第一篇：淺談農村小學語文閱讀教學
淺談農村小學語文課堂閱讀教學
熾炳學校：張苗
摘要：“閱讀是學生、教師和文本之間的對話過程。”閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，在農村小學語文閱讀教學中，怎樣改變現狀，提高農村小學語文閱讀教學效率，提高學生的閱讀能力，不光是新課程提出的要求，更是我們每一個語文教師的責任。
關鍵詞：閱讀教學、農村小學、現狀、措施
正文：《語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學在小學語文的課堂教學中所占的比重最大，是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生聽說讀寫等各種能力的重要環節。對于開拓學生的視野和發展學生的智力，對于學生世界觀的形成、道德品質、意志品格的培養，都有很大的作用。因此，幫助學生在小學階段學會閱讀，養成良好的閱讀習慣，發展思維，是現今小學語文教學中頭等重要的任務。然而，目前廣大農村小學語文閱讀教學現狀還有許多不能忽視的問題。
一、農村小學語文閱讀教學的現狀
農村小學由于受辦學條件、社會家庭影響，學生的閱讀嚴重不足，語文閱讀能力偏低，極大地影響語文閱讀效果。究其原因主要表現在以下幾方面：
（一）、學生方面
1、學生對課內外閱讀的興趣不高。
在農村，大部分家庭沒有良好的閱讀氣氛，一方面家長沒有給孩子起到培養閱讀興趣的榜樣；另一方面，大部分家長也沒有督促學生養成閱讀習慣的意識。多數同學不喜歡閱讀，即使有閱讀的同學也是走馬觀花，做摘記的同學很少。
2、學生的閱讀范圍較小、閱讀對象單一。
除了課本閱讀，學生大多只喜歡故事書，漫畫書，對其它的書涉及很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。據了解，小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉，大部分僅限于《西游記》、《三國演義》，而對這些文學作品故事的了解，還大多是從電視中得知的。另外在家長和小學生的意識中，一聽說要買課外書，絕大部分的家長給學生買的都是優秀作文書、滿分作文選等。形成了優秀作文等于課外書籍，這樣狹隘的概念。甚至還有個別家長認為看其他課外書是一種“不務正業”。
3、學生的閱讀量普遍偏低，閱讀不夠深入。
由于學生閱讀興趣不高、閱讀對象的單一，使得農村的絕大部分學生的閱讀量比城市同年級的學生要少得多，甚至還有四分之一左右的學生，僅僅滿足于課本，基本沒有課外閱讀，閱讀的水平要低不止一個層次。
（二）教師教學方面
1、讀過于思 在現今的語文教學課堂中，“以讀為本”已成為小語教學的常態。然而，卻有部分教師僅限于“讀”這個字眼，朗讀、默讀、快速瀏覽讀、演讀等等各種形式的讀照搬上來，一遍又一遍的讀。學生讀的時間確實很多，但我想這應該僅限于“朗讀”，而不是“閱讀”。閱讀是讀者與作者和文本對話的過程。這種對話是包含著發現、質疑、思考和探究。如果教師沒有給學生深入思考的空間，更沒有學生有質疑的機會，學生一味的按照老師的指揮，讀書，再讀書，跟隨老師設計的問題，回答再回答。教師沒有引導學生做到“讀思結合”，這樣的課堂很難會讓學生的思維跳躍，也走不進學生豐富的內心世界。
2、過于重學生的自主學習或過于重教師的指導
新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
然而為了迎合這種學習方式，為了體現學生的“主體”地位和個性化，有很多教師把閱讀教學課堂的大量時間交給學生，不管教材內容是否符合自主學習，一律先安排學生自己閱讀，然后進行所謂的“精講點撥”，或者教師在拋出若干問題之后，就放手讓學生獨立思考，隨后分小組討論交流、合作學習，再由各組推薦成員展示成果等，對學生自讀得來的感悟與體會，教師一律給予肯定。
還有一種現象則是閱讀教學中完全忽視學生的獨特感受、體驗和 理解，而是以一種標準化的一套去解讀并規范學生的閱讀和理解。閱讀教學基本以教師的分析代替學生的閱讀體驗。
3、文本延伸過于文本立意
為了有效地開拓學生的視野,豐富學生的語文閱讀背景知識，拓寬語文學習和運用的領域，“拓展與遷移”成為了閱讀教學中不可缺少的一部分，然而部分教師課堂上太重視“拓展與遷移”，弄得每課必有“拓展遷移”的強化訓練，以增大課的容量、豐富課的內容。這樣硬性的教學活動，犧牲掉了學生閱讀理解文本的寶貴時間。這種弱化文本、游離文本的“拓展遷移”，卻是得不償失。閱讀教學不尊重文本，學生難以從中獲得新知，陶冶情趣，發展思維。
4、合作探討過于形式化
《語文課程標準》指出；“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。其中合作學習作為一種學習方式，也是一種教學策略，有利于學生之間的交流和溝通，有利于培養學生的合作意識、團隊精神和集體觀念。
二、在小學農村語文教學中，有效的提高學生的閱讀的措施和建議
（一）、激發學生閱讀興趣，培養學生主動閱讀的習慣 都說“興趣是最好的老師”。在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習效率，因此，在閱讀教學中教師要潛心設計教學方式，創設教學情境，豐富教學內容，激發學 生的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中可引入故事、游戲、多媒體等，來增強教學的直觀性、形象性與趣味性，滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。
如在學習《觀潮》這類課時，教師可以利用多媒體來向學生形象、直觀地播放能夠展現錢塘江大潮宏偉壯觀場面的各種圖片、圖像與視頻資料，從而將學生帶入情境中，讓學生如同身臨其境，置身其中，感受著錢塘江大潮的壯觀與震撼場面。我認為這比起教師抽象的語言講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。
（二）、讀、思、悟結合
歌德說過：“會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看字的背后，也就是要讀出文章中暗含著的意思。”讀書是思考的載體，思考是讀書的靈魂。教師在教給學生閱讀方法，多給學生提供朗讀機會的同時，還應該多要求學生在閱讀時要多問個“為什么”，讓學生在讀書時多思考、多感悟，才能讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦。只有把讀、思、悟三者有機的結合起來，學生才會成為學習的真正的主角。就像楊再隋教授說過的那樣：“要讓學生在反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的 寓意、精髓以及言外之意。”從而使學生真正懂閱讀，會閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。
如在教學六年級課文《懷念母親》時，為了渲染情境，讓學生感受作者對母親深深的懷念和內心的悔恨，在給學生品讀課文中相關語句時，我配以歌曲《燭光里的媽媽》，讓學生邊聽、邊讀、邊思、邊悟，學生很快進入了作者的內心世界，朗讀時也極富情感，甚至還有學生留下了淚水。我相信這淚水不光是對作者的，一定還有他自己的。
（三）、師生在閱讀教學活動中平等對話
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生、文本與教師之間的對話。”毫無疑問，對話將成為閱讀教學的一種新形態。一方面，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受，體驗和理解。”在閱讀教學中我們要尊重學生的主體地位，尊重學生的個性化行為，教師在教學中藥尊重學生對文本的理解，在閱讀中不要刻意追求所謂的“標準答案”，要為學生的個性化閱讀創設空間，促進學生個性化的發展。
如在教學低年級課文《烏鴉喝水》時，當談到烏鴉要喝到水還有什么好辦法時，有的學生說可以用吸管，有點學生說把瓶子推倒，還有的學生說把瓶子用石子砸開??雖然孩子們想到的這些辦法并不適用于烏鴉，但孩子們的思維很適合他們低年級的特點，我們要站在學生思維發展的高度去評價他們的合理性。另一方面，在體現學生的主體地位讓學生彰顯個性的時候，教師還要發揮好教學的主導作用。教師在課堂教學中，不僅僅是信息的傳遞者，還應該是學生學習主動性的啟動者，學生思維領域的開拓者。教師應成為學生閱讀的導師。在閱讀教學中，教師要營造輕松和諧的氛圍，激發學生閱讀興趣的同時，引導他們掌握閱讀的方法。這時教師的“導”就在于向學生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。把“啟發”、“引導”、“點撥”、“激勵”留給教師，把“閱讀”、“理解”、“品味”“感悟”還給學生，真正的閱讀形式應該是互動式、平等式的。
如在教學六年級課文《詹天佑》時，在學生初讀課文感知“詹天佑是一位杰出的愛國工程師”，后，我適時引導學生“你從文中哪些語句中體會到他的‘杰出’、‘愛國’？找出相應的語句說說自己的理解。”教師只是引導，閱讀與感悟則留給了學生。
（四）、尊重學生的探究與質疑精神，提高學生閱讀的創造性
傳統的閱讀教學方式中，教師提出問題，學生回答，這使得學生處于被動的思考和學習的狀態。在課堂教學中，教師應該“批判性教學”，恰當地對學生進行思維引導，要多讓學生提出個人見解，讓學生帶著疑問讀課文。鼓勵學生對教材合理質疑，這樣能使學生打開思路，鍛煉學生的發散思維，讓學生有興趣深入閱讀文章。此外，教師在課文重點處設疑，既能有效地突出重點，又能讓學生更全面深刻地理解課文。教師在鼓勵學生融入角色，走進文本時，還可以鼓勵學生不局限于課文的思路，運用自己的經驗去揣摩，從而得出不同甚至截 然相反的見解。
（五）、開展豐富的閱讀活動
為了能更有效地提高閱讀學習和閱讀教學的效率，教師還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等,從而激發和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力。如開展講故事、課文朗讀比賽、讀后感、自辦手抄報等比賽活動。除此以外，語文教師也應在班級內盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習、閱讀成果展示等閱讀活動，從而增強學生的閱讀積極性，提高閱讀能力。
