒生活中占有很大的生活空間，在這片空間里，他們積極思考，不斷解決問題，探索與求知的欲望不斷發展。國內外許多教育心里專家們經過不斷試驗，表明游戲是含有許多認知成分的復雜活動，在游戲的過程中，幼兒可以使自己的各種能力獲得練習和發展。維果茨基說；“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平”，充分肯定游戲在幼兒發展中的重要作用。各種不同的游戲，既有全身運動，也有局部運動，使得幼兒的動作靈活性、手眼協調、平衡能力等得到鍛煉和發展。同時，在進行游戲時，幼兒總是伴隨著非常愉快的情緒，這種愉快的心情，又保證著孩子身體的健康，保證著機體的正常發育。可見游戲在培養幼兒各種能力的發展方面起著不可估量的重要作用。

二、農村幼兒園游戲教學存在的問題

自實施《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》以來，幼兒教育事業取得了很好的發展，特別是游戲對幼兒發展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認同，并努力在實踐中盡可能為幼兒的游戲的開展創造條件，但當前幼兒園游戲的開展并不盡如人意，具體存在以下幾個方面的問題。

1、家長落后的觀念影響游戲教學的進行

希望自己的孩子成龍成風，這是千萬個父母的共同心愿，在農村，家長由于自身學術淺薄，認識不夠，只重視對孩子的書本教育，不許玩、不許吵、不許鬧……許多不許，只許他們像成人一樣認認真真地讀書寫字，一天到晚就這樣一分一秒的不浪費，把幼兒緊緊的關在知識的倉庫里。而他們哪里知道自己的種種行為已經剝奪了孩子們的自由、快樂，影響了幼兒身心的健康發展。幼兒回家后，父母最關心的就是作業，如果老師布置了作業，教過幾個字，家長就滿足了，如果孩子說今天沒有作業，老師帶領我們做游戲，那這個老師將會被家長痛罵一頓，不是好老師，誤人子弟。有的老師迫于壓力，干脆就順水推舟，將孩子關在教室里，每天教孩子認幾個字，并讓他們按規格寫熟練，這樣才能獲得許多家長的認同。而他們哪里知道幼兒天真活潑的心靈被壓抑了，泯滅了孩子的好奇心，打擊了孩子的自信心，抹殺了孩子的創造潛力。

2、教師的自身素質制約著游戲教學的開展

《綱要》中明確規定將游戲確定為幼兒的基本活動。但是在農村幼兒園，具有專業技術的幼兒教師很少，大多是以前從事小學教育或代課的幼兒老師，還有些是小學無法勝任而被迫淘汰下來的一線教師，他們對幼兒教育工作不理解或者說理解的不夠透徹，加上自身素質的缺陷，導致在實施幼兒教育教學中，采用傳統的小學化、成人化教學，只重視對幼兒知識的傳播，忽視幼兒素質的全面提高，只重視上課，忽視輕松愉快的游戲活動。即便是開展游戲活動也經常忽略游戲的教育手段，過多的考慮教學因素，滿足不了孩子的興趣和好奇心。

3、對游戲的組織和指導過于功利性

許多教師在組織幼兒游戲時，很少去了解幼兒是如何想的，是否對該游戲感興趣。總是習慣于以成人的水平眼光去衡量游戲的趣味性，是否能達到教育目標、去判斷游戲的價值，過多的考慮游戲的教育價值，忽略了幼兒在游戲中的愉快情感的獲得。幼兒園游戲的組織與指導應以為使幼兒獲得愉快情感為宗旨、使幼兒的身心得到發展為目的、使幼兒的各種社會性能力得到鍛煉為原則根據幼兒的身心發展特點來開展。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是教師教育目標的實現者，他們是根據自己的需要和興趣來選擇游戲的；教師應根據幼兒的興趣來開展組織幼兒游戲而不應該把過多的關注放在教育大綱安排和教育目標的實現上。

4、教師對幼兒游戲過多干預，使幼兒游戲缺乏足夠自由 幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發自愿的、不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎。所以我們應當把對幼兒游戲的干預降低到最低限度，因為干預不僅會阻礙幼兒的自我表現和自我發展，而且使孩子獨自處理問題的能力得不到鍛煉。對幼兒的游戲進行過多的干預，使幼兒在游戲中的主體性地位和自由選擇的權利受到擠壓。使幼兒失去了自由選擇和適合自己水平的游戲機會，嚴重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極性，剝奪了兒童自我經驗的建構的機會，影響了游戲對兒童發展的教育及促進作用。

