第一篇：農村小學語文教學探究論文

伴隨著新課改的不斷深入，教學的發展也在不斷進步。但就目前的實際情況來看，在地域廣大的農村學校卻沒有切實實施。由此，在新課改的環境下，應更好地對農村課程進行有效的改革。尤其是在小學語文教學中，小學語文對于學生而言是非常重要的學科，奠定堅實的語文基礎對于學生今后的學習有著非常重要的作用。

一、改變教學思想

所謂新課程改革就是對傳統的教學思想進行更新，摒棄一些腐朽的、落后的教學思想，同時要吸收先進的、有效的教學思想。由此，在小學語文教學中教師轉變那些傳統的教學觀念，譬如，教師在教學活動中是絕對的主體，傳統的“填鴨式”的灌輸等等，從而接受將學生為教學主體，教師發揮指導作用的科學的、合理的教學思想。如此方能有效地提升農村小學語文教學水平。比如，在識字1一去二三里的教學中，教師就可以應用新的教學觀念，讓學生對課文進行朗讀，并談談自己的理解，而教師從旁指導。如此一來，能夠有效地調動學生的積極性，提升學生的學習效果。

二、提升教師的專業水平

就農村小學語文教學水平來看，農村學生的素質普遍不及城市的學生，故而要提升教師的專業水平，一個教師的專業水平也直接影響教學效果。尤其是在語文教學活動中，教師擁有較高的專業水平，對于學生的有效的學習亦有著重要的作用，故而在新課改環境下，教師需要提升自身的專業水平，這也是新課改進行的一大難題。對此，筆者認為教師可以通過教師培訓、大量閱讀書籍、通過網絡等途徑提升自己的專業水平與教學素質。也只有這樣方能促使廣大的農村小學語文教師進行有效的語文教學。

三、利用多種方式開闊學生的視野

在農村大部分學校里的學生所生活的環境具有一定的局限性，其所接觸的人或者事物均具有局限性。大部分學生只能是通過教師、課本等一些途徑了解世界，故而學生的視野并不開闊，這也在很大程度上影響了學生的語文學習。故而在新課改的環境下，小學語文教師應充分利用多種方式開闊學生的視野，像通過多媒體技術、電視、報紙等，通過這些方式能夠促使學生全面地認識當今社會上的各種各樣的人或者事物。如此一來，不但擴大了學生的知識面，同時能夠促使學生更好地進行語文學習。學生增加了閱歷，開闊了視野，拓展了知識面，能夠有效地提升自身的語文素養。譬如，在《航天飛機》的教學中，教師就可以通過課文內容播放關于航天飛機的新聞視頻等，促使學生在語文的學習中了解外面的世界，同時促進學生更好地進行語文學習。總而言之，教師應充分把握新課改的這次機會，對農村小學語文教學進行改革，如此方能有效地提升課堂教學效率，提升學生的語文水平。

第二篇：論文《農村小學美術教學探究》

農村小學美術教學探究

清源鎮中心校六合小學

農村雖然有不少學生擁有美術天賦，但往往因為所在學校教學設施簡陋、師資力量薄弱等原因而得不到正常的美術教育，一些農村薄弱小學的美術課堂成了名副其實的擺設課。但農村的孩子渴望美術老師！其實喜歡美術的農村孩子很多，但是很多的農村學校連一位專業的美術老師也沒有。為此我個人認為我們應該這樣：

一、我們要提高農村薄弱學校的美術教育工作，就應該因地制宜地利用農村的優勢（處處發現資源美：山水田園，小橋流水人家，田野綠色蔬菜）開展美術教學。認識到提高農村學校美術教學有效性，美術教師做個有“心”人很重要。留心、細心，處處發現資源美；關心、耐心，提供學具助發展；恒心與愛心，教學協作勤指導。不但提高了美術教學的實效性，還使農村兒童參與到美術實踐，獲得一定的美術素養，促進農村美術教育發展。我校就地取材上好農村小學美術課 ：

