第一篇：小學語文論文-淺談農村小學作文教學

給學生一把作文的鑰匙 ——淺談農村小學作文教學

內容摘要：農村孩子怕寫作，對寫作是談之色變，無從下手。那么，要怎樣去引導孩子呢？那就要教師引導學生緊緊圍繞教材，走近文本——多閱讀，廣積累；走進文本——觸動心靈，情感共鳴；走出文本——實現超越，寫作創新。把文本和生活緊密聯系起來，讓學生采擷生活中的真情火花，寫出富有自己個性的具有真摯情感的好文章。

關鍵詞：教材文本

閱讀積累

引導遷移

寫作創新

語文散發著墨香，語文課應致力于學生語文素養的形成與發展，而提高語文素養的關鍵在于提高學生的寫作水平。但一談到寫作文，學生是談之色變，尤其農村孩子更怕作文。沒有不想當將軍的士兵，同樣的也沒有不想寫好作文的學生。

究其原因，農村孩子相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，形成了：1 學生大腦里儲存的美詞、美句、美文較少。心有余而力不足。２學生的懶惰思想，寫作文時怕吃苦、怕動腦子。３沒有養成良好的閱讀積累習慣。長此以往，沒有養成文化積淀。

怎樣扭轉學生寫作文時的恐懼、畏縮心里呢？我經過這幾年的上下求索，有了很大的進步。具體做法如下：

一、一、走近文本——多閱讀，廣積累

作文難，緣于學生積累少，不少學生作文空洞無物，一個重要的原因是平時積累太少。如何引導他們有意識的去閱讀、去積累呢？那就充分運用語文教學資源——文本。

文本，即組成教科書閱讀部分的最小組成單位的單篇文章，也就是傳統意義上的課文。文本即“文質兼美，堪為模式”之意（葉圣陶語）。書中一篇篇精美的文章無不是精挑細選的名家名篇。文本就像是孩子們的一位好老師，好向導，讓農村孩子足不出戶就游覽了祖國壯麗的萬水千山、眾多的名勝古跡，使孩子們領略了風景如畫的《桂林山水》，了解氣勢非凡的《長城》，欣賞了《火燒云》，晚霞的光輝映紅祖國的山山水水......以文本軸線，生發開去，品相關文章，作家趣事，時代背景，讓每一個孩子愛學樂學，從而多閱讀，廣積累。學校閱覽室、社區圖書室、農村辦公室圖書，都給了孩子們提供了廣闊的天地。詩詞歌賦撥動人的情思，讓人心曠神怡。古今中外的經典名著可以陶冶人得情操，開拓心靈的沃土。一些文學雜志、名著大作、佳篇佳作。以最時尚的信息展示給孩子，激起孩子智慧之花。變“要我讀”為“我要讀”。

以小組比賽的形式開展積累。１、每周開設一節閱讀課。２、每兩周開展一節美文背誦擂臺賽，評出優秀個人、優秀小組，并進行獎勵。３、每上語文課之前，小組以競賽的方式展示兩句古詩，一句名言。

三、走進文本——觸動心靈，情感共鳴

文本是語文教學之本，是語文教學的主要憑借。教師在引領學生學習時，必 須深究教材，緊扣文章，挖掘教材中豐富、深厚的資源，激活學生的情感。語文教學必須引導學生對教材文本品讀，體味和熱愛，對教材文本情感和人文精神感悟、體會和探求

咬文嚼字、體味語言。作者胸有境，入境始與親”，要多味地活讀文本。自由讀、集體讀，默讀、朗讀，理解性閱讀、鑒賞性閱讀，盡可能地采取多種閱讀形式，引領學生感受、品味語言文字。讓學生走進文本，“入境”“識真”，傾聽作者的心音，體驗文本的情感，領悟文本的思想內涵，獲得審美體驗，完善認知結構，提高語文素養。教師一定要以自己的真情去激發學生的感情，撥動其心靈之弦，忘我地與學生進入文本共同體驗。學生認真學習，閱讀教材文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

學生在與文本充分對話的同時，不僅會關注文本的內容，還會關注文本的言語形式，關注對話的方法、過程，從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章中去。走進文本，觸動學生的心靈，奏響情感共振的樂章。為孩子“想寫”——-我要寫，打下鋪墊。如：

《地震中的父與子》這是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放棄，絕望離開之后，自己始終沒有放棄尋找兒子的念頭，在救火隊長、警察都放棄了營救的念頭之后，在沒有一個人愿意幫助他之后，這位父親最終將兒子救出來，支撐他的就是那句他曾經對兒子說過的話：“不論發生什么，我總會和你在一起?！边@是心中的堅定信念，這位父親根本不在乎是否會有人幫助他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時不吃，不喝，不休息??因為他知道，此時，兒子和他一樣心中會默念這樣一句話——“不論發生什么，我總會和你在一起。”

課上，孩子們和我都感動在這樣感人的情景里。此時，當我問：阿曼達在廢墟下等了多久？他會想些什么，說些什么？ 孩子們全都積極發言，思維活躍，想象豐富具體，這時我就知道要完成課后的練筆孩子們完全可以信手拈來了。