如人教版六年級上冊第二組課文的單元主題是“愛國主義”，在學完本組課文后，在班上進行“祖國在我心中”為題的講故事、朗讀比賽，并以此寫一篇演講稿或讀后感，讓學生將閱讀與口語交際、寫作等活動結合起來，鍛煉學生的語文綜合能力。
（六）、課內外閱讀相結合
閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閱讀教學，指導好學生對課內經典課文的閱讀學習，又要搞好對學生的課外閱讀指導。尤其是農村學生知識面窄、閱讀意識淡薄、閱讀能力水平等方面較城里同級學生普遍偏低，作為語文教師更應該豐富拓展學生的閱讀面，增加閱讀量。如幫助學生選擇合適的課外書籍和閱讀方法，安排閱讀時間等。如布置一個“讀書角”、安排每天的“閱讀時刻”等。
總之，提高農村小學語文課堂上的閱讀教學質量、提高學生的閱讀能力和素養，是一個任重而道遠的過程，這需要我們所有的語文教 學工作者不斷的摸索與探究，這既是語文新課程標準的要求，更是我們每一個教育者的職責。
參考文獻：
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第二篇：淺談農村小學語文多媒體教學
2013.3 課堂教學 淺談農村小學語文多媒體教學 洪澤縣仁鎮中心小學 鄭洪海 隨著現代教育教學改革的不斷深入與發展，多媒體教學得到了越來越多的應用，且不斷地提高了教育教學質量。但在教學中暴露出的問題也不容忽視的。本文著重探討多媒體引入語文教學后怎樣處理幾種關系。
一、處理好多媒體教學與傳統教學的關系 我們在教學中體會到，一堂好的語文課是多種教學手段和教學方法的綜合運用。教師備課認真，課堂啟發正確得當，合理的板書講解，而多媒體教學是相得益彰的輔助手段，這個手段恰倒好處的運用，不僅使課堂教學生動活潑，而且幫助基本教學手段完成教學任務。例如：我校一位教師教學《狐貍和葡萄》一課時，他首先讓學生通讀課文，在此基礎上讓學生了解狐貍和葡萄之間發生事情后，讓學生講述其經過。學生回答了問題，但是回答不完整。這一過程是傳統教學手段的運用，但是教學目的未達到。學生并不能真正理解故事所闡明的某個道理。于是教師就運用多媒體手段，教師邊演示，邊讓學生講述狐貍和葡萄的故事。出示幻片，讓學生觀察；教師設置以下問題：1.你覺得葡萄長勢怎么樣？從哪些地方看出來？（枝繁葉茂、碩果累累）2.從哪些地方可以看出葡萄成熟了？（形狀的大小、色彩的透亮）3.你想到了哪些描寫葡萄葡萄的詞語或句子？（A又大又圓、又酸又甜、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津；B顆顆葡萄像碩大的夜明珠晶瑩透亮??）4.狐貍看到了這樣的葡萄會怎樣想呢？又是怎樣做的呢？（A想吃，想盡各種辦法去夠葡萄；B踮起腳尖，拉直身子，伸長手臂，往上跳??）5.結果怎樣呢？（白費勁）6.你覺得狐貍是一個怎樣的人呢？（虛榮心強、死愛面子、不愿承認自己無能、表里不一）
二、處理好多媒體教學與與學科的關系 小學語文是基礎教育中的一門重要學科，它是教學基礎的基礎。小學語文是指導學生正確地理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，同時對學生進行思想品德教育，培養學生正確情感和價值觀，并具有初步實踐能力。因此，小學語文學科通過運用多媒體教學，既能幫助學生理解和掌握所學課文表達的內容，又能幫助學生運用語言去表達、合作、創新等。例如：在教學《推敲》一課時，教師可以這樣安排教學過程： ①創設情景 教師通過多媒體再現了賈島癡情吟哦、反復琢磨的苦吟者形象。這樣，既創設了一種意境誘發情感，又讓學生對課文內容有了大概的了解。②理解課文 教師通過多媒體制作幾張幻燈片，引導學生理解課文“寫詩”、“一邊吟哦，一邊做著推門敲門的動作”、“韓愈改詩”等幾個場面，并理解課文字、句、段所表達意思與情感。③朗讀課文 教師采用錄音引讀 ④口述課文 教師采用多媒體制作幾張幻燈片引導學生口述課文內容 ⑤學習生字 這堂課學生學得生動扎實。學生既欣賞了作者語言文字表達美，又學習嚴肅認真的創作態度，鍥而不舍的專研精神。這樣的多媒體教學設計是成功的，它有機地把語文教學和多媒體結合起來，收到了良好的教學效果。
三、處理好多媒體教學與教材內容的關系 小學語文教學必須以教材內容為依據，多媒體教學的運用也必須以教材內容為依據。教學中，要緊扣教材內容，幫助學生突破難點，掌握重點。例如，在教學《狐假虎威》一課時，一位教師先讓學生通過多媒體手段聽錄音，然后讓學生說說狐貍借老虎威風嚇跑百獸的經過，中間出示一遍多媒體幻燈片，最后讓學生說出這則寓意。而另一位老師則是這樣教學的：他在讓學生聽完課文錄音后，邊講課文內容邊出示多媒體幻燈片“狐”和“虎”。并讓學生思考：
2013.3 課堂教學 狐、虎它們各在干什么？并分別找出描寫它們動作的詞語。老師邊提問，學生邊回答，教師把課串講后又讓學生分別戴上頭飾表演。課堂教學達到一定高潮。之后，教師再重點引導學生學習課文6、7、8三小節，通過多媒體幻燈片，讓學生思考：狐貍為什么要帶老虎走動？百獸怎樣？討論這些問題時，教師緊緊扣住“假”字分析課文。在多媒體演示過程中，讓老虎在前（不知其詐的樣子），狐貍在后（洋洋自得的樣子），百獸驚恐萬狀，紛紛亂跑。教學至此，教師巧妙地引導學生點出了這則寓言的寓意。這兩節課教學效果一對比，明顯看出：第二節課較好地處理好了教材內容和多媒體教學的關系。學生不僅理解了課文的內容，理解了課文的語言文字美，而且真正理解了“狐假虎威”的寓意。
四、處理好多媒體教學與教師主導作用的關系 多媒體運用到語文的課堂上，它突破了時間和空間的限制，把客觀事物展現于學生面前，使學生便于理解課文內容。要正確處理好多媒體與教師主導作用的關系，就需要教師恰到好處掌握多媒體教學，正確引導學生去理解反映客觀事物的本質特性，掌握事物發展的規律，引導學生積極投入學習過程。例如：在教學《我應該感到自豪才對》第二課時，教師可以這樣安排教學過程：
一、復習導入
二、感受沙漠 1.說到沙漠，你見過沙漠嗎？讓學生談談對沙漠的初步認識。2.點擊課件——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？自由說 3.在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速讀一讀后，把它找出來呢？ 4.交流，點擊課件——描寫沙漠的詞語：茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠 沙子松散的沙漠 風沙鋪天蓋地的沙漠 遮天蔽日的沙漠?? 5.我們說了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語，此時，大沙漠給你一個什么印象？（沙漠廣大無邊，氣候干燥，很少有綠色植物，沒有水流，風沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時有生命危險。）6.師小結：雖然沙漠里的氣候如此干燥，環境這么惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。〔對沙漠的了解，是為下文的學習作了鋪墊。〕
三、精讀最后一節，引導質疑 1.點擊課件——最后一節 2.讀讀這一節，思考一下，你特別想知道什么？ 3.交流篩選后點擊課件——2個問題 ①小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？ ②小駱駝因為什么事而深感自豪？ 〔發現問題與解決問題同樣重要。這里。采用了變序的教學方法，已緊緊扣住了學生的心弦。〕
四、精讀3、4小節，讀中感悟 過渡：問題的答案就在3、4下節中，下面我們按小小組進行合作學習。先讀讀課文3、4節，然后討論，找出答案。看那個小組又快又對。1.分組進行。2.學生交流，（多媒體）隨機出示： 3.師小結：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用啊！其實，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱為“沙漠之舟”。4.齊讀3、4小節，再次體會駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。5.解決學生提出的第二個問題。板書：有用 自豪
五、續編故事 點擊課件——書上插圖 后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還照什么鏡子？”想象一下，這回小駱駝會怎么說呢？（強化“駱駝駝峰、腳掌、眼毛”的作用）1.同桌討論討論。2.學生表演。〔讓學生充分發揮想象，續編故事，既活躍了課堂氣氛，激發了不得學生的學習興趣，又使學生通過表演，張揚個性，提高了表達能力及創新能力。〕 這節課，教師很好地處理了多媒體教學與教師主導作用之間的關系，在多媒體使用上力求“求實”、“求活”、“求新”、“求深”，教師主導作用主要發揮 “組織”、“引導”、“點撥”、“幫助”的作用。因此，課堂上學生表現為“興奮”、“主動”、“求索”，教師則“坦然”、“驚喜”。這樣，這節課多媒體教學與教師主導作用就有機地統一起來，收到了良好的教學效果。
2013.3 課堂教學（責任編輯：李春梅）
淺議初中音樂課堂中的“流行潮”
洪澤縣新區中學 陳 元 流行音樂(Popular music)是屬于一種有著廣泛聽眾極具吸引力音樂，相較于藝術音樂站和傳統音樂。流行音樂是一個不分年齡人人共享音樂以“雅俗共賞”通稱。當今的中學生喜愛流行音樂，可為什么一上音樂課就無精打采？為什么一唱到教材上的歌曲就毫無感情？為什么一聽到民族音樂、古典音樂就想美美地睡一會兒？也許音樂教師會埋怨教材是如何的糟糕，音響資料是如何的匱乏，學生是如何的沒有品位，上課是如何不愿意聽??音樂教師出于延續傳統音樂文化的考慮，很自然地把自己的價值觀念、審美觀點等傳遞給學生，而我們的學生對于變化著的音樂文化很感興趣，對新的音樂形式、音樂價值、音樂審美具有很強的傾向性，于是教師與學生之間產生了某種分歧。新學期伊始，為了了解七年級學生在小學的音樂學習狀況，我對新生做了一次問卷調查，調查結果表明：95%以上的學生喜歡流行音樂，幾乎每個學生都能列舉出一大串流行歌手的名字：周杰倫、潘瑋柏、孫燕姿、李宇春、S.H.E??對于他們的代表作品更是了如指掌，很多學生都希望在課堂上能聽到自己喜歡的流行音樂，學校舉行歌詠比賽，學生絕大多數唱流行歌曲??以上這種音樂教學中“流行潮”現象，引發了我這樣的思考：流行音樂究竟能否走進課堂？如何引導中學生正確對待流行音樂？筆者作了以下嘗試。
