第一篇：農村小學語文教師隊伍現狀調查及應對策略--以重慶市部分區縣農村小學語文教師為樣本

農村小學語文教師隊伍現狀調查及應對策略

——以重慶市部分區縣農村小學語文教師為樣本

楊世碧 吳雛山

提高農村小學語文教師的整體素質是提高小學語文教育質量，促進城鄉教育均衡發展的根本措施。有研究表明，教師知道什么以及怎樣表達自己的知識對學生的學習至關重要，教師知識的深化是促進他們自身學習和發展的主要途徑。因此，掌握農村小學語文教師隊伍現狀，提出促進農村小學語文教師素質提高的策略，對搞好小學語文教師隊伍建設具有重要的作用。

一、調查對象￥0方法

我們對重慶市8個區縣的農村小學語文教師現狀進行了抽樣調查。調查主要采取問卷和訪談形式進行。“問卷調查”采取隨機抽樣的方法，在重慶市主城地區、渝西地區、三峽庫區和渝東北地區的農村小學語文教師中進行。在隨機抽樣的96所學校的160名小學語文教師中，分發《重慶市農村小學語文教師現狀調查問卷》160份，共收回有效問卷160份，回收率達100％。與此同時還采取訪談、詢問等方式收集有關的信息資料，為獲得全面而豐富的調查數據提供了必要的補充和支持。

本研究抽樣的四類地區學校的小學語文教師為：村小21人，鄉鎮中心校59人，縣城小學28人，主城區小學52人。受教育程度為：中師(或高中)9人，大專75人，本科76人。任教年限為：1—5年的教師21人，6～10年的教師38人，11～20年的教師80人，20年以上的教師21人。技術職稱：小學二級教師12人，小學一級教師86人，小學高級教師62人。

二、調查結果與分析

通過調查問卷的統計分析，綜合調查訪談情況，重慶市農村小學語文教師現狀如下：

(一)教師的學歷和能力

從接受問卷調查的教師看，雖然專科以上學歷的教師占調查總數的94．4％，但是，絕大多數教師的這個學歷是在崗位工作的同時取得的，其學歷與實際能力之間存在著較大的差距。相當一部分教師的語文學科知識水平相當于中師或初中水平，有的甚至更低。

從教師的知識結構看，普遍趨于老化。此次調查顯示：農村小學語文教師專業知識的掌握起點較低、知識面較窄、隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化的問題。面對新形勢下的素質教育和基礎教育課程改革，他們往往顯得力不從心：有31．3％的教師認為專業技能跟不上；有44．4％的教師認為理論觀念跟不上；有29．4％的教師認為課程與教材的難度較大；還有46．3％的教師認為時間精力跟不上。

(二)教師掌握的語文學科知識

此次問卷中涉及語文學科的十個方面知識，統計結果顯示：只有四個方面的基礎知識教師答題正確率超過60％，它們分別是：正確辨別病句的75．6％；正確選擇標點符號的67．5％；正確背誦課文中的古詩的92．5％；正確判斷對聯中涉及初中熱學知識的86．3％。其他六個方面的基礎知識教師答題情況不能盡如人意：能正確辨認錯別字的只有41．3％；能正確選詞填空的只有35．6％；能正確辨別修辭方法的只有47．5％；能正確判斷表達方式的只有15％；能正確判別文言虛詞意思的只有25．o％；能根據例句正確仿寫的只有57．5％。調查表明：當前小學語文教師的學科知識基礎較差，學科知識水平低下。究其原因是早年的語文知識基礎打得不夠堅實。

(三)教師把握的《語文課程標準》階段性目標和重點

從抽樣的統計結果看：97．5％的教師知道小學語文低年級的教學重點；80％的教師知道閱讀教學的重點；但對于l~4年級的寫話、習作教學重點，只有58．8％的教師掌握；對于口語交際的教學目標，只有34．4％的教師掌握。調查表明：不少農村小學語文教師的教學理念至今還處于新課程改革之前的水平，他們掌握語文學科課程階段性目標和重點的情況令人堪憂。

(四)教師對課堂教學的掌控能力

從抽樣的統計結果看：大多教師只從注意的角度和非智力因素方面去回答如何調控課堂。如，活潑好動、求知欲強、好奇、注意力易分散等。沒有從小學低年級學生的感知、觀察、思維、想象、注意、記憶、動機、興趣、情感、意志等智力和非智力因素這兩方面來回答。

當問到：課堂教學中如果有個別學生注意力不集中，玩東西，找同桌說話??您會怎樣解決?絕大多數教師的回答是：在不影響授課的情況下，走到學生身邊，用手輕輕敲他的課桌、或拍拍他的肩膀，或用眼神、聲音給他以暗示，或放慢說話的語速，或暫時停止講課??調查表明：廣大小學語文教師具備一定的駕馭課堂的能力，但教育心理學方面的知識較為匱乏。