三、走出文本——實現超越，寫作創新

走進文本，是為了走出文本，走出文本，也是為了走進文本。

（一）、走出文本，實現對文本的超越

1、教師要潛心與文本對話。

教師與文本的對話應在備課時就開始了。備課時，用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受作者情感跳動的脈搏，產生情感的共鳴。孫雙金老師曾說：沒有情感的教學是平淡乏味的教學，沒有情感的教學是游離文本的教學。在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情！老師備課時還要重視文本語言本身的特點、表達方式，發現學生語言發展的生長點。學生的語言發展是對文本典范性語言的吸收、積累、內化、運用。

2、學生充分與文本對話。就是學生以認真的態度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。學生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。讓學生獨立閱讀、獨立體驗、獨立感悟。通過讀書，讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化；方法的歷練和提高；情感的體驗熏陶，充分與文本對話。怎樣引導學生充分與文本對話呢？

（1）、激發學生的對話期待。就是通過懸念的制造、情境的創設，激起學 生體驗的欲望和探究的欲望。只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者、與文中人物進行對話，產生心靈碰撞，從而進入真正的“讀書境界”。

這就會促使孩子們去搜集、閱讀課外資料，縮短時空差距。觀看情境資料。多媒體輔助教學可以給學生以直觀形象的畫面，使學生一開始心靈就受到震撼。課題是文章的眼睛，是進入文本的窗口。上課開始讓學生用不同的感情讀課題，讀出不同的語氣，就會產生不同的效果。

(2)、角色體驗，經歷對話過程。

學習的過程，是學生由不會到會；由迷惘到頓悟；由“山重水復”到“柳暗花明”的過程，與文本對話的過程，其實就是在情感的驅動下，走進文本與作者對話，與作品人物對話，引發情感共鳴。在對話過程中，要積極引導學生進行角色的換位，經歷對話過程：

把自己當別人，以一個旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達的思想。把作品人物當自己，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一。把自己當作者，從作者的角度去閱讀，根據課文的描述，跟隨作者作一次思想的旅行。把自己當自己。閱讀學習是學生個性化的行為。引導學生讀出自己的體會。遷移運用，超越文本對話。葉圣陶曾說過：教是為了不教。學生在走進文本，調動情感與文本充分對話的同時，不僅要關注文本的內容，還要關注文本的言語形式，關注對話的方法、過程，從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章中去。在遷移運用的過程中，學生走出了文本，走向了大語文，走向了社會，真正實現了對文本的超越。

教師適當引導學生與文本對話。就是根據學生和課堂發生的變化靈活進行指導，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感、心理上不斷生成的需要，從而進行適當的點撥、巧妙的幫助，做好學生學習活動的組織者、引導者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導學生學得主動、扎實、靈活，引導學生與文本產生豐富的對話，從而不斷鍛煉孩子們的思維能力、想象能力、語言能力。

(二)以文本為依托，架起寫作與生活的橋梁

生活是寫作的源泉。誰來架起生活與寫作之間的橋梁呢？那就是文本。隨著教改的不斷深入，教材內容越來越貼近孩子們的生活實際。這些文章不僅能給人以美的享受，而且起到了典范作用。因此，作文教學以文本為范例，可謂就地取材，兩全其美。

如小學五年級六單元的幾篇課文都通過人物的外貌、語言、動作的描寫來展現父母的愛，這些都是孩子們最熟悉的，感受最深的。所以學習起來，容易引起孩子共鳴，觸發聯想，誘發寫作欲望。因此，教學時我十分注意情感的渲染，寫作技巧（通過人物的外貌、語言、動作的描寫來表現人物風貌）的歸納總結，巧妙的運用遷移思維，將孩子們引領到現實生活中，進行寫作。如孩子們寫地《黎明的曙光》、《勝利就在前方》 生動的再現了12歲的巴迪把新寫好的一篇短篇小說拿給父親看時的情景，忐忑不安（鼓起勇氣）——絕望（不怎么樣）——希望（還不是毫無希望）的心靈路程在孩子們的筆下展現的淋漓盡致。《真棒和真笨》也再現了孩子在考試時得到了99.5的高分后回到家里，父母之間的兩種截然不同的愛。尤其是該作的外貌描寫： 媽媽的眼睛一下子亮了，黃黃的卷發一抖，表揚聲雨點般蹦進我的耳朵：“孩子，你真棒！” 寫到父親則是這樣的：臉一下子黑了，拉得老長，把我的試卷一擲：“這么簡單，還算錯了，真笨!”慈母嚴父 的形象一下子就躍然紙上了。從而也實現了對文本的遷移，內化為孩子們自己的東西。