一、利用流行音樂培養學生的學習興趣 作為音樂教育工作者，對于流行音樂“堵”不如“疏”。“堵”則引起學生的逆反心理，“疏”則可以將流行音樂的音樂效應為我所用。1.淡化自我，確立學生的主體思想。我們很多教師喜歡以自己的好惡來確定課堂教學的內容，而不是從學生的實際出發，自己喜歡民歌，便讓學生都喜歡，過強的自我意識在左右著教學向理性化方向發展。學生對流行音樂的感興趣，原始出發點是基于環境的影響，基于對某位歌星的崇拜。普通的流行音樂，它的歌曲難度遠遠低于一些民歌、美聲歌曲，尤其是一些枯燥的概念，放在一首學生不熟悉的美聲歌曲中，學生很難明白，而運用他們那根已被觸動的流行音樂的神經，這一概念的教學很快就會迎刃而解了。因此，對于學生喜歡的流行音樂，我們可以采用“緩兵之計”，用心平氣和的心態“接受”學生喜歡的音樂，和他們一起聆聽，甚至和他們一起學唱。“愛好者”之間就會有許多可以交流的話題，讓學生和教師走得更近，這樣學生才能喜歡音樂課，我們的音樂教學才會取得良好的效果。2.拓寬視野，提高學生的音樂素養。音樂教師不能總是在自己過去的所學范疇中自以為是地踱步，拒絕一些現代的東西。在教唱七年級上冊第二單元歌曲《龍的傳人》時，發現學生對教材配套的歌曲錄音不感興趣，大多數學生認為歌曲節奏緩慢、演唱形式呆板，缺泛激情。我知道這是由于學生聽過歌星王力宏的演唱版本后而對教材歌曲產生的一種抵觸現象。針對這種情況教師沒有強制對學生進行說教，強迫學生接受，而是找來了王力宏版《龍的傳人》的歌曲錄音和演唱視頻讓學生欣賞。的確新版本那種鮮明的節奏感、獨特而新鮮的風格韻味，很容易激發起學生的興趣。在此基礎上教師讓學生把兩種演唱形式進行比較，告訴他們兩種演唱形式所表現的不同風格和演唱背景，這樣的處理就很容易達到教學目的。通過上面的案例我不難看出，如果歌曲缺乏與學生生活產生共鳴的東西，就難以讓學生產生興趣，更難以吸引學生。3.淡化技能，活躍學生的課堂氣氛。無論什么有趣的東西，一旦上升到理論成為學習的對象，學生往往就會對其失去興趣，但如果讓學生在欣賞與審美中進行學習則會輕松得多。流行音樂作為一種音樂形式，具有它自身的特點：語言生動、節奏明快、貼近生活、易于接受。正確認識青少年的心理和生理特征，是引導學生正確對待流行音樂的前提。流行音樂作為一種藝術形式，有它賴以生存的生活土壤和服務對象，正確地認識它，準確地鑒別它，30
2013.3 課堂教學 理智地對待它，通過正確的引導來提高學生對音樂的興趣和鑒賞能力，使他們具有“音樂的耳朵”，能在紛繁的流行歌曲中追求真善美，摒棄假惡丑，這才是我們教師所必須教會他們的。
二、利用流行音樂提高學生的審美能力 教師要以學生為主體，通過師生互動、生生互動，引導學生主動地去探究、去辨別。由于外來音樂文化的影響和某些音樂的商品化傾向，加之音樂應用范圍的不斷擴大，使家庭和社會的音樂生活呈現出十分紛繁復雜的情況，良莠混雜、雅俗交織、美丑難辨。音樂教育如果不適應這種新的形勢，課堂音樂教學如果不密切地結合課外音樂教育，給學生的家庭及社會生活以必要的指導，就難以達到音樂的審美教育目的。加之現實生活中到處充滿了音樂，學生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息，這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習慣。這種不良聽覺習慣如果不在音樂教學中積極地加以糾正，會影響學生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，會不同程度地影響著學校的音樂教育。可見對學生進行正確引導非常重要的。1.開展課內欣賞，引導學生正確欣賞流行音樂。周杰倫是學生們非常喜愛的歌手，可問學生為什么喜歡周杰倫的歌，有些學生卻回答不上來。針對這種情況，教師可以進行選擇性地給學生欣賞。例如，欣賞歌曲《星晴》，這是一首抒情、優雅的大調式歌曲，曲式為二段體，曲調風格有西方流行音樂節奏和藍調（簡稱R&B）特點。這是一種起源于美國黑人的音樂，它既有搖曳的節奏又帶有憂郁的色彩。歌曲既明朗又帶有淡淡的感傷。全曲充滿自由自在、無憂無慮、喃喃自語般的色調，使人置身于大自然的懷抱中。第二段音樂則勾畫出純凈、明朗、質樸的畫面，旋律簡樸而充滿稚氣、單純，表現了天真無邪的爽朗。再對比欣賞另一首歌不同風格的歌曲《龍拳》，歌曲采用了西方流行音樂中的Rap的表演風格。這種新型的音樂，主要特點是快速度的說唱般的語言朗誦，調性不明顯。同時還可以讓學生分析歌曲里大鼓、揚琴的音色，歌唱時直聲、喊聲對宣泄情感的作用，以及這種通俗唱法同美聲唱法的比較等。流行音樂欣賞時，同樣可以從音樂的內容美、形式美、意境美、情感美、音響美、格調美角度去分析流行音樂，以理性思考音樂，達到教育的目的。2.開展專題欣賞，使學生更加了解流行音樂的發展過程。專題欣賞可以包括：某一時期最流行的金曲；某一時期最火爆的歌手的作品；某一歌星、組合或樂隊的作品；某一流派某一類風格的流行音樂；某一主題內容的音樂。在專題欣賞過程中，組織學生分析、討論，幫助學生歸納了解某一時期、某一歌星、某一主題的音樂的特點和時代的面貌。理性地判斷、辨證地接受流行音樂。3.開展主題辯論，在思辨中提高學生的欣賞水平。比較是最好的教學手段，把詞曲俱佳的優秀作品和低俗的、毫無價值可言的作品放在一起，和學生共同探討辨別美丑。對于積極的、健康的，我們去學習，而頹廢的不健康的，我們應加以擯棄。
三、利用流行音樂開發學校的課程資源 讓流行音樂進課堂，絕不是放棄教材內容，而單純地遷就學生，把音樂課簡單地變成流行音樂的教唱和欣賞課。而是運用新課程理念，挖掘開發和流行音樂有關的課程資源。從音樂教學的角度看，中學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，感受體驗與探索創造的能力增強，其音樂學習領域有必要拓寬，接觸的音樂曲目需要更加豐富。教師在完成教材內容的同時，運用新課程理念，挖掘和開發課程資源，適當增加有關流行音樂的內容，作為課堂教學有益的。我曾利用音樂課的時間為學生播放了經典影片《泰坦尼克號》。為什么選擇這么一部影片呢？ 首先，它屬于愛情題材，較容易引起他們的興趣；第二便是片中主題曲的原因了，這才是我的切入點。許多學生都看過這部影片，經過這么一重溫，他們之中又掀起了一股《泰》片熱潮，主題曲《我心永恒》又掛在了他們的嘴邊。打鐵趁熱，我就《泰坦尼克號》中的音樂與音樂中的《泰坦尼克號》立即給學生上了一節別開生面的電影音樂欣賞課。我組織學生練唱了《我心永恒》，由于對影片記憶猶新，學生唱時自然興趣盎然,情感也極其投入，接著我將席勒?狄翁的演唱讓他們欣賞一遍以作比較。聽完之后，我適時地問他們認為哪里演唱有困難，很顯然是在歌曲的轉調處，即由原來的E大調提高了一個減四度，驟然升至降A大調，從而使全曲爆發性地形成最高潮，此時轉調，唱出了女主人公露絲在愛的召喚下對生活堅定的信念，更是她與男主人公杰克刻骨銘心的愛情的升華，使影片有了一份悲壯的美。明白了轉調這一創作手法所產生的音樂效果，學生再唱時顯得
2013.3 課堂教學 激情昂揚，緊接著我抓住時機，讓學生欣賞了由這首經典歌曲改編成的鋼琴曲，此時，學生已深深體會到轉調在音樂進行中那獨具一格的震撼人心的魅力。（責任編輯：陳海紅）比較函數值大小，我來支招
洪澤縣教師研修中心 朱永瑛 “函數”是中學數學中一個很重要的知識模塊，也是教學中的一個難點。無論初中還是高中這些知識的學習都常常令學生感到頭疼。初中階段學習的函數類型雖然不多，但由于函數知識本身太過抽象，學生學習起來還是有很多困惑。比如：已知自變量，比較其對應函數值大小的問題，學生在解題時常常由于不得法而致錯。下面就初中學過的幾類函數，粗淺地談一談解法。類型
一、比較一次函數值大小 對于函數是具體的函數，學生一般能解決。例如：已知點A（-1，m）、B（2，n）是函數y=2x-6圖像上的點，試比較m、n的大小。這好辦，將A、B兩點橫坐標代入，求出m、n的值就可以比較出m、n的大小了.當x=-1時，m=2×（-1）-6=-8，當x=2時，n=2×2-6=-2,由于-8<-2所以m 二、比較反比例函數值的大小 典型問題：已知點A（x1，y1）、B（xy2.，2）是函數Y=2kx（k>0）圖像上兩點，22，x1 二、增減性法——這是比較一次函數值大小的最好方法。利用一次函數的增減性，只要知道自變量大小，馬上可得相應函數值大小。本題中函數Y=kx+b（k>0）是增函數，所以自變量小的相應函數值也小，自變量大的相應函數值也大。由于x1 2013.3 課堂教學 應的點是否在曲線的同一支上（即x1、x否同號），只有當x1、x上，即x1、x222是對應的點在同一支同號時，可以利用函數的增減性，否則不可。如本例：函數Y=k（k>0），圖x2像在一、三象限內，分別單調遞減。x1 二、增減性法——這是比較二次函數值大小的最簡易方法。二次函數在對稱軸的兩側具有相反的單調性，熟練掌握二次函數這個性質并運用它來解決比較函數值大小的問題會十分便捷。如本例：由于a>0,對稱軸為直線x=2，所以當x>2時，函數單調遞增，當x<2時，函數單調遞減。當自變量，y）對應的點都在第一象限內，22即同一支上，可用單調性得y1>y時,此法仍然適用。但當x1<0 2、y1> y3> y2.提醒注意：只有當幾個點在對，y2）在反比例函數圖像的兩支上，此法不再適用。方法 三、圖像法——這是解決函數問題的最直觀辦法。反比例函數圖像大致摸樣和位置，應該是同學們耳熟能詳的，當k>0時，圖像是在一、三象限的雙曲線，在每個象限內圖像呈遞減趨勢；當k<0時，圖像是在二、四象限的雙曲線，在每個象限內圖像呈遞增趨勢。所以根據x1、x2及k的符號就可以大體確定則點（x1，y1）、2稱軸同側時，才適合用此法，否則不行。方法 三、距離法——這是比較二次函數值大小適用面最廣的方法。通過比較點到對稱軸距離大小來比較函數值的大小——即點的橫坐標（自變量）與對稱軸上點的橫坐標差的絕對值大小，來比較函數值大小。