三、應對策略

1、幼兒園的領導，教師應深入領會《綱要》的精神實質，徹底改變老舊的教育觀念，一切從孩子的興趣、需求出發，還孩子一個自主、輕松、愉快的游戲空間。加大幼兒教師的培訓力度，廣泛宣傳游戲教學對幼兒教育的重要性和必要性，讓家長明白幼兒教育與小學教育的區別，讓幼兒老師在探索和實施游戲教學的過程中無后顧之憂。

2、努力為幼兒游戲的開展創造良好的條件

首先，應該給幼兒創造一個良好的游戲環境，激發幼兒游戲欲望。幼兒園應為幼兒的游戲提供應有的場地，幼兒園應根據本園的實際情況，考慮幼兒的身心發展特點從幼兒對游戲的需要出發，努力為幼兒創造良好的游戲條件。充分利用一切室內外可利用的環境，靈活的安排幼兒的活動場地。其次，為幼兒游戲的開展安排充裕的時間，保證幼兒游戲的質量和水平。游戲是幼兒生活的重要組成部分，是幼兒最喜愛的活動，所以在幼兒園一日活動安排中，教師應為幼兒提供一段相對集中的時間，來確保幼兒的游戲得以順利的開展，使幼兒在游戲中積累經驗體驗游戲的愉快，使幼兒的想象力和社會性交往能力得到充分發展。最后，教師應交給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利的進行。像角色游戲、表演游戲、規則游戲等都需要一定的游戲方法和游戲規則，教師可以通過簡單明了的語言和適當的動作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們相互學習的方法學會玩游戲。

3.幼兒游戲指導要在觀察的前提下進行

教師在組織開展幼兒游戲活動之前，應首先制定好計劃。使幼兒游戲有步驟、有目的的開展，充分利用游戲的教育作用，減少指導的盲目性。教師對幼兒游戲的指導首先應對幼兒游戲進行觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲情況，做出適當的指導，避免盲目的指導。其次，設計嚴密的觀察計劃。教師應根據觀察目的設計觀察計劃。最后，要注意觀察與記錄的客觀性和真實行，教師對幼兒游戲中的行為語言進行觀察和記錄有助于教師從幼兒的外顯行為理解其心理狀況和游戲水平，有助于教師對幼兒游戲進行更好的指導，但對幼兒游戲的觀察不能盲目，不能想當然，應制定明確的觀察目的。游戲的內容是豐富多彩的，教師應選擇一定的觀察角度，對幼兒游戲進行觀察，從而為進一步提供指導提供依據。

4.針對不同的年齡特征指導游戲

教師一定要根據幼兒的年齡特征指導幼兒游戲。幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，所以教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展，幼兒園三個年齡班的游戲水平是不同的，小班幼兒特別容易受到外界環境的影響，有意注意的時間段，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段。因此，“平行游戲法”特別適用于小班，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會合作游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會。

第四篇：農村幼兒園開展戶外游戲活動策略

農村幼兒園開展戶外游戲活動策略

一、現狀的分析：

近幾年來，學前教育成了一個社會熱點問題，隨著國家對幼兒教育重視力度的加強，我們幼教工作者也與時俱進，不斷學習，更新知識，提高能力，以最快的速度來適應新時代的要求。從上期開始，我們幼兒園就因地制宜，因陋就簡，就得取材，克服資金的不足，開展了幼兒區域活動。

二、區域的設置

我們幼兒園開設了小、中、大和學前四個學段，由于年齡的關系，根據新編幼兒指南的要求，按照幼兒活動能力和活動量設置了鉆爬去、平衡區、跳躍區、跑動去、垂釣區、和投擲區。鉆爬去：適合小班幼兒。小班幼兒行動不夠靈活，注意力差，區域設置應從培養幼兒相應的能力入手。

平衡區和跳躍區：適合中班幼兒。訓練幼兒的平衡能力和腿部肌肉，跑動去和垂釣區：適合大班幼兒。身體機能進一步發展的同時逐步有意識培養幼兒的注意力，能認真專注的做完一件事。