(五)教師參加的培訓與教研活動

教師培訓和教研活動是促進教師專業知識發展的重要手段，但由于為農村教師提供的資源與支持服務體系明顯不足，不能對教師實現全員培訓，部分教師沒有參加縣級以上的培訓和教研活動，一些教師幾乎沒有參加過業務培訓和到外地聽課學習。從調查的結果看：有23．8％的教師參加過市級培訓；77．5％的教師參加過區(縣)級培訓；88．7％的教師參加過校本培訓，還有11．3％的教師從沒有參加過任何進修、培訓。有40．6％的教師參加過市級教研活動；75．6％的教師參加過區(縣)級教研活動；89．4％的教師參加過校本教研活動；還有10．6％的教師從沒有參加過教研活動。

在訪談中，我們了解到：在校本教研方面，農村學校普遍存在“校本教研不夠深入，教師缺少專業支持-E23的現象。由于諸種原因，造成農村學校教師培訓處于無計劃狀態，形成自生自滅的局面。在問卷中，只有22．5％的教師能正確地回答《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(《以下簡稱《語文課程標準》)提出的四大基本理念；65．6％的教師能正確地回答語文課程的三維目標；59，4％的教師能正確地回答基礎教育課程改革將課程實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理。

調查表明：造成這種狀況的原因主要是：教育人事部門與教育業務部門沒有就教師專業發展的問題進行有效的溝通、合理的規劃、科學的培訓和以人為本的管理。地方各級教育行政部門沒有組建好一個有效的、集責權(學術權威)利于一體的教師專業發展培訓中心。

(六)教師專業知識自我發展的途徑

調查中發現：部分教師滿足于做“教書匠”，缺乏專業歸屬感、專業成就感和專業發展的動力。受市場經濟的影響，有的教師心態浮躁，學風、教風不端正，不能靜心教學。教師反映：專業知識自我發展的主要途徑：一是網絡媒體獲取信息，二是訂閱專業雜志刊物，三是購買專業書籍。由于信息渠道不暢，農村小學教師幾乎沒有專業知識的獲取和能力提高的渠道，他們在教學中，墨守成規，安于現狀，敷衍了事。在新課程理念和現代教育技術面前，或無動于衷，得過且過；或隨波逐流，依葫蘆畫瓢，對專業知識發展缺乏原動力。

(七)教師的負擔

通過調查訪談，我們了解到農村小學語文教師的負擔較重。一是經濟負擔重。各種培訓的花費不少。光職稱晉升，就得參加普通話、電腦、英語等培訓，這些培訓費加起來相當于低工資者2—3個月的工資數l二是精力負擔重。特別是村小教師，要兼任班主任和其他課程教學。在村小，一個教師教幾門課程，參加學歷提高教育或教研培訓，時間壓力和經濟負

擔都會過重，難以得到提高語文教師專業知識的發展的時間與機會。另外，隨著城鎮化進程的加快，大批農村學齡兒童涌進城鎮學校，造成城鎮學校班額過大，相當學校的班額都在60～70人之間，多的達80人甚至上100人，教師負擔重不堪言，根本無暇顧及學習與進修；三是心理負擔重。機構調整，定員定編，評職評先，教學評價等問題時時困擾教師。調查表明：廣大小學語文教師由于經濟負擔、精力負擔、心理負擔都過重，致使他們極少有時間和精力參加學歷提高教育或教研培訓，專業素質的提高受到了嚴重影響。

(八)教師專業知識發展的支持環境

調查顯示：有51．3％的教師認為教學條件差。學校為教師提供的學習資料，排在前三位的是：教學參考書、小語教育期刊、小語教育理論書籍。農村學校沒有圖書館，就近也沒有書店，教師想買書、看書、提高學歷、參加培訓都要到縣城或主城區才行，這無疑給教師的專業成長增加了經濟成本和時間成本。學習資源的嚴重缺乏，加上長期得不到進修學習的機會，教師專業知識難以得到發展。

訪談中，教師們普遍反映，他們的生活質量差，經濟收入也明顯低于其他行業。更有一些滲透到學校管理中與教育規律、教育目標、教育職能相悖的非理性、非規范、非健康的文化現象，諸如“官本位”情結、“家長制”作風、“小團體”主義和市儈作風等，這些“根深蒂固的‘官場文化’扼制了教師專業發展的原動力”，也加快了農村小學語文骨干教師流失的步伐。他們不光從農村流向縣城、流向主城區、流向沿海發達地區，還流向其他行業。這些現象嚴重地影響了農村小學教師的教育心態。于是，他們本著守住陣地的思想，每天依舊重復著昨天的故事，無心提高也無心發展。調查表明：小學浯文教師專業知識發展的支持環境較差，很不利于教師本身和小學語文事業的發展。