當函數圖像開口向上時，對應點距離對稱軸越遠函數值越大，反之，函數值就越小。當函數開口向下時，點到對稱軸距離越近，函數值越大，距離對稱軸越遠函數值越小。如典型問題3中，A（-2，y1）、B（C（1，y3（x，y122）對應點的位置，根據點的位置判22，y2）、）距離對稱軸（直線x=2）距離分定yx1 三、比較二次函數值的大小 典型問題：已知二次函數y=a(x－2)+c(a>0),當自變量x分別取- 2、對應的函數值分別為y1、y較y1、y222此法尤其適用于點不在對稱軸同側的情形。如：已知二次函數y=a(x－2)+c(a>0),當自變量x分別取y22，3,0時，對應的函數值分別為y1、3、y，試比較y1、y2、y3的大2，1，試比小。這里自變量對應點分布在對稱軸的兩側，二次函數當x取一切實數時它不具有增減性，只有在對稱軸兩側才分別具有增減性，所以本題顯然不能運用函數的增減性來解題，用作差法計算很煩又費時，但是我們很清楚，函數開口向上時，函數有最小值，而且當圖像上點離開對稱軸越遠，函數值越大（當a<0時，函數開口向下，圖像上點離開對稱軸越遠，函數值越小），而點到對稱軸距離就是點的橫坐標（即自變量）與對稱軸上點、y3、y3的大小。b)|計算起來2a簡單易行。本題由|0-2|>|3-2|>|2-2|就可以的橫坐標的差的絕對值，即|x-(-得y3方法 一、圖像法——這是比較二次函數值大小的最直觀解法。> y2> y1。 2013.3 課堂教學 方法 四、作差法——這是比較實數大小最常規的方法。比較二次函數值大小就是兩個實數的大 小。而比較實數的大小最常用的方法就是作差。用作差法比較二次函數值大小的，不必費力思考，就容易想到，但是計算可能比較煩繁瑣、費時。小學口語交際教學的思考 洪澤縣城南小學 謝連生 口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力。口語交際教學要在學生已有的聽說能力的基礎上，規范學生的口頭語文，提高口語交際的能力。然而，針對目前口語交際教學的情況，我覺得應從以下幾個方面進行創新改革，提高語言交際能力。 一、民主寬松，自信發展 對于課堂環境來說，民主寬松的環境對學生的發展尤為重要。從目前的課堂情況來說，或多或少存在著這樣一些問題，一是缺失交際的氛圍，語言環境比較凝重，不夠輕松。二是學生的心理封閉，怕出錯，被嘲笑。要解決以上問題，一定要做到以下三點：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要充分發揮學生的主體作用，要以學生為主體，學生在口語交際時遇到困難或錯誤的時候，注意點撥、引導、鼓勵他們，朝正確方向發展。二要根據學生的年齡特點和兒童的思維方式，來評判他們的口語交際，尊重他們稚嫩的表達。三要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。培養學生在口語交際時要認真傾聽，評價時要以鼓勵為主，要多學習別人的長處，要學會尊重和對待不同意見。最終使交際的環境能夠民主寬松，學生的口語交際能夠充滿自信。 二、憑借教材，加強訓練 重視口語交際，加強訓練，憑借教材是關鍵。因此，課堂上要充分挖掘教材，憑借教材資源，加強訓練。語文教材大多文質兼美，教材中語言因素也十分豐富。為進行口語交際訓練提供了較豐富的內容和形式。在教學中對教材的處理可以擴大口語交際的內容，讓學生多進行聽說訓練。在口語訓練的形式上可采用復述、討論、爭辯、評價等，同時可運用圖片、創設情景等方法，指導訓練學生語言表達能力。例如：在教學《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳”口語訓練時，我充分運用圖片，讓學生根據圖片上內容說話，學生訓練時就有了依托，學生不僅有話可說，而且想象豐富，說得有聲有色。再如:在教學《狼和鹿》時，創設狼發生變化后森林變化的情景，讓學生表達自己的看法和感受以及對保護環境的理解，通過對話、交流使學生口語交際能力得到發展。這樣加大對教材的挖掘，運用恰當的方法，學生始終處在表達欲望之中，提高了口語交際訓練的效果。 三、開展活動，提供機會 任何能力的培養都離不開有效的活動，口語交際也是如此。學生只有在活動中進行鍛煉，才會真正的提高。因此，教師要根據兒童年齡特點和心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。在低年級，可如組織一些簡單的游戲，如：“擊鼓傳花”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等，讓學生說說游戲的過程。先讓學生說說游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？同學的反應怎樣？然后同學之間補充補充，最后再說說感受、評價等。為不同層次的學生提供機會，引導他們說話要有條理。中高年級時，可根據教材和學生的實際情況開展一些比較大的活動，提高他們的口語交際能力，如：開展演講比賽、辯論會、新聞發布等，內容廣泛，形式多樣活動。這樣有利于開闊學生的思維和培養學生的聽說能力，久而久之學生的口語表達能力一定會大大提高。 四、提高興趣，文明交流 興趣是最好的老師。在口語交際能力的訓練與培養時，要不斷提高學生的興趣，要力爭做到趣味性和實效性相結合。可通過選擇一些有趣的故事，課本劇等來訓練與培養。使學生既得到訓練又培養了興趣。長期下去，學生就會愛好說話，樂于交流。同時，在口語交際的過程中規范學生的語言，不說臟話，使用文明用語，并逐步養成良好的語言習慣。例如：在口語交際進行學生辯論會時，教育學生要使用文明用語——謝謝、對不起、你好等。不能因為論點不同而出現不文明的語言。同時，還可以規定一些規范的語言，如，在發表自己的意見時，先要說上一句“你的意見有一定的道理，不過---”。 2013.3 課堂教學 總之，口語交際能力的訓練與培養，是一個長期的過程，只有不斷能力，才會得到良好的效果。尤其是，課堂是主陣地，教師起到至 關重要的作用。所以我們要轉變觀念，改進方法，創造機會，加強訓練。這樣才會把口語交際教學落到實處。（責任編輯：李春梅） 農村小學語文教學心得體會之一 上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教學參考書”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。 一、設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。 二、創設良好的課堂氣氛。有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。 三、聯系學生生活實際。以課堂學習為核心，主動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。 農村小學語文教學心得體會之二 章傳發 語文既是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將本人在教學中的幾點體會總結如下： 一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？ 1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。 2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。 3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。 二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果. 農村小學語文教學心得 農村小學語文教學心得1 近年來，隨著課程改革的深入發展，農村課改也如火如荼地開展起來，經過學習了解，每個學校到教師都有自己的模式，但大致不外乎是這樣的：明確學習目標、自主探究、交流展示、隨堂反饋、拓展延伸，如何在小學語文課上用好這些模式是個難題，特別是在條件相對落后的農村學校實施起來更是舉步維艱，是事實就應該承認，是問題就應該面對，憑借本人的努力摸索，總結出以下一些措施，以供同行和專家們指正： 一、板演展示，鞏固字詞 農村學生基礎普遍比較差，很多已學字不能正確書寫，或能正確書寫筆順也不對，在展示環節中我經常讓聽寫板演，若有問題及時糾正，或者讓書寫能力較好一些的同學幫扶差的，對于普遍難寫的字就共同口述筆順，課下作業也多以熟悉字詞為主，經過一番訓練在原有基礎上有了一定提升。 二、先改后講，引導講題 課改模式主要是用于新授課的，講題中套用這些模式可算是白手起家，我試著也找到了一些方法，講試卷或練習冊，通常先讓學生自己修改力所能及的題目，自己不能解決的找同桌幫忙，同桌也不會的就讓班里做對的同學講，最后只留下共性問題老師才講，即便講也是一步一步引到那重意思上，只要靠譜就予以贊許。 三、自主閱讀，討論發問 語文教學的第一要務是“培植熱愛祖國語言文字的情感”，閱讀教學的第一要務是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，盡管這一條目標只是在第一學段提出的，卻貫穿于整個中小學各個學段。閱讀課上出語文味就應該是以讀為主、討論交流，讓學生在自己的閱讀實踐中學習閱讀，提出問題學語文。學生只有在自己的自主閱讀中，也就是和文本的對話中，才能感受到閱讀的樂趣。語文教學也只有在學生自己的自主閱讀中，才能培養喜歡閱讀的情感和習慣。這是語文課上出語文味最基本的一點。 四、多種教育，提高能力 在實施小學語文課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，更要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究探討課堂教學的方式、方法，要從學生全面發展和素質教育的目標出發，組織和實施自己的小學語文課堂教學。在傳授語文文化知識的同時，對學生進行思想道德教育、模仿教育、探究問題方法的教育、做人的教育、集體主義教育、科學社會主義思想教育、尊敬師長和長輩教育、實現整體素質教育、培養完整人的教育。 