投擲區和：適合學前班幼兒。身體發展雙臂的肌肉的力量，集中注意力做好一件事。

三、區域的劃分

根據幼兒園場地特點和面積大小進行合理的設置和科學的布局，整個區域活動的劃分要便于幼兒靈活參與，便于教師適時指導，消除安全隱患。我園根據操場的具體特點進行了一下安排：舞臺上和底樓地面鋪有塑料草皮，作為鉆爬區域；舞臺右邊操場30米跑道做跳躍區進校門出做平衡區；進校門做戲水池做垂釣區；舞臺左邊操場做投擲區；操場中間大面積做跑動區。

四、材料的投放

戲材料的投放非常重要，只有注意材料的目的性、層次性、開放性，循序漸進的投放，才能充分發揮游戲材料的教育功能。作為幼兒教育工作者，應該關注游戲材料的質量，關注合理利用和投放游戲材料對幼兒學習的意義。在幼兒園教學活動中合理利用和投放游戲材料，不僅能夠給幼兒提供較多的動手動腦、自我表現的機會，創造出較為寬松、沒有壓力的學習環境，而且還能滿足幼兒好奇、好動的特點，使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探究的動機，產生自豪感、自信心。游戲材料投放的原則

假如幼兒在游戲活動中沒有材料可擺弄，就等于封住了他們的嘴、綁住了他們的手，蒙住了他們的眼，那么無原則的投放游戲材料也將導致嚴重的后果，不能收到良好的教育效果，投放的游戲材料也不能發揮它的教育作用，幼兒也不能得到任何發展。所以，投放游戲材料時應遵循以下原則：

1.科學性和教育性相結合的原則

我們給予幼兒的知識應是準確、科學的，同樣，投放的游戲材料也應是科學的，絕不允許帶有唯心主義和宗教迷信色彩，要嚴格保證其科學性，使幼兒的身心得到健康的發展。同時還應從幼兒的認知水平出發，根據本班幼兒的興趣愛好以及感知覺的特點投放適宜的游戲材料。再者，幼兒親自動手操作的每一件游戲材料，都應與教育內容相適應，真正發揮它的教育作用，做到根據階段性的教育目標，科學合理的投放游戲材料。

2.豐富性和層次性相結合性原則

在游戲活動中，教師要保證幼兒在豐富的游戲材料中去探索、去發現，因為在活動中提供數量充足的各種游戲材料，可以給幼兒在游戲活動中提供較多的選擇機會，并有效地減少幼兒“無所事事”及相互爭執等現象。另外在提供材料中也要考慮到幼兒本身的能力不同，使游戲材料在難易程度上上體現出層次性。在適合幼兒的發展水平基礎上，考慮幼兒的“最近

發展區”，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的游戲材料及方法進行操作、探索，有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發展[4]。

3.合理性和安全性相結合原則

利用把多樣化的游戲材料，分類放在開放性的較矮的地方，或者用透明的容器分類擺放，這樣，既幫助幼兒輕松順利地取放材料，保證活動的順利開展，也便于教師管理。另外，游戲材料在材質上應體現安全性原則，以保證幼兒的身心及身體健康。

4.趣味性和啟發性相結合的原則

幼兒天生好奇，在游戲材料的提供上應該尊重和支持幼兒，促使其自發地對游戲材料產生興趣，使幼兒對事物的探索處于積極主動的狀態，培養幼兒的創造力和思維能力。

鉆爬區：桌子、圓環。

平衡區和跳躍區：條凳、口袋、樓梯。

跑動區和垂釣區：釣竿、自制塑料小魚、廢舊輪胎。

投擲區：幼兒籃筐、自制靶心、廢舊報紙團、小皮球、竹筐。

五、材料的選擇

六、幼兒游戲材料應具有以下特性：

1.多樣性

游戲材料材料的多樣性是指提供的材料數量充足、種類多。同時材料的多樣性還包括材料功能的多樣性，一物多玩能打破思維定勢的消極影響，激發幼兒的發散性思維。幼兒對周圍世界往往有自己獨特的認識，在使用玩具材料時，幼兒頭腦中的條條框框少，正是他們發揮創造性優勢之所在。