（三）在生活中“采擷真情花朵”，不斷創新

“真者精誠之至，不精不誠，不能動人。強笑者不歡，強合者不親。夫惟真人而后有真言。”（雷思霈《瀟碧堂集序》）有了真實的情意，寫出來的文章才能有獨到之處。⑥

“說透人情便是書。”其實，生活中到處有活生生的寫作材料?！皩懽髦笇б⒆阌谏?，使學生真正認識到，作文同生活、做人一樣。與此同時，教師還要善于掌握學生思想感情發展的脈搏，一發現學生的是非觀念和愛憎感情有了非表達出來不可的契機時，就適時地進行寫作指導。“平平淡淡總是真?！闭鎸嵉臇|西總以其樸實本分的情感，打動人心。法國著名作家巴爾扎克說過：“獲得全世界聞名的不朽的成功的秘密在于真實。”文章的感人力量來自真實可信的描寫。虛假失真的描寫，既不能使人感發，也不能令人信服。說到底，只有以真摯的感情、真誠的思想去描寫具有客觀實在性的生活現象，才能進而去揭示生活的某些本質、規律，揭示生活的真義、真諦、真理。

總之，作為一名農村小學語文教師，就是要想方設法給學生一把作文的鑰匙，以文本軸線，使學生多閱讀，廣積累，以寫作為經線，遨游知識的殿堂，采擷真情的火花，編織金色的夢想，打開作文殿堂的大門。

第二篇：小學語文教學論文：農村小學作文教學心得

淺議農村小學習作教學12

3對于農村小學教學來說，習作教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累，“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織一次游戲活動，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《七月的天山》是一篇寫景的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“找春天”為主題班

會活動。要求學生把眼中所看到的春天用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“春天像是一位漂亮的姑娘輕輕的來到人間，他一揮衣袖給大地披上了綠裝?！笔前?，轉眼間冬去春天，人們也甩掉了厚厚的棉衣，感受春天的降臨，學生也能說真話、實話。

三、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

第三篇：小學語文教學論文《農村小學作文教學有效策略初探》

放飛童心 快樂作文

小學語文教學論文《農村小學作文教學有效策略初探》 大多數學生怕寫作文，一到寫作文時就唱“前怕狼，后怕虎，學生最怕星期五”“作文難，作文難，提起作文心就煩”這樣的兒歌。身為人師的我，聽到學生這樣唱，心里挺悲哀的。反思我們現在的小學作文教學，雖然經歷了眾多教育專家和無數一線教師的不懈探索與努力，但作文教學的現狀仍不容樂觀。學生對作文的恐懼感和神秘感抑制了學生的寫作興趣；應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使學生的寫作變得功利并趨于程式化；因缺乏生活經驗使學生習作 “假大空”現象難以杜絕……如何讓學生的作文過程變得快樂起來，讓學生愛上作文呢？這些年來，我以市級課題《放飛童心，快樂作文》為依托，在作文教學領域進行了一些實踐與探索，下面就淺談幾點自己在這方面的做法與體會。春雨斷橋人不度，小舟撐出柳蔭來

一、打破作文神秘感，讓學生認識作文。

興趣是最好的老師，俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”如果學生對作文產生了興趣，就會表現出對作文的一種特殊情感，寫起來就會樂此不疲，不再把作文當成是一種負擔。因此，要想培養學生的作文興趣，首先要打破學生對作文的神秘感、恐懼感，讓學生真正地認識作文。學生害怕寫作文，這是學生產生了一種錯覺，以為作文跟日常說話是完全不同的兩碼事，拿起筆寫作時，總覺得是在完成一項很神秘、很

特殊的任務。于是感嘆作文之難、作文之苦。其實孩子們的生活閱歷還是不少的，平常只要有幾個同學圍在一起，就滔滔不絕的講述，興趣盎然地描繪，手舞足蹈的比劃，可一提筆就眉頭緊鎖，冥思苦想，最終只是寥寥數句，窮于應付。為了打破學生對作文的神秘感、恐懼感。我告訴學生，作文就是用筆說話，心里怎么想，口里怎么說，筆下就怎樣寫，只要把自己生活中看到的、聽到的、想到的內容，按照一定的順序寫清楚，寫明白，就成了作文，也就是“我口說我心，我手寫我口”。在實際教學中我采取了以下措施：

1、“淡化”作文概念。要盡量讓學生感覺不出在上作文課，而是隨心所欲地表達自己想說的話。如：剛接一個新班，我先讓學生介紹自己，學生暢所欲言。我說：“你們人太多了，我一下子記不住，大家寫下來，讓我慢慢看吧！”這節課，學生不知不覺就走進了作文，在輕松愉快中完成了習作。

2、“淡化”作文時間。打破每周五下午固定作文課時間，讓作文課與閱讀課、班會、紀念日等有機銜接。如：在閱讀課上讓學生欣賞一組相同主題的文章后，接著寫讀后感；在母親節到來時，讓學生幫媽媽做一件家務活，接著以《永存一顆感恩的心》為題進行作文，因為學生有親身體驗，有感而發，作文都寫得情真意切。

3、以說促寫，降低作文難度。在寫作訓練時，我始終按照先說后寫的訓練順序進行，即在作文時，讓學生整理出思路后，把要寫的內容先說出來學生互相補充，我適時穿插點撥，積極參與，課堂氣氛非?；钴S，學生興趣盎然，說興很濃。在說說笑笑，師生、生生互動中，學生一篇篇獨具個性的口頭作文已形成。這時，再將“口頭”變成“書面”，自然降低了學生作文的難度，這樣學生寫起來就比較容易。