五、博聞強記，增強語感 農村孩子在記憶力方面可不比城里差，這一點也是最讓我欣慰的，正是應了幼學如漆之說，抓住這個長處培養語感正合時宜，于是我想出了課堂競爭背誦完成學習任務，當堂就可以完成背誦諸如古詩或課文段落的學習任務，較好地展示了新模式，收到良好的教學效果。另外，多給學生一些背誦的時間，發現他們記得越多就越愛記，充分調動了學生學習語文的積極性。 六、制簽背箴，課外延伸 利用課前1~2分鐘的時間，讓每個人說一句歇后語或名人名言或諺語，一條龍式逐個進行并養成習慣，既是個人展示又是互相學習積累的過程。同時把自己的座右銘做成書簽，在動手中玩味比生硬的說教能更好地獲得感染和熏陶，而且在條件簡陋的農村搞這樣的形式，學生非常樂意表現自己。 七、師生共議，探究問題 合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式，但是語文不同于數學邏輯縝密，如果學生肚里缺少相應的東西再怎么鼓勵討論發言也是無濟于事，我想老師的幫、扶、帶就顯得尤為重要，必須見縫插針隨機穿插逐步過度，只要學生能想到那層意思就告知其表述方式，順勢也幫助他們記憶積累。如果實在回答不上老師的提問就罰講個故事或笑話。 總之，我認為新模式不能生搬硬套教條化，而應是一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間，使學生學得更多，從而使他們走出農村，邁向城鎮，去領略外面的精彩。本人本著少談大道理多談心得，把自己半年來教學實踐體會匯總成文，潛心探索，為農村孩子能有個美好的未來而努力！ 農村小學語文教學心得2 課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢？經過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略： （一）態度真誠 提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師 要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。 （二）因人施問 孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。 （三）注重實際 教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生，我們的提問才能與學生的思維接 軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。 （四）體現整體 傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。圍繞問題，學生可開展小組學習，也能使課題充滿生機。 （五）創設情境 在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。 （六）重視體驗 設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《中彩那天》，可以提問“聯系自己的實際， 說說你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發思維，形成熱烈的課堂氣氛。 （七）巧妙變換 教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的認真刻苦，完成了本文的教學重點。 課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。 （八）體現“兩”度 所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，如《兩個鐵球同時著地》一文中伽利略曾經講過的兩個鐵球同時著地的理由很令人費解，人們相信嗎？你是怎么認為的？教者演示伽利略的實驗學生就 不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。 挖掘深度，在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。 淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。 （九）強化重點 現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。 學生在掌握了課本知識后，對重點需要進行鞏固，而重復提問又容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設計問題，反映重點。比如學習《長征》一文后，可以設計問題：在本文的古詩詞語中，你知道哪些詞語在語境中表現了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長征中的紅軍精神對你有哪些影響？等等。這些在原有知識基礎上的提問，可以讓學生想得更深，想得更廣，也容易激起學生的思考和回答積極性。 （十）“節外生枝” “節外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。“節”就是課內知識，“枝”就是在聯系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節外生枝”體現語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續寫情節、比較主題、評說思想、學科滲透、聯系生活。等角度設計拓展的問題。 課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在 語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效率。 農村小學語文教學心得3 語文既是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將本人在教學中的幾點體會總結如下： 一、設計好教學導語。 導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？ 1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。 2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。 3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。 二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。 教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。 農村小學語文教學心得4 語文是各門學科課程中的一門基礎學科，小學語文教學更是基礎中的基礎，而教學方法又是教學的關鍵部分，作為語文教師，我們要選擇性靈活地應用教學方法，可以事半而功倍。讓學生在自己的指導下學到學習的方法和知識。下面是我從教30多年從教小學語文上好語文課的技巧。 一、備好課 有的語文老師，備課備得非常好，但是課不一定上得好。如果學生在課堂互動上，沒有按照你的備課節奏來互動，老師的臨場發揮接不上，很容易這一節課的節奏效率都打亂了。所以備好課也是有基本法則來支撐的，找到備課的重點，才能上好一節優秀的語文課。 不重視備課，沒辦法上好課 有的老師為了積累教學經驗，認為課上得越多，經驗就越多，其實是錯的。課上得多了，對于語文老師來說，也沒有時間去備課了。每個班的課上得都很疲憊，講課的內容全部一樣，認為這就是經驗。這些經驗是不是真的遵循了因材施教？老師沒有仔細思考，而且大量的課堂練習后，語文老師是沒有時間進行教學反思的，哪些課文該怎么講？針對考試考點和日常練習的能力，如何對標教學大綱，光是上課，沒有停下來的老師，是沒有辦法上好課的。也就是，埋頭上課，不備課，甚至認為自己多年教齡，連課本都不用帶的語文老師，是沒辦法提高自己的教學能力的。這就是備課的意義。 了解自己的學生，熟練自己的課堂上的每一句話，每一個節奏，才是優秀老師的必修課。有一些老師，教學任務重，可能學校能提供給老師的教學培訓也比較少，所以很多老師會在一起抱團，把備課變成集體備課。你負責一個板塊，我負責一個知識點，最后大家再把課程內容總結在一起。這么做好像看起來效率挺好的，也能為備課節省了不少時間，但是這是一種變相的教學偷懶。語文課是完整的，不是零碎的，你負責一個零碎的備課內容，是沒辦法按照自己的授課風格進行備課的。這樣的課上出來，也是沒有重點地。所以集體備課沒辦法結合個人教學特點，進行增補教學修訂。所以，老師在備課的時候，應該重視結合各個班級的學習特點，備好自己的課，做好自己的備課重點。 重視教參，忽略了課本 教學參考書，是參與編寫教材的編輯組對語文老師的教學指導建議，根據教學參考結合自己的實際教學工作來備課，實際是沒有標準的，語文學科的標準只有在教學大綱中明確規定，課標的使用，有的學校竟然讓老師自己去解決。老師們自己解決的結果就是各種各樣的備課形式，直接照著教參來上課，甚至影響到學生，也用教參來抄答案。這顯然就為了備課的基本原則，好的語文課一定是從課本來參考備課的，而不是教師參考用書。而且，備課不是抄寫教案，不是把別的老師的備課內容集中抄寫在本子上，而是先思考教什么，再找出方法撰寫，然后編輯課件，最后梳理教學重點和課后練習的指導。 只備單篇課文，不備單元內容 好的備課方法是分層次的，備好一篇課文和講好一整個單元，是語文老師應該重點把握的上課節奏。在講每一篇課文前，我都會強調本單元的學習目標，生字詞是怎么掌握的，課文的特點，單元的主題，閱讀訓練的目標，包括日積月累的閱讀拓展要求。 把握整本書的知識結構，分解單元的重點，這是單元備課的方向。所以，只備一篇課文是不行的，單元的第一篇和第二篇課文之間有什么聯系？精讀課文和略讀課文的閱讀目標是什么？語文老師要有整體系統意識，少一些碎片化的備課模式。關于備課，如何才能上好一堂語文課？ 二、上好小學語文教學課，除了備好課以外，還要備學生 1、“備”學生中尊重學生 所謂“備”學生，我們為上課所做的一切準備都必須建立在尊重學生的基礎之上。 事實上，只有把學生當做平等的人、自主的人，才會產生愛的情感;只有把學生的成長和自己所從事的事業緊密相連時，才會增強愛的情感;只有在教育學生的同時，體驗到自己的人生價值時，才會真正感受到愛的情感。