2.適宜性

適宜性是指游戲材料適合幼兒年齡特點。不同的年齡階段應有不同的游戲材料。適宜性的游戲材料能夠給孩子帶來成功感，使孩子產生自信，想玩兒，也喜歡玩兒。

3.替代性

替代性是指材料具有以物代物的功能。游戲活動中替代物的使用是幼兒進行創造性聯想的結果。而替代性強的游戲材料為幼兒的思維、想象和創造的積極活動也提供了便利的條件。

4.再造性

再造性是指材料具有再加工、制作的特性。隨著年齡的增長，幼兒會不滿足于對游戲材料的智力活動，而對加工材料制作新玩具更感興趣。一些鄉土材料、自然材料、廢舊物品及半成品可以制成簡易又便于操作、富于變化的游戲活動材料玩具。

我們地處農村鄉鎮，便于取材。鉆爬區的桌子利用幼兒課桌，圓環就用竹子劃成篾條彎成圓環，再用廢布條或彩色不干膠纏繞光滑結實就行。平衡區的條凳和樓梯原來就有，口袋就到農村找來廢舊的種子口袋和肥料口袋進行清洗和消毒在縫上兩根布條就行。跑動區和垂釣區的釣竿，我們到幼兒園后的山坡上看來細小的木棍捆上毛線，在把毛線的另一端套上一個圈就行了；小魚就用廢舊的塑料拼接泡沫板切割成各種形狀的小魚，在在小魚的嘴巴出用細鐵絲圈一下彎一個小鉤，這樣，小魚也做好了；廢舊輪胎就用小汽車、摩托車和自行車的廢舊輪胎都行。投擲區需要準備的自制靶心就用KT板可以做，廢舊報紙不要扔掉，這時就用手它了，把報紙團起來用膠帶纏一纏就可以用來投筐了。

六、活動的開展

在進行幼兒園區域活動中，我們應該注意到主題活動的育人環境和創設，讓教師可以挖掘一切的教育資源，更有效的，在開展主題活動的同時設置各個區域活動，讓孩子們可進行合作交流，在探索生活的過程中達到相互學習的目的，讓孩子們在游戲和快樂中學到真正的東西，進行區域活動材料到投放過程中，我們一定要遵循材料的可行性，這樣孩子們才可以真正的達到在活動中學習的目的。

豐富而適宜的游戲材料不僅擴充了幼兒游戲的內容和形式，為每個幼兒提供了活動的條件和表現自己的機會，同時，它也是決定幼兒主動活動的重要因素之一，直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高，實現教育目標

第五篇：幼兒園游戲化教學的策略

目錄

前言··················································2

一、幼兒園游戲化教學的策略···························2

（一）創設富有游戲性的情境環境····················2

（二）教師游戲化教學手段的正確運用················3

（三）重視家園合作，爭取家長對游戲化教學的理解與支持··········································5

二、游戲化教學應注意的問題···························6

（一）選擇恰當的游戲形式··························6

（二）控制游戲時間的長短··························6

（三）尊重幼兒的發展水平和興趣需要················6

三、結論·············································6 參考文獻··············································6 淺談幼兒園游戲化教學的策略

摘要:玩游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園進行教育的重要組成部分和采取的基本形式。游戲是幼兒有效學習的重要形式之一，對幼兒的發展有著極其重要的影響。教育游戲是以教育教學目標為中心，以游戲為主線的計算機游戲，該類游戲既有一般游戲的互動性以及競爭性等特性，還具有在游戲內容以及目標中側重于教育范疇的突出的教育意義，其目的是為學生提供寓教于樂的學習環境，通過游戲激發學生知識探究的熱情。建立在游戲化學習社區基礎之上的教育游戲有利于學習者的自主學習以及合作學習，其游戲性有利于提高學習者的學習積極性，并能強烈的激發學習者的學習動機，其游戲化學習社區中學習的自主性和娛樂性為創新教育創造了條件。它對幼兒園教學具有重要的理論價值和實踐價值。而如何更好地實現游戲和教學的融合，更有效地發揮游戲的教學價值一直是幼教理論界和幼教實踐領域不斷探索的問題。針對問題，筆者對如何實現幼兒園教學游戲化進行了探討，以期最大限度發揮幼兒游戲對幼兒園教學的價值，確保幼兒游戲教學價值全面而充分地實現，真正使游戲與教學達到水乳交融。