１.樹葉貼畫造型教學。農村學生出門見山河，抬頭見樹木。各種各樣的樹葉是貼畫教學的好材料。樹葉千姿百態，與很多物體的形狀相似，用樹葉來貼畫各種物體，既經濟實惠，又能提高孩子的繪畫能力，對提高學生的動腦、動手能力都有很大的促進作用。美術課前可引導學生按要求采集各種形狀、顏色的樹葉，放在舊書里面壓平，陰干備用。上美術課時先讓學生備好剪刀、膠水等，然后指導學生在圖畫紙上勾畫草圖，再選用合適的樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。

２.麥稈造型教學。春天，金黃的小麥豐收了。農村學生總喜歡玩，他們把麥稈當吹管，吹出各種悠揚動聽的樂曲，模仿自然界各種動物的叫聲。其實，美術課還可進一步激發學生這種興趣。教師可預先安排學生每人帶一小把麥稈。在美術課上先讓他們修剪整齊，然后像樹葉貼畫那樣指導學生拼、擺、貼，連成各種圖案。

３.布貼造型教學。布貼畫是一種既古老又新穎的藝術，它源于歷史悠久、應用極廣的民間刺繡的貼補工藝。而作為畫的一種獨立表現形式，它又給人一種嶄新的印象。隨著人們生活水平的提高，花布的花樣日益繁多。為此，布貼藝術造型教學，也是農村小學美術教學的好方法。可利用不同顏色、不同花紋的布角廢料，剪貼成不同題材的布貼裝飾畫。不僅豐富了美術課程資源，而且可以讓學生用布貼畫扮亮教室、居所。

４.刨花貼造型教學。農村家庭制作家具后會有很多的刨花，我們可以收集起來貼成一幅幅精美的圖畫。先選長條平整的刨花在溫水中浸泡30分鐘，然后擦干、著色并壓平，接著構圖（想好你要貼一幅什么圖畫），最后剪刨花并粘貼。若能用精美的畫框裝裱起來，效果更佳。

此外，黃豆、蔬果、糧食、石子、玉米秸、樹皮、樹根、吹塑紙、瓷磚、易拉罐等都是絕好的美術資源，在學生靈巧的手中都可以變成一幅漂亮的畫或者是另一個有用的東西。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”每一位美術教師都應做個有心人，善于在紛繁的社會生活中去粗取精，提煉適合于學生的美術資源，潛移默化地培養鍛煉學生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發現美、創造美的能力。美術課程資源在農村蘊藏著豐富的開發潛力，只要我們師生攜起手來共同努力，就會發現身邊的美術課程資源真是享之不盡、用之不竭。

二、要當好農村美術老師，就要做到讓農村孩子和家長們“走出農村”了解日新月異的當前發展形勢，隨著社會的發展越來越快，人類的進化也越來越完善，對人才素質和教育質量的要求也越來越高。農村孩子，對美術沒有任何概念、興趣，首先要激發這些孩子們對美術學習的興趣。興趣是學習美術的基本動力。教師應充分發揮美術特有的魅力（作為美術老師衣著要比較前沿、整潔，發型美麗、大方，從視覺上沖擊和感染學生，讓學生認為學過美術的就是品位高；向學生們展示自己的得意的美術作品，讓學生們有要是我也能畫出這樣的畫兒就好了的感嘆，并及時予以鼓勵），使課程內容呈現形勢和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。在實際訓練中，組織不同的學生練習不同難度的繪畫部分，以適應不同素質的學生，因材施教。

三、我們正確看待先進的設施設備先進的設備為美術教學帶來了便利，實物投影儀可以放大所需的圖片，多功能設備可以制作視聽效果極佳的畫面。因此當我們的農村教師看完城里教師運用先進設備上的一節節精美的美術課后，誤認為農村美術教學與城市美術教學之間的差距就在于此。農村孩子沒有城市孩子會畫的原因之一也在于此。不得不承認先進的教學設備促進和改善了我們的教學。但先進的教學設備畢竟是為教學服務的。沒有這些設備是否就會影響教學呢？我想不會。凡高、畢加索、達?芬奇難道是先進的教學設備教育的結果嗎？不是。其實要教好學生，無論是農村的學生還是城市的學生，關鍵在于我們美術教師。我們美術教師要懂得美術教育，要知道怎樣幫助學生懂得美，表現美。