教學中，如果我們把自己當做學生的朋友，那么我們就能感受他們的喜怒哀樂。而當學生對你說悄悄話的時候，你的教育就真的成功了。 三、建立和諧、民主的師生關系 愛因斯坦16歲準備高考時在瑞士阿勞中學只補習了一年，但這一年卻對他日后的思想產生了巨大的影響。在他逝世前一個月寫的回憶錄中，他寫道:“這個學校用他的自由精神和那毫無依賴外界權威的教師們的純樸、熱情給我留下了難忘的印象。”這種學校的自由精神培育了愛因斯坦狹義相對論的最高思想。 可見良好的學習環境，能夠使學生活躍起來，不但可以鍛煉學生的思維敏捷，而且還可以提高學生創新的能力，讓學生敢于思考、敢于提出問題。有的學生不敢發言，其主要原因就是怕說錯、怕老師責怪、怕同學們笑話，教師應鼓勵學生大膽發言，哪怕是微不足道的見解，要鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發現新問題，找出新問題。只有這樣，才能營造一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛;也只有這樣，才能使每個學生樹立起信心，體驗成功的喜悅。 四、借助圖畫，再現情境 文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在教學中，我們充分利用掛圖、插圖、簡筆畫、剪貼畫、多媒體畫面等再現課文情境，不僅能培養學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力和分析能力，而且還能讓學生感受到畫中的情、聽到畫外的音。 例如《綠》一課，我找了很多關于綠的一些圖片，把不同的綠的展現出來淺綠、嫩綠、翠綠、粉綠、黛綠等。特別是在理解“五彩繽紛”這個詞語時，我運用彩筆畫了樹葉、稻田和各種顏色的菊花，幫助學生理解詞語的意思。接著請學生用書中的句子對著圖畫說一說，然后合上書看著圖畫用書上的句子說，最后再要求學生根據圖畫有感情地背誦，收到了良好的效果。 既加深了學生對語言文字的理解，又巧妙地運用了課文中的優美語句進行背誦訓練積累語言，大大調動了學生背誦課文的積極性，還為本單元的習作打下了基礎。 五、讓孩子去“展示自己” “教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切，讓他們去體驗、去探索、去感悟、去盡情地展示自己吧!在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的，他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。 孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字——“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。 對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象地說明了“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動，別“告訴”他，他會知道得更多! 六、巧設情境激發興趣 語文教師要能夠運用富有藝術魅力的教學語言，通過繪聲繪色的描繪、精辟透徹的分析、具體準確的刻畫，使學生身臨其境、倍受感染，激起學生的求知欲。 七、妙用插圖滲透 小學語文教材中有大量的插圖，它們是教材的重要組成部分，如果在語文教學中巧妙地使用這些插圖就能達到牽一發而動全身的目的。如在教學《挑山工》《西門豹》《地震中的父與子》等課文時，我就有側重點地利用插圖改變了課型及課的結構，變文字為看圖寫話、表演小品劇等，使學生全身心地投入，去感悟課文中蘊含的哲理和思想。這樣就避免了說教，使“朝著一個目標一個勁向前就不會落后”“鄰里之間要互相關心”等德育目標更貼近學生，使他們樂于接受。 八、運用多媒體設備教學，提升學生的學習興趣 學習興趣對所有學生來說都有很大的引導作用。學習興趣能激發學生潛能，更能讓學生積極主動的投入到學習當中，興趣對學生們學習有很大的幫助。以往教師運用的教學方式都比較死板落后，最常見的課堂教學現象就是教師對學生滿堂灌的方式教授所有學科的知識。多媒體課件教學就能很好地解決這一問題，多媒體課件教學的優勢就是有聲有色，能把死板的課文知識內容通過可見的形式展現出來，提升課堂氣氛，對所有階段的學生進入到課堂學習都很有效果。運用多媒體課件教學就能讓學生進入到課堂學習當中，帶動全體學生進入課堂學習活動，輔助學生掌握課堂重點知識，這樣課堂教學形式能提升整體的教學質量。 九、在課堂創設情境教學，調動學生學習積極性 教師在開展課堂教學活動時，可以根據每個學科的教學內容，合理的運用多媒體課件為學生們建立不同的教學情境，輔助學生更好地理解課堂教學內容，多媒體課件教學方式能調動所有所有階段學生學習的積極性。就語文課教學來說，教師可以根據學生學習的課文，利用多媒體設備為學生們呈現相關的多媒體課件視頻。課件是以視頻有聲有色模式展示出來，能把課文情境再現的，視頻過程中表現得特別生動，這樣的教學方式相比教師按著課本單純的講解有很大的教學優勢，學生更喜歡觀看視頻，學生們憑借著好奇心會全神貫注地觀看完整段視頻。利用課件為學生們建立教學情情境，對調動學生的學習積極性發揮了很大作用。 十、精選多媒體課件，提升課堂教學質量 教師在利用多媒體課件開展各項教學活動中，要特別注意選取適合學生的多媒體教學課件。雖然多媒體課件教學方式對課堂教學有很大作用，但是也不能隨便使用多媒體課件，選用所有的多媒體課件都有側重點。多媒體課件重要展示課文的情境和文章內容，不能把教師的理論板書通過多媒體課件播放出來。就不能體現多媒體課件教學的價值。例如，在學習語文《題西林壁》這篇古詩詞時，語文課本也會配有和古詩有關的圖片資料，精選多媒體課件輔助學生的學習效果更好，對提升課堂教學效率有很大的作用。 農村小學語文教學心得5 農村小學生的說話訓練須經過想說敢說會說這三個過程，說話能力才會大大提高。 一、創造各種機會使學生想說 一個人不發言并不等于不會說話，首先要看他想說不想說。大家知道，一個人心情愉快、感情激動的時候，話匣子才能打開。為此，我經常運用靈活多樣的辦法來讓學生開口。如在班級開展普通話演講比賽，講講你聽到的、看到的事情，講講廣播里聽到或電視里看到的新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時學生的興趣就來了，他們爭先恐后，侃侃而談。在講語文課時，我更注意學生的說話訓練，不但啟發學生積極思考、主動回答，而且充分利用教材中插圖描繪的內容，讓學生仔細觀察后講講插圖表達的意思。 如講《難忘的潑水節》一課的第五、六段時，我讓學生借助圖展開想像，理解周總理和傣族人民互相潑水、相互祝福的場面，抓住潑呀、灑呀、說啊、跳呀等詞語，讓學生連起來說說。又如《雷鋒》一課插圖，我畫了天空降下的雨簾、河邊被風吹彎的蘆葦及被河水漫過的小橋，畫了雷鋒卷著褲管正在一個一個地背小同學過橋等簡圖，先讓學生用一句簡單的話說明圖意，再引導學生用較復雜的句子具體說明圖意。有的說：下雨天，雷鋒卷起褲管把小同學背過橋。有的說：天下著大雨，刮著大風，雷鋒把小同學一個一個地背過橋。我又根據插圖按天，風，雨，河水，雷鋒。的敘述順序，讓學生看插圖，完整地敘述圖意。這樣逐步增加難度，學生學習情緒十分飽滿。總之，利用插圖和簡筆畫既可培養學生觀察事物、分析事物的能力，又能激發學生說話的意愿。 二、消除顧慮使學生敢說 有些學生開始有一肚子的話，但因為缺乏勇氣，最終還是一句話也說不出來。小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強，因此對小學生的表揚鼓勵應多于批評指責，就可以更好地激發其學習動機。初練口語表達時，學生往往語無倫次。但無論學生會說或不會說，我都多予鼓勵，并耐心地引導他們，讓他們增強信心。久而久之，學生就養成了踴躍發言、無所顧慮地表達自己真實情感的習慣，課堂便日趨活躍。 三、加強訓練使學生會說 學生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。為此要讓學生會說，把話說好，首先要訓練學生把話說得正確、流利、有條理；然后進一步要求他們說話時神情自若，落落大方，或坐或站，或顰或笑，動作表情切合說話內容；進而再要求他們根據聽話對象和不同環境，注意禮貌，說得得體。這就要求教師在平時就要結合教學過程，加強對學生的聽說訓練，注意糾正方言的不良影響，并經常指導他們掌握一些說話的方法和技巧。例如在語文課堂上，可把講讀課文和說話訓練有機地結合在一起，先進行詞語搭配訓練，然后練習用詞語說一句完整的話，再結合課文內容說一段話。進而再引導學生把話說具體、說形象、說生動。這樣逐步增加難度，學生不但能夠接受，而且興趣倍增、效果良好。 農村小學語文教學心得6 回顧一年的工作，收獲頗多，我有四點體會與各位老師共勉。 一、學習前輩經驗，認真吸收消化，是進入教師角色的捷徑 以前，我認為只要專業知識水平達到一定程度就可以當老師了，其實不然，教育，不但是簡單的知識傳授，更重要的是一個教書育人的過程，所以，僅有專業知識還是不夠的。縣教育局領導為了使新教師能盡快適應教學工作，具備良好的思想品德和較高的業務素質，安排教師訓中心和學校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓活動。在首次集中培訓中，不但向新教師講述了教育政策法規知識、班主任工作常規、教師形象、語言要求等相關內容，還特地邀請了優秀教師前來講示范課，也有優秀教師的經驗介紹，同時，為了提高我們的教學實踐能力，教師訓中心還聘請了各學科教研員，分學科對我們進行了學科教學常規講解，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開始教學工作奠定了基礎。每一節課，各位老師都進行了精心的準備，無論教學設計或教學效果，都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請教和經驗的積累。 二、吃透教學內容，做好備課筆記，是提高教學質量的關鍵 俗話說“好的開始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學實踐活動。