關鍵詞：幼兒教學，游戲化，策略

正文：

一、前言

游戲能寓教于樂，是幼兒學習的一種有效方式，適合幼兒身心發展，可以促進幼兒的學習發展，為幼兒終身學習與發展奠定良好的素質基礎。幼兒的游戲化教學旨在通過游戲來進行幼兒教學活動，讓幼兒在其中獲得更大的成長與發展，教學的游戲化，使得幼兒在享受游戲的同時享受教育，教學的游戲化是幼兒園以游戲為基本活動的具體表現，是老師將先進教學理念轉化為具體活動的具體化。經過多方面的具體操作實踐，實現教學的游戲化是完全可行的，讓幼兒在游戲中去享受學習，獲得新的成長，得到更好的發展。本文從以下幾個方面具體闡述其具體方法。

二、幼兒園游戲教學法的策略

（一）創設富有游戲性的情境環境

幼兒園的整個環境是囊括了物理環境，制度環境以及人文環境，而幼兒園的游戲性的創設僅僅從一個方面來改善是不夠的，而優化就必須從三個方面齊心協力，歸為一個整體來是實施。

1、創設富含游戲性的教學物理環境

富含游戲性的幼兒園教學物理環境主要是指在幼兒園戶內和戶外的空間范圍內，通過對空間的設計和放置安排以及游戲設備和材料的投放而形成的旨在促進幼兒身心發展的環境。幼兒園物理環境主要為幼兒知識的學習、能力的培養、情感發展提供一個整體的感知背景，為幼兒在學習、生活和各種日常活動造成一種具體、形象、直觀的感官刺激。一個適合游戲教學的良好的教學環境其核心就是激起幼兒的情緒體驗，激發幼兒學習的興趣。在幼兒園教學實踐中，常常利用創設游戲化的教學情境（隱性的教學環境）來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。如在大班以發展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們可以為幼兒創設了一個以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”或“fighting”的叫聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環節：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。通過創設一種復含游戲性的教學情境，使幼兒更快的進入狀態，從中收獲更多，成長更多，在愉悅的環境中享受游戲，享受學習。

2、創設健全的、積極支持性的制度環境

在實施幼兒園的游戲化教學過程中，物理環境的安全、舒適、形式豐富多樣都是必不可少的，然而建立一個健全的、積極支持性的制度環境也是不可缺少的，且必須貫徹落實到位，制定合理而有效地制度，既是一種對教師基本權利的保證，也是對教師教育行為的一種規范。除了國家教育法、勞動法等相關文件中明文規定的教師的基本權利和義務之外，筆者認為幼兒園自身還應該因地制宜、因時制宜的從實際出發制定相關的制度與規則，如:教職員工的配備、教師的福利待遇、教師的進修培訓計劃、教職員工升職制度等等。這樣更有利于帶動老師的工作積極性，從而創造更好的教學活動。也可制定相關的規定，如集體備課，教師共同集思廣益，共同探討，定期開展專家講座，提高教師的教學能力，把游戲性教學做到更好。

3、創設富含游戲性的人文制度

要非常重視專家的指導作用，專家的指導可以使教師在培養幼兒之初就處在一個高起點上，使教師的思路更清晰，目標更明確。如，根據需要采取了“請進來”“走出去”的方式，定期或不定期邀請市、區專家來園進行指導，請專家針對課題作理論講座，提升教師的理論素養。同時組織教師外出參觀、考察、聽課學習，鼓勵教師多學習，揚長避短。提升教師的各方面的能力，更好的促進游戲性學習。