任何一個農村美術教師都要充分調動自己的積極性，不能因為學校不重視美術，學校缺乏應有的設施設備而自己忽視美術教學，甚至為自己的不負責任找合理的借口。我們應該利用農村當地的資源，因地制宜的尋找素材，自制教具教好美術。就像有的學校利用當地黃土，引導學生進行泥塑，并組織美術教師進行泥塑教學觀摩。現在的農村雖然沒有城市發達，但他們也是家家戶戶有電視，那些精美的畫面，學生電視上見得多了。現在的交通如此發達，學生進城領略城市的風光與繁華也不是什么難事。而且，對于美術教師來說，教學設備只是教學的輔助手段而已，重要的還是要切合農村學生的實際，尋找到他們的能力能夠承受的教學方法。

總之，每一名農村美術教師，都要盡心盡力地引導學生感受身邊的美，把美傳播到每個學生的心里，傳播到農村的每個角落。改變農村美術教學是每個教師不容推卸的責任。

第三篇：探究語文創新教學論文

長期以來，在應試教育的桎梏下，教師、家長、學生都有背負著升學的重壓，學生在傳統教育的成才路上挪著沉重的步子，把自己的興趣、愛好乃至其他方面的才能擱置一旁，成為死記硬背的機器，缺乏創新意識與能力。近幾年來，素質教育的呼聲日益高漲，中共中央國務院《關于深化教學改革全面推進素質教學的決定》指出：“基礎教育要堅持三個‘面向’的方針，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，全面發展學生的能力。語文課是基礎課、工具課，不僅要培養高素質的知識經濟人才，更要培養社會需要的廣大勞動者及技能人才。”作為基礎教育工作者，我們的工作一定要喚起學生的主體意識，發展學生的主體精神，促進學生健康活潑地成長，幫助學生創造自信、謙虛和朝氣勃勃的人生。

一、教學內容創新

傳統的語文教學內容過于龐雜，千篇一律，久而久之，教師頭疼，學生生厭，教學效果自然不好，學生的語文能力也難有所提高。葉圣陶說過：“課文無非是例子”。首先，教材上的文章不是神圣的經典，僅僅是讀寫的范例，對課文的閱讀、理解應該是為我們閱讀其他文章，提高語文交際能力提供智力支持和有力保障。我認為沒有必要把一篇范文支解得那么繁鎖、細碎，以至于文不象文。語文教材既然是范文，那么我們就要敢于抓其有特色的一點，進行重點學習。其次在教學內容上要重視引導學生扎扎實實地學習語文基礎知識，這是創新的前提。古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，只有博眾取彩，涵攝百家，才能創新。我們要教育學生端正學習態度，并尊重前輩和他人的研究成果，努力學習，汲取營養。最后，語文創新教育還要注重開創語文學習的廣闊天地。語文具有人性、人文、人情的特點，語文學習不能僅僅局限于課內，課堂內外、家庭社會，時時處處都是學習語文的機會和地方，時時處處都能培養語文的讀、寫、聽、說能力。要構建一個開放的，充滿生機和活力的有中國特色的社會主義基礎教育體系，只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化素養，才能厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見。如此，學生就能體會到閱讀的樂趣、表達的樂趣和創造的樂趣，語文也再不是“語瘟”課、“睡覺”課。

二、教學過程創新

教學過程是引導學生掌握和積累科學文化知識，促進學生心理發展的過程。它是一個以認識為基礎的知情意行的統一、培養和發展的多質性、多層次的學習過程，不能只是簡單、單調地問答式，也不能是某種固定的僵化式，它要以提高學生素質為目標，促進學生全面發展。這就必然要求我們在教學過程中注意它內部各種因素互相依存、相互綜合利用而形成的一些穩定的、必然的聯系。