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質和魅力，給學生留下美好的第一印象，這將會對今后的教學和你在學生中的形象產生事半功倍的效果。語言要生動活潑，朗讀要聲情并茂，板書要工整美觀，講解要深入淺出，儀態要落落大方，表情要富于變化。另外，對于小學生加點小道具、小獎品、小競賽，會讓學生覺得鮮活；小故事、小笑話、小謎語會讓學生感到快樂。總而言之，要盡你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學生喜歡你，佩服你，那么以后的路就順暢多了。 三、融入教學環境，掌握學生特點，是順利開展教學活動的基礎 由于老人溺愛或父母疏于管教缺少正確的價值引導，所以，這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是，很多學生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學生會積極主動地舉手發言，就連成績比較好的學生也是一樣。 作為教師，我不妄想在一開始就扭轉這個局面，最需要做的是在最短的時間內記住班級里每個學生的名字，讓每一個學生知道你認識并關愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都顯得更有效果。要記住學生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看；也可以根據學生的特點、臉部特征認真紀記憶。還應該盡快地了解每個學生的性格特點、學習狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛心如同陽光，要讓教室的每一個角落都感到溫暖。要細心觀察學生，發現他們的閃光點，并及時予以鼓勵、表揚。要經常不經意地說出某個學生的一件值得稱道的小事，使他經常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家說過，有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發光”，有時真的能奏奇效。 在實際的教學中，我們也許會遇到這樣的情況：有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最后幾名；有些學生似乎永遠是品質惡劣的學生，他們自上學起便是班里的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣等等。面對這樣的局面，我也曾經一度苦惱過、迷茫過。說到這里，我又想到了我們班里的一個學生。她是個相當靦腆的女孩子。膽小孤僻，沉默寡語，平時和別的同學也不太來往。在學習上，她顯得很吃力，作業本上錯別字一大堆，作文更是寫的讓人不知所云。成績的不理想導致了她的自卑，更不愿意和同學玩了。通過了解，我發現她是可憐的孩子。她的父親在她三歲的時候就去世了，不久母親也棄她而去，將她拋給了年邁的爺爺奶奶。現在她們家里的收入就是靠爺爺奶奶收廢品，勉強糊口，生活相當拮據。作為老師，我非常同情她的遭遇。但我更加明白，這個學生不能再這樣下去。重拾信心，快樂成長，是她重新擁有快樂的唯一希望。所以，在學校和課堂上能讓她表現一下，給她一些鍛煉的機會，也許會把她感染了。我就在上課時，針對課堂上她不敢舉手的情況，開始利用積極的暗示，如給她一個鼓勵的手勢，一個贊許的微笑，一個示意的'眼神，讓她覺得她并不是被愛遺忘的角落。下課后，引導她多參加豐富多彩的活動。讓她明白，其他同學能做到的，她也一樣可以。漸漸的，這個孩子上課舉手積極了，下課也能和同學們玩成一團了。雖然作業正確率還差一點，但我想，只要我努力用一顆充滿愛的心去引導她，用一份真誠的師生情去感動她，她一定會像天使一樣健康快樂！從這件事情中，我深深的感受到——每個學生都是天使，只有關愛每一個學生，才有充滿人性的教育。 這一年來，從陌生到熟悉，我開始融入到學校這個集體中，在和教師前輩一起工作的日子里，我學習到了他們那種甘心奉獻、默默耕耘的高尚情操，從中感受到了無限的溫暖，也看到了許許多多的教師都在默默無聞地奉獻著他們的青春與智慧。與他們相比，我自愧不如。一年，僅僅是一個開始，我們的從教之路任重而道遠，盡管“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”。 農村小學語文教學心得7 我師范畢業后，帶著滿腔的熱情投奔到家鄉的教育事業。 （那一年畢業，首先在哪里工作，教育環境怎樣，現在在哪里任教，教育環境怎樣，有個對比。） 我出身于農村家庭，深知農村生活的艱苦，我希望通過我的教育和引導，使得家鄉的孩子們能有所改變，哪怕只有一點點，我就得到了安慰。 雖然我不是教育專家，但是我是懷著虔誠的心在工作，熱愛著自己的工作，我愛我的學。教育界有這樣一句話“沒有不會讀書的孩子，只有不會教育的老師。”我一直把他作為我的座右銘。一直在努力地鉆研教材，積極的查閱各種資料，以便盡自己的綿薄之力傳授解惑于學生，同時也不斷的鼓勵學生好好學習，希望每學生都能學有所長，學有所獲。 20xx年我接了一個比較特殊的班級（特殊在哪里，要陳述一下），我愛我的學生，我嘗試了各種教學方法去教他們，但是因為種種原因，我們班的部分學生還是對學習不感興趣，有的甚至喜歡逃學。這個問題讓我又苦惱又擔憂，我苦惱的是如果長此以往，我將對教育事業失去信心；我擔憂的是學生這樣繼續下去，他們會散失對學習的興趣，繼而就會失去繼續升學的機會。若是這樣，農村的孩子什么時候才能跳出“農門”？ 我一直在苦苦思索適合鄉村孩子的教學方式。我出身于農村家庭，深知農村生活的艱苦，我希望在我的教育之下，家鄉的下一代能有所改變，哪怕只有一點點。就這樣，我一直在努力地鉆研教材，積極的查閱各種資料，以便盡自己的綿薄之力傳授于學生，同時也不斷的鼓勵學生好好學習，爭取每個人都能學有所獲。 我在一次作文課上，講解了寫作要點后，讓學生做口述，每個小組的成員開口說給自己的組員聽，最后自愿上講臺來展示。其間我發現，在我的鼓勵下平時很不愛討論問題的幾個同學學生也很靦腆的說給其他組員聽，我驚喜，對他們幾個同學學生夸獎了一番后，讓他們嘗試在全班同學學生面前展示一下，他們又很害羞的低下了頭，雖然提問沒有成功，但我明顯看到他們已經沒有了以往的無精打采。他們這樣做已經有了很大的進步，也給我這個新教師很大的鼓舞鼓勵，我始終相信功夫不負有心人，我也相信沒有教不會的學生，只要方法正確，每個同學學生都會有進步的。 在接下來的日子里，我更加努力，而且非常關注“潛能生”，上新課對大家都很嚴格，但是學生的基礎層次和接受能力并不一樣。這樣問題出來了，對“優生”和“潛能生”不能做同樣的要求，在備課過程中應分兩個目標，如果同一個知識點讓所有學生的掌握程度一成不變，那就不易太難，這樣做本班中成績好的學生在課堂中會覺得沒有挑戰性，漸漸的他們就會沒有學習的積極性，而如果目標定在中難度以上，那些基礎差的同學學生又無法接受。而我們班的學生，占這一層次的較多，這樣他們就更加不熱愛學習了，長此以往我的教學將會失敗。因此，我想出了這樣的教學方法我總結出了這樣的教學方法——“復式教學”，運用復式教學的理念在本班中實踐。 出現這樣情況的原因是： 1、學生學習興趣不高，家長意識差。比如學生如果自己不想來學校在家幫忙做一些農活，家長就很高興，更談不上家長能夠輔導一下學習。所有的任務都落在我們老師身上，如果學生遵守紀律還好，但大部分學生是比較調皮的，很多時候都給你惹出很多事情，學習就更不用談了。在我參加工作之前，我從來都沒有想到一個大學畢業生教個小學也會是艱難的事，但事實證明，沒有那么簡單，只有勤勤懇懇的工作才能有收獲。 就這樣基于學生對知識的接受能力不同，我在課堂中發現了同一班級同一科目需要運用“復式教學”： 一、寫作。學生寫作文時，讓會寫或能寫的同學自己寫讓會寫或能寫的學生自己寫，讓無法下筆或是寫了也沒有幾個句子是通順的同學拿出讓無法下筆或是寫了也沒有幾個句子是通順的學生拿出《作文選》選一篇符合題目要求的讓他們模仿寫。一學期后，那些不會寫作文的同學的、從無法下筆的到都可以可以動筆寫作，從語句不通順到可以正確表達一些句子。看似不是很科學教學方法，效果卻超出了我的想象。 二、語文基礎知識部分。小學語文的基礎知識是借助課本知識積累起來的，學習成績中上等的同學學生通過預習加上老師的指導，他們很容易就掌握了知識點，而其余同學學生就不能在短時間內掌握，授完新課后讓掌握了的同學學生找課外資料來鞏固，而掌握不了的同學學生繼續學習，這樣在同一時間內，不同層次的學生都有了任務，也讓他們有了不同層次的收獲，這樣既讓他們掌握了知識點又完全激發了他們的學習積極性。半年來班里的成績平均分提高了十多分，讓我們師生都感到了收獲的喜悅。 三、分組學習。、充分調動學生的學習積極性。在平時的教學過程當中讓學生分學習小組，將學習水平相當的學生合并成一個組，在做練習或學習過程當中，讓他們之間相互競爭，充分的調動他們的積極性。 四、給予適當的鼓勵肯定學生的能力。給學生布置不同任務的時候，如果完成得好的給他們一些小小的獎勵，他們就會開心得不得了，尤其是成績在班上不太好的同學學生，如果他們和其他同學學生相比，完成同一個任務他們一定是比不過的，但因材施教后，他們就很容易完成。我看到他們拿到獎品露出燦爛的笑臉時，我知道了那些孩子并不是不想學習，他們也并不是不在乎老師的鼓勵，而是久而久之之后漸漸失去了信心。 五、給讓學生充分展示自己的潛能的機會。，全班同學學生和老師成為一體。在老師的指導下，全班50個學生每個學生都有可能是小老師，學習成績好的教學習成績較弱的，紀律好的提醒紀律不好的、能歌善舞的帶動不擅長的，總之取人之長，補己之短，最后達到共同進步。 我很慶幸在我剛參加工作不久后就發現了這一教學方法，我一定要力所能及的幫助這些孩子，讓他們在點滴進步中感受到自己存在的價值。我會一直努力，在工作中不斷的學習，在學習中不斷的反思，在反思中不斷的成長，在成長中不斷的引導學生，讓學生能夠茁壯成長。 農村小學語文教學心得8 對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生恐懼的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但收效甚微。由此，本文擬就小學語文寫作教學的有效途徑作出一些有益的探討。 