4、注重即時作文，捕捉寫作時機。如我發試卷時故意把時間拖長，制造出一些懸念，然后讓學生說說自己當時的心理活動，然后寫在小練筆上。因為學生有親身感受，所以作文都寫得真實生動。

5、幫助學生提煉作文素材。教師要做生活中的有心人，注意觀察學生的一舉一動，幫助學生從生活中找到作文素材。有一天下午我護送學生過馬路，發現王增欣手里拿著一個奧特曼的玩具，我就問她，小女孩怎么玩起了男孩子的玩具，她說是給弟弟買的，因為弟弟捉了三只小山雀，她好不容易勸弟弟把小鳥放了，給弟弟買奧特曼玩具，是她給弟弟的獎勵。我當時就覺得這是個很好的作文素材，就讓她把這件事寫下來。第二天早上，她把寫好的作文拿給我看，作文寫得特別好，構思新穎，語言清新，充滿著濃郁的兒童生活氣息。我把這篇作文投給了《語文學習報》編輯部，很快就發表了。榜樣的力量是無窮的，一旦學生的優秀習作得到發表，其意義不僅在于發表作品的這個學生享受到成功的喜悅，更重要的是使全班同學看到希望，受到鼓舞，從而產生了想寫作文、寫好作文的整體效應。

二、說真話、訴真情，讓學生領悟作文真諦。

《語文課程標準》指出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，表達真情實感。”然而看看現在的學生作文“胡編亂造”、“假、大、空、抄、背、套”“八股腔”現象嚴重，讀學生的作文，難以覺察到那份可貴的天性。字里行間，你觸摸不到純潔無瑕的童心，搜尋不到天真爛漫的童趣，品讀不到嬌憨逗人的童話，感受不到純樸率真的童真。有“真情實感”是對一篇文章內容的起碼要求，讓學生說真話、訴真情是作文獲得成功的關鍵。

我們語文老師的責任就是要引導學生一定要說真話，說實話，說心里話，把自己親眼看到的、親耳聽到的，親身經歷的寫出來，讓學生的情感自然地流淌。并且一定要用自己的樸實自然的語言來寫，不矯飾，不做作。這樣，不但可以激發學生興趣，使寫作成為平常事，而且還可以使學生的文章閃現真、樸、美的光彩。

經過幾學期的不懈努力，我班學生對作文不再神秘與恐懼了，漸漸地對作文產生了興趣，對自己也有了信心，初步感受到“快樂作文”帶來的人樂趣。這正是“春雨斷橋人不度，小舟撐出柳蔭來”。問渠那得清如許，為有源頭活水來

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。茍子說過“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”。沒有生活積累就沒有寫作的素材，巧婦難為無米之炊“，學生作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學生作文將是”茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來“，內心有情有感不能抒發。所以我們語文老師作文指導過程中要樹立大語文觀，跳出課堂小圈子，把學生的視野引向社會、引向大自然，到廣闊的空間中去觀察、體驗生活，解決學生習作中“無米之炊”的困難，以激發他們對習作的興趣。要求學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書獲取間接經驗，積累語言。學生作文時

有材料可寫了，有詞匯可用了，作文時才不會犯愁，慢慢就會對寫作產生了興趣，體會到寫作的快樂。在積累寫作素材方面，我主要做了以下幾點：

一、培養觀察習慣，引導學生做生活的有心人——積累生活。常言道：“言為心聲”，那么心聲來自何處？葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！鄙钍菍W生作文的源頭活水，習作教學就應該把根基培植于豐富多彩的生活中。讓留心觀察生活，感悟生活，獲取鮮活寫作的素材。

1、引導學生養成勤于觀察、善于動腦的好習慣。

學生的生活多姿多彩，可習作時卻無話可說。這都是沒有養成認真觀察，用心感悟的結果。我注重教給學生觀察的技巧與方法，首先對身邊的人和身邊發生的事要多看、多聽。然后用腦想一想，哪些人你喜歡？哪些人你很討厭？原因是什么？身邊發生的這么事，哪些是對的？哪些是錯的？為什么？把這些人和事及自己的看法記下來，積累多了，作文時就有事可寫了。漸漸地學生就能夠從司空見慣的人和事物中，努力找出使自己心動的東西來。

我讓學生堅持寫《每日看點》，把自己每天看到的、聽到的、感悟到的印象最深的人和事用簡練的語言記錄下來，在每天晨讀的前十分鐘上臺宣讀進行交流，此方法為學生積累了豐富的寫作素材。我班學生寫的《媽媽的新發型》、《我們的網絡教室》《球迷老爸》等公開發表的習作也都是學生認真觀察之后寫出來的?？梢哉f，沒有觀察就沒有作文。

2、引導學生走進美麗的大自然。

廣闊的天地是農村孩子們的樂園，大自然多姿多彩，引導學生走進大自然，不但積累豐富的寫作素材，而且還陶冶學生的情操，培養審美意識。利用節假日，我組織或引導學生走進大自然，品味春之綠、夏之泳、秋之果、冬之雪。這些美好的事物，豐富了孩子們對美的感受，置身于詩情畫意之中，自然觸動了筆端。捉知了，河中撈魚，放牛放羊，喂雞養鴨……無窮的趣事，多樣的勞作，給孩子們留下了深刻的印象。一旦作文需要，便會“文思泉涌”。