三、應對策略

(一)加強小學語文教師專業知識的繼續教育

“教師專業發展的根本保證是標準和制度”，”，建議各省、市、縣應盡早制定出臺相應的“小學語文教師專業知識發展標準”，作為教師專業知識繼續教育的目標。這個“標準”的制定，不光要涉及小學語文教師應具備的原理性知識(以國家規定的專科學歷所學內容為準)和實踐性知識，以及教師對原理性知識的理解、解釋和運用原則等，還要探索小學語文教師對這些與教學有直接關系的各個領域里的知識的了解與掌握。各級教育行政部門、教研部門，培訓和評價教師均以各自出臺的標準為依據，促使教師不斷豐富和更新專業知識。

(二)建構高效、實用的教師培訓體系

有目的、有計劃、有組織地對教師進行系統的業務提升培訓和文化建構培訓，是農村小學語文教師專業發展的有效途徑之一。根據“小學語文教師專業知識發展標準”，按照不同地區分層確定培訓內容和培訓形式，為不同發展階段和發展水平的教師提供有針對性、實效性的培訓。具體措施如下。

一是整合培訓資源，把多向培訓變為統一培訓。把縣教研室、電教館、教師進修學校、電大工作站等多家力量整合起來，成立縣級教師專業發展資源中心。充分利用教師進修學校和教研室的人力資源和教育資源，電大工作站和電教館的網絡資源，統一開展培訓。實行“統一調度，分塊、分層、分步的”實施策略，形成序列性、系統性的小學語文教師專業知識發展培訓鏈。

二是加強開放式培訓平臺和自選式網絡課程的建設。逐步建立和完善學員自主選擇培訓項目、培訓課程、培訓機構、培訓時間和培訓教師的機制。

三是突出培訓內容的針對性、實效性和前沿性。培訓的內容應針對農村小學語文教師教學中的重難點問題進行研討，進行課例指導研究，以提高其教學能力和水平；還應緊跟教育改革的步伐，對教育改革的新思想、新理念以及《語文課程標準》進行學習領會和掌握實施，提高教師的教育理論水平；還應有對國際教育改革與發展趨勢的分析和了解，使我國小學語

文教育與國際接軌。

四是在培訓方式上，要堅持培訓對象的主體地位。以問題為中心，實施互動式、參與式、討論式、案例教學、資料調查、情境模擬、角色扮演、講授等方式的培訓，使其成為教師展示自我、合作交流、促進反思、探究對策的平臺。

五是建立學員學分制和培訓機構學分認定制。調動教師學習的自主性和積極性，促進教師終身學習和專業自主發展。各級教育行政部門應在教師培訓與教師資格再認證、聘任、薪酬、考核、晉升、獎勵之間建立聯系。

(三)倡導教師“專業自覺”的職業精神

農村小學語文教師應隨著教育教學改革的實施，逐步走向“專業自覺”。也就是說，在新課程理念的指導下，教師應自覺地、全身心地投人到語文教育教學工作中，要對原有經驗和現實問題的解決策略不斷進行整合，最終養成一種集教學、學習、研究和創新于一體的職業生活方式。其策略如下。

一是制定自我專業知識發展的規劃。“凡事預則立，不預則廢。”教師應制定明確的、科學的、動態的、可行的自我發展規劃，這對促進專業知識發展具有重要作用。

二是注重自身個性發展。沒有個性的教師，難以培養出有個性的學生。個性化發展不光體現在教師對傳統教育的挑戰，還體現在對教學現狀的追問，更體現在對專業發展的追求。三是不斷進行教學自我反思。“很多教師雖然有多年的教學經歷，但依然是一個普通教師，無法成長為專家型教師。因為教學并非一個熟練的技術操作過程，單純的反復的教學實踐并不比完全的理論學習好到哪里。教學是一個復雜的過程，教師應透過自己頭腦中的理念、經驗、理論去分析教學現象、創造新的教學方法、反思過去的實踐。”波斯納認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。由此可見，自我反思是教師更新教學觀念、轉變教學行為、提升教學水平、形成教學個性，最終實現專業發展的必要條件。

四是多聽、多上公開課。朱曉民、秦杰認為，無論是上公開課還是聽公開課，都對教師的專業發展具有積極的作用。因為常態課容易使教師自己產生惰性、倦怠感，常常流于淺表化與凌亂，時間長了就失去了自我思考的習慣，而公開課恰好彌補了這一缺陷。特別是國家級、省市級的公開課、競賽課，更為廣大教師提供了借鑒和模仿的樣本。