首先作文教學難，難在學生沒有對所寫的事物有充分的觀察、了解、認識，沒有寫作的動力因此應注重平時的積累，作文其實也和語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。那又如何做好平時的積累呢？ 1、根據課文內容來積累 課本是學生在學習生活中接觸最多、最熟悉的伙伴，從課文中積累自己的好詞佳句。同時“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累好詞、佳句。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。 2、通過寫日記來積累 堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最好途徑，由于日記的內容很廣，而且沒有限制，可寫聽到的、看到的、想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。 其次，小學作文教學要注重學以致用，結合實際及時指導。小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。 作文教學其實要解決的問題可總結歸納為：解決學生在寫作中“想寫”、“寫什么”、“怎樣寫”、“寫好”的問題。 要精心地創設情景，激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題。 作文教學難，難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。激發學生的表達欲望的形式方法多種多樣： 1、心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。因此作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。 2、不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。 鼓勵學生說真話，表真情。——解決學生“寫什么”的問題。 生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生參加秋游，我安排了一篇寫秋天景色的作文，學生就能把秋天的景色以及在秋游時看到的、感受到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人。星期天學生幫著媽媽打掃衛生，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。 其次教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現了說真話，表真情的內容，哪怕表現出了不積極的道德思想，或語言文字不規范的情況，教師都要指出表揚抒發真情實感的好苗頭，在肯定了學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其它方面存在的問題予以指導改正。 教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題。 1、教師要指導學生細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活中的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。 2、要在教學中落實作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內容，從中讓學生明白對表現文章中心關系緊密的內容要詳細，重點寫，對表現課文中心關系不大的內容要一筆帶過，要略寫。又如教學《田忌賽馬》一文，我們對田忌賽馬之所以能有一個清楚的了解，是因為作者按照事情發展順序把賽馬的起因、經過、結果寫的很明白，從中要讓學生懂得作文得按一定的順序寫，才能把內容寫清楚，給別人留下清楚的印象。 重視作文的修改講評——解決“寫好”的問題。 教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中運用了《理想的翅膀》這篇文章里的語句，只是根據語言環境稍作了修改，于是我在批語中這樣寫道：孩子，你懂得活學活用，很好。如果在以后的學習中堅持多積累好詞佳句，你的作文一定會寫得更棒！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。 1、學生作文雖不是作家的創作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高，一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細琢始成金”。 2、要指導學生把作文“寫具體、寫生動”,結構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。 3、教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。 總之，在解決了以上幾個方面的問題后學生的寫作能力和作文水平都會有提高但是作文教學不是件容易的事，不單只是針對上面的幾點來進行教學，在以后的教學中還會遇到一些其他實際的問題，所以教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結前行，才能對學生有所幫助。 以上就是我在作文教學上的一些理解和看法。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。 農村小學語文教學心得 城關一小：楊紅 課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢？經過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略： （一）態度真誠 提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師 要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。 （二）因人施問 孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。 （三）注重實際 教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接 軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。 （四）體現整體 傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。圍繞問題，學生可開展小組學習，也能使課題充滿生機。 （五）創設情境 在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。 （六）重視體驗 設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《中彩那天》，可以提問“聯系自己的實際，說說你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發思維，形成熱烈的課堂氣氛。 （七）巧妙變換 教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的認真刻苦，完成了本文的教學重點。 課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。 （八）體現“兩”度 所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，如《兩個鐵球同時著地》一文中伽利略曾經講過的兩個鐵球同時著地的理由很令人費解，人們相信嗎？你是怎么認為的？教者演示伽利略的實驗學生就 不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。 挖掘深度，在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。 淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。 （九）強化重點 現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。 學生在掌握了課本知識后，對重點需要進行鞏固，而重復提問又容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設計問題，反映重點。比如學習《長征》一文后，可以設計問題：在本文的古詩詞語中，你知道哪些詞語在語境中表現了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長征中的紅軍精神對你有哪些影響？等等。這些在原有知識基礎上的提問，可以讓學生想得更深，想得更廣，也容易激起學生的思考和回答積極性。 （十）“節外生枝” “節外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。“節”就是課內知識，“枝”就是在聯系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節外生枝”體現語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續寫情節、比較主題、評說思想、學科滲透、聯系生活。等角度設計拓展的問題。 課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在 語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效率。第三篇：農村小學語文教學心得體會之一
第四篇：農村小學語文教學心得
第五篇：農村小學語文教學心得
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