我班發表的《春之暢想》《我發現了蜘蛛的秘密》等學生作文，素材都都來源于觀察日記。

3、引導學生走進五光十色的社會生活，感受時代的脈搏。我經常帶領學生參觀高速公路的修建，參觀鄉鎮企業，訪問農家婚喪方式的變遷，親近淳樸的鄉風民俗，感受家鄉日新月異的變化，從社會這個大舞臺上積累豐富的習作素材。

4、組織開展各種豐富多彩的實踐活動。

為了幫助學生加深體驗，積累寫作素材，我組織開展了扳手腕比賽、跳繩比賽、智力大比拼、小鬼當家、吹氣球比賽、倒走比賽等形式多樣活動，開展了《走進春天》《家鄉的傳說》《漫游古詩園》《春聯大觀園》《春風中的清明節》《走進三國》 等語文主題實踐活動，拓寬學生的視野，豐富學生的生活體驗，為學生的作文提供了鮮活的素材。

5、引導學生留意家庭生活。

一滴水能映出太陽的光輝，家庭是社會的細胞，小小的家庭生活中也

折射出整個社會的發展與變化。我注重引導學生從家庭生活中提煉豐富的寫作素材。如：留心家里今天來了什么客人，爸爸又賣了什么新電器，媽媽又添了什么新衣服等等，來感受社會的進步，生活的美好。引導學生回憶篩選那些發生在家庭里的點點滴滴，體會親情的珍貴，孝順父母，幫助學生樹立起良好的社會責任感與道德感。我班劉洋同學寫的《改門》構思巧妙，選材新穎，作文寫他家里三次改大門，由木門改成小鐵門，后來又改成大鐵門，原因是家里運輸工具的改變促使改門，運輸工具由小木車變成手扶拖拉機，后來又變成大汽車。作文以小見大，通過大門的變化反映了農民的日子越來越富裕這個深刻的主題。這篇好作文就收益于學生對家庭生活的細心觀察與感悟。

6、引導學生從日記中挖掘素材。

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是課外練筆的最佳途徑。我要求學生日記一定要真實。我批閱時，對日記中出現的好詞佳句，我都用紅筆劃下來，每天的晨會上，我都讓學生上臺來讀。我還在圖書角設立了一個摘錄袋，專門裝學生的好詞佳句，學生可以隨時查閱。

2、重視課外閱讀，激勵學生積累寫作素材——積累語言。古人云“勞于讀書，逸于寫作”“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！边@都說明寫作和閱讀關系密切。大量而廣泛的閱讀，不但能拓展學生的知識面，陶冶情操，夯實人文底蘊，而且還可以使學生汲取文學營養，領悟寫作方法，是寫好作文的必由之路。

為了指導學生有針對性的閱讀，避免閱讀的盲目性、隨意性，我對閱

讀形式進行了改革，根據六年級學生特點，開發了課外閱讀類課材《書海擷珠》，分為五個板塊：

一、拓展閱讀。根據教材課文內容或一個單元主題，推薦幾篇主題相近的文章閱讀，如：學習了六年級上冊第二單元“自信”就推薦《上帝的蘋果》《天使之吻》《希望之弦》等文章。

二、好書推薦。如：《愛的教育》《霧都孤兒》《英雄人物故事》《男生賈里》《女生賈梅》。

三、民族文化。如：《潑水節的來歷》《戲劇中的臉譜》《齊魯文化名人》《對聯史話》。

四、當代文學。如：老舍的《春風》、冰心的《往事》、李雪峰的《沒有一顆草不是花朵》。

五、古詩文天地。如《芙蓉樓送辛漸》《程門立雪》《勸學》，此教材內容與六年級課本內容緊密銜接，指導學生在閱讀課或課外閱讀，效果很好。

另外，我還讓學生一學期買一本文學名著，不能重復，同學之間交換著看。并要求學生堅持做到不動筆墨不讀書，積累好詞好段、名言警句，堅持寫讀書心得。學生的讀書筆記和讀書卡每周交流一次，先在小組內交流，評出最佳的作品，然后用多媒體在全班展示評比，期末進行總決賽，評出“十佳閱讀明星”進行表彰?！安┯^而約取，厚積而薄發”，加強課外閱讀為學生寫好作文打下堅實的基礎。正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行

俗話說“熟能生巧”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”積累只是解決了“寫什么”的問題，而作文訓練則要解決“怎么寫”的問題，反復進行作文訓練有利于學生寫作能力的形成。怎樣讓學生“勤動筆”