五是積極開展各種競賽活動。比如，開展優質課競賽、論文評比、說課比賽、課件制作比賽、教學設計比賽等，以此來展示教師的進步和成長，從而提高農村小學語文教師的專業信心和專業水平。

六是推進年級組備課制度。網絡媒體的飛速發展，沖擊了原有的備課制度，許多教師以網上下載的教案代替備課，使其對教學流程和設計意圖缺乏深層次的思考，缺乏根據學情制訂教學方案的過程。為了改變這種狀況，建立以年級組為備課單位，同年級的教師先分別備課，提供課例，然后交備課組討論、修改，形成共享教案，爾后教師根據自己教學實際再行修改，上課后進行教學反思，提出二次教學建議，為其他教師教學提供借鑒。

(四)尋求城鄉教師專業發展的共生效應

以立體化校本教研模式為載體，打造教師專業發展共同體。立體化校本教研就是“以學科組為基點，以學校為基線，以聯片為平臺，以與高校成立共同體為軸心，組成‘以校為本’而又縱橫交錯的流動型立體式校本教研模式”。通過教學反思常規化、研討活動序列化、專業引領全程化、教研科研一體化、展示平臺多樣化的“五化”策略，整體推進城鄉教師專業發展。

打造教師專業發展共同體的關鍵是同伴互助和專業引領。同伴互助不單是教師間知識和經驗的簡單傳遞和相加，而是謀求一種思維的碰撞所產生的共生效應。因此，要注重城鄉之間、校際之間、教師之間的通力合作和個性碰撞而形成的智慧火花。“同伴中要有引領者，學校里某一學科的教學水平往往與這個教研組中是否有‘高人’有很大的關系”。“‘專業引領’是基于教師的教學‘場景’而提供的一種專業性‘技術’支持”。因此，城鄉之間要經常地開展“名師送教”和“名師帶徒”活動，讓農村教師就近學到先進的經驗。要注重骨干教師的傳幫帶作用，經常開展區域性的集體備課、說課、聽評課活動，針對教學中的實際問題進行研究，促進城鄉教師共同發展、促進城鄉教育的均衡發展。

(五)建立農村小學語文骨干教師和首席教師的體系和機制

定期進行農村小學語文骨干教師和首席教師的選拔。提高他們的待遇，“實行向骨干教師傾斜的分配政策，對在教學、管理等方面做出顯著成績和突出貢獻的人員，給予相對優厚的績效工資待遇或相應獎勵”。在工作環境、職稱評定和崗位津貼等方面給予優先考慮。以不低于當地公務員的待遇留住小學語文骨干教師，形成相對穩定的骨干教師隊伍。使他們將本地、本校教師的專業發展活動與本地、本校的實踐背景結合起來，與自身的日常實踐活動結合起來，給其他教師提供心理支持，分擔教學任務，解決教學問題，從而達到知識、技能、性格、氣質的互補，并逐步形成共同的專業知識發展愿景。

(六)建設教師專業發展的支持系統

教師專業發展需要良好的成長空間和時間。“省、市、縣等各級教育行政部門應共同著力于構建促進農村教師專業發展的支持系統，整合本地行政教研力量和教師培訓機構，形成區域性的教師學習與專業發展支持中心”。如何構建教師專業發展的支持系統?

一是建立訪問學者交流機制。一方面城區小學語文骨干教師以訪問學者身份到農村小學開展教科研活動，另一方面農村小學語文骨干教師又到城區學校深入課堂頂崗工作和學習，形成城鄉學校之間的一種優質資源共享和交流機制，為城鄉學校之間教師的交流、教研文化的融合搭建互助的平臺。

二是創設良好的工作環境。“教師專業發展是以實踐性知識為保障的，實踐性知識具有情境性、案例性、綜合性、隱蔽性和個體性等特點，因此，教師專業發展中要更加重視教師主體地位與教學實踐和學校背景相結合”。學校應多開展教研活動，立足創新思考，提供展示平臺，并不斷改善教師的辦公條件、教學手段和休閑場所。讓教師視線所到的地方都有文化氣息，使個人與組織在變動的環境中持續協調地發展。

三是提升教師對學校的認同感。教師對學校的認同感，不僅關系到教師能否享受幸福完整的教育生活，也直接影響到教師的專業發展。因此，必須讓教師對學校的辦學理念、辦學目標、辦學方式以及教學改革等有深刻的理解。不能讓教師把自己定位為“打工仔”，要讓教師以主人的姿態進行教學與生活。要盡一切可能提高教師的待遇，哪怕是象征性的待遇，盡力讓教師過上幸福的教育生活。