要發揮骨干示范作用，在游戲活動組織中，要更好的促進教學，使幼兒更好的成長，就要充分發揮骨干教師的專業引領和指導作用。骨干教師要比一般教師先學一步，先實踐。如，骨干教師組對于某個游戲活動先開展研討，大家集思廣益，出謀劃策，盡可能多的想可能會出現的問題，然后制訂相應的策略及備案備案，包括語句的組織以及語氣的適宜，使方案盡可能的翔實，準備盡可能充分。在方案制訂后，開展面向全體教師的公開實踐活動，聽取更多教師的意見和建議。同時，對整個實踐活動進行攝影錄像，仔細觀看實踐活動中，教師的組織以及幼兒的活動表現，從中分析問題、調整策略。通過骨干教師實踐活動的示范展示，使教師在游戲活動組織中有了明確的方向和目標，同時也促進了骨干教師的專業化成長。一般教師的進一步向骨干教師學習，為游戲化教學做足了準備，更好的通過游戲來促進教教學活動。

當然要創設富含游戲性的人文環境，只有其具體的操作辦法，而缺乏教師與教師，教師與幼兒之間的溝通也是不可行的，也不利于游戲性的教學的操作，達不到預定的目標，從而 3 受挫。只有處理好其關系，關注其人文精神的塑造，教師與幼兒之間也不是控制與被控制的關系，而是具有了平等地位，可以共同商討學習內容、學習方式、自由安排學習時間與空間、自主選擇合作伙伴、積極探索周圍世界、謀取共同發展的游戲者。這也正是游戲化教學所要追求的游戲精神的本真所在。

（二）教師游戲化教學手段的正確運用

有關于游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及它們之間的關系。在此有必要對它們作一闡述。游戲何謂游戲？國內外教育家和心理學家的爭論幾乎持續了一兩個世紀。由于對它的理解不同，看問題的角度各異，因而始終未能找到一個確切的定義。我國學者丁海東在他的《學前游戲論》中這樣論述：“游戲是發生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動”。然而要實施游戲化的教學，勢必就要做好教與學這兩個階段，教師教的游戲化，學生學的游戲化，追求二者的游戲化的共同實現。“學”的游戲化是“教”的游戲化的結果，“教”的游戲化是“學”的游戲化的前提條件。顯然，“教”的游戲化的過程制約著和導致了“學”的游戲化的結果。實現了“教”的游戲化，那么“學”的游戲化也就水到渠成。“教”的主體是教師，所以，教師的觀念、教學能力、專業素養是勢必影響“教”性質，影響教學的效果，制約教學游戲化的實現。顯然要更好的實施完美的實現整個教學的游戲化，必然是要從教師的教學能力，專業素養出發，從根本上實現游戲化的教育。

1、正確認識游戲與教學的關系

游戲與教學是現代學前教育實踐的兩種重要手段，游戲是在兒童的發展和教學中有極其重要的意義。它們是既互相聯系又彼此獨立的兩個概念，是兩種不同的教育方式與途徑，兒童從游戲中可以學習到一些生活技能或經驗，而我們現在的我們現在的教學的最終目的也是促進兒童的認知和技能發展，兩者有共通之處，所以兩者并不違背，而如何正確處理兩者關系是我們在日常的幼兒活動中應當注意的。游戲和教學是有內在聯系的，這種聯系表明兩者并不是對立的，但是，游戲和教學又是有其本質區別的，兩者不可相互替代。

作為一個幼教工作者要正確認識、把握與協調幼兒園各項活動之間的關系，使它們有機聯系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠為幼兒的全面和諧發展服務。“游戲化教學”是指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，它符合幼兒園教學的特點及幼兒的發展水平，是一種有效的教學策略，其實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

研究游戲的理論家們對游戲的界定雖然莫衷一是，但是對游戲本質特征的認識還是基本趨同的，那就是游戲是沒有社會功利目的的兒童自發的活動，它能在真正意義上滿足幼兒自身的需要，在游戲中，兒童將內在已有的知識、技能及情緒情感通過主體活動表現出來，因而，游戲更多強調的是“表現”、“過程”和兒童自主的活動。由此，可以從此種狀況中游戲既可以從教學中產生，又可以成為教學的生成源。游戲與教學由此而呈現出教學一游戲一教學一游戲的支持式、合作式、推進式的關系。

2、正確運用游戲化教學手段

2.1游戲化教學活動的開展是以教師對幼兒游戲活動的觀察為基礎，以教師對幼兒游戲活動的指導為支柱，觀察幼兒最真實的外在與內在的表現，來指導幼兒的具體行為與活動。教學活動中引入完整的游戲完成教學，使教學活動游戲化。幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師要常常利用游戲來組織教學活動。我們通常所說游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹 4 泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入某次活動(謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或者技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。也更好的讓幼兒有所收獲，樂于去學習，享受其中的過程。