呢？我是這樣做的：

一、注重作文教學與語文課堂教學有機地結合。

新課標指出，閱讀要為作文打好基礎，既要把寫的訓練貫穿于學生生活之中，也要貫穿在閱讀教學之中。從模仿到創作，是學生作文的必由之路。因此我了注重作文教學與語文課堂閱讀教學有機地結合。如：學習了《狼牙山五壯士》，我就讓學生用詳略得當的方法寫自己印象最深的一件事；學習了《我的伯父魯迅先生》就讓學生仿照用幾件小事來表現人物品質的方法寫自己最熟悉的一個人；學習了《落花生》，就指導學生學習借物喻人的寫法寫自己鈡愛的一種植物；學習了《窮人》就讓學生以《西蒙的孩子有了新的家》為題進行想象與續寫。這樣訓練，學生通過及時地練習使寫作技法得到內化鞏固，趁熱打鐵，水到渠成，事半功倍。

二、加強課外練筆。

單靠每周的兩節作文課是遠遠不夠的，因此我讓學生堅持寫自由作文，讓他們把日常生活的所見、所聞、所思、所感隨時記下來，并且設置專門的練習本，每周至少寫一篇，我每周集中看一次，發現佳作及時在班里閱讀并向報刊推薦，學生每學期的自由作文數量都在30篇以上。學生發表的作文《假如我是機器貓》《假如我是語文老師》《春日暖陽《美麗的雪姑娘》都出自學生的課外練筆。學期結束我還讓學生把自己的優秀的作文、日記、讀書心得裝訂成冊，編成一本書，自己起上一個好聽的名字，如《小荷》《芳草地》《小溪流》《葉笛》等，放在圖書角上互相傳閱。每學期評出10本班級優秀作文選并予

以獎勵。我還是把學生的優秀習作張貼在教室“小作家” 專欄里，讓學生共同欣賞，定期向?？稉P帆》和全國各地作文報刊投稿，每學期舉行一次作文表彰會，邀請學生家長參加，讓學生和家長一同分享成功的喜悅。我班大半以上學生都有獎項。以上獎項的設立，為學生提供了展示自我的大舞臺，激發了學生的寫作熱情，品嘗到了寫作給自己帶來的無限樂趣，達到了快樂作文的目的。橫看成嶺側成峰 遠近高低各不同

批改作文是一門藝術,批得過粗,學生以為老師敷衍他,對老師和作文產生抵觸心理,如果批得過細,修改的地方太多,學生就覺得自己的作文很差,喪失信心,我們語文老師整天挖山不止,焦頭爛額,效果甚微,就是這個道理.“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。欣賞名家的作品如此,批改小學生的作文更應該寬容，不要求全責備，教師應該從多個角度欣賞，拿著放大鏡努力發現習作中的閃光點，予以表揚、鼓勵，讓學生享受到成功的自豪感，讓學生愛上作文。我采取了多種評改方式，效果較好。

一、堅持面批面改。

學生打草有快有慢，我遇到完成習作的學生便開始面批面改，當面指出作文的優點，委婉地指出存在的問題，讓他們修改完善。發現共性問題就在全班統一強調。雖然面批面改表面看來耗時費力，但對學生的影響卻是最大的，它具有最大的實效性，而且具有很強的針對性。在面改時，一般鄰座都會圍過來看、聽，所以面批一篇四個學生聽，其實是和四個學生進行了交流，這也就實現了面批效果的最大化。

二、共同批改，激發興趣。

本學期，我嘗試采用了一種由學生、教師共同寫話式評語的方法，就是在學生習作后面設置“我的話（自評）”“同學的話（他評）”“老師的話（師評）”三個欄目。一篇習作完成后，自己先寫一最得意的地方。然后在小組里傳閱，寫上討論后的意見，最后老師再綜合批閱。三級批改方式，使學生清楚地看到自己習作的優缺點，作文進步更快。（放課件）

三、用心去寫人性化評語，讓評語成為師生心靈交流的橋梁。評語是通向學生心靈的隧道，是傳達教師對學生圣潔無私至愛的平臺。精妙的評語給人如沐春風,它不但能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作激情，激活學生的創造思維，而且還能拓展學生的視野，明確改進方向，使作文教學收到事半功倍的效果。寫評語更是一門藝術，如果學生每次看到的都是冷冰冰的“語句不通順”、“條理不清楚”、“中心不明確”“錯別字太多”等，對寫作怎么不厭煩呢？因此，我在寫作文評語時，注意字斟句酌，以鼓勵為主，注重以情感人，以情動人，使評語的實效性和藝術性得到完美結合。

1、多用鼓勵性的評語。

一句贊美的話，能溫暖一個冬天?！皵底邮^不如獎子一長。”我在批改時拿著放大鏡努力發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句生動形象的語句，一個恰當的詞語，一個準確的標點，甚至較之以前工整的字體，我都以飽含激情和希望的評語來肯定他們的成績，鼓勵他們不懈努力。如：“這個詞用得多妙呀” 并在旁邊畫上一個大大的翹起來的大拇指圖案，“我相信，只要你肯用功，作文水平一定會像數學一樣出色?！钡鹊裙膭钚栽u語.2、巧用幽默性的評語。

一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，甚至還可以達到一種“笑過之后令人深思”的效果。例如，對作文喧賓奪主、主次不分的學生，我的評語是：“讀你的文章就像吃包子，咬了好幾口還吃不到餡兒？”我發現學生抄作文選，就寫道：“沒想到你的閱讀面如此之廣，模仿能力如此之強，簡直可以以假亂真?！辈⒃谝约賮y真下面加了著重號。結果學生都能在老師的幽默評語中改正自己的缺點。