四是建立教師可持續發展的平臺。建立縣、鄉(鎮)兩級教師學習資源中心，為縣教師進修學校和鄉(鎮)中心學校配置計算機網絡學習系統、衛星電視教育系統、電化教育系統和部分音像資料及圖書資料，為農村教師專業成長搭建學習、研討、交流的平臺。將分散在村小和教學點的教師集中起來，讓他們不脫產，就近也能接受培訓。從而形成以自主學習為主、以學區教研活動為支撐、以信息資源為支持的農村小學語文教師培訓模式。

五是健全教師工作評價機制。在考核內容上，既要注意全面，更要突出重點；既要考察教師承擔任務的量，更要考察完成任務的質；既要考察學生的學業考試分數和升學率，也要看整體素質在原有水平上的提高幅度。在考核方法上，力求形成性評價與終結性評價相結合，定性與定量相結合。在嚴格考核的基礎上，使先進教師得到物質上和精神上的滿足，從而激勵農村小學語文教師沿著專業化的方向發展，全面提高農村小學語文教師整體素質。

摘自《課程教材教法》2009。9（77~81）

第二篇：農村小學語文教學現狀調查問卷

小學語文教學現狀調查問卷

親愛的同學們：

你們好！請你們用聰慧的大腦，靈巧的雙手為我們這份可愛的問

學校：班級：

1、你喜歡學習語文嗎？

A.喜歡B.不喜歡C.講不好

2、在每一學期開學的時候，你有沒有制定出該學期的語文學習計劃？

A.有B.有時候有C.沒有

3、在學習課文之前，你有沒有預習課文的習慣？

A.經常B.有時候有C.沒有

4、在上課的時候，你能不能堅持認真聽老師講課？

A.能B.有時候能C.不能

5、在課堂上的時候，你有沒有經常歸納老師上課的要點？

A.經常B.有時候有C.沒有

6、在完成課堂作業的時候，遇到了解決不了的問題，你是不是積極主動地找同學、老師加以解決？

A.經常是B.有時候是C.不是

7、對于家庭作業，你是不是積極主動地完成以后再去玩耍？

A.經常是B.有時候是C.不是

8、你想不想了解一些關于語文學習的方法和技巧？

A.想B.不想C.無所謂

9、你有沒有什么好的自主學習語文的方法，是什么？請寫出來與老師、同學共同分享。

第三篇：農村中學生物教學現狀調查及應對策略

農村中學生物教學現狀調查及應對策略

近年來，隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師正面臨著極大的機遇和挑戰。為了給教育行政部門提供決策依據，并試圖解決當前農村中學生物教學中存在的問題，我們對隴西縣20幾所農村中學進行了比較全面的生物教學現狀調查。對生物教師和學生，通過聽課、查閱有關材料（學科教學計劃、教案、聽課筆記、作業批改記錄等）、座談、問卷、抽樣檢測等形式進行了調查。現將有關結果綜述如下。

一、隴西縣農村中學生物教學的現狀

1.教師學歷水平大幅提高

原來的高中生物教師，大多都是專科畢業，且以隴西和臨洮師范居多，后來不斷補充大學本科畢業生。初中教師則主要是中專。這次調查結果表明，縣區各中學生物教師學歷合格率幾乎為100%。

2.繼續教育相當普及

隴西縣初、高中繼續教育開展情況良好。生物教師普遍參加了新課程國家級網上遠程繼續教育培訓、省級教育技術培訓、省級新課程改革培訓，以及電子白板應用技術培訓。

3.學生成績整體攀升

近年來，我縣生物教學成績斐然，競賽、高考（或中考）屢創佳績，畢業學考、實驗考查合格率接連攀升。

二、生物教學中存在的問題

由于近年來初中入學人數劇增，高中辦學規模擴大，出現了高中少了教師從初中調、初中少了教師從小學調的局面，致使各類學校教師素質明顯下降。特別是初中生物教師，老教師在單調的循環中出現了明顯的“高原效應”，教學中“吃老本”，不愿意開拓創新，很少想通過各種途徑了解當前的教研教改信息，也不重視自身的業務培訓和進修，而年輕教則很少得到應有的教學指導，以致難以適應新課程改革的要求。主要體現在：

1.教學方式落后

教學觀念是通過教學方式體現出來的。教學的重要目的之一就是讓學生掌握從實踐中來、經分析無誤的要素，如生物的基本概念、基本理論、實驗的基本操作等。因此，生物教學過程中重視“雙基”的掌握，是毋庸置疑的。但就學生對雙基的掌握過程和情況而言，尚有近60%的老師需要反思。他們重結論而輕過程、重“學會”而輕“會學”、重知識積累和認知能力增長而輕知識建構和方法掌握、重問題解決而輕問題發現。他們長于對知識進行有條不紊的說教，對實驗進行示范性的演示或講解，他們教的內容只需學生記憶、模仿就行。這樣的教學，從根本上剝奪了學生思考問題、發現問題和體驗知識獲得的權利，致使培養出來的所謂“好學生”只不過是應試高手，他們缺乏創新意識，缺乏自主探索學習的能力。