如直接經驗和間接經驗的聯系、智力和知識的聯系、智力活動和非智能力活動的聯系、教師的主導作用和學生的主體地位之間的聯系等，并將其融匯貫穿于我們的教學過程中，去努力實現教學過程的最優化。

三、教學方法創新

教學方法是完成教學內容而采用的辦法，它包括教法與學法。可是目前教學方法上存在著這樣一個誤區，那就是只重教師的教法而忽視學生的學法，這是與素質教育是相悖的。葉圣陶說：“教是為了不教”，“授人魚不若授人漁”，教師的教法最終是讓學生自己獲得解決問題的能力與方法。達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方法的設計而改變思維類型”，所以我認為發展學生思維和培養其能力是教學方法創新的基點。

1．發展學生質疑思維

創設問題情境，誘發思維，鼓勵學生質疑問難。可聯系課內、外，本學科及其他學科的知識，不訓斥、不敷衍學生的提問。提問是學生自學能力與理解能力的外顯，能充分體現學習的主動性與積極性。

2．發展學生的求異思維

求異與求同思維的協調發展，有利于提高學生的辯證分析能力，有助于撞擊出智慧的火花。例如在教學《傷仲永》時一般教師都有這樣教學生：方仲永的悲劇是“其不使學”，而有一部分學生則將其悲劇的責任歸于他父親；在《愚公移山》中一般學生都肯定愚公的行為及精神的，而有的學生則認為愚公移山填海是對環境的破壞。求異思維充分體現了學生的探索性與創新精神，教師不能以一絕對的答案封死學生的靈活大腦，扼殺了他們的創造精神。

3．發展學生想象思維

想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。教師可以在課文教學、作文教學中培養學生的想象思維，也可以在課外活動中訓練學生的想象能力。想象是創造的源泉，只要我們注重學生想象能力的培養，我們的語文教學是能夠培養出有創造精神的人才的。

此外，在語文教學方法上，教師還須注意結合實際情況，采用多媒體輔助教學方法，來拓展學生思維。

綜上，我從語文的教學內容、教學過程、教學方法對語文創新教學進行了粗淺的探討，其核心內容是怎樣在語文教學中創新，從而培養出有創新意識、創新能力的人才。當然，語文創新教學作為一個研究課題，還有許多值得探討的地方，這需要廣大教師的共同努力，語文創新教學“任重而道遠”。

第四篇：農村語文教學論文

教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。下面我們來看一下關于語文教學的論文吧。

【摘要】農村小學語文教學，存在著諸多的問題，因而農村小學語文教育現狀必須盡快改變，才能滿足社會發展和學生個體全面發展的需要。教育行政部門、學校領導、全體教師尤其是農村小學語文教師應當為此共同努力。

【關鍵詞】農村 小學語文 教育

對于農村小學生，語文無疑是最難學的，學生學習時常感到吃力，教者雖然在農村教了十幾年的的語文，同樣不知從何入手來提高語文教學質量，導致了語文教學往往停滯不前。一直在不斷地摸索中，我現就目前農村小學的語文教學現狀做一淺析，并提出我的個人改革淺見。

一、從教師的教學理念看

農村語文教師，特別是貧困山區的農村小學語文教師，由于長時間住在農村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學理念引不進來，從而導致了農村語文教師的教學觀念滯后。很多教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導。不少教師在語文教學中沒有站在課標的高度，把培養學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。主要體現在以下幾個方面。

1.1教學思路公式化

由于長期傳統的教學方法影響，很多教師的語文教學仍是按”識生字給課文分段歸納中心思想”這三步進行。認為一篇課文教學只要完成了這三步，教學任務便完成了。在整個教學中沒有聽說讀寫訓練。

1.2教學方式單調，學生學習熱情不高

很多老教師有這樣的心理，”課程標準教材一變再變，自己的教法一成不變”。依然以分析講解為主要方式，段段分析，句甸講解，老師主宰課堂，學生被動聽講。在課堂教學中，教師大量時間花費在講解課文和提問上，不管學生是否懂，也不管提問是否有意義，老師講完問完之后便讓學生做”抄”之類的作業。干篇一律的教學模式，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節，沒有堅持”以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。