3、多用啟發誘導式評語。

小學生，都愛聽表揚自己的話，對作文評語也一樣。對學生不規范的語言或者不符合寫作要求的習作，我就用啟發性的評語進行適當點撥。如鞠濤在《我學會了游泳》一文中寫道：“我開始怎么游也不會游。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法游，終于學會了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了這樣的評語：“老師真為你高興，你學會了游泳。你爸爸真有一手！我也希望學一學，可仔細地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你爸爸的高招，真讓人感到遺憾！”通過啟發性的引導，讓學生認識文章中的不足，鞠濤看了批語后，馬上修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了出來。

4、評語注重以情感人，以情動人。

在作文教學中我發現，學生對教師的評語，最關心的并不是技能

技巧的指點，得失優劣的評價，而是從評語的字里行間體察老師對自己的態度。所以我在寫評語時力求滿懷深情，如縷縷春風，點點春雨，滲進學生的心田。評語通常是用紅墨水寫成的，但仔細想來卻應該用心血來寫就，教師在這里傾注的心血越多，它往往就越有光彩。我相信如果我們給孩子一片綠葉，他們將會給你一個五彩繽紛的春天。

新一輪的課程改革在大踏步的前進，探索作文教學的腳步仍不停息?！盀橐料萌算俱玻聨u寬終不悔”，我和我的學生們將繼續在作文創作這條充滿艱辛而又灑滿陽光的道路不懈探索，讓平凡的生活因作文而精彩！

第四篇：小學語文教學論文-淺談小學作文教學

淺談小學作文教學

作文一直是令老師和學生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾我校作文教學的嚴重問題。個人感覺在作文教學中應該尊崇以下幾點：

一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學

立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養有一定的現實指導意義。

作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現這個培養目標，我們采取了以下措施：

1、培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷

小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

2、培養學生寫真情實感的作文

真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。

3、培養學生作文有新意

個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力

《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。

兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養學生的寫作能力，我們采取了以下做法：

1、提供想像條件，鼓勵大膽幻想。

童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。

2、教會構思方法，提倡個性表達。

童話往往以引人入勝的情節吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。

3、注意立足現實，要求合理想像。

一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。

三、立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。

立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

1、教會學生觀察生活。

作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空??

通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展“他真行”等演講形式的主題活動，配合重大節日組織學生舉辦聯歡會，平時組織學生郊游、參觀工廠、深入農村，定期舉行校園文化藝術節??

這樣，可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。

3、引導學生體驗生活。

實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境??在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

4、指導學生描繪生活。

學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要

四、立足于信息技術，充分利用網絡、遠程教育資源、多媒體課件，對學生進行作文教學?？傊魑氖菍W生語文程度及語文素養體現的一種直觀的表達方式，在語文作文寫作中尚有很多方法需要我們不斷的去探索去求實。

佟溝九年一貫制學校

馬會

第五篇：小學語文作文教學論文定稿

農村小學作文教學心德

作文教學是語文教學的重點和難點，語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流，但在日常教學中，教作文卻成了目前農村語文教師的一大難題，學生“談作文色變”，習作讓學生望而生畏，茫然失措，才思枯竭。究其原因，客觀方面，農村學生大部分都是留守兒童，父母外出打工，學生走出山村接觸外界新鮮事物的機會不多，這就直接影響了他們感受新刺激，開拓思維，積累作文素材的程度；主觀方面，我覺得也與教師在日常的作文教學過程中所采用的教學思想、教學態度以及教學方法有著必然的關系。因此，我覺得教師要把作文教好，學生要把作文寫好，師生必須同心協力。通過對《語文課程》標準的學習，加之自己日常的教學經驗，本人認為，小學作文教學應從以下四個方面入手：

一、激發學生寫作的欲望，培養學生做生活的有心人

作文教學難，學生寫作難，難在哪兒？首先，難在學生內心沒有寫作的欲望、沒有表達的沖動和興趣；愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變腐朽為神奇。學生沒有寫作的興趣，就算勉強為之，也是趕鴨子上架，寫出的文章也是死水一灘，毫無生趣。其次就是“巧婦難為無米之炊”，學生覺得腦中空空，沒有素材，下筆無神。所以，激發學生寫作的欲望顯得至關重要。教師應該努力培養學生做生活的有心人，學會觀察生活，感受自然的美，體會活動的樂趣。其實，生活中并不缺乏美,活動中并不缺乏樂趣，只是缺少發現美的眼睛，只是缺少探尋樂趣的心.天空俯瞰大地,陽光沐浴峰巒,春雨滋潤萬物，小溪纏繞村莊，這都是自然之美；野外郊游的期待，足球比賽的競爭，文藝匯演的投入，這些都是活動的樂趣，只有發自內心地發現美，感悟活動的樂趣，才能把眼中所見，心中所悟的美和樂趣訴諸筆下，作文才能具有美，充滿樂趣。所以，在日常的教學中，多創造機會讓學生走進生活，參與活動，學生有了興趣，有了體驗，有了素材，寫作時才能變得積極主動，迸發寫作的欲望與激情。