2.學習方式單一

學生的學習方式，一般說來，可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內獲取大量的知識，而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。正是基于此，我縣生物教師在學生的學習方式上幾乎選擇的都是接受式。在這種接受式的學習過程中，學生純粹是知識的容器，學習的自主性和能動性得不到弘揚和發展。事實上，對于現在的中學生而言，這兩種學習方式不可相互替代，應達到動態、和諧的統一。

3.學科特性遜色

近幾年剛好是我縣生源的高峰期，幾乎所有的學校都在超負荷地運行。有90%以上的學校沒有配備專職的生物實驗員，加之教育經費缺口較大，教學面臨著沉重的升學壓力，使得生物實驗教學偏離了應有的方向，其功能也被嚴重削弱。在學生實驗考查及實驗課抽樣檢測中，我們發現有75%的學生操作技能不過關。這一方面與教師過于強調實驗現象和結果分析，而忽略學生實驗操作的訓練有關，另一方面與教師或實驗員包辦實驗及多人實驗中75%的學生難有獨立操作的機會有關。于是我們不難理解，為什么調查結果顯示有近30%左右的學生連顯微鏡都不會正確使用。事實上，生物作為一門實驗學科，概念的建立、能力的培養、方法的形成，以及情感的激發，都離不開生物實驗。然而，75%的教師的教學只是應付考試，他們追求學生在筆試中取得高分，因而注重理論教學和習題練習，而對實驗教學重視不夠。統計發現，按教學大綱開足實驗課的學校不到4%，開設計性實驗的學校幾乎為0，而口頭實驗、黑板實驗、卷面實驗卻比比皆是，這種局面注定會貽害無窮。

二、調查結果的思考和建議

1.教師要切實更新觀念，以適應新課程教學的要求

我縣生物教學的現狀不容樂觀。造成這種局面的因素有很多，內因是最根本、最主要的。面對素質教育的深入人心和新課程改革的全面啟動，教師自己要加強學習，切實更新教育思想，轉變教育觀念，客觀地、科學地、理性地反思自己在化學教育教學中的角色，從而不斷調整、鞏固、充實和提高，適應新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門的輪訓，應該立足于自己的崗位，通過教學創新、對口聽課、教研專題活動、系統的教育理論學習、教育教學雜志的閱讀和論文撰寫等方面的實踐，切實提高自己的業務素質。

2.優化生物課堂教學，向45分鐘要效益

學校是教師成長的搖籃，是教師培訓工作的主要承擔方。教師在教育教學、人才培養、科學研究、教學改革、學校建設、繼續教育等方面的工作，學校必須給予足夠的支持。學校要努力為教師進行教學研究和繼續教育，營造相互激勵、相互支持的環境。要積極倡導校本教研的開展，發展校際間的交流與合作，鼓勵教師結合自己在教學中存在的問題進行針對性的、富有實效性的課題研究，并在人力、物力和財力上給予大力支持，從而確保教師素質的提高。

3.突出生物學科特點，加強生物實驗教學

實驗教學需要理論做基礎，而它又使理論得到驗證、應用、鞏固和升華，是理論教學所無法替代的。因此教師要認真做好演示實驗，創造一切條件完成大綱規定的學生實驗，并把某些非實驗的知識創造性地改成學生探究性實驗，組織和指導學生開展生物實驗課外活動。這樣不但可以加深和鞏固學生的理論知識，培養創新能力，更重要的是可以潛移默化地陶冶學生嚴謹求實的科學作風，以及鍥而不舍、不畏艱險、頑強拼搏的精神，使學生能將各種理論知識與科學實踐相結合，獲得解決實際問題的能力，啟迪學生探索創新精神，發展綜合潛在能力。另外，實驗室必須設置專職實驗員，保證他們的政治素質和業務水平較高，建立健全實驗室規章制度，杜絕教師、學生對儀器藥品的浪費。改善生物實驗員和生物教師的待遇，落實他們的勞保福利等。

第四篇：農村小學美術教師隊伍現狀的調查與思考

農村小學美術教師隊伍現狀及解決策略

云南省保山市施甸縣水長鄉水長小學蘇仕才

小學美術課程，是學校進行美育的重要途徑，它對于陶冶情操、提高學生的美術文化素養，培養學生的創新精神和實踐能力，具有十分重要作用。所以，關注農村小學美術教育，是一項具有重要意義的工作。