1.3從語文教學的培養目標上看

新課程強調：全面提高學生的人文素質，培養良好的語文學習素質和實際需要的語文能力，培養創新精神、探究能力和科學態度。而受考試指揮棒的影響，語文教師在語文教學的培養目標上，仍把能力目標語文的基礎知識和基本技能

放在第一位，把情感目標

語文的人文功能

放在第二位。語文教學仍強調”雙基論”、”工具論”、”教學活動是純認知過程論”。教師是教學目標制定者，教學內容的決定者，教學方法的選擇者，教學過程的設計者，教學效果的檢測者，學生知識添裝的”容器”。教師在課堂教學上為努力完成預置目標而不懈地進行”雙基”訓練。

二、從語文學習的評價目的上看

新課程強調語文考察評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。而目前大多數語文教師在語文學習的評價上，仍強調甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態度、發展的個性；重視的是標準化的、規范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發展的能力以及人文情懷的有效養成。

三、目前小學語文教學存在的不足之處

3.1 讀寫嚴重脫節

讀、寫是語文教學的兩大教學任務，它們相輔相成，緊密相連。教者常未意識到兩者的聯系，分開進行，造成脫節的現象。我校有的教師重讀輕寫，學生雖能較好地吸收文化知識，但因沒有經常進行練筆，所以難以將知識融合適用，大腦所記的，都是零散的東西，充其量只不過是”兩腳書櫥”而已。有的教師重寫輕讀，他們沒有領悟到”讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學生心中真的有想法要表達，但因沒有積累豐富的詞匯，沒學到前人的寫作方法，技巧，同樣會力不從心，做不到”吾手寫吾口”。

3.2教者的定向思維扼殺了學生的創造力

一部書乃至一篇文章，其涉及到的內容往往是多方面的。因此，對一篇文章其涉及到一個詞語也應嘗試從不同的角度進行理解。教者如習慣于自己的定向思維或是遵從教學參考的意見，呆板地對學生進行詮釋，便會扼殺學生創造力地發展。筆者曾看到一位小學一年級的語文教師給學生出了這樣一道練習題：”春天來到了，大地是一片()。”有一位學生填下了”希望”，結果被教師打下了鮮紅的叉，原因是該生沒有按課文內容填下”綠色”之類的詞，我們從這件事中可以看到，這位學生是頗有創造力的，但教師的習慣定向思維卻徹底否定了他的創意。

3.3重于德育思想教育，輕于現代意識地滲透和現代思維地培養

教語文要結合課文內容教學生做人，如學習革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風，這是必要的。但應引以注意的是，學習其他的學科也同樣是要學習做人的道理。語文教學無必獨攬做人的大權，其更重要的教學任務是經結合學科的特點，傳給學生文學常識、語法基礎、寫作技巧，并滲透現代的生活常識、時代的危機意識和培養學生的現代思維。

而目前，大多語文教師都對德育思想過分注重，尤為突出的地方是表現在作文教學中，如寫老師，教者則要求學生寫”老師帶病上課、””忘我工作”，寫英雄則必須”舍己救人”……并以此為標識來衡量學生的作文水準。雖然這樣進行教學有一定的正面意義，但其嚴重的負面效果也是不難想象的。試問，當學生真正地融八人心險惡的社會現實之時，發現生活并不是處處如他們所讀所寫的那般美好時，他們將如何適應呢？

3.4教師在教學范文時過于重視局部分析，忽視了引導學生去整體領悟作品

對文章局部的分析是必要的，特別是文章中敘寫精美之處，教者有意將其”凸”化，有助于學生學習作家的寫作技巧、體會作家的精神意境。但過細地將文章支解得支離破碎，學生卻會看得頭昏目眩，不能從整體上去感知文章的內涵，這樣是弊大于利的。