2.2 利用游戲因素，使教學活動游戲化。①以游戲性的語言組織活動。這也是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

②以“比賽”的游戲方式組織活動。運用比賽的方式組織活動，是游戲化教學的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常運用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組與組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性，愉悅的接受新的事物。

（三）重視家園合作，爭取家長對教學游戲化的理解與支持

任何一次教育的改革都必須是社會輿論的大力支持，新事物的誕生都必須要得到社會的認可與支持。同樣，幼兒園教學游戲化如果沒有家長的理解與支持，也是要注定以失敗告終。在幼兒園教學游戲化教學的實施過程中家長對游戲之于幼兒發展的教育價值與意義的參考，幼兒園與家庭的交流互動，家長對幼兒園的參與度等，都會幼兒園成為的制約因素，教學游戲化的實施就必須要克服家長的阻撓與障礙，爭取到社會的理解與支持才是上策。

1、幼兒園要向家長加強交流，普及游戲知識 由于受傳統思想的影響，家長不理解家長能夠在游戲中去學習、不支持幼兒能夠通過游戲的方式教育幼兒的現象是很正常的。幼兒園要推進幼兒園教學游戲化，以游戲為幼兒園的基礎活動，首先就應該向家長普及科學的幼兒教育理念與方法，教師可以通過為家長提供游戲促進幼兒發展的相關研究數據和典型的成功案例，免費開辦周末家長學校等方式，形象、直觀、全面、系統的向家長普及知識，是家長去樂于接受，得到家長的支持與理解。

2、建立家園互動的平臺，形象的展示幼兒的進步 除了向家長普及知識外，最重要的是要讓家長實實在在的看到幼兒的成果，這就得依賴于一個家園的交流平臺。

家園的互動交流平臺可以是傳統的“家長會”“家長開放日”，也可是積極地開發采用“幼兒園網絡論壇”“幼兒園教師博客”“QQ群”等方式開展。有利于家長及時聯系溝通的有效方式。利用這個平臺及時定期的向家長展示幼兒的表現，幼兒的進步的展示。讓家長更徹底的了解幼兒的在園表現，更有利于幼兒園與家庭一同對幼兒的培養。還可以把家長帶進課堂，更好的理解游戲化的教學。

三、游戲化教學應注意的問題

（一）選擇恰當的游戲形式

幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程，是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰性的問題：“ 如何根據不同領域的教育活動選擇恰當的游戲？”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，首先看是什么樣的教學內容，對癥下藥，采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。

（二）控制游戲時間的長短

根據皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學論據，我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎，在教育教學活動中，有效的利用“最佳時間”，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們游戲化教學的最終目標。

（三）尊重幼兒的發展水平和興趣需要

選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的教育內容來融入到游戲中，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養良好的情感態度價值觀。同時可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。

結語：游戲對于每個人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經經歷或正在經歷著的游戲活動。“幼兒園之父”福祿貝爾曾論述道：兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內心滿足”。“游戲 不僅形成了她的整個未來生活的萌芽，而且也形成了他整個未來生活的核心”。所以在幼兒園，要成為一名“學習者”之前，必須成為一名“游戲者”，由此可見，游戲對于人特別是兒童的發展價值與意義已經為人們所認同和關注。本文通過一段時間的對幼兒園游戲化教學的觀察與沉淀，力求能給出一些建設性的建議，但在過程中，欠缺理論性的思考不可避免的存在諸多的不足之處，但幼兒園的游戲化教學必定是在未來發展的一個的形態，也會越來越好。讓幼兒真正的在游戲中快樂的學習。參考文獻：

[1]白燕,游戲理論與幼兒園游戲教學的幾個問題[J]天津市教科院學報

[2]丁海東,游戲的教育價值及其在幼兒園課程中的實現途徑[J]學前教育研究 [3]華愛華,幼兒游戲理論[M]，上海:上海教育出版社，2004 [4]方富熹,方格.兒童發展心理學[M],北京：人民教育出版社 [5]黃進,游戲精神與幼兒教育[M]南京：江蘇教育出版社