然而，綜觀農村學校美術教育，卻不盡如人意，絕大多數農村學校的美術教育未到得到應有的重視和發展。何故？

一、現狀掃描

1、組織不力：受“分數惟上”教育的影響，多數農村小學美術教學工作領導從不會過問，美術教師每年的任務是完成一次全校性的作品展即可。美術教育成為完成學校課時安排、完成科書內容的一種擺設，沒有真正發揮其應有的作用。

2、師資緊缺：在農村學校中，美術學科師資配置上，壩區好一點的學校還有專職教師，兼職美術教師成了農村小學美術教師隊伍的主體，這些教師除承擔美術教育教學外，有的還要擔任班主任工作、語文或數學教學工作。受應試教育的影響，兼職美術教師常以課時緊張為由，擠用、占用美術課教學時間，進行語文或數學的教學，致使學生無法學習掌握完整的美術知識結構。因為美術學科不需要應付考試，90%左右的兼職美術教師對美術學科抱無所謂的態度，既省時又高效，何樂而不為！

3、投資滯后：美術學科的教育，從個人投資上與其他學科教育存在一定的不同（如音樂、體育學科教學，學校提供一定的硬件裝備，如籃球場、球類、琴類等，教師便能進行授課），而美術學科更注重的是學生的動手實踐能力，學生動手實踐就需要筆、墨、紙張、顏料的投入。很多沒事教師在教學中，時常碰到此類情況，你教學色彩的認識，而學生能帶的是一支鉛筆加白紙，美術教師也實在是“巧婦難為無米之炊”。學生的投資不夠實際上也是制約美術教學的一個因素。

4、忽視美術教育，缺乏對美術教育重要性的認識。美術學科對學生學習成績的影響不顯著，對學生短期效應不顯著，致使一些家長、教師不重 0

視這門學科。

二、成因分析

造成這種狀況的原因是什么呢？除上述因素外，教師成因主要有以下2個方面：

1、小學教師負擔過重：雖然教育主管部門一再強調“減負”，但教師的負擔卻絲毫沒有減輕。小學教師教學負擔過重，體現在多數學校用整齊劃一的模式來規范教師的教學活動，經常進行繁多的各級檢查、評比，期末考試的排名，各種形式的培訓考試及其他社會活動，致使小學兼職美術教師疲于應付，顧不上搞相關學科的教學科研。

2、忽視自身素質的提高：許多教師業余時間的活動熱衷于客觀兩個方面：一是影視活動。電視連續劇扣人心弦，一集接一集，看上路就欲罷不能。相當多的小學教師業余的大多時間被影視文化占領。二是其他無聊的休閑活動。例如“打雙摳”，四人有機搭配，108張撲克牌隨機組合周而復始，樂此不疲，沉醉于諸如此類的休閑活動的教師遠離相關學科的教學學習。

三、反思與建議

農村小學美術教育所存在的一系列矛盾中，美術學科的師資是內因當中的主要角色。提高農村小學美術學科師資的質量就可保證教學質量。只有高質量的教學成果，才可能使農村小學美術教育健康發展。

1、轉變職能：隨著課程改革的不斷深入，美術學科教育教學工作現狀應得到改變。美術課作為國家規定設置的必學的課程，學校必須改變以往“紙上談兵”式的考核，將考核場地搬回課堂，既考察了老師，更重要的是讓我們了解到學生的動手能力。

2、加強師訓：教師的專業發展離不開教師在職的不斷培訓??在職培訓是教師專業化的主要階段。培訓與學習是兼職教師業務素質發展的主要保障，組織美術兼職教師參加美術學科培訓，以加強農村美術教師隊伍建設，構建一支和諧發展的農村小學美術教師隊伍

3、美術教師要提高善于教學的能力：作為一名教師，應具備最基本的善于教學的能力。教師如何把民間藝術、科學文化知識及農村特有的自然

資源等融入美術教學；構建豐富多彩的美術課堂教學。美術教師只有既掌握熟練的教育教學技能，又具備良好的美術修養與豐富的文化內涵，才能具有培養學生、引導學生的“善于教”的能力。只有善于教學的教師才能把知識準確地、完整地傳給學生；只有善于教學的教師才能真正喚醒、激發學生的心靈和智慧。美術兼職教師在通過美術學科繼續教育培訓基礎上，可通過平時自己鉆研來提高自身的教學能力。