四、更新教育觀念，全面實施素質教育

要改變當前農村小學的語文教育狀況，首先應提高對語文教育的認識，大力倡導語文教育的新理念。各級教育部門的領導，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應試教育轉向素質教育這一變革推向深入。嚴格按照《新課程標準》的要求實施語文教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除”低年級語文誰都能教”的偏見，讓農村小學的語文教育正常有序地開展起來，把歡樂和美的感受還給孩子們，讓每一個孩子確實擁有接受語文教育的權利。同時，教育行政領導要轉變觀念，把農村小學語文教育放在全局戰略的高度即提高全民素質，讓老師在不丟威嚴的情況下，是長輩，是好朋友，是學習的伙伴，使語文課真正在農村小學教學過程中起到挑起大梁的作用。

總之，作為農村小學語文教學，存在著諸多的問題，因而農村小學語文教育現狀必須盡快改變，才能滿足社會發展和學生個體全面發展的需要。教育行政部門、學校領導、全體教師尤其是農村小學語文教師應當為此共同努力。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。

第五篇：小學語文論文-淺談農村小學作文教學

給學生一把作文的鑰匙 ——淺談農村小學作文教學

內容摘要：農村孩子怕寫作，對寫作是談之色變，無從下手。那么，要怎樣去引導孩子呢？那就要教師引導學生緊緊圍繞教材，走近文本——多閱讀，廣積累；走進文本——觸動心靈，情感共鳴；走出文本——實現超越，寫作創新。把文本和生活緊密聯系起來，讓學生采擷生活中的真情火花，寫出富有自己個性的具有真摯情感的好文章。

關鍵詞：教材文本

閱讀積累

引導遷移

寫作創新

語文散發著墨香，語文課應致力于學生語文素養的形成與發展，而提高語文素養的關鍵在于提高學生的寫作水平。但一談到寫作文，學生是談之色變，尤其農村孩子更怕作文。沒有不想當將軍的士兵，同樣的也沒有不想寫好作文的學生。

究其原因，農村孩子相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，形成了：1 學生大腦里儲存的美詞、美句、美文較少。心有余而力不足。２學生的懶惰思想，寫作文時怕吃苦、怕動腦子。３沒有養成良好的閱讀積累習慣。長此以往，沒有養成文化積淀。

怎樣扭轉學生寫作文時的恐懼、畏縮心里呢？我經過這幾年的上下求索，有了很大的進步。具體做法如下：

一、一、走近文本——多閱讀，廣積累

作文難，緣于學生積累少，不少學生作文空洞無物，一個重要的原因是平時積累太少。如何引導他們有意識的去閱讀、去積累呢？那就充分運用語文教學資源——文本。

文本，即組成教科書閱讀部分的最小組成單位的單篇文章，也就是傳統意義上的課文。文本即“文質兼美，堪為模式”之意（葉圣陶語）。書中一篇篇精美的文章無不是精挑細選的名家名篇。文本就像是孩子們的一位好老師，好向導，讓農村孩子足不出戶就游覽了祖國壯麗的萬水千山、眾多的名勝古跡，使孩子們領略了風景如畫的《桂林山水》，了解氣勢非凡的《長城》，欣賞了《火燒云》，晚霞的光輝映紅祖國的山山水水......以文本軸線，生發開去，品相關文章，作家趣事，時代背景，讓每一個孩子愛學樂學，從而多閱讀，廣積累。學校閱覽室、社區圖書室、農村辦公室圖書，都給了孩子們提供了廣闊的天地。詩詞歌賦撥動人的情思，讓人心曠神怡。古今中外的經典名著可以陶冶人得情操，開拓心靈的沃土。一些文學雜志、名著大作、佳篇佳作。以最時尚的信息展示給孩子，激起孩子智慧之花。變“要我讀”為“我要讀”。

以小組比賽的形式開展積累。１、每周開設一節閱讀課。２、每兩周開展一節美文背誦擂臺賽，評出優秀個人、優秀小組，并進行獎勵。３、每上語文課之前，小組以競賽的方式展示兩句古詩，一句名言。

三、走進文本——觸動心靈，情感共鳴

文本是語文教學之本，是語文教學的主要憑借。教師在引領學生學習時，必 須深究教材，緊扣文章，挖掘教材中豐富、深厚的資源，激活學生的情感。語文教學必須引導學生對教材文本品讀，體味和熱愛，對教材文本情感和人文精神感悟、體會和探求