二、指引學生闡述真實想法，鼓勵學生表達真情實感

唐朝詩人白居易說得好：“感人心者，莫先乎情。”文章要想打動人，必先傾注自己的真情實感，才能以情動人，以情感人。在日常寫作文時，有的學生會滔滔不絕，眉飛色舞；有的學生會閉口不言，眉頭深鎖；有的學生則會冥思苦想，繼而信手拈來。對于這種現象，我們應該指導學生創作具有真情實感的文章。文學源于生活，生活即作文，作文即生活。寫作源于作者生活中的所見所感所悟。只有具有一定量的生活積淀，文章才能飽含激情。反之，如果沒有一定的生活積累，學生感情麻木，“無米下炊”，視而不見，聽而不聞，哪里能真情涌動？即使勉強應付，寫出來的文章也是黯然失色，味同嚼蠟，毫無生機與活力；把真情實感述之于筆上，訴之于文字上，傾注筆端，融入描述的字里行間，才能贏得讀者的心。

1、教師要引導學生對寫作有個正確的認識

許多學生在思想認識上存在嚴重的誤區，認為寫作文僅僅是為了應付語文考試，使得一些學生寫作時空發議論，無病呻吟，胡謅亂侃。教師要積極引導學生認識到寫作文的根本目的是要闡述自己的看法以及抒發自己的情感，讓讀者與你一起感動。

2、教師要多給學生提供靈活自由發揮的作文題材

例如“選擇一份自己將來想要從事的職業，采訪正在從事這個職業的人，然后寫出一份報告?！辈灰髮W生當堂完成，可以去圖書館查資料或走出校門調查訪問，甚至同學間可以協作完成，這樣就給了學生充分的思考時間和空間。類似這樣的題目，學生們都覺得很新奇，調動了他們的積極性，他們都會遵照要求去做，不會胡編亂造，生搬硬套，而且會把實踐中的切身體驗和真實感受融入到作文中去。

三、引導學生養成積累的好習慣

1、根據課文內容來積累

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。通過背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等這樣的練習，能讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累寫作的素材。通過平常的點滴積累，就為寫作打下了堅實的基礎，他們在寫作文時就有詞可用、有話可說，有感可發。比如：在教完《秋天的雨》這課后，就為學生以后寫秋天的景色作了鋪墊。

2、通過寫日記來積累

日記把每天所有的活動和喜怒哀樂，所見、所想、所感象拍照和攝像一樣，忠實地記錄下。養成寫日記的習慣，堅持寫日記是積累作文素材的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。俗話說的好：“筆不用就生銹了”。長期不動筆的人，話說不清楚，文章就寫不順達，常讀書，常寫文章，就能做到”讀書破萬卷、下筆如有神”。另外，寫日記有利于學生不斷反思自己所寫的文字，不斷發現自己文章中存在的不足與問題，從而激勵學生不斷地克服弊端，一步一步走向成功。比如：每組織學生看完一場電影，每參加完一次演出比賽，每讀完一本好書，都可讓學生把自己的感受用日記的形式記錄下來。

3、通過課外閱讀來積累

課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，還可以增加自己的知識面，擴充視野，為寫作做好了鋪墊！蘇軾曾說過：“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神”。如果總是悶在學校的教材里，沒有時間看課外書，才會厭學，才會大腦可用的寫作資源匱乏，沒有語言積累，是不可能寫出一篇佳作的。因此，教師要引導學生多閱讀課外書籍，及時進行思維充電，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，一氣呵成。

四、善于評價學生的作文，指導學生自評

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文；評價不當，則挫傷學生寫作文的積極性，失去寫作的信心，因而對學生的文章不能千篇一律，更不能一棒打死，要對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方式，促進學生作文水平的不斷提高。作為一名小學語文教師首先要認識到小學生作文是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，更不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就應該對學生予以及時地，積極地肯定。同時，教師在批改學生作文時不能用成人的水平去對學生的文字評頭論足，吹毛求疵。

其次，葉圣陶先生曾指出：“要培養學生自己批改作文的能力，教師只是引導者，也只能是引導者，該怎樣改讓學生自己考慮決定，這樣養成了學生自己改的能力，這是終身受益的?！币虼诵W生習作的評價首先應提倡培養學生自改作文的能力。教師的評價固然重要，但總是由老師引領者，牽著鼻子走，會抹殺學生的思維，不利于學生自我反思能力和創新能力的培養。通過學生的自評自改，教師一方面能及時了解每一位學生的習作態度、習作情況、自改情況，然后選擇恰當合適的契機，針對此次作文總體情況進行一個分析評價，對作文中存在的典型問題讓全班學生進行討論、評價和修改。另一方面，學生也可以在平等的互動交流中，通過比較，了解自己作文存在的不足與差距，共同商討如何將作文改得更通順、更生動，更能抓住讀者的眼球。以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只有在新教學理念的沐浴下，引導學生做生活的有心人，不斷總結經驗，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，為學生作文插上想像的翅膀，讓他們飛得更高、更遠。每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。