4、充實美術教師隊伍：制定政策拓寬培養渠道，可采取“歸、轉、聘”相結合的辦法，不斷充實美術教師隊伍。所謂歸，凡是美術專業畢業后，又因各種原因改教其它課程的教師，一律歸隊從事美術教學，盡其所長。所謂轉，對凡具有一定美術專長且樂意從事美術教學的人員實行“轉崗”，通過一段時間的培訓與專業進修，讓他們挑起美術教學的擔子。所謂聘，就是報請上級教育主管部門同意，面向社會招聘美術專職人員。

5、教育資源共享：讓有專長的美術教師真正流動起來。農村學校規模小，美術教師更少，學校不應太本位主義，應大力解放思想，讓有專業特長的教師不局限在某一學校任課，讓他們真正流動起來，可在全鄉鎮進行任課，充分發揮其特長，從而推動本地美術教育事業的發展。

6、新課標與聯系本地具體實際相結合：學習新課標，掌握新理念，固然是教師應當做的，但一定要“學有所用”，與本地的實際情況相結合，開展美術教育教學，既要使教學生動有趣，學生學有所得；又要讓學生投入最小。

7、課內與課外相結合：要想開展好美術教學活動，僅靠課堂的40分鐘是不夠的，特別是對于一些對藝術偏愛執著的學生來說，更難滿足他們的求知欲，所以美術教師要充分利用課余時間來進一步開展美術教學活動。可以根據地方特點，就地取材開展一些豐富多彩的課外活動，如“泥塑、布帖、秸桿藝術”等。

以上，是我對本地美術教師隊伍、教學情況所做的一些粗淺分析，以及自己的一些看法和建議，希望各屆有關人士、上級領導都來關注農村美術教育事業的發展。

第五篇：農村小學語文教師工作總結

農村小學語文教師工作總結范文

本學期我所任學科是三年級的語文，并兼班主任工作。整個班的學生兩極分化較嚴重，后進生較多，留守學生有16個，家長教育觀念淡薄。但大部分學生積極向上，團結進取，集體榮譽感較強。現將一學期以來的具體情況總結如下：

一、主要工作和成績

我始終按照語文學科管理制度嚴格管理學生，注意培養學生養成良好的學習習慣。在教學中，處處嚴格要求自己，虛心向有經驗的教師學習，切實做好一切教學常規工作，并堅持做好培優扶差工作，每期常規檢查都得到肯定。

1、做好備課工作。在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的教法。在教學中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點；備教材、備學生、備教法、備學法；能圍繞本課時教學目的、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍；環節齊，有后記等等。

2、上好每一節課。課堂教學能做到：教學目的明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，善于創設學習情境，激發學習熱情，能有序地開展教學活動，體現分層教學，各類學生主動地發展，努力使自己的教學質量不斷提高。

3、作業布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發性，注重學生創新能力的培養，分層布置作業，重復死板的作業少做，第 1頁 /共 3 頁 能及時批改作業，字跡工整，并做好成績登記。

4、抓好培優輔差工作。我認識到要想提高教學質量，培優輔差工作至關重要，只有把優生培養好了，優秀率才能升高，班級才有榜樣；也只有把差生的轉化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵、努力提高合格率和優秀率。

5、加強學生成績管理，使用好成績冊。對學生的作業情況、提問效果、課前準備等等表現都做出公正、準確的評價，每天發放動物小精靈來調動學生的學習積極性，鼓勵學生不斷進步。

二、本次考試的得與失

1、在本次考試中，我班均分88.33，排名第四。我對這次考試成績喜優參半，原因是中等生和優等生都有了不同程度的進步，后進生也考出了自己的正常水平，可也有個別后進生考場發揮失常，我班的仇勝同學平時復習都較認真，書寫習慣也有了較大的進步。可是在這次考試中作文一個字都沒寫，使我對學生的答題習慣更加關注，同時也讓我想到了監考老師有沒有督促學生寫完卷的義務。

2.本次考試存在的問題及改進措施

（1）、基礎知識出錯的原因就是極個別學生仍然不能牢固掌握字詞，尤其是學困生

（2）、習慣方面，缺少仔細審題和認真檢查試卷的好習慣。

第 2頁 /共 3 頁 做題時有些學生不好好審題就開始做，寫完就算完了，不認真讀讀自己究竟寫的是什么，還沒有形成良好的答題習慣。

（3）、閱讀方面，閱讀仍是學生的弱項，學生正確理解文本內容的能力有待加強，尤其是不能認真地默讀短文，因而造成了一知半解，差不多寫上就行，答題不完整不全面的現象。

（4）、習作方面，本次習作要求是讓學生寫一篇日記，我班有16位學生不能正確審題，把日記寫成了作文，其中學困生在扣分中占的比例很大

今后改進措施

（1）、繼續加大加強對學生，尤其是學困生的基礎知識的練習和鞏固，爭取能讓他們把字詞句等基礎知識掌握得再扎實些。

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