咬文嚼字、體味語言。作者胸有境，入境始與親”，要多味地活讀文本。自由讀、集體讀，默讀、朗讀，理解性閱讀、鑒賞性閱讀，盡可能地采取多種閱讀形式，引領學生感受、品味語言文字。讓學生走進文本，“入境”“識真”，傾聽作者的心音，體驗文本的情感，領悟文本的思想內涵，獲得審美體驗，完善認知結構，提高語文素養。教師一定要以自己的真情去激發學生的感情，撥動其心靈之弦，忘我地與學生進入文本共同體驗。學生認真學習，閱讀教材文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

學生在與文本充分對話的同時，不僅會關注文本的內容，還會關注文本的言語形式，關注對話的方法、過程，從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章中去。走進文本，觸動學生的心靈，奏響情感共振的樂章。為孩子“想寫”——-我要寫，打下鋪墊。如：

《地震中的父與子》這是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放棄，絕望離開之后，自己始終沒有放棄尋找兒子的念頭，在救火隊長、警察都放棄了營救的念頭之后，在沒有一個人愿意幫助他之后，這位父親最終將兒子救出來，支撐他的就是那句他曾經對兒子說過的話：“不論發生什么，我總會和你在一起。”這是心中的堅定信念，這位父親根本不在乎是否會有人幫助他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時不吃，不喝，不休息??因為他知道，此時，兒子和他一樣心中會默念這樣一句話——“不論發生什么，我總會和你在一起。”

課上，孩子們和我都感動在這樣感人的情景里。此時，當我問：阿曼達在廢墟下等了多久？他會想些什么，說些什么？ 孩子們全都積極發言，思維活躍，想象豐富具體，這時我就知道要完成課后的練筆孩子們完全可以信手拈來了。

三、走出文本——實現超越，寫作創新

走進文本，是為了走出文本，走出文本，也是為了走進文本。

（一）、走出文本，實現對文本的超越

1、教師要潛心與文本對話。

教師與文本的對話應在備課時就開始了。備課時，用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。通過字里行間感受作者情感跳動的脈搏，產生情感的共鳴。孫雙金老師曾說：沒有情感的教學是平淡乏味的教學，沒有情感的教學是游離文本的教學。在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情！老師備課時還要重視文本語言本身的特點、表達方式，發現學生語言發展的生長點。學生的語言發展是對文本典范性語言的吸收、積累、內化、運用。

2、學生充分與文本對話。就是學生以認真的態度去研讀文本，去感受、理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。學生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。讓學生獨立閱讀、獨立體驗、獨立感悟。通過讀書，讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化；方法的歷練和提高；情感的體驗熏陶，充分與文本對話。怎樣引導學生充分與文本對話呢？

（1）、激發學生的對話期待。就是通過懸念的制造、情境的創設，激起學 生體驗的欲望和探究的欲望。只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者、與文中人物進行對話，產生心靈碰撞，從而進入真正的“讀書境界”。

這就會促使孩子們去搜集、閱讀課外資料，縮短時空差距。觀看情境資料。多媒體輔助教學可以給學生以直觀形象的畫面，使學生一開始心靈就受到震撼。課題是文章的眼睛，是進入文本的窗口。上課開始讓學生用不同的感情讀課題，讀出不同的語氣，就會產生不同的效果。

(2)、角色體驗，經歷對話過程。

學習的過程，是學生由不會到會；由迷惘到頓悟；由“山重水復”到“柳暗花明”的過程，與文本對話的過程，其實就是在情感的驅動下，走進文本與作者對話，與作品人物對話，引發情感共鳴。在對話過程中，要積極引導學生進行角色的換位，經歷對話過程：

把自己當別人，以一個旁觀者的身份，客觀地理解文章本意和作者所要表達的思想。把作品人物當自己，假想自己就是文中的某一角色，與文中角色合而為一。把自己當作者，從作者的角度去閱讀，根據課文的描述，跟隨作者作一次思想的旅行。把自己當自己。閱讀學習是學生個性化的行為。引導學生讀出自己的體會。遷移運用，超越文本對話。葉圣陶曾說過：教是為了不教。學生在走進文本，調動情感與文本充分對話的同時，不僅要關注文本的內容，還要關注文本的言語形式，關注對話的方法、過程，從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章中去。在遷移運用的過程中，學生走出了文本，走向了大語文，走向了社會，真正實現了對文本的超越。

教師適當引導學生與文本對話。就是根據學生和課堂發生的變化靈活進行指導，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感、心理上不斷生成的需要，從而進行適當的點撥、巧妙的幫助，做好學生學習活動的組織者、引導者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導學生學得主動、扎實、靈活，引導學生與文本產生豐富的對話，從而不斷鍛煉孩子們的思維能力、想象能力、語言能力。

(二)以文本為依托，架起寫作與生活的橋梁

生活是寫作的源泉。誰來架起生活與寫作之間的橋梁呢？那就是文本。隨著教改的不斷深入，教材內容越來越貼近孩子們的生活實際。這些文章不僅能給人以美的享受，而且起到了典范作用。因此，作文教學以文本為范例，可謂就地取材，兩全其美。

如小學五年級六單元的幾篇課文都通過人物的外貌、語言、動作的描寫來展現父母的愛，這些都是孩子們最熟悉的，感受最深的。所以學習起來，容易引起孩子共鳴，觸發聯想，誘發寫作欲望。因此，教學時我十分注意情感的渲染，寫作技巧（通過人物的外貌、語言、動作的描寫來表現人物風貌）的歸納總結，巧妙的運用遷移思維，將孩子們引領到現實生活中，進行寫作。如孩子們寫地《黎明的曙光》、《勝利就在前方》 生動的再現了12歲的巴迪把新寫好的一篇短篇小說拿給父親看時的情景，忐忑不安（鼓起勇氣）——絕望（不怎么樣）——希望（還不是毫無希望）的心靈路程在孩子們的筆下展現的淋漓盡致。《真棒和真笨》也再現了孩子在考試時得到了99.5的高分后回到家里，父母之間的兩種截然不同的愛。尤其是該作的外貌描寫： 媽媽的眼睛一下子亮了，黃黃的卷發一抖，表揚聲雨點般蹦進我的耳朵：“孩子，你真棒！” 寫到父親則是這樣的：臉一下子黑了，拉得老長，把我的試卷一擲：“這么簡單，還算錯了，真笨!”慈母嚴父 的形象一下子就躍然紙上了。從而也實現了對文本的遷移，內化為孩子們自己的東西。

（三）在生活中“采擷真情花朵”，不斷創新

“真者精誠之至，不精不誠，不能動人。強笑者不歡，強合者不親。夫惟真人而后有真言。”（雷思霈《瀟碧堂集序》）有了真實的情意，寫出來的文章才能有獨到之處。⑥

“說透人情便是書。”其實，生活中到處有活生生的寫作材料。“寫作指導要立足于生活，使學生真正認識到，作文同生活、做人一樣。與此同時，教師還要善于掌握學生思想感情發展的脈搏，一發現學生的是非觀念和愛憎感情有了非表達出來不可的契機時，就適時地進行寫作指導。“平平淡淡總是真。”真實的東西總以其樸實本分的情感，打動人心。法國著名作家巴爾扎克說過：“獲得全世界聞名的不朽的成功的秘密在于真實。”文章的感人力量來自真實可信的描寫。虛假失真的描寫，既不能使人感發，也不能令人信服。說到底，只有以真摯的感情、真誠的思想去描寫具有客觀實在性的生活現象，才能進而去揭示生活的某些本質、規律，揭示生活的真義、真諦、真理。

總之，作為一名農村小學語文教師，就是要想方設法給學生一把作文的鑰匙，以文本軸線，使學生多閱讀，廣積累，以寫作為經線，遨游知識的殿堂，采擷真情的火花，編織金色的夢想，打開作